多样化的口语交际教学法

多样化的口语交际教学法篇1

沭阳县吴集中心小学陶士余

提要：面对崭新的21世纪，开辟多种渠道，提高口语交际能力，既体现了时代的特征，又体现了素质教育的要求，更有助于把握学科特点，提高教学效率。口语交际能力中的诸多能力，每一种必须靠学生切身实践才能逐步提高。因此，只要我们教师能善于激发学生兴趣，创设多种情境，寻找多样化训练途径，让学生在众多语言实践中学习掌握基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会有大幅度的提高。

关键词：多样化口语交际教学法

那么如何进行小学生的口语交际教学呢？我们语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》提出：‚语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的口语交际能力。‛笔者根据这个课程理念，结合自己多年从事语文教学的实际，特别是通过新课程的教学与反思，对于小学生口语交际的教学有以下几点见解。

一、激发兴趣的口语交际教学法

苏霍姆林斯基说:‚儿童是用形象、色彩、声音来思维的。‛口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，让学生饶有兴趣主动地投入到训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1、看图画，想象‚说‛。

‚图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。‛小学低年级教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《春雨的色彩》时，指导学生观察：春雨分别落在什么上，那样东西变成什么颜色了。是不是仅落在这几样东西上呢？于是学生打开话匣，张开想象的翅膀，说出春雨落在土地上，泥土变成了黑色的了；春雨落在梨树上，梨花变成了白色的了……怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象，有效地进行了口语交际训练。

2、听故事，复述‚说‛

根据儿童喜欢听故事的特点，把故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如《回乡偶书》，充满情趣，我将教学步骤设计为：出示‚老人‛和‚儿童‛的幻灯片，配上曲调由悲伤到欢快再到悲伤的歌曲，用儿童化和老年化口语讲述诗人年老时回到家乡与儿童不相识时的情境，然后叫学生复述，结果有许多学生能栩栩如生地讲述出来。

3、借课文，表演‚说‛

表演是低年级学生非常喜爱的活动，且收效立竿见影。我们教师要抓住学生这一心理特征，利用课文，让学生充当不同的角色，置身其中演一演，学生会欢天喜地。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读表演的权利统统交给学生。让每人担任一次角色，进行表演，互相评议、取长补短。如教学《葡萄是酸的》，我让学生在熟读课文的基础上，小组表演。学生表演得很投入，还加上了惟妙惟肖的动作，把文中的情景给活灵活现地表演了出来。

4、编课文，填补‚说‛

学生是编歌谣的天才，我们教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，有同学就编了这样一首儿歌：小猫小猫喵喵喵；小狗小狗汪汪汪；小鸡小鸡叽叽叽。再如学了《燕子专列》，可让学生想象说话：燕子会如何感谢人们呢？人们会说些什么呢？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，老师及时给予表扬、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，增加了口语交际的信心和勇气。

5、感事物，抒情‚说‛

由于小学生获取信息大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说、有情可抒。比如，为了让学生能有条理地、完整地介绍出自己家乡的美景，教师先带学生走出教室参观家乡的山山水水、桥梁、石洞，让学生通过摸一摸、看一看、听一听，从各个方面去感受山的奇丽、水的清澈、桥的宽阔与石洞的清凉。结果，学生说话的内容多姿多彩，用词精当。爱家乡、赞美家乡的情怀得到了由衷的抒发。

二、创设情境的口语交际教学法

口语交际的教学需要创设多样化的情境，课堂才会生机盎然，学生才能敢讲会讲，从而掌握口语交际的方法技巧。

1、多媒体创设情境

低年级学生好奇心强，注意力易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容转化成图文并茂、声音等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象，极易吸引学生注意力。利用多媒体课件音乐渲染情境、生活再现情境等。在情境中学生感到新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察体验。如学习《可贵的沉默》一课时，通过再现情境，促其爱说。让学生在老师介绍的基础上，根据形象生动的课件，看看图中每个学生都回答了什么，思考他们为什么会沉默不语，学生兴致很高，各抒己见，提高了口语交际能力。

2、实物创设情境

在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生注意力。如‚说说你最喜欢的衣服样式‛时，把班级中学生常穿的衣服呈现在大家面前，学生眼前一亮，纷纷举手发言，气氛异常热烈。这样的教学无疑是有利了学生口语交际能力的发展。

3、事件创设情境

小学生的思维大多是形象思维，比较抽象的事物不会激发起他们学习的热情。事件虽不是具体的某种东西，却能调动学生积极性，特别是热门话题。如学习《学一点问的本领》，我班一位同学做了件大好事，被救者家人来感谢信，我抓住这一契机开始教学。我说：‚校长说明天大会上要表扬方方同学。但对这件事的具体情况还不太了解。朱校长想请我们班其他同学帮忙问清楚了，写下来交给他。‛此事巧妙地为学生创设了跟校长汇报交流的情境，另外，还让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。这两个交际情境则切实提高了学生口语交际能力。

三、寻找途径的口语交际教学法

语文课堂是我们教师进行口语交际教学的主要阵地。在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节有目的地实施口语交际的教学。

1、在识字教学中融入口语交际教学

低年级以识字教学为主，在识字课上，我们同样能进行口语交际训练。例如，教学生字时，可以创设如下情境，一是以小组的形式开展讨论：‚你是用哪种最快的方法记住这些字的？‛让他们畅所欲言，发表见解。二是让学生‚当小老师‛。在汇报识字中，让学生轮流当小老师。可以让同学们围绕生字的学习向这位‚老师‛提问题。学生在这种双向互动实践中进行口语交际，学生说话的准确、简练、有条理的能力得到了培养，组织调控能力也得到了增强。

2、在阅读教学中融入口语交际教学

根据低年级学生想象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松、愉快、自由的氛围中进行口语交际。如《最大的‚书‛》课文最后是这样写的：‚太好了，太好了!‛川川高兴地说，‚等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’!‛ 这个结尾留给了学生一个极大的想象空间。笔者根据这段话设计相关训练，让学生根据课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，川川长大以后想干什么呢？他能干得好，干得出色吗？如何的出色呢？在点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个精彩的场面，真令人欣慰。

3、在朗读教学中融入口语交际教学

学生如果受到良好的朗读训练，具有一定的语感，平时说话时也会自然地运用一些朗读技巧。朗读的形式是多样化的，可采取自由读、齐读、领读、个别读、分角色读等形式，充分调动学生朗读兴趣，培养学生朗读能力，以达到训练学生有感情地表达口语的目的。

4、在写话教学中融入口语交际教学

《语文课程标准》指出低年级写话的目标是：‚对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来‛。说和写相辅相成，密不可分。在教学中，我们教师要善于抓住时机，引导学生有感而发，抒真情实感。如：上课时，天空突然飘起了大雪。此时，学生们左顾右盼，教师无需将学生的注意力硬拉回来，而应顺水推舟就势引导学生观察雪景，并提问：‚你喜欢下雪吗？为什么？‛此情此景此问题唤出学生对雪浓浓的喜爱之情。他们争先恐后，尽情表达着自己的真情实感。教师进一步引导：‚你愿意把自己对雪的喜爱写下来吗？‛学生们欣然动笔，通顺、流畅地写下了一篇篇优美的华章。

总之，口语交际的教学需要学生学会倾听、乐于表达，更需要我们教师尽力激发学生的学习兴趣，创设一定的情境，开辟多种合理渠道，寻找各种有效途径，努力提高小学生口语交际的能力，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

参考文献：《语文课程标准》

《心理学》

多样化的口语交际教学法篇2

一、努力创设口语交际的情境

要让学生无拘无束的进行口语交际, 就必须为学生提供宽松, 和蔼, 民主的口语交际氛围。并在实践中完成交际角色的转换, 通过有效的组织, 利用有限的空间, 让学生进入角色。

1.组织角色表演创设情境。小学生对具体形象的实物比较感兴趣, 有较强的好奇心, 乐于表现自己。如教学《陶罐与铁罐》, 让学生分别带上画着傲慢、不屑一顾神态的铁罐和面露微笑、谦逊的陶罐的头饰, 有感情地演铁罐蔑视地奚落陶罐, 而陶罐毫不理会的情节。通过角色的表演紧紧抓住了学生的好奇心, 诱发学生的想象力, 使学生想说, 乐说。

