五年级下册语文口语交际演讲稿（通用13篇）
责任是一种品质，一种美德，一种人格的升华，一种让你创建天地的砝码，一种心灵的洁净济。
“化作春泥更护花”是责任，“蜡炬成灰泪始干”是责任;“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是责任;“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是责任;“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”是责任;“醉里挑灯看剑，梦里吹角连营”是责任。
李密本着“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以养终老”的信念，放弃高官厚禄，对祖母尽孝尽责，“侍汤药，未曾废离。“这是责任。
白墙红瓦，点点桃化掩映下，如“梨花带雨“般的昭君即将出塞，她明知此去艰难异常，要永远忍受思乡之苦，可她凭着一男儿都汗颜的气魄与胆量，毅然挑起“使国安”的责任，远嫁他乡。茫茫大漠，黄尘漫天，长鸿孤雁，泪打琵琶，琴韵悠悠，如怨如慕，如泣如诉，红泪点点，昭君却义无返顾，是责任让柔弱如水的她作出了这样壮举。
再看当今，改革开放的总设计师----邓小平，在经历了“_”的几次重挫，没有卸下祖国人民赋予他的重大责任，凭着一种能屈能伸的顽强意志及过人的雄才胆略，致力于国家的发展，人民的幸福，挽救了中国。
再看我们身边，一方小小的讲台，粉尘飞扬，染白了多少园丁的头发。他们挥洒的汗水，滋润着台下稚嫩的幼苗，多少不眠之夜，只为桃李满天下的芬芳;多少个酷暑寒冬之昼，只为诲人不卷地执着，在教育路上奉献探索，正如摆渡者一般，在同一个岸，接送不同的渡客，而他们乐此不疲。这叫责任。
“天下兴亡，匹夫有责”是责任，“我为人人，人人为我”也是责任。责任是人生的礼炮，为生命增添出绚烂的礼花。
责任英国王子查尔斯曾经说过： “ 这个世界上有许多你不得不去做的事，这就是责任。 ”
责任不是一个甜美的字眼，它仅有的是岩石般的冷峻。一个人真正地成为社会一分子的时候，责任作为一份成年的礼物已不知不觉地卸落在他的背上。它是一个你时时不得不付出一切去呵护的孩子，而它给予你的，往往只是灵魂与肉体上感到的痛苦，这样的一个十字架，我们为什么要背负呢?因为它最终带给你的是人类的珍宝 —— 人格的伟大。
20 世纪初的一位美国意大利移民曾为人类精神历史写下灿烂光辉的一笔。他叫弗兰克，经过艰苦的积蓄开办了一家小银行。但一次银行遭抢劫导致了他不平凡的经历。他破了产，储户失去了存款。当他带着一个妻子和四个儿女从头开始的时候，他决定偿还那笔天文数字般的存款。所有的人都劝他： “ 你为什么要这样做呢?这件事你是没有责任的。 ” 但他回答： “ 是的，在法律上也许我没有责任，但在道义上，我有责任，我应该还钱。 ”
本次口语交际的话题是“聊聊热门话题”, 凡家事、国事、天下事, 事事都可以聊, 聊的范围不受限制, 内容具有广泛性。习作, 也是一次不限定内容的自主、自由习作, 学生可以舒展心灵, 各显神通。从表面上来看, 学生对此次口语交际和习作都有话可说, 有事可写。《语文课程标准》提出的目标要求, 对师生来说都是一种挑战。受信息来源的制约, 农村学生所聊话题可能面不广, 或偏向于家事, 或正面话题说得多, 反面话题说得少。自由习作可能出现“炒冷饭”, 随便应付的情况, 学生未能把从课文中学到的表达方法运用到习作之中, 达不到习作的目的。因此, 笔者提出两方面的教学建议:一是要拓宽话题的广度, 培养学生关注问题的习惯;二是要提升表达的效度, 增强学生学以致用的意识。
一、关于口语交际“聊聊热门话题”的教学建议
教科书上提示有助于促进课堂的动态生成, 教学时, 要把充分预设与灵动生成有机结合起来。
1. 明确话题要求, 做好课前准备。
此次口语交际训练对话题范围不作严格限制, 学生选择的话题可能形形色色、杂乱无章, 也可能指向单一, 涉及面小。又由于农村学生获取社会信息的渠道非常少, 对国事、天下事关注不够, 话题可能大部分集中在家里或校园内, 所以, 在口语交际之前, 应该让学生做好相关准备。比如课前设计表格, 让学生分类 (学校里、家庭中、社会上或国内、国际) 填写各自最感兴趣的、最想说的话题, 也可以把相同话题的人组合成一个小组, 调动小组成员的积极性, 尽可能多地搜集与此话题有关的材料, 保证交流时充分有序、翔实可靠。话题可通过电视、广播、报刊、书籍、网络来收集, 可以是历史话题, 也可以是现实问题, 还可以是自己亲历的未解问题。除做好话题分类准备外, 还应要求学生做好话题的甄别与取舍, 杜绝谈论不健康、不科学、不实际的话题。
2. 营造聊天氛围, 平等参与交流。
既然是“聊聊”, 教师就要创设聊天的氛围, 座位形式可做一些变化, 或是“餐桌形”, 或是“马蹄形”, 或是“风车形”, 还可以把学生带到校园内适宜的环境中上课。教师走下讲台, 走进学生中, 当好“聊聊热门话题”的组织者、指导者。对学生有争议的看法与观点, 教师应以平等的身份参与进去, 进行正确有效的引导。同时, 教师还应该全面关注学生, 克服小组中出现的“一言堂”现象, 当好“平等中的首席”———课堂动态生成的参与者和调控者。如果课堂上要聊多个话题, 应先在组内说, 再推荐在全班交流。教师要指导学生把事情的内容说具体, 把事情的发生、发展和结果说清楚。要求学生认真倾听, 抓住要点, 听后表述自己的看法。
3. 适度拓展话题, 充实学生见闻。