2.通过课件创设情境。课件有静有动, 能使抽象事物为形象事物, 让学生产生身临其境的感觉。如教学《小鸭子得救了》, 教师创设了恬静, 优美, 和谐的“森林之家”的情境, 屏幕上放映着, 寂静的森林中有一座座小房子, 里面住着各种动物, 大象、小鹿、小熊等小动物在碧绿的草地做游戏。不远的小路上, 一只小鸭子昂着头走着, 突然掉进了陷阱里。它试着往上爬, 可是都失败了。于是大叫“救命啊……”在做游戏的小动物停止了活动, 竖起耳朵倾听。教师在让学生整体感知了画面, 产生了兴趣的时候点拔:“同学们小鸭子遇到危险了, 作为好朋友快救救它们。”在这样的氛围中, 学生跃跃欲试, 畅所欲言。在此基础上再让学生在小组里演一演, 并选出好的小组在班上演一演, 这样寓教于乐, 寓教于趣, 学生的童真, 童趣就会得到最大的展示。

3.生动描述创设情境。思维通常是由问题情境产生的, 并以解决问题为目的。例如《怎样保护周围的环境》一课, 教师可以用这样的语言吸引学生:“同学们, 周围的环境与我们息息相关, 我国已把保护环境纳为基本国策之一, 作为地球村的居民, 你想揭露哪些破坏环境的行为呢?你想做个环保小卫士吗?那我们快快行动吧。”一下子就把学生带入情境之中, 把口语交际情境回归生活体验之中, 老师再挂出“声讨大会”的招牌, 学生情绪高涨, 产生了积极交流的欲望, 思维和语言表达都得到了很好的锻炼。

二、教师的示范引导

国外的研究发现, 一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范, 那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授, 都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机。教师很有必要为孩子先做个样子, 或请优秀的学生表演示范。如教学《小记者采访》一课, 教师可以先扮演某个电视栏目的记者, 让学生扮演某个人物, 教师采访他一些有趣的问题, 然后问: “当记者多有趣, 谁想来试试?”

学生在口语交际的训练中, 教师要耐心倾听, 适时给予点拨, 说的好的给予表扬, 出现问题的及时婉转纠正, 千万别打击学生。可以助说或提供句式, 使学生的语言表达更规范、具体。

三、倡导多向互动

口语交际是一种双向, 甚至多向互动的语言活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的语言交际过程。一些老师在教学中只让学生讲故事, 或者回答几个问题, 把多向互动交际变成单一的听话、说话, 这是与课标要求相悖的。只有在双向或多向的互动活动中增强学生的倾听能力, 口语表达能力和应付能力, 才能达到口语交际训练的要求。

首先要注意师生互动。教师是课堂教学的组织者, 更是语言交际的参与者, 教师应走下讲台, 融入学生集体之中, 创造一种师生心理相融, 民主交际的课堂气氛, 起到引导、演示、点拔的作用。如《小记者采访》一课教学中, 教师可以扮成校长、明星、县长、环保局局长等角色, 让学生体会到采访不同的人要用不同的口气, 不同的内容, 起到示范作用, 帮助学生主动参与, 乐于表达交流。

其次要讲究生生互动。“集中学习, 小组合作学习”学生有机结合起来, 是逐步实现语言教学科学化的有效途径。教师可以组织学生同桌之间, 前后桌之间互说互议。小组里互说互评, 全班再说再议再辩。教师可大胆放手, 让学生在问、说、议、评、辩中互动交流, 各自取长补短, 互相促进, 共同提高。如《陶罐和铁罐》一课, 可以让学生在小组里带上头饰互相练说, 评一评谁能把铁罐的傲慢表现出来, 谁能把陶罐的谦虚反映出来, 谁能在原文的基础上编排的更具体、形象, 小组中轮流表演后, 再选派代表参加全班的交流, 其余同学认真倾听。听后发表看法、或对情节加以补充, 实现师生互动, 生生互动, 个性主动的信息多向交互传递, 逐步实现语文教学的科学化。

四、飞扬学生个性

口语交际重在学生的语言实践。心理学研究表明, 人在确认心里安全和心里放松的状态下, 思维最敏锐, 最活跃。有的学生与人交往时, 害羞、拘谨、畏缩、不敢开口说话或扭扭捏捏, 教师在口语交际训练中, 应尊重学生的个体差异, 帮助学生树立自信心, 为学生创设轻松自然的氛围, 给学生足够的时间组织语言, 鼓励学生积极参与讨论, 对感兴趣的话题大胆发表意见, 无拘无束地交谈, 告诉他们想说就说, 怎样想就怎样说。要让每一个学生充分动脑、动口, 动眼, 动手。如教学《打电话》。可以让学生自由选择, 喜欢给谁打电话, 自由表达心里要说的话, 也可以让其他同学自由扮演喜欢的角色, 接到对方电话时自由表达对方的问答、要求等。教师要让学生在语言实践中体现“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点, 确保每一个学生都能畅所欲言。

多样化的口语交际课篇3

一、努力创设口语交际的情境

要让学生无拘无束的进行口语交际，就必须为学生提供宽松，和蔼，民主的口语交际氛围。并在实践中完成交际角色的转换，通过有效的组织，利用有限的空间，让学生进入角色。

1.组织角色表演创设情境。小学生对具体形象的实物比较感兴趣，有较强的好奇心，乐于表现自己。如教学《陶罐与铁罐》，让学生分别带上画着傲慢、不屑一顾神态的铁罐和面露微笑、谦逊的陶罐的头饰，有感情地演铁罐蔑视地奚落陶罐，而陶罐毫不理会的情节。通过角色的表演紧紧抓住了学生的好奇心，诱发学生的想象力，使学生想说，乐说。

2.通过课件创设情境。课件有静有动，能使抽象事物为形象事物，让学生产生身临其境的感觉。如教学《小鸭子得救了》，教师创设了恬静，优美，和谐的“森林之家”的情境，屏幕上放映着，寂静的森林中有一座座小房子，里面住着各种动物，大象、小鹿、小熊等小动物在碧绿的草地做游戏。不远的小路上，一只小鸭子昂着头走着，突然掉进了陷阱里。它试着往上爬，可是都失败了。于是大叫“救命啊……”在做游戏的小动物停止了活动，竖起耳朵倾听。教师在让学生整体感知了画面，产生了兴趣的时候点拔：“同学们小鸭子遇到危险了，作为好朋友快救救它们。”在这样的氛围中，学生跃跃欲试，畅所欲言。在此基础上再让学生在小组里演一演，并选出好的小组在班上演一演，这样寓教于乐，寓教于趣，学生的童真，童趣就会得到最大的展示。

3.生动描述创设情境。思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如《怎样保护周围的环境》一课，教师可以用这样的语言吸引学生：“同学们，周围的环境与我们息息相关，我国已把保护环境纳为基本国策之一，作为地球村的居民，你想揭露哪些破坏环境的行为呢？你想做个环保小卫士吗？那我们快快行动吧。”一下子就把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，老师再挂出“声讨大会”的招牌，学生情绪高涨，产生了积极交流的欲望，思维和语言表达都得到了很好的锻炼。

二、教师的示范引导

国外的研究发现，一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授，都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机。教师很有必要为孩子先做个样子，或请优秀的学生表演示范。如教学《小记者采访》一课，教师可以先扮演某个电视栏目的记者，让学生扮演某个人物，教师采访他一些有趣的问题，然后问：“当记者多有趣，谁想来试试？”

学生在口语交际的训练中，教师要耐心倾听，适时给予点拨，说的好的给予表扬，出现问题的及时婉转纠正，千万别打击学生。可以助说或提供句式，使学生的语言表达更规范、具体。

三、倡导多向互动

口语交际是一种双向，甚至多向互动的语言活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的语言交际过程。一些老师在教学中只让学生讲故事，或者回答几个问题，把多向互动交际变成单一的听话、说话，这是与课标要求相悖的。只有在双向或多向的互动活动中增强学生的倾听能力，口语表达能力和应付能力，才能达到口语交际训练的要求。

首先要注意师生互动。教师是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，教师应走下讲台，融入学生集体之中，创造一种师生心理相融，民主交际的课堂气氛，起到引导、演示、点拔的作用。如《小记者采访》一课教学中，教师可以扮成校长、明星、县长、环保局局长等角色，让学生体会到采访不同的人要用不同的口气，不同的内容，起到示范作用，帮助学生主动参与，乐于表达交流。

其次要讲究生生互动。“集中学习，小组合作学习”学生有机结合起来，是逐步实现语言教学科学化的有效途径。教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议。小组里互说互评，全班再说再议再辩。教师可大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。如《陶罐和铁罐》一课，可以让学生在小组里带上头饰互相练说，评一评谁能把铁罐的傲慢表现出来，谁能把陶罐的谦虚反映出来，谁能在原文的基础上编排的更具体、形象，小组中轮流表演后，再选派代表参加全班的交流，其余同学认真倾听。听后发表看法、或对情节加以补充，实现师生互动，生生互动，个性主动的信息多向交互传递，逐步实现语文教学的科学化。

四、飞扬学生个性

口语交际重在学生的语言实践。心理学研究表明，人在确认心里安全和心里放松的状态下，思维最敏锐，最活跃。有的学生与人交往时，害羞、拘谨、畏缩、不敢开口说话或扭扭捏捏，教师在口语交际训练中，应尊重学生的个体差异，帮助学生树立自信心，为学生创设轻松自然的氛围，给学生足够的时间组织语言，鼓励学生积极参与讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见，无拘无束地交谈，告诉他们想说就说，怎样想就怎样说。要让每一个学生充分动脑、动口，动眼，动手。如教学《打电话》。可以让学生自由选择，喜欢给谁打电话，自由表达心里要说的话，也可以让其他同学自由扮演喜欢的角色，接到对方电话时自由表达对方的问答、要求等。教师要让学生在语言实践中体现“自主、合作、探究”的学习方式，让学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，确保每一个学生都能畅所欲言。

总之，口语交流训练必须努力创设情境，互助倾听，互助交流。多采用激励手段，让学生想什么就说什么，养成良好的语言习惯和交际态度。

我的口语交际教学(洪梅) 篇4

邻水实验学校洪梅

口语交际，是各种版本的小学语文教材每单元都设置的教学内容。在教学中，有的老师认为口语交际不就是让孩子在课堂上说说话而已，因此常被老师忽视！甚至有的认为口语交际教学没多大意义，认为是一项繁、乱而无效的的工作，而我的口语交际可以在教育教学中随处实施，我将它贯穿于我们的阅读教学，作文教学及班主任的教育教学工作中，使它成为我教育教学过程中的一大助手。

一、阅读教学中的“口语交际”

许多老师在口语交际教学前都会设置教学情境，有些时候不够有设置情境失败的情形，造成教学效果不明显，而我认为在阅读教学中随处可见情景设置，我们的口语交际教学可以根据这些情景很自然地进行，常常会有事半功倍之效。

如在教学《我的中国心》，我的教学在学生理解课文内容的基础上重视学生的情感体验教学，同时也是对学生诸多能力的检验及对学生的诸多问题的一次集中性对话。

师：你觉得诗歌中的哪些句子最感人？

生：流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心（一生感情诵读）

师：孩子们，你们从这句话中读出了什么？（大家都纷纷举手，畅所欲言）

生1：我仿佛听到了作者身体里每一个细胞都在呼唤：祖国我爱你！

生2：我仿佛听到了作者身体里流动的血热烈地澎湃：祖国万岁！

生3：我仿佛看到了作者矢志不渝的爱国心。

此时我看到了孩子们发言兴趣浓厚，我巧妙地根据口语交际双向性的特点，设计：假如现在在座的所有孩子都是海外华侨，现在多年后的你们见面了会说些什么呢？此时的教室已炸开了锅，同学们纷纷在组长的组织下进行口语交际，老师做适时的指导，最后推选两组同学上台展示：

生1：（此生很深情地望着另一生）老朋友，你远离祖国多少年了，看你已经白发苍苍了。

生2：（生摇摇头，目光与生1相对，宛如两个老人在拉家常）我远离祖国三十年了，这三十年里，我做梦都在想着祖国啊！）

生1：是啊，像我们这把年纪了，还有什么比落叶归根更重要啊！（说着拉着另一位 1

同学的手）想起那家乡的山，家乡的水，是何等的亲切呀！

生2：想当年（生仿佛陷入遐思中）我们身强力壮，我们爬长城、登黄山的情景至今依然历历在目啊！（眼里饱含深情）

生1：想起那滚滚长江，气势磅礴，我就感觉浑身都是力量（该同学紧握朋友的手，顿感深身充满无穷的力量，一股爱国的力量使这两位海外华侨尽情畅谈，自己对祖国的强烈思念）

学生在经过这一系列有表情、有动作的交流过程中不但对文本情感体验丰富了，完成了本课情感教学目标，也让孩子在真实情景设置下提高听、说能力和与同学沟通理解能力，在这一过程中，我们也看到了孩子在沟通时的真诚。如“目视对方，认真倾听对方语言和根据对方的语言、神态，调整自己的语言方向等，这不是也很好地对学生进行口语交际能力的培养吗？

二、作文教学中的“口语交际”

人教版四年级第七册第2单元的作文，要求孩子们写一篇观察作文或观察日记，首先要完成这次习作孩子们应该要有材料可写，否则亦如“巧妇难为无米之炊”，于是选择两种方案。一是带孩子出去观察，但学校里的景致都带孩子去观察过，也写过！二是制作幻灯片，让孩子去观察观察学校以外的美丽的景致，所以我就制作一个幻灯片：夏日的荷塘。图片里包括远看的荷塘，近看的荷叶、荷花、阳光照耀下的荷塘，风吹来时的荷塘的样子，当我将幻灯片一一展示给孩子们时，所有的孩子对这个夏日美丽的荷塘都非常喜欢，这样的情景下孩子们口头表达兴趣大增，都急于想把自己看到的、想到的表达出来。

生1：远看荷塘像一张绿地毯，地毯上还点缀着红、粉、白色的图案。

生2：近看荷叶像撑起的一把绿伞，那粉红的荷花像一个个美丽的仙女。

生3：在阳光照耀下的荷叶明亮地照耀着我的眼睛！是那么新鲜！

生4：那粉红的荷花像母亲呵护宝宝般地拥抱着自己的花蕊！

生5：风吹来时满池荷叶有的不停地向人们招手，有的频频地向人们点头，还有的甚至想挣脱出荷塘，在那里使劲地狂舞

„„

这样，同学们在相互“说”的过程中，很容易找到自己没说好的原因，并相互帮助悟出说好的规律，相互弥补自己观察角度的不同和视野的狭窄，既增长知识，提高自己的口语交际能力，又为孩子们接下来写作提供了材料！

接着，在作文评讲课中也渗透着口语交际教学，在评讲作文时我们以有代表性的作文批改为基础展开讲评，先集体批改，再生与生间相互批改，批改时从以下几个方面为话题来展示交流：作文题目是否新颖、恰当。有无错别字，用词是否准确，标点是否正确，句子是否通顺，过渡是否自然，详略是否得当，开头结尾是否扣题点中心等，生在这一过程的相互交流中既提高自己的写作能力，又很自然而然地锻炼了自己的口语交际能力！

三、班主任工作中的“口语交际”

每个当班主任的人都知道要有一批可靠的班级小助手，能让自己班级工作得心应手，所以我把每期改选班委干部看做是一件非常重要的事，所以设立班级干部招聘会，招聘组成员即是前一届班委干部，要求应聘人员通过演讲并回答招聘组的提问，相互互动的过程中应聘者要观察，动脑筋适时调整自己的应对语言，并让学生学会如何使自己的回答能在众多的应聘中脱颖而出，我觉得这是根据当今社会竞争激烈的现实，我们口语交际教学应该培养学生的一个重要方面，所以我们的口语交际教学应注重其实效性。

另外，在班主任工作中，任何一个班集体也常常有孩子间闹点小别扭，产生点小误会的事情发生，我们同样能在处理孩子间纠纷的过程中进行口语交际教学。首先我们教育孩子如何用平和的语调向对方陈述矛盾的原因，在和孩子陈述的过程中怎样寻找与对方沟通的语言方式，使自己的解释如何能被方接纳。其次在与对方陈述过程如遇对方过激的言行，我们如何在这种特定环境中把握好一个尺度，充分体现自身的素质、修养，这不但培养孩子口语交际能力，也磨炼出孩子在交际过程最基本的素质、修养。