学生选择的话题大多数与他们的年龄特点和兴趣爱好有关, 对国际上的争端问题和世界面临的严峻形势, 以及身边潜在的危机很少去关注。教师应适当拓展话题, 增加话题“热度”。诸如世界之间的和平问题, 人类面临的自然灾害, 中国在国际上的地位和影响, 社会经济飞速发展出现的腐败现象, “打工热”与就业难形成的“读书无用论”等。还可围绕当前与师生密切相关的“校车安全”问题展开讨论, 就“如何安全上学”制订行动计划, 一方面可以强化学生的安全意识, 同时也增强了学生对问题的预见性。教师在拓展学生话题时, 一定要把握好度, 有些虽然是国际国内的大问题, 但远离学生生活, 他们不感兴趣, 讲多了适得其反。教师应尽量就学生熟悉的话题作补充, 保证学生在交流活动中的主体地位。
4. 养成良好习惯, 关注身边问题。
虽然说是聊热门话题, 学生选择的空间很大, 但仍然有学生找不到话题, 无话可谈。教师平时就应有意识地培养学生留心观察周围事物的习惯, 不断丰富自己的见闻。如在每节课前, 可留给学生2~3分钟时间, 轮流汇报自己在家庭里、学校中发现的新鲜事。根据交流情况每周或每月评出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等, 提高学生主动参与的兴趣。教师还应根据小学生爱看电视的天性, 推荐一些栏目, 让他们平时多关注。比如“新闻综合”频道里的“新闻30分”、“新闻联播”;“少儿频道”里的“新闻袋袋库”、“芝麻开门”;“科教频道”里的“走进科学”、“探索与发现”、“经典人文地理”等, 既可以满足学生娱乐需要, 又丰富了他们的见闻。
二、关于“自由习作”的教学建议
到了中高年级, 教科书几乎每册都安排一次自主式习作, 看似雷同, 其实变化很大。随着学生年龄的增长, 年级的升高, 他们在知识、能力、生活经验各方面都相应地得到了增长。教师要从每次自由作文中的相同之处看到不同点, 要根据学段要求对每一次自由作文提出明确的要求。
1. 自由习作要有重点, 避免简单重复。
虽说是自由习作, 但教师需做重点引导, 让学生联系各自近期的所见所闻所思所感, 选择最想写的内容写下来。可以结合本单元中各具特色的异域风情来介绍自己熟悉的地方, 也可以就“口语交际”中的某个话题发表自己的见解。因为是自由习作, 内容和范围都不限, 有些学生可能照抄写过的作文, 这便失去了本次习作的意义。所以在写之前, 教师一定要拓宽学生的思路, 选择合适的素材, 力求做到与自己过去的习作不一样, 鼓励学生在文章的立意、内容的选择、叙述顺序的安排和语言的使用上有新的突破, 不走老路, 能与他人有所不同, 有点新意。
2. 表达方法要有选择, 力求学以致用。
五年级学生已经掌握许多表达方法, 有了一定的习作技能, 但在运用方面并非得心应手, 教师应当做适当指导。
写景:自然风光和风云雨雪, 可以按观察顺序、时间顺序或方位顺序来安排文章结构, 要抓住景物的特点, 还要适当地抒发自己的感情。
写事:可以按事情的发展顺序来写, 先交代事情发生的时间、地点和主要人物, 再写清楚事情发展的经过。如果事情比较复杂、人物比较多, 要注意把时间、地点的变换交代清楚, 主要人物的活动要详写, 次要人物的活动可根据文章的需要来略写, 最后写事情的结果及自己对这件事的看法。
写人:抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面来写, 并通过典型事例表现人物的性格特点和思想品质。
状物:应通过对事物特点的描写, 表达自己对“物”的喜爱之情。
写感受:写自己的喜怒哀乐、内心世界, 分为两部分来写, 第一部分简写引起自己丰富感情变化或联想的原因, 第二部分详写自己内心世界, 情感变化, 各种感受。
编故事:既要有趣, 又要合乎情理, 注意把故事中蕴涵的意义表现出来。
3. 修改能力需有提高, 达到文通句顺。
自由习作既是学生放飞心灵、流露童真的舞台, 也是学生接受检验、自我反思的机会。一些学生可能离开题目漫无边际地发挥, 内容与主题脱节, 因此认真修改成为此次习作能否出彩的关键。从拟题立意到谋篇布局, 从表达方法到语言的运用都需要学生反复斟酌, 方能达到“内容要具体, 感情要真实, 语句要通顺”的要求。修改可分为自己修改, 同桌修改, 组员修改几个层次, 在不同层次的修改中, 学生的习作会得到不同的滋润。当然, 教师也应当参与到学生习作修改之中, 解决学生互改中可能因片面造成的修改错误。
4. 习作评价标准要多元化, 评价方式要多样化, 切忌千篇一律。
【关键词】低年级；语文口语；交际能力；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、情境教学，激发学生的主动性
口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。创设交际情境让学生进行口语交际，采取情景教学的方法，激发学生的主动性是培养低年级语文口语交际能力的关键。在低年级语文口语交际能力的培养中，开展情境教学，通过巧妙创设交际情境，激发学生积极参与口语教学的主动性，要根据低年级学生的生理和心理特点，设计符合低年级学生的情境教学内容。从低年级学生的特点上看，由于学生的年纪较小，智力发展尚处于低级阶段，较难理解复杂的内容，可以用直观的实物和实景创造情境，学生在学习过程中能够集中注意力，增强学习的主动性。如在教学一年级上册《有趣的游戏》一课时，教学情境的设置，就可以采取做游戏的方式，用低年级学生感兴趣的游戏，激发学生学习的主动性，活动名称叫“开火车”，学生以小组为单位顺序进行读字、组词、造句，读错时暂停，其他组帮忙纠正，即“修理火车”， 把学生的情绪调动起来，充分发挥学生的主观能动性，学生就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，学生就会感到亲切，乐于表达，无形中提高了口语交际能力。