总之，我的口语交际教学不但帮我当好了老师，更重要的是孩子们在学习过程中真正尝到了交流的快乐！这是口语交际的真正所在！

口语交际“辩论”的教学设计篇5

教学目标：

1、了解和认识辩论，积极参与辩论，通过开辩论会认识到人不仅要讲诚信，有时候根据需要也可以有善意的谎言。

2、培养学生围绕主题选择、处理运用资料的能力。

3、提高学生的口语表达能力和随机应变的能力。

4、培养学生团结合作的精神。教学策略：

准备大学生电视辩论大赛的录像。

学生收集与诚信和善意的谎言有关的事例、名言警句。设置最佳辩手和相关奖品。重点、难点分析：

1、认识到人不仅要讲诚信，有时根据需要也可以有善意的谎言。

2、辩论应有有理有据，引导学生善于用事实说话，以怀动人，以理服人。

3、体会人间处处有真情，处处有关爱。

方法突破：

1、引导学生辩论，明白事理，达成共识。

2、联系实际，结合课文，回顾交流。

学生基本情况：

大部分学生的语言表达能力较好，喜欢最大限度地展现自己的才能，能够接受别人提出的建议，正视自己的缺点，从而不断地进步，这部分学生文科较好。有少数学生性格有点内向，不太主动积极参与集体活动，但他们的理科较好，做事一丝不苟，值得大家学习。

教学步骤：

一、明确要求。

1、观摩大学生电视辩论大赛录像，初步了解什么是辩论。

2、引领学生谈谈观后感。

二、情景导入

1、教师讲述：《别饿坏了那匹马》中的残疾青年因他的谎言给我们留下了较为深刻的印象。

有这样一个故事：

从前，有个放羊娃，每天都去山上放羊。

一天，他觉得十分无聊，就想了个捉弄大家寻开心的主意。他向着山下正在种田的农夫们大声喊：“狼来了!狼来了!救命啊!”农夫们听到喊声急忙拿着锄头和镰刀往山上跑，他们边跑边喊：“不要怕，孩子，我们来帮你打恶狼!”

农夫们气喘吁吁地赶到山上一看，连狼的影子也没有!放羊娃哈哈大笑：“真有意思，你们上当了!”农夫们生气地走了。

第二天，放羊娃故伎重演，善良的农夫们又冲上来帮他打狼，可还是没有见到狼的影子。放羊娃笑得直不起腰：“哈哈!你们又上当了!哈哈!”

大伙儿对放羊娃一而再再而三地说谎十分生气，从此再也不相信他的话了。

过了几天，狼真的来了，一下子闯进了羊群。放羊娃害怕极了，拼命地向农夫们喊：“狼来了!狼来了!快救命呀!狼真的来了!”

农夫们听到他的喊声，以为他又在说谎，大家都不理睬他，没有人去帮他，结果放羊娃的许多羊都被狼咬死了。

在这里还有一个故事，据说上个世纪一架美国的运输机在沙漠里遇到沙尘暴袭击迫降，但飞机已经严重损毁，无法恢复起飞。通讯设备也损坏，与外界通讯联络中断，九名乘客和一名驾驶员陷于绝望之中，求生的本能使他们为争夺有限的干粮和水而动起干戈。

紧急关头，一个临时搭乘飞机的乘客站了出来说：“大家不要惊慌，我是飞机设计师，只要大家齐心协力听我指挥，就可以修好飞机”。这好比一针强心剂，稳定了大家的情绪，他们自觉节省水和干粮：一切井然有序，大家团结起来和风沙困难作斗争.。

十几天过去了，飞机并没有修好，但有一队往返沙漠里的商人驼队经过这里时搭救了他们。几天后，人们才发现，那个临时乘客根本就不是什么飞机设计师，他是一个对飞机一无所知的小学教师，有人知道真相后就骂他是个骗子，愤怒的责问他：大家命都快保不住了，你居然还忍心欺骗我们？老师说：假如我当时不撒谎，大家能活到现在么？

2、这节课我们就开展一次与此内容有关的辩论。

3、读课本“口语交际”内容，理解辩题。

4、确定观点，明确要求，分组。正方：人人要讲诚信，不能说谎。反方：生活中可以说些善意的谎言。辩论要求：

（1）用普通话辩论，语速适中，语言表达既要有条理又清楚明白。（2）要力争讲清楚自己的观点，注意倾听别人的发言。

（3）辩论赛流程立论阶段

（一）正方一辩开篇立论，在3分钟内。

（二）反方一辩开篇立论，在3分钟内。驳立论阶段

（三）反方二辩驳对方立论，在2分钟内。

（四）正方二辩驳对方立论，在2分钟内。质辩环节

（五）正方三辩提问反方一、二辩各一个问题，反方辩手分别应答。每次提问时间不得超过15秒，三个问题累计回答时间为1分30秒。

（六）反方三辩提问正方一、二辩各一个问题，正方辩手分别应答。每次提问时间不得超过15秒，三个问题累计回答时间为1分30秒。

（七）正方三辩质辩小结，1分30秒。

（八）反方三辩质辩小结，1分30秒。自由辩论

（九）自由辩论总结陈词

（十）反方四辩总结陈词，3分钟。

（十一）正方四辩总结陈词，3分钟。

三、推荐人选，全班辩论。

1、学生自由讨论三分钟。

2、推选双方各三人举行辩论，其它同学和老师做评委。

3、教师提示小组辩论要求、辩论方法、辩论程序，明确注意事项。（1）用事实说话，事实胜于雄辩。（2）从不同角度分析，以理服人。（3）运用反问增强语气。

（4）辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又失诙谐幽默。

四、分正方、反方两组，临时调整座位进行辩论。

1、全班分正方、反方两组，调整座位。

2、进行辩论。

3、教师、学生评议，选出优胜组，颁发奖品。

五、老师总结，达成共识。

1、同学们，今天通过这次辩论，你对人人要讲诚信与善意的谎言有新的认识吗？

2、同桌互说，小组长再说，最后班长总结。

3、老师点评。

六、教学反思：

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为了达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式。我这次采用讲故事创设情景的方法来提起学生的兴趣，从而引导学生进入正题。

口语交际教学的意义在哪里篇6

口语交际教学是我们中学语文的重要部分。通过口语交际教学，能够增强学生与人交际的意识，提高运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。

它的意义主要表现在以下几个方面：

（一）培养学生的口语交际能力，是提高语文教学质量的需求

在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的培养应该占同等重要的位置。但长期以来，重读写轻听说的现象普遍存在，这是一种片面的认识，是语文教学质量不高的原因之一。我们除了传统的影响和应试教育等外在因素干扰外，还因为对听说读写的内在关系不搞清楚，教学效率不高。

（二）培养学生的口语交际能力，是现代生活、学习、工作的需要

口语交际能力，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力。随着科学技术的发展，在人们的各种交往手段中，口语的交流占有越来越重要的地位。因此，抓紧、抓好口语交际的教学，使学生具备一定的口语交际的本领，这是时代的需求。

（三）培养学生口语交际能力，有利于促使学生思维能力的发展

激起口语交际教学的浪花篇7

一、寓“教学”于日常交际

课堂教学是实施素质教育的主要渠道,也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地,在语文课堂教学中,我遵循学生思维发展的规律,下面就谈谈我在培养学生口语交际能力的过程与方法方面的一些经验。

1. 识字———练说。

低年级以识字教学为主,有些认为识字课就是单纯地识字,只要把字记住就行了,其实,在识字课上一样能进行口语交际训练。例如:我在教学《识字1:春节》一课的生字时,创设了三个口语交际的情境,让学生在识字的同时进行口语交际:首先以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字?”让他们在宽松、自在的小天地里畅谈欲言,发表见解,互相切磋。其次让学生“争当小老师”。在汇报识字情况这一环节中,让学生以让同学围绕生字的学习向这位“老师”提问题。最后让学生学会运用,连词成句练说。在读准音记清形的基础上,引导学生用词造句。由用一个词造句到两个词甚至三个以上词说一句话或者几句话,由练说到赛说。学生在语言实践中进行口语交际,有利于培养说话准确、简练、有条理的能力,有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止。

2. 阅读———练说。

《语文课程标准》这样要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的,若没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。由于低年级学生年龄小,注意力分散,形象思维占主导,因此,创设多种多样的情境,就能激发学生口语交际的欲望,诱发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