二、适时鼓励，引发学生的积极性
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。适时鼓励，引发学生的积极性是培养低年级语文口语交际能力的重要手段。在低年级语文口语交际能力的培养中，语文教师应发挥教师的主导作用，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置，在学生口语交流过程中适时予以鼓励，引发学生的积极性，使学生以积极的心态学习语文口语。在实际教学中，有些学生的胆子比较小，自尊心较强，不敢再公众场合开口说话，不爱发言，大多数选择沉默，这时候就要多鼓励这一类学生开口说话，常用肯定、赞扬的方式引发学生口语交际能力培养的积极性。不仅如此，低年级语文口语交际能力的培养，应从帮助低年级学生树立学习的信心开始，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，多一些诸如“你的声音真动听！”“你讲的故事让老师听了都感动了！”之类表扬的话语，给予胆小的孩子一个鼓励希望的眼神，让这些学生感觉到被关注的温馨，营造一个民主、和谐的交际环境。低年级学生的自尊心和自信心增强以后，就会积极发言，自觉自愿的表达，进而培养小学低年级学生具备良好的口语能力。
三、强调表达，丰富学生的词汇量
强调表达，丰富学生的词汇量，在低年级语文口语交际能力的培养中也至关重要。学生的词汇量是学生口语交际能力的关键环节，低年级学生语文口语交际能力的培养，不能忽视学生词汇量的重要性。在我们的日常生活中，丰富广阔的生活给口语交际教学提供了丰厚的资源，作为低年级语文教师，要结合生活实际，细心捕捉生活现象，在口语教学中尽量结合生活实际内容，强调表达在生活中的作用，在丰富学生词汇量的基础上，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，使学生有话可说。课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。口语交际课并不是一门独立的课程，强调表达，丰富学生的词汇量，还应与阅读教学结合起来，可以通过描述事物、复述课文，分角色朗读、有感情朗诵等形式培养学生口语表达的具体性、严密性、生动性。学生在阅读的过程中，有意识地培养学生口语交际的能力，不仅不知不觉丰富了词汇量，而且锻炼低年级学生敏捷的思维能力。不仅如此，口头表达言之有序，还为今后的写作能力的培养奠定了基础。
四、开展实践，促进学生的交流欲
口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，培养低年级语文口语交际能力，还应从开展实践，促进学生的交流欲方面下功夫。低年级语文教师在教学过程中，结合课外实践，通过开展一系列的实践活动，可以拓宽低年级学生口语交际能力的知识面，让学生多参加课外实践，在社会交往中探索实践来锻炼自己的口语交际能力。具体做法上，我们应遵循“家校共育”的原则，让学生试着和自己的父母沟通，结合家庭教育开展实践。可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中肯的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力，以此达到强化口语交际训练的目的。
五、结语
总之，口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，培养低年级语文口语交际能力是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对低年级语文口语交际能力教学而言，要把握好四个关键点，分别是情境教学，激发学生的主动性；适时鼓励，引发学生的积极性；强调表达，丰富学生的词汇量；开展实践，促进学生的交流欲，将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力，积极探索培养低年级语文口语交际能力的有效途径，只有这样，才能不断提高低年级语文口语交际能力，进而促进低年级语文教学工作又好又快地发展。
参考文献
[1]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究，2015（20）.
[2]徐德梅.浅谈如何提高小学生的口语交际能力[J].新课程（小学），2015（7）.
一、交流一周的见闻
说说自己一周中看到的、听到的新鲜事。
先同桌交流，再选择你认为比较重要的或自己感兴趣的用一、两句话介绍一下。
二、围绕话题小组交流
1.讨论：这一周中，大家对什么最感兴趣呢?小组选择自己最感兴趣的话题来说说各自不同的看法。要求是：
(1)把这件事说清楚。(2)说出你的看法。
(3)认真听别人发言，对他有不同看法提出来。(4)人人都要发言。
2.展示：评选哪一组说得比较好。(由学生当评委)
制定评选方法：(1)把事情和自己的观点说清楚。(2)声音响亮，口齿清楚。
3.评委点评。
三、集体讨论
1.你们最感兴趣的话题是什么呢?
2.话题举例：最近，“超级女生”在电视、网络各类媒体中频频出现。许多青少年对此追捧不已，但也有许多人对此不屑一顾。你如何看待“超级女生”现象?
子话题：
(1)喜欢“超级女生”这一节目吗?为什么?(组织自由辩论)
(2)你喜欢“超级女生”中哪个人?为什么?
(3)你会参加类似的活动吗?为什么?
(4)从“超级女生”这个节目中，你想到了什么?