(1)语言描述情境,使学生“敢说”。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如在教学二年级口语交际《春天来了》时,教师可以这样给学生创设情境:首先与学生进行对话,让学生说说自己眼里的春天,当学生说得不够具体时,教师提高学生想不想亲身感受一下春天呢?接着教师带领学生走出教室,来到美丽的凤凰公园去观察春天,如春天的花、草、小动物,还有人民的衣着等。学生在春天里尽情地欣赏、尽情地感受,然后回到教室讨论交流,纷纷说出自己观察到的春天,而在此过程中学生不仅开阔了眼界,而且丰富了知识。

(2)表演激活情境,使学生“愿说”。

李吉林老师说:“言语的发源地是具体情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,在一年级口语交际《售货员》、《学会招待客人》等教学中,我将教室作一定布置,给学生创造一个逼真的场景,让学生担任不同的角色,如售货员与顾客、父母与子女、司机与乘客、主人与客人等。这些角色在现实生活中虽然贴近学生,但是由于是从自己“本角色”到“他角色”的转换,因此学生感到既亲切又新鲜,仿佛进入现实生活情境,而在这一情境中的人物对白,角色间的情感交流又进一步加强了口语交际的训练和体验,提高了口语交际能力。

(3)电教丰富情境,使学生“乐说”。

在小学语文教材中,有些童话、寓言故事,针对此教师可让学生根据故事情节的发展,结合自己的生活经验作合理的想象和发挥,然后进行创造性的对话练习。根据低年级学生好奇心强,注意力容易分散,教师可利用电教创设情境,把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒动态形式教学,因为直观形象生动逼真,较易调动学生的积极性。如教学《会走路的树》一课时,教师可借助动画短片:小鸟跟着小鹿来到家,小鸟见到小鹿的爸爸后,两人之间会进行怎样的对话。学生认为:小鸟见到小鹿的爸爸会说:“喂,老朋友,我回来了!”而小鹿爸爸会说:“太好了!欢迎你回来,我天天都在盼你回来!”让学生展开这种身临其境的对话,不仅能使学生的口语交际能力得到极好的训练,而且能发挥创造性。

二、融“练说”以生活内容

口语交际能力的培养,课堂是主渠道,但这还很不够。语言的实践需要通过大量的课外实践。“得法于课内,得益于课外”。口语交际训练在课堂外有着更宽阔的天地。

1. 抓住活动机会,进行口语训练。

活动是口语交际的天地,学生只有在具体的活动中,寻找合适的支点,才能发挥口语的特长,最终培养良好的口语交际素养。教学时,教师应顺应儿童的这一心理特点,有计划、有步骤地组织一些丰富多彩的活动。比如带领学生参观学校食堂后,教师可以以“炊事员的一天”为主题让学生畅所欲言,从而培养学生热爱劳动、热爱粮食的美德。同时教师还可以让学生和炊事员进行面对面对话,体验炊事员一天辛苦而又快乐的生活,这样在不知不觉中学生就既可锻炼了口语能力,同时实践能力得到培养,可谓一举两得。

2. 捕捉生活现象,提供说话机会。

生活是交际的源泉,学生只有沉浸在具体的生活情景中,才能真切感到所学语言的奥妙,因此,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活力。教师要用心捕捉现实生活现象发展学生的口语交际能力。比如,每天给学生提供一个话题,如“随地吐痰会影响身体健康”、“上课随便插话到底好不好?”等,让学生回家收集材料整理信息,教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的,听到的新鲜事,结合课文内容,组织学生讲故事,从中练习说话,并在相互讨论过程中形成良好的语言环境和交际能力。

也谈口语交际教学中的交际意识篇8

根据教材要求，本次口语交际的练习重点应该是“学会问候，在探望病人时能做到有礼貌，言语恰当。”另外还要“能够转述别人的问候”。对照这样的要求，课堂上，老师们主要创设了两个情境：一是王小娅委托丁大勇转达问候；二是丁大勇去医院看望李晓燕。但九节课听下来，看看孩子们在课堂上的口语交际实践，总感觉问题多多，具体表现在：

1.表演化。有的老师这样引导学生：“谁来演丁大勇？谁来演李晓燕？”……“你喜欢谁的表演？为什么？”老师首先将模拟情境中的口语交际实践定位成“表演”，孩子们就真当成了演戏，可惜“小演员们”总是“笑场”，一个个“丁大勇”“李晓燕”还没开口就先笑，在座位上观摩学习的同学也是一阵阵哄笑，根本没能进入“看望生病的同学”这样一个特定的交际情境。

2.背诵腔。不少孩子问候生病的同学像在背书，边“背”还边想老师讲的要点。在这堂口语交际课上，这些孩子也许弄懂了看望生病的同学该注意礼貌，该表示关心，但如果他们真正置身那种情境，他们还是不会说，也就是口语交际技巧和策略并没有得到提升，能力没有形成。

3.零互动。有些孩子与别人交际时眼睛不看对方，说话声音很低，自言自语似的、毫无感情色彩地将问候、祝福说出来，也不管对方听见与否，更不考虑对方说什么，自己怎样应对。交际双方基本没有互动与沟通。

4.伪交际。看上去交际双方你说我听，我说你听，事实上，他们都是按老师的指导或模仿前面的同学机械表达，基本是在同样的情境中重复同样的话。有时双方的“说”缺乏内在的联系，如果一方不按前面同学的“套路”说，另一方就不知如何应对了。

仔细反思这些课堂，笔者认为造成上述现象的主要原因就是口语交际教学中交际意识的缺失。口语交际这种课型来源于原先的“听说课”或“说话课”，从“说话”“听说”到“口语交际”，变化的绝不只是名称，更是一种价值取向的转变，一种指导思想的转变，一种培养目标的转变，一种方法策略的改变。

“交际是人与人之间通过互相往来、互相接触，从而达到互相沟通、互相影响的社会活动。”口语交际的核心在于“交际”，听说能力是交际的基础，听不明白，说不清楚，交际当然无从谈起。除此之外还要考虑交际对象、交际环境，如身份、场合、时机等，这也是交际成功不可或缺的因素。“口语交际教学不仅要求学生有良好的语言修养，有文雅的谈吐，还要求学生有尊重对方、诚恳交流的态度，有认真倾听的习惯，有抓住对方表达要点的能力，有快速作出反应的本领，有当众表达自己见解的勇气，口语交际教学要提高的是包括倾听、表达、应对能力和文明和谐地进行人际交流的情感态度在内的综合素养。”口语交际的“交际”特性，要求我们强化交际意识，围绕“交际”来构建口语交际课堂，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。

一、情境创设中的“交际意识”

“言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。”一般情况下，教材只是提供了一个话题，一种角度，课堂上教师可以从这个角度、这个话题出发，根据师生实际情况和自己教育教学的需要，努力创设符合学生生活的、具有实际意义的、能有效达成目标的情境，引导学生进行实质性的交流。

这一课的教学中，老师们都注意了情境的创设，有些甚至动用水果鲜花之类的道具来增强模拟情境的真实感，但课堂上始终只有“丁大勇”与“王小娅”、“李晓燕”分别对话。大家似乎都忽略了一点：交际情境的现实性与丰富性、挑战性。试想一想，孩子生病住院了，总该有一个大人陪护吧？病房里是否也可以有其他病友呢？仔细想想，其实现实生活中大部分就是这样的情况。也就是说，我们的孩子在现实生活中面对的就是这样的交际情境。那么课堂上，我们的模拟情境中可否加入这样一些角色，使之更接近孩子的生活现实呢？

丁大勇去看望李晓燕，如果李晓燕的爸妈在场，丁大勇该有礼貌地打招呼，李晓燕的家长该表示感谢，丁大勇除了与李晓燕之间的口语交际，还有与李晓燕家长的交际；如果病房里有其他病友，就又多了一种交际情境，病友可以表示羡慕、赞扬，丁大勇可以一并送上祝福等。这样，情境丰富了，孩子们的练习具有了渐进性、挑战性，课堂中的口语交际也更贴近真实的社会生活，更具有实质性的人际交往的意义。

二、实践练习中的“交际意识”

去看望生病的同学，探望者应该表示安慰和鼓励，表达问候和祝福，病人应该对同学的关心表示感谢。而此次口语交际练习中还多了一项交际任务：丁大勇除了表达自己的问候，还要代王小娅向李晓燕转达问候，那么，相应的，李晓燕也应该请丁大勇转达对王小娅的谢意。如果能做到了，才可以称作一次较为成功的口语交际。可惜的是，九位参赛老师中只有两位注意到这一点并提醒了学生。其余班级的学生在实践中大多变成了丁大勇在唱独角戏，病床上的李晓燕只是听，最后来一句干巴巴的“谢谢”。也就是说，在学生进行口语交际实践的过程中，“交际意识”有所缺失。