3.选择自己感兴趣的话题，进行自由讨论
课后反思：
1对比别人的习作，看看自己的习作有哪些地方写得比较好。
2.检查一下自己的习作是否表达了自己的真情实感。
一、激情引入，交流感受
感动是人间最美好的情感，我们的心湖会不断地因一些人和事而荡起阵阵涟漪。志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸然泪下，草地上的老班长为小战士而放弃自己的生命的故事感人至深，在生死关头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去，而6岁的小瑞恩为梦想不懈努力的决心让我们每个人为之动容。
生活中每天都会有一些事感动着我们，一片落叶、一滴雨水、一个举动都会有它感动的理由，只要我们用心感受。
我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的是真善美的情感，让我们终身难忘。下面请同学们看一个电影小片段
播放电视广告。配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。看了这则公益广告，你有什么感受？再看，一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。（投影书中图片）14岁，应该是花一样的年华。然而，登封市颍(yǐng)阳初中男生于荣阳，却有着和他的同龄孩子完全不一样的日常生活。他既要上学读书，又要独自照顾瘫痪在床的爸爸和承担起所有的家务。从上中学那天起，他为了做到学习和照顾爸爸两不误，毅然带着爸爸去上学。于荣阳带着瘫痪爸爸上学和自强不息、勤奋学习的事迹，引起社会各界的关注。他的事迹已经被拍成了电影，有兴趣的同学可以到网上观看。
当我们被一幕幕感动着，我们的心灵也正一次次得到洗涤。
二、拓展思路
1．像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古今中外有许多令人感动的故事，你都知道哪些？（孔融让梨、黄香温席、达芬奇画鸡蛋）2．指名回答，并说说自己为什么而感动。
3．小结：一切真善美的事情都能触动我们的心弦，让我们为之震颤。
二、开拓视野，感受“感动”
1.除了这些感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
2.配乐引出《丹顶鹤的故事》：丹顶鹤的故事（音乐响起）有个女孩十分喜爱丹顶鹤，1 她是一个女大学生，有着美丽的名字——徐秀娟。为了救一只丹顶鹤，献出了自己年轻的生命。（音乐响起）听了这个故事和音乐，你有什么感受？
4.小结：感动是人的情感的自然流露。因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。
三、互动交流，重温“感动”
1、一切真善美的事情都能触动我们的心弦，让我们为之震颤。
同学们，在你的生活中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过；也曾感动过，懊悔过；更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈„„你也一定经历过让自己感动的事。想一想曾经看到、听到或亲身经历过的事情中，哪些深深地触动过你的心灵，令自己特别感动，难以忘记。从这些事情中选出一件最使你感动的事情，认真回顾事情的经过，要把事情的经过想清楚、想具体，并说清楚受感动的原因。然后再想一想应该怎样讲述，才会打动别人。你若能把这令你最熟悉、最动情的事情说出来，肯定能感动在场的所有听众。
2.老师我也有种种的情感体验，特别是你们这些我亲爱的学生最让我感动。（师举自己感动的例子）同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？
3、我给大家一些提示：地点：学校里，上学路上，公交车上，家里------
人物：老师，同学，家长，陌生人------
感人之处：无私奉献，舍己为人，母爱无私，助人为乐，以身作则-----① 谁做过哪些好事？怎样做的？为什么做？为什么让你感动？
② 你经历过什么难忘的事，让你倍受感动？
③ 家里发生什么事使你高兴？其中让你感动的地方是什么？
④ 你做错过什么事情？受到老师教育并从错事中记住教训？
⑤ 有什么见义勇为、助人为乐、同学之间的真挚友情使你感动？
4、学生交流令自己感动的事。
第二课时习作
1、出示习作题目：一件令人感动的事
2、看了这个题目，你知道了什么？（① 这是一篇记事的文章；② 应把自己的感受最深的部分写具体）
3、课文中又告诉我们本次习作有什么要求呢？
（在口语交际的基础上，我们可以选择生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的事。要求做到内容具体，语句通顺，感情真实。）
4、同学们，阳光使鲜花开放，雨露使禾苗茁壮，真情使人心灵激荡。写事时，恰到好处地表达真情实感，能够增加文章的感染力，使读者产生共鸣。
在我们丰富多彩的生活中，会有喜怒哀乐，在写事中，如果能恰到好处地表达自己的真情实感，就会吸引读者。
5、回忆从这组课文中学到的一些表达方法。
（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）在叙事中抒情
6、要写好这篇文章，应该注意哪些呢？
一般情况下，令你感动的事应具有如下几个特点：
1、这件事中主人公的命运十分悲惨，但是主人公能够正视这种现实，并勇敢地与命运抗争；
2、这件事中主人公的表现出非同寻常的良好行为、品质或精神境界；
3、这件事中主人公为了追求自己的理想或远大 目标，不惜一切地努力、奋斗，具有着常人所不具备的坚忍不拔的精神和坚持不懈的毅力„„我们要善于从生活中发现、寻找到这样的材料，写出的文章才能符合题目的要求。
7、习作思路展示（1）命运抗争型：
写法：一个人有着悲惨命运，却不被命运所压倒，勇于与不幸命运抗争的人是令人敬佩的，更是令人感动的。如果我们能够选到类似的材料，那就太好了。对这样的文章写法，建议如下：先呈现人物悲惨命运的起因、现状，突显其命运的“悲”，以达到引起阅读者强烈的思想、情感震动，接着重点描写主人公抗争命运的具体表现，要有具体、生动的事例，用事实来验证；最后可以展开议论，抒发自己的情感。例文： 让我感动的 海伦·凯勒（2）、理想奋斗型
一个人为了实现自己理想，不惜付出巨大的代价，在奋斗、努力的过程中克服重重困难，战胜层层障碍，一定会给人留下深刻的印象，令人感动。写这样的事，建议如下：重点突出主人公因何立下远大志向，为了实现理想是如何奋斗、努力的。要有具体的事例，充分展现主人公奋斗、努力的历程。在文中还要适当地加上作者的议论，表达自己的感动之情。
例文：为中华之崛起而读书(3)、超常品质型
一个孩子，正在干着与其年龄很不相称的事情，而这样的事情是其主动、自觉的行为，或许是其出于一种特别的情感，或许是出于一种责任，或许是出于一种无奈„„总之，他的行为已经让常人难以想象，并为之所打动。这样的文章，在写作时建议如下：可以先描绘其做事的场面，重点描写其因自己的年龄不称而遇到的种种困难，或与其年龄不相称的行为表现，接着叙述事件的背景及其行为的思想根源，再发表自己的议论，抒发自己的感动之情。
例文：王二小 小兵张嘎 小英雄雨来(4)、关爱感激型
无论在学校还在家里，我们总是倍受关爱的对象。生活中受到关爱的事情一定很多。那么，如何写好这样的文章呢？建议如下：要把被爱的感情，充分地渗透在具体的事情细节中。无论是父母之爱，师生之爱，都应该是真切的、具体的，所以文章一定要把细节描写作为写作的重点。可以是人物的动作、语言、心理活动„„例文：烤羊肉串的爱心巴郎 燕子情深 一件感动的事
8、精彩开头和结尾，大家可选择使用。
教学目标：
1．学会用心观察，在生活中选取寻找感人的材料。
2、聚焦一个镜头，突出感动的地方，练习运用突出细节描写的方式，把“触动心灵”之处写具体,能抓住人物的语言、动作表情等细节，写出人物的心情。
3．逐步培养留心观察生活的习惯，训练学生学会用一定的方法进行观察。4．能恰当地运用一些写作手法，是文章的感情自然流露出来。教学重点：
聚焦一个镜头，突出感动的地方，练习运用突出细节描写的方式，把“触动心灵”之处写具体。教学难点：
能恰当地运用一些写作手法，是文章的感情自然流露出来。逐步培养留心观察生活的习惯，训练学生学会用一定的方法进行观察。教学过程：
一、激情趣，析要点
1、出示图片配乐，师创设情境：当汶川地震后，解放军战士在废墟中挖掘时，看到了这样的一幕：一位母亲用自己的血肉之躯挡住倒塌下来的墙壁为他的孩子把守住了生命之门，虽然没有挽救孩子的生命，但这一幕深深震动了所有人的心灵，这是多么伟大的母爱呀！
2、同学们，相信这个故事一定勾起了你心中的那一份感动，今天我们就来写一写这份感动。
3、打开书，用笔圈画出我们本节课的习作要求中的关键词。找到了哪些关键词？ 指名看白板汇报。明确体裁：写事的；题目：令我感动的一件事；中心：感动；范围：一件，身边的或亲身经历的。汇报交流。
师补充：内容是感动的事，限制条件是一件，不能写多件。
4、师: 我们本单元的四课中，哪里让你感动？ 出示四篇课文的图片及题目，生汇报。
二、广联系，精选材
1、师：有一颗温暖柔软的新往往更能让我们感受到世界的美好。现在请你结合我们上节课的交流和预习单来和我们分享最让你感动的那件事。（助学单）
生交流，并归纳出是一种什么样的感动。
学生板书，如：浓浓的孝心，伟大的母爱，无私的奉献等等。
2、师：是呀，我们从小到大，无论是在家里，还是在外面感动真是无处不在 出示图：谁做的什么事最打动你。生想象，说感受。（1）妈妈无微不至的照顾（2）同学的关心（3）陌生人的相助
指导学生进行细致观察：外貌、动作、环境等想象当时的情况。师总结：我们要有一颗充满爱的眼睛，进行细致地观察，才能发现其中的感人之处。
三、巧立意，善表达
师：大家发现了吗，感动有时只是一个不经意间的举动，一个温暖的眼神，一次真诚的握手，一句温馨的话语……这些都是生活中的平凡小事中的一些细节，让我们看看课文中是怎样将这样的细节写得震撼人心的。
出示语段
作者抓住人物的语言，动作、神态等进行细致的描写。（言行神环细描绘）老师也写了一段我身边的感动，想和大家分享以下，出示课外语段 读了这段话哪里最打动你的心。
四、练片段，精修改
现在请你闭上眼睛，回忆属于你的那份感动，在这件事中的哪些地方感动了你，然后把它定格，聚焦，放大。感动让坚硬的心变得柔软，让冰冷的心变得温暖，有没有感到一股暖流从心里涌出，现在，把你心底那咕咕暖意通过你的笔尖描绘出来吧！
睁开眼睛，把这个镜头写下来吧。
五、深拓展，习得法
（一）出示评价标准：
1、书写：字迹工整；标点正确。
2、内容：语句通顺；紧扣中心。
3、结构：层次清晰。
4、描写细致：语言、动作、神态、心理、环境等描写能触动人心。
依据写作要求给同伴进行评价，标注出描写的关键词，每个描写一颗星。
1、写完
（二）在组内交流一下吧，根据我们的评价标准，给你的同伴评一评。
（三）根据标准师生共评。
（四）其实那天并不是只有小李帮助了小杜，还有很多同学（出示照片和文段）指名学生分自然段读。这就是（由此及彼广联系）写自己还要写别人
好的习作还要有精彩的开头和结尾，师补充 还要有吸引人的题目给本文拟出好的题目
（五）总结：让我感动的一件事