口语交际是交际双方面对面的对话活动，相互之间不断地发出信息、接受信息。说者要注意听者情意态度的反馈，随时调整自己的“说”；听者需根据说者的“说”，恰当及时作出相应的对答。交际双方作为“说者”、“听者”的地位根据交际的需要在对话过程中不断转换，但其特定的社会角色是不变的，其所“说”、所“听”都是站在自己所担任的特定“角色”的立场上，从这一“角色”的角度出发，去思考、倾听、表达和应对。丁大勇和李晓燕作为探望者和接受探望者的社会角色不变，但作为“说者”“听者”的交际双方是在不断转换的。李晓燕作为交际中的“听者”，在听了丁大勇转述的王小娅的问候之后，就应该调整自己的“说”，也请丁大勇转达对王小娅的谢意。

三、互动点评中的“交际意识”

“评价必须在具体的交际情境中进行”，“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，这是课标中的要求，其实，在人的世界中，交际无时无处不在。比如课堂上的互动点评就是很好的交际练习。一组同学演示好之后，老师可以这样引导“丁大勇、李晓燕，咱们来听听同学们要对你们说什么！”然后让其余观摩的同学直接跟“丁大勇”“李晓燕”交流自己的看法：“丁大勇，你真有礼貌！”“丁大勇，你的声音太高了，这样会影响病人休息的！”“李晓燕，你还应该谢谢王小娅，你也可以请丁大勇转达。”……扮演“丁大勇”“李晓燕”的同学则可以相应地作出应答“谢谢夸奖！”“谢谢你的提醒，我会注意的。”看，这不是一次次很好的口语交际吗？口语交际课上，这种交际模式应该成为惯例，成为常规。

事实情况怎样呢？几乎所有的老师都充当了同学、伙伴点评的中转。比如，一组同学演示结束之后，老师问：“小朋友们，某某同学扮演的丁大勇表演得怎样？”点评的同学站起来对着老师说“某某同学……”老师再转过去对着扮演“丁大勇”的小朋友转述：“某某同学，你看，小朋友们给你提出建议了。”这种情形下，点评和被点评的双方都成了需要老师来转达的第三方，而不是面对面的口语交际双方，“生——师”“师——生”之间进行的也不能称之为“交际”，只是一次次的转述。这样不仅弱化了“丁大勇”“李晓燕”的交际角色意识，破坏了情境，交际的实际效果也会大打折扣。

四、教师引导中的交际意识

“教师要了解学生的生活，勾起学生的回忆，帮助学生进入角色，有时教师还可以扮演各种角色，带学生进入情境。”

课一开始，可以让学生观看一段看望病人的录像，对录像中的交际行为进行点评，从而明白“看望生病的同学该注意什么”。也可以创设这样一个情境：有个朋友生病了，老师想去医院看望他，请小朋友们告诉老师，我该注意什么？这样，师生之间首先就有了交际，通过这些交际，学生也能弄明白“看望生病的同学”的交际要点，从而指导后面的口语交际实践。在进行口语交际实践练习时，教师可以加入到其中一组，担任李晓燕的妈妈或病友这样的角色，丰富情境，引导学生多向互动交际。比如在丁大勇对李晓燕表示关心和问候之后，老师扮演的李晓燕妈妈可以对丁大勇说：“大勇，你们这样关心我家晓燕，真的谢谢啊！”丁大勇则可以这样应对：“阿姨，不客气，我们是好同学、好朋友，应该互相关心。”有了前面师生交际的指引，后面接下来的生生口语交际就可能收获更多的精彩。而在一组组学生交际演示后，教师还可以引导学生将互动点评也变成一次次口语交际实践，为孩子们提供更多的口语交际机会。

在这种模拟现实的情境中，教师一定要注意学生的交际角色，帮助他们强化交际角色意识，千万不能一会儿就将学生从情境中拽出来，还原其学习者身份，那样也会影响交际效果。总之，口语交际教学中，需时时处处强化交际意识，为学习中的孩子创造更多的口语交际机会，培养和发展口语交际能力。

（作者单位：江苏省如皋市安定小学）

“生活实践式”的口语交际教学篇9

“生活实践式”的口语交际教学

“生活实践式”的口语交际教学南海盐步横江小学林艳媚一、课题提出什么是“生活实践式”的口语交际？所谓“生活实践式”的口语交际，就是以“生活”为口语交际素材，以“实践”为口语交际目的，并把口语交际教学“演化”为实现某种生活实践过程的一种口语交际方式。这里，“演化”是一个重要的环节，既要把口语交际教学演化为“生活”（真正的日常生活），又要把口语交际转化为“实践”。因此，“生活实践式”口语交际的第一个特性便是“生活性”。生活处处是语文，我们要树立大语文观，教学中注意联系现实，加强口语实践，课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际能力的高低，关键还在于生活的实际锻炼。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，克服害怕心理，鼓励抓紧一切机会大胆说话，学做能言善辩的人。家里来了人，不躲避，不害羞，主动与之交谈，善于表达自己的观点；主动将自己所见所闻告诉别人；养成随时善于听别人说话的习惯，并能抓住主要意思，听后大胆发表自己的不同见解。人在路途，要相信路在嘴边。第二个特性是“终生性”。人从婴儿起到老人都必须生活，生活就得交际。口语训练应在双向互动的语言环境中进行。它不仅可以培养学生听说能力，提高口语交际水平，还有利于提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，为学生终生学习打下基础。说话就如同起居饮食那样不可回避。第三个特性是“情感性”。因为把整个口语交际活动都设置成是为了实现“生活中的实践”，所以学生在口语交际过程中是认真的、执著的和富有使命感的，当然也是快乐的。第四个特性是“时代性”。从现代社会的发展看，口语交际越来越讲究时效性，要求人人听讲准确，以最短的时间听取或表达最多的信息。如打电话、做广告要以分、秒来计算，如发电报要以字数来计算，因此，这就要尽量避免因听不懂，或说不清而重复询问。有经验的教师都这样认为：差生之所以与一般学生差距越来越大，其中一个重要原因是口语交际能力太差，既听不懂教师的讲课，又不会说（提问）。不能吸收，何以表达呢？可见，口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外，它还是人们交流思想，获取知识的重要途径：如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、求援、交流情感、讨论工作等。二、理论依据―三维目标传统的口语交际教学就是：在课堂上把该节课老师想渗透的知识、技能告诉给学生，学生则被动地被牵着鼻子走，在简单的几句话，或表演学。这种模式有很大的缺陷，三维目标教学大大提高了学生的生活实践性。三维目标教学的模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用，将认识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标整合为一体，最终达到三维度的效果。三维目标的基本内涵可以概括如下三个方面： 1、认识和能力目标。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。 2、过程和方法目标。课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。 3、情感态度和价值观目标。“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。综上所述，三维目标的精髓就是将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合，其目的在于将学生所学知识应用于生活，实践于生活。这也是口语交际的最终目标。三、实施的策略 “生活实践式”的口语交际教学流程有以下四步：（图解）课前提出小组互动课堂实践汇报总结生活实践社会评价（一）课前提出以“实践”的方式提出口语交际要求。首先，要提出学生感兴趣的话题。兴趣是最好的老师。话题要设计得巧妙，不能出现“口语交际”这四个字，而只能从“实践”的角度提出要求和建议；话题还要有情味，话语中要有实践而喷涌激情的“挑战”，以激起学生想实践的欲望。例如：“挑战自我---采访自己身边最畏惧的人”。这个课题提出后，学生很积极地互出主意，团结合作，做出很好的汇报。（二）小组互动课题提出后，学生之间会产生共鸣，共同解决问题。新课标提出“三维目标”中的情感态度和价值观目标，这个目标就在这时产生。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《借伞》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的.思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《成语王国》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组说得有关动物的成语多。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。师生之间、生生之间的碰撞就会擦出教学中需要的“火花”。新课标还提出“自主、合作、探究的学习模式”，在这时最能体现。（三）课堂实践口语交际课堂就是学生的“拐杖”，没有这个“拐杖”，学生会走歪路。在口语交际课上，学生通过教师对该话题的注意事项以及语言的规范的指导，会“锦上添花”。形式可以多种多样：一、班队活动：在队活动中既可培养学生的德育思想，又可以培养学生的口头表达能力，一举两得。二、组织小记者采访团，培养学生说话的主动性。一个好的记者，应该也必须是一个主动说话和善于说话的人，不仅要主动和善于与所采访的对象说话，还应该和你所接触到的一切人说话。因此，组织小记者记者采访团到各行各业采，对培养学生说话的主动性很有帮助。我校刚成立小记者团，学生挂上小记者牌显得特别自信，我就趁机让学生去采访校长、老师等，学生在采访的过程中学会了交际，还训练了口头的表达能力。三、发挥学生的特长，说其好说的话题。除此之外，我们还经常组班学生参观、游览，让学生在活动中开阔眼界，提高说话能力（四）生活实践通过课堂上的指导，学生又回到生活中去体验生活。有道是：“得法于课内，得益于课外。”说话训练不能局限在课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。比如，春（秋）游活动，教师可让学生面对美景，有顺序地观察一番，再说上一段；在班队活动中，对于学生的发言，教师也应给予一定的指点。再如，学校给家长发通知，教师可让学生先把情况说给家长听，再让家长看通知，这样，可以培养学生的转述能力。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。（五）社会评价（后附横江小学口语交际社会实践评价表）（六）汇报总结学生实践后，要阶段性地总结，指出该次实践活动的优点和该改善的地方，好的总结对学生来说是一盏指明灯，让学生有规可循，所以汇报总结是很有必要的。四、小结口语交际是语文教学的重要内容，我们只有在不断的教学实践中不断地探索、研究、认清实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。附：横江小学口语交际社会实践评价表班级________ 姓名__________ 本次口语交际社会实践的内容是______________________。请您对该生刚才的表现进行评价（请在相应的选项上打√）勇气 □非常棒 □可以 □要加强表情 □非常棒 □可以 □要加强说话 □很清晰 □可以 □要加强态度 □有礼貌 □可以 □要加强您对该生（组）的总体表现：□很满意 □可以 □要加强请留下您的宝贵意见：活动时间活动形式活动地点

口语交际《有趣的游戏》教学设计篇10

执教：近城小学一（1）班

李学艳

教学内容：新课标实验教科书一年级上册语文园地一教学目标：

1．引导学生观察游戏的过程，培养观察生活的能力。

2．能把自己做过的游戏说出来。

3．培养学生敢说、用普通话说话的能力。

教学重点：学生交流一些游戏怎样做，怎样有趣。教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、情境导入“明游戏”

1．师生做“我说你做”的游戏。

2．导入：做游戏至少要有两个人以上才能玩，大家一起玩才有意思。做游戏能给我们带来快乐，还能让我们交上朋友。今天这节课，就让我们一块做游戏，说游戏，好不好？

二、大家一起“做游戏”

1．组织学生玩“贴鼻子”的游戏。

2．同学们都笑得好开心，你觉得刚才玩游戏的时候，谁最有趣？

（游戏过程中，注意引导学生观察，用自己的语言影响学生，让学生在活动中通过听、玩和自己的观察，感受游戏是“怎样玩”和“怎样有趣”的，为后面的“说”作铺垫。）

三、分享快乐“说游戏”

1、师生扮演角色进行情境对话表演，其间教师相机指导，反馈纠正学生在表达中出现的问题。

2、小结：①先介绍是什么游戏②再说说这个游戏怎么玩③最后讲讲玩的时候怎么有趣。

四、合作交流“学游戏”

1．大家会玩的游戏可真多！把你的快乐和大家分享吧。

2．出示口语交际要求：（1）要大方，有礼貌；（2）认真想，大胆说；（3）仔细听，敢于评。

3．小组为单位，交流游戏怎么玩，怎么有趣。

4．推选代表把组内最有趣的游戏介绍给全班同学。5．评选班级最有趣的游戏，相机进行奖励。

五、儿歌升华“乐游戏”

1．做游戏，真有趣。游戏给我们还来了快乐，游戏使小伙伴更加亲密。今天老师就送一首儿歌给大家作为礼物吧。

2．师朗诵儿歌：做游戏，真有趣，大家一起多开心。

游戏。你笑，他叫！好朋友们哈哈笑！哈哈──！

小伙伴，快快来，我们一起玩

【板书设计】

丢手绢

有趣的游戏贴鼻子

老鹰捉小鸡

探寻口语交际教学的策略篇11

一、明晰表现要素,细化目标梯度

《语文课程标准》提出口语交际教学的总目标是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。其表现要素有:倾听、表达、交流、人际沟通、社会交往、合作精神。

《语文课程标准》对口语交际教学不同学段提出了阶段要求。教师在教学中要经常阅读学段要求,准确定位表现要素,把握教学的梯度。第一学段的关注要素有:学讲普通话、复述、讲述、讨论、交谈态度、表达自信心等,对听的要求是“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。”第二学段的关注要素有:交谈、倾听、请教、商讨、转述、讲述等,对听的要求是:“听人说话能把握主要内容,并能简要转述。”第三学段的关注要素有:尊重、理解、讨论、倾听、条理(语气、语调)、即兴发言、语言美等。对倾听的要求是:“听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。”三个学段的不同要求,是螺旋上升的。比如对听的内容把握的要求,由“努力了解”到“把握主要内容”再到“能抓住要点”。

然而,由于“课标”的表述十分简练,主要注重口语交际方式的提示,如:复述、转述、讲述、请教、讨论、即兴发言等,对不同学段不同口语交际方式所要掌握的具体知识、能力要求等缺乏层次分明、明确具体的指向,导致教师只能跟着感觉走,口语交际课随意性非常大,往往是“不同学段教法一个样,不同主题教法一个样”。在教学中,教师要根据口语交际训练方式,依托教材提示的教学内容,依据本班学生口语能力的现状,进一步细化,提出具体的教学目标。

2009年6月5日,世界环境日这天,扬州市邗江区红桥中心小学的王怀耘老师教学五年级《七嘴八舌话环保》一课,根据城镇学校学生的特点,她设定了这样的教学目标:1. 培养学生口语表达的能力:用条理清晰、说服力强的语言阐述自己调查到的环保问题及其危害,做到说得清楚明白、具体生动;2. 指导学生学会提出建议,条理清楚,态度诚恳,文明得体;3. 善于倾听别人的发言,理解别人的观点,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;4. 引导学生关注身边的环保现状,增强环保意识,养成环保习惯。

二、重组生活情境,真实自然对话

李吉林老师指出:言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,不断运用语言的材料,从而提高语言的发展。创设情境进行口语交际训练,从心理学的角度看,是让学生先感受,后表达。感受时,管理形象思维的大脑右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制,大大挖掘人脑的潜力,使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以,教师要为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想像,让他们产生想说、敢说、乐说,不吐不快的冲动,使他们的语言如涓涓细流,流出心田。

《语文课程标准》指出:口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。然而,课堂教学如果照搬生活情境,教师不做有意识的重组与加工,交际情景就太过家常,就会给学生假模假式的感觉,且缺乏挑战性:话题是刻意设置的,说话是为说而说的,上课是任务式、走过场的,说的话有时是接近书面语的非口语。

教学中教师应根据交际的目的,对相关话题的真实情况进行观察、调研,面对真问题,引发真思考,表达真观点,抒发真感情,实现真交际。课前教师可布置学生相关的访谈、调查任务,让学生走进真实的交际情景。课上可以再现生活情境,营造交际氛围,开展交际活动,实现自然对话。可采用角色扮演的方式,体会角色心里,进行交际互动。课后让学生在真实的生活情景中尝试应对。

在执教《七嘴八舌话环保》一课时,王老师课前给同学们发放了一张调查表,让同学们去自己生活的村组、城镇调查,了解村民、居民认为哪些环保问题比较重要。这项调查就促使学生走出家门,去访问熟悉的村民或不熟悉的邻里,让他们经历访谈的酸甜苦辣,感受成功或失败的访谈过程,同时引导学生注重调查研究的实事求是的态度。