眼中有情笔生趣，身边观察很容易。紧扣感动触心灵，脉络清新中心明。语动神环细描绘，由此及彼广联系。写完全文精修改，凤头豹尾得人心。
出示开头和结尾。
演讲与辩论是提高学生口语交际能力的两个重要方面, 根据现代汉语词典的解释, 演讲是指在公共场合, 采用有声语言和肢体语言作为手段, 针对某个或某些具体的问题, 完整地表达自己的个人主张或见解, 阐述道理或者抒发内心的情感, 并进行鼓动的一种语言活动。演讲能对个人的口语表达技巧及心理素质进行良好的训练, 对学生个人的胆量及表达能力是一个极有利的锻炼。
而辩论是针对某一问题上, 参赛双方采取争辩的方式以捍卫自己的观点, 通常情况下, 由于辩论赛采取的是驳斥对方观点的形式, 因而场面是极其激烈的。辩论对个人能力的培养主要从三个方面:有条理的逻辑能力、敏捷的思辨能力以及在赛场上雄辩的能力, 因而辩论对个人综合能力的培养是多方面的, 同时也需要花费大量的时间和精力。
2 演讲与辩论的有效教学
2.1 多样化教学组织形式, 提高学生参与教学的主动性
传统意义上的教学教师占据主体地位, 学生都是被动地接受知识, 而随着现代教育逐渐提倡注重学生在教与学中的主导地位, 注重让学生主动参与到教学活动中, 成为课堂的主导。这个过程就需要教师对教学组织的形式进行着重的思考, 从多方面充分结合学生的特点, 提高学生的课堂参与度。
首先, 要结合学生的兴趣所在。在演讲与辩论教学的初级阶段, 学生由于尚未掌握一定的技巧, 对陌生的话题较不熟悉, 因此, 教师要寻找同学们共同感兴趣的话题, 例如:故事、笑话等。找到学生的兴趣所在才能顺利开展教学, 让学生逐渐将注意力转移到学习中, 从“逼着学”到“主动学”。这个过程一定要忌讳偏难的话题, 这样的话学生难以开口, 会对学习逐渐丧失兴趣。
其次, 采用多媒体教学, 让学生在观摩中学习。在课程教学进行到中阶段时, 教师要适当采取一定的教学方式阐述演讲与辩论的技巧, 包括两种口语表达方式与一般表达方式的不同, 肢体语言的合适应用等。高科技的多媒体教学手段为教学提供了极大的便利, 使得学生在课堂上足不出户便能欣赏到优秀人才的讲演与辩论, 从中观摩技巧, 逐渐学习在不同主题下如何运用言语表达以及肢体语言征服听众。
2.2 合适安排教学内容, 强化教学方法
无论是演讲还是辩论, 都需要有一个循序渐进的过程, 教师在组织教学的时候, 应根据学生的具体特点, 在教学的初始阶段, 让学生掌握基础理论, 对一些场景进行简要模仿。在中级阶段, 带领学生通过多媒体观摩大型赛事的比赛现场, 领会大型比赛的氛围, 观摩优秀的演讲者与辩论者是如何征服受众, 同时教授学生如何在短时间内搭建表达内容的框架, 培养学生的及时思辨能力, 在即兴演讲与辩论赛中快速做出反应。在教学的最后阶段, 进行演讲及辩论赛的实战演练, 选择题目, 组织全班同学进行积极准备, 并在课堂上展现成果。
2.3 合理考查, 公平评价
教学需要进行考核才能明确教学的进展、问题, 因而, 教学的考核极其重要。尤其是对于高等职业院校来说, 这种考核对于鞭策那些态度不端正的学生具有立竿见影的效果。因而, 在演讲与辩论的教学中, 为了使教学达到预期目标, 需对学生进行平时成绩考核 (占30%) 及最终成绩考核 (占70%) , 平时成绩包括出勤率、平时演讲与辩论情况、课堂上的表现等综合情况, 而最终成绩是学生的个人演讲与小组辩论的综合成绩。这样的综合性考查机制能有效让学生参与学习, 并以积极的态度投入学习。
同时, 还应对学生的表现作出积极的评价。独立学院院校的学生由于一开始便存在底子薄、态度差的问题, 因而在大多数情况下, 教师都不会对他们作出积极的评价。因此, 一个积极的评价对于这些学生来说, 意义重大。教师在学生作出一定努力之后, 进行公平、积极的评价能有效的激发学生的学习主动性, 让其在后续的学习中冲劲更足。
3 有效演讲与辩论中应注意的问题
(1) 学会倾听, 注意倾听。倾听是一门重要的说话艺术, 据相关调查表明, 人与人的交往中, 听的部分占据了55%, 由此可见, 听的艺术之重要性。在演讲与辩论中, 倾听不只是简简单单的接受对方发出的声音, 而是通过倾听和思考, 将这些听到的声音转化为重要的信息内容, 并对这些内容加以思考、分辨, 提取核心内容部分。同时还应注意声音发出者在讲话时的神情动作, 注意领会其中的要领, 并在较短时间内做出思考。
(2) 表达要自信。在交流中, 说话者必须要有底气, 这样才能让受众觉得表达是有据可信的, 尤其是在征服听众的演讲与征服对手的辩论赛中。这便要求我们的学生在平时的生活与学习中通过开阔自己的眼界、树立积极的心态, 学习强有力的表达技巧, 在交流中、演讲中、辩论中, 做到有话可说、有话敢说、有话会说, 在表达时自然得体、大方有度。
4 总结
在现代化的社会里, 缺乏较强的口语交际能力是无法实现全面发展的。笔者结合自身的经验, 在前人的看法上对现阶段独立学院语文教学中培养口语交际能力的典型课程演讲与辩论课程的教学进行了一定的思考, 认为现阶段的演讲与辩论课程的教学仍然存在着一定的缺陷, 需要从教学者与学习者两个方面作出积极努力。当然, 学生口语交际能力的培养并不止上述的演讲与辩论训练, 其他的如讨论、复述、交谈等也都是极其有利的方式, 教学需要根据实际需要及实际条件选择合适的方式对学生进行能力培养, 最大程度实现学生口语交际能力的全面提升。
参考文献
[1]吴彩霞.在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].考试周刊, 2011 (4) .
[2]潘涌.直面世界:语文口语交际教学新概念[J].教育科学研究, 2004 (8) .