课堂上,根据学生的调查,王老师进行归纳:红桥村民和城镇居民主要对“小区绿化、垃圾管理、墙壁文明、麦秸秆造成的空气污染、河流污染、噪音污染”等问题比较重视,其中意见最集中、反映最强烈的是对近期农民焚烧麦秸秆这件事。但是焚烧麦秸秆这件事已经谈论多年,仍然屡禁不止,由于班里的同学有的来自农民家庭,有的是住在镇上的居民,站在各自的立场,大家神情激动地抒发自己和自己生活群体的人的看法。一些家里有农田的同学觉得很委屈,认为城里人“不厚道”,不理解农民的甘苦,农民辛辛苦苦种出粮食保障城市供给,麦秸秆焚烧后产生钾肥,对改善农田土质有帮助;有人表示他们也不喜欢乌烟瘴气,只是没有人帮助他们的父母妥善处理麦秸秆,他们家才采取就地焚烧的方法。而住在镇上的同学则认为村民自私,素质差,为了自己的方便,污染了大家的空气,损害了大家的健康……同学们越说越激动。

王老师说:“公说公有理,婆说婆有理,每个人都站在自己的角度考虑问题是不够全面的,我们要学会设身处地,换位思考,现在大家能不能为这件事出出主意呢?”于是她在黑板上写下“我为环保献良策”几个大字。改变焚烧麦秸秆现象这件事跟那些人有关呢?同学们七嘴八舌地出主意:农民、城镇居民、村长、厂长、大学生村官……大家由敌意的争辩,变成了目标一致的讨论。不同的人对这件事有什么看法呢?大家可以为解决这件事做点什么呢?王老师请5位同学分别扮演农民、城镇居民、村长、企业家、大学生村官,其他人作为小公民,参与到讨论中来。于是,“农民”陈述自己的苦衷,城镇居民表示理解,村长叙说自己的无奈,大学生村官表示想联系一些企业家,让麦秸秆变废为宝,企业家表示发现了新的商机,回收麦秸秆可以造纸,如果再回收当地的牛粪,还可以培植蘑菇等……同学们则不断提出自己的疑问,发表自己的看法。他们还告诫“企业家”自己致富了不能忘记乡亲们,不能忘记环保……

古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学。” 真调查、真问题引发了真讨论,让同学们忘记了是在上课,实现了真交际。

三、积累评价导引,优化交际表现

“课标”提出培养学生“日常口语交际能力”,然而口语交际课不能等同于“日常交际”,不能简单地把日常生活交际场景搬进课堂,应当能教给学生日常交际中难以意识到的,难以学到的内容,这样口语交际课才有存在的必要。

1. 观察阅读调研,形成语料积累

如果把“口语表达”看作是“语言输出”的过程,那么我们首先就要追问“语言输入”的问题如何解决。有的学生讲话只有三言两语、只言片语,有的学生却出口成章、滔滔不绝;有的学生说话干巴巴,有的学生说话妙语连珠;有的学生语言刻板,有的幽默风趣……除了性格等原因外,关键在于“语料”是否丰富。

口语语料的输入首先来自日常生活语言,包括当地方言。口语语料的听与说从牙牙学语就开始了,教师要引导学生对日常生活中的丰富语料变无意注意为有意注意,不断积累生活中的智慧言语,如歇后语、谚语、古训、家训等。生活用语的学习不必排斥方言,虽然方言不可避免地含有某些糟粕,但方言是一个地区历史与文化的积淀,是一个地区历史与文化的活化石,方言有其独特的历史性、生动性与丰富性。在非正式公共交际的场合,应鼓励学生学会方言,并从中汲取有益的养分。

在推广普通话越来越受重视的今天,作为国家级普通话测试员,笔者越发感受到二元对立的思维方式导致对推广普通话的误读。推广普通话不是要消灭方言,不是要歧视方言,只是在规定的场合使用普通话。保护方言、抢救方言应当是保护中华民族文化的一个重要方面。

规范口语语料的输入还来自广播电视,来自书本阅读。《语文课程标准》明确要求学生“学讲普通话”,日常口语中存在发音不标准、表达不严密、语法不规范等现象,这就要求教师引导学生经常收听收看广播电视,加强课外阅读,不断丰富知识储备,不断输入规范、精彩的语言。并学习在学校、在交际的公共场合、正式场合说普通话,在实践中不断运用,在运用中加深理解,不断积累。

口语语料的内化离不开实践,在实践中丰富,在实践中运用。同样是《七嘴八舌话环保》的话题,扬州大学附属小学五年级的班主任陈文敏老师通过公民教育实践活动,把同学们分为“问题解释组、公共政策分析组、最佳方案研制组、行动方案组”四组,让同学们小组合作,走进社区、公安局、城管局、消防队、律师事务所、烟花爆竹销售单位,访问社区负责人、居民、律师等等,还通过电视、报纸、杂志、网络等资源,调查扬州燃放烟花爆竹的现状,了解其他城市燃放烟花爆竹的情况,分析国家已有的公共政策的优劣与执行情况,全班同学讨论出最佳方案提交给扬州市人民政府、扬州市人大。召开公民听证会,邀请扬州市人大、政协、政府办、城管、工商等部门负责人进行公民听证会。随着活动进程的推进,学生得到的不仅仅是口语交际能力的提升,而是公民素养的丰富。

2. 学生明了标准,成为评价主体

口语交际教学中,教师如果只注重让学生一对一应答,而把对交际状态的评价权,交际进程的掌控权牢牢把握在自己的手中,就会使学生在参与交际过程中时时看老师的脸色,经常揣测教师的喜好,不能敞开心扉,无法发散思维,无法全情投入,无法深入交际话题。

教师要强化学生主体意识,善于把“教的目标”转化为“学习目标”,把“教室”转化为“学室”,引导学生明确交际目的,了解评价要点,让他们参与评价过程,因为评价他人的过程也是自我对照的过程,评价他人的过程也是交际过程。

陈文敏老师在执教《七嘴八舌话环保》一课时,首先明确要求:1. 表达清楚,2. 态度大方,3. 认真倾听,4. 积极参与,5. 灵活应对。接着提出上课结束要评出“表达清楚之星”“态度大方之星”等相应的五个奖项,并提出具体行为要求:当各小组同学汇报时,其余同学认真听,听完后给予评价,也可以就自己不理解的地方问一问。

3. 多方参与评价,适时适地引导

学生真正的口语交际能力总是在一定的交际场景中显现出来的。学生是成长中的儿童,都是需要引导的。因此,教师应调用多方面人员参与评价过程。社区活动中,让学生带着问题调查表的同时,多设置一栏反馈意见,请社区的人员评价学生的交际表现;访谈活动中除了带好访谈问题记录,还应多设置一栏,请被访人评价学生的访问态度与技能;在家庭生活中,学生处理生活中人际交往、生活事件时应对能力如何,可以请家长做一些记录与评价;课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,赋予学生评价权利、评价机会,自己也不能放弃自己的评价、判断、激励、导引的评价职责。

(陈萍,特级教师,扬州市教育局教研室小学语文教研生)

[链接:《七嘴八舌话环保》(陈文敏老师执教)教学片段]

陈教师:从你们的发言中,我看得出你们善于发现问题、善于研究问题,并能列举出许多事例增强你们的说服力,这是一种非常好的研究方法。我相信听了你们的汇报,同学们一定有更多想说的。好,下面就把时间交给你们!

王聪:范芙琳,你说得太棒了,你极有演讲才能,你的呼吁很有激情,让我听了后热血沸腾。你还能列举出烟花爆竹对人体伤害的方面吗?

范芙琳:谢谢你的鼓励!燃放烟花爆竹的危害很多,除了刚才我已经说过的,还有它会污染环境、造成人身伤害、资源浪费等等。

王诗贤:郑书凝,你的发言给我留下了深刻的印象。你能用上我们学过的诗句,而且用得恰到好处,字字珠玑,真是活学活用!

孙峥峻:我来补充一句,郑书凝说话时的表情、动作很有诗人的风范,就像一位小诗人一样。

郑书凝:谢谢你们!我会更加努力的!

周寅睿:刘浩程,你善于非常观察,不但找到了燃放烟花爆竹对环境和人体的危害。你还十分用心,走访了多个小区的居民,让我们为他这种执着的精神鼓鼓掌!(掌声)

王易成:刘浩程,你刚才说去了很多小区,具体去了哪几个小区?能告诉我们吗?

刘浩程:我去了宝带新村、莱茵苑、新城小区。

刘箫怡:刘浩程,我也想问你一个问题,你知道扬州哪里有测噪音的仪器?