【关键词】口语 低年级 语文
《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？
一、尊重学生，营造和谐的课堂氛围
语文口语交际课堂应建立和谐、平等、融洽的师生关系。低年级的部分学生羞于表达，害怕被嘲笑，从而对口语交际的存在心理障碍。对这些学生，教师应“放下架子”，以亲切的态度与之谈心，尊重他们的天性、个性，做到在言行、情感上与学生平等，保护学生语言交流时的自尊心、自信心，使他们在口语交际课能轻松、愉快地说话。教师要及时洞察学生心理，针对学生语言交流时的紧张、畏惧等不良情绪，要多一些鼓励，少一些批评，相信学生能成功完成口语交流的期望传达给每个学生，努力营造出宽松、自由、和谐的交谈氛围，鼓励学生敢于交谈，勇于表白。教师应淡化自己的表演欲，只作为一个听众、朋友参与交流讨论，和学生面对面地对话。在课堂中，学生之间的相互作用是不可忽视的教学因素。如果一个学生在说话而其他学生冷眼旁观或窃窃私语，就难以取得良好效果。因此，教师要引导学生有礼貌地倾听他人的谈话，鼓励学生学会交往、合作，知道要清楚明白地表达自己的意思，以放松的心态、自然的表情大胆地进行课堂交流。
二、根据学生特点挖掘口语素材
李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。在教学《zcs》时，我根据图上妈妈擦玻璃、爸爸拖地、小朋友做贺卡的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。”
低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势。如果依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行无拘无束的自由表达，也算是进行口语交际训练的一条重要途径。例如介绍《乌鸦喝水》这篇故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，乌鸦开始时为什么喝不到水？它想到了什么办法？这个办法为什么能够成功？你有其他的办法喝到水吗？在老师的点拨引导下，小朋友们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的小朋友也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
三、运用表演等形式，创设情境
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”巧妙地设置口语交际情境，能使低年级学生饶有兴趣地主动投入口语交际中去。针对低年级学生的特点，教师可以运用以图设境、以演设境、以物设境、以事设境等手段教学。如教学《小壁虎借尾巴》时，我让几个学生分别扮演“小壁虎”、“小鱼”“老牛”、“燕子”、“妈妈”，根据交际要求表演“小壁虎”是怎样向“小鱼”“老牛”、“燕子”借尾巴的，由此让学生去向他人借物品开展口语交际。体态语言的应用、惟妙惟肖地表演都使学生表现出极大的兴趣，诱发出他们的创造力。小学生的表现欲一般都比较强，通过角色表演能激发他们学习参与语言交际的热情，使之无拘无束用自己的体验方式表达语言，从而促进学生口语交际能力的形成。
四、教师示范引导，顾虑学生模仿
“示范”就是做出某种可供学习的典范。心理学研究表明模仿是孩子的天性。任何技能的入门都是从模仿开始的，低年级学生学习语言也经历模仿的过程。低年级学生的知识、经验都很贫乏，言语发展处于起始阶段，模仿也就成了他们的心理需求，自然状态下的口语交际存在着语序颠倒、态度拘谨、礼貌缺失等现象，因而，示范成了简单有效的方法。为了训练一年级学生的表达能力，我设计了一堂自我介绍的口语交际课，怎样让一年级的学生明白说话时应注意哪些问题呢？我播放了一段自己录制的自我介绍的视频，指导学生观看，学生通过观看明白了与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌，说话声音要响亮，要面向大家，听要认真，先怎么说，后怎么说，比较顺利地完成了自我介绍。可见学生在观察、模仿中伴随着思维活动，在观察中得以学习，训练时通过引导学生自己试说、同桌交谈、集体交流的循序渐进的原则，使学生有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见，使学生逐步提高口语交际的能力。
五、广泛开设语文实践活动
口语交际是一项实践性的活动，能力的提高需要通过大量的实践锻炼、体验才能获得，仅靠课堂40分钟是不够的。新课程标准指出了要注意沟通课内外、学校内外，发掘一切口语教学资源，时时处处利用一切机会提高学生口语交际能力。我们可以广泛开设语文实践活动，如说电视节目、电影片段，说身边的突发事件，还可以利用课前5分钟让学生集体背诵古诗词、名言警句、好句好段、优秀范文等，材料可由学生推荐。这些活动中灵活多变、丰富多彩的题材，能给学生开辟一个更为广阔的平台，极大地丰富了学生口语学习的体验。
因此，教师在教学上要积极为学生架起由课堂内走向课堂外进行口语交际的桥梁，使学生在实践中不断地得到锻炼，让学生在日常生活中积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
参考文献：
[1]袁万平.低年级学生口语交际能力的有效培养[J].小学时代（教师版）.2010（06）
[2]胡美华.低年级学生口语交际能力的培养[J].现代中小学教育.2010（05）
第五单元口语交际•习作训练五：缩写
[习作要求讲解]
习作要求：缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而能保留其主要内容，使人一目了然。
缩写之前，要把文章多读几遍，读懂内容，抓住要点；再根据文章的主要内容，想清楚哪些内容必须保留，那些内容可以删减，并考虑怎样连缀成文，对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适当改写。缩写以后，再和原文比较一下，看看是否保留了主要内容，意思是否比较准确、完整，语句是否通顺连贯。请仿照下面的例子，缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》，也可以缩写其他文章。这次缩写最好不要超过400字。
[例文]
景阳冈（缩写）
武松在“三碗不过冈”酒店连喝了十八碗酒，不信店家说的景阳冈有老虎，在傍晚时候独自过冈。武松走了一程，酒力发作，便躺在石头上想睡一觉。忽然，乱树背后跳出一只老虎来。武松翻身起来。老虎往上一扑，从半空中蹿下来。武松一闪，闪到老虎背后。老虎把腰跨一掀，武松闪在一边。老虎大吼一声，把尾巴倒竖起来一剪，武松又闪在一边。这一扑、一掀、一剪，老虎的劲儿已经泄了一半。这时，武松双手抡起哨棒，向老虎劈去，没打着老虎，却打在树上，哨棒断成两截。
老虎又扑过来，两只前爪搭在武松面前。武松丢掉哨棒，两只手就势揪住老虎的顶花皮，把它按在地上，用脚往老虎的脸上、眼睛上乱踢。老虎不住地扒身子下面的泥土，扒出了一个土坑。武松就势把老虎按下坑去，用左手揪住老虎的顶花皮，空出右手，抡起拳头，使尽平生气力猛打，打得老虎七窍出血，不能动弹。
武松放了手，找回哨棒，又打了一气，直到把老虎打死。
要求讲解：本次习作是小学阶段一次重要的习作形式，即缩写。习作的要求是：请仿照课文中的例子，缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》，也可以缩写其他文章。这次缩写最好不要超过400字。注意保留原文的主要内容，意思比较准确、完整，语句通顺连贯。
本次习作的目的是：缩写是培养学生准确把握文章重点、要领的很好的练习形式。所以，本次习作的目的在于：培养学生把内容复杂、篇幅较长的文章进行压缩，保留其主要内容，使人一目了然的能力，同时，训练学生阅读文章把握文章重点、要领的能力。
[习作写法指导]
缩写的好还，主要取决于作者对原文内容的理解和把握的程度，理解得越深，把握得越准确，缩写的文章就越符合要求。因此，在缩写之前，就必须要把文章多读几遍，真正的读懂内容，抓住要点；再根据文章的主要内容，想清楚哪些内容必须保留，那些内容可以删减，并考虑怎样连缀成文，对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适当改写。缩写以后，再和原文比较一下，看看是否保留了主要内容，意思是否比较准确、完整，语句是否通顺连贯。
[习作思路展示]
缩写要根据文章的特点来确定写作思路：
1、自然段段意相联法
有些长文章，层意完整、清晰，且每个自然段的意思较为重要，体现了文章发展的主要脉络，我们可以在准确理解、概括每段段意的基础上，将段意联结起来，就可以是一篇很好的缩写文了。
2、重点段落要点相联法
我们在认真阅读原文，真正读懂原文内容的基础上，着重从文章的重点段落抓住文章的要点。我们将这些要点进行有机的联结，连缀成文，就是一篇符合要求的缩写文了。
[习作名师批改]
草船借箭（缩写）
周瑜叫诸葛亮三天造十万只箭，诸葛亮答应了，并立下军令状，如造不好，甘受惩罚。周瑜很高兴，故意吩咐军匠不准备好造箭用的材料，又叫鲁肃去探听，回来报告他。
鲁肃见了诸葛亮，诸葛亮叫他准备二十条船，不过不能让都督知道。鲁肃答应了。去报告时只提诸葛亮不 1
用材料，周瑜十分疑惑。
鲁肃准备好了船，等诸葛亮调度。直到第三天四更，诸葛亮才出现，他把鲁肃请到船里，让军士们把船连接起来，开往曹军水寨。
靠近曹军水寨，诸葛亮下令把船一字摆开，又叫军士擂鼓呐喊，鲁肃十分吃惊，诸葛亮说他们只管饮酒取乐，天亮就回去。曹操以为敌人来攻，下令让弓弩手朝他们放箭，诸葛亮又下令把船掉过头来，让另一面受箭。
天亮了，草靶子上扎满了箭，军士们大喊谢谢曹丞相的箭，就使回南岸。这时曹操才知道上了当。
鲁肃把借箭的经历告诉了周瑜，周瑜自愧不如。
[点评]这就是一篇典型的段意相联法的缩写文。小作者在认真读懂原文的基础上，将课文的自然段进行了归纳，然后将归纳的段意连缀成文，就成了一篇缩写文了。从内容上看，作者的确抓住了原文的主要内容，清楚地反映了原文所叙述的事件经过。
[习作范文精读]
草船借箭(缩写)
李文魁
周瑜嫉妒诸葛亮有才干，便要诸葛亮三天造十万支箭。
周瑜派鲁肃打探诸葛亮。鲁肃见了诸葛亮，诸葛亮拖鲁肃借他二十条快船，每条船上三十名军士。船用幔子围起来，还要一千多个草把子。鲁肃答应了。鲁肃答应了。鲁肃按诸葛亮吩咐照办了，诸葛亮请鲁肃一起去取箭。这是有大雾，船也靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，吩咐军士擂鼓呐喊。因为曹操生性多疑，听到鼓声和呐喊声，又看不清虚实，旧下令弓弩手射箭。过了一会儿，诸葛亮又下令调转船向，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。这时候，船两边的草把子上都插满了箭，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”正好诸葛亮的船顺风顺水，驶回南岸，曹操虽然知道上当，但是想追也来不及了。
船靠岸时，军士们都去取箭。周瑜听了诸葛亮借箭的经过，自叹不如。
草船借箭（缩写）
张恺瑞
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
一天周瑜请诸葛亮商议军事。周瑜告诉他和曹军水上交战，用什么兵器好？诸葛亮觉得用箭比较好。于是请诸葛亮三天之内造十万支箭，还一并下了军令状。
周瑜觉得很奇怪，就派鲁肃侦察和阻挠诸葛亮造箭。
鲁肃见了诸葛亮，他请鲁肃帮自己派二十条船，每条船要三十名士兵。船用青布幔子遮起来，还需要一千多个草把子，安排在船的两边。还不能让周瑜知道，鲁肃也答应了诸葛亮。
到了第三天四更的时候，诸葛亮带着鲁肃坐在船上，用绳索连接起来，船头朝西，船尾朝东，一边擂鼓呐喊，一边向北岸开去。这时江上大雾漫天，连面对面都看不清楚。诸葛亮还请鲁肃一边饮酒取乐，一边观借箭的过程。这使鲁肃十分吃惊。
曹操听到擂鼓呐喊的声音，就下令弓弩手放箭。雨一样的箭朝船射来，诸葛亮又下令船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹营水寨。
天亮了起来，这时船两边的草把子上都插满了箭。曹操这才知道上当了，可这边饿船已驶出二十多里，要追也来不及了。
周瑜来取箭，鲁肃把他借箭的经过告诉了他。周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”
草船借箭（缩写）
刘蕊
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
有一天，周瑜和诸葛亮十天内造十万支箭，可诸葛亮却说自己三天就能造的好。周瑜感到十分奇怪，就叫鲁肃阻挠他。
诸葛亮走后便去找鲁肃要他帮自己派二十条船，每条船要三十名士兵。船用青布幔子遮起来，还需要一千多个草把子，安排在船的两边。并要鲁肃保密，鲁肃也答应了。
到了第三天四更的时候，诸葛亮带着鲁肃坐在船上，让船开往曹营，江上大雾漫天，连面对面都看不清楚。这时诸葛亮叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
曹操听到后只叫弓弩手放箭，过了一会儿，船上插满了箭。曹操这才知道上当了，可追也来不及了。
周瑜知道后长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”
草船借箭（缩写）
高曼
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
有一天，周瑜和诸葛亮十天内造十万支箭，可诸葛亮却说自己三天就能造的好。周瑜感到十分奇怪，就叫鲁肃阻挠他。
诸葛亮走后便去找鲁肃要他帮自己派二十条船，每条船配三十名士兵。用青布幔子遮起来，还需要一千多个草把子，安排在船的两边。并要鲁肃保密，鲁肃也答应了。
到了第三天四更的时候，诸葛亮带着鲁肃坐在船上，让船开往曹营，这时诸葛亮叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
曹操听到后只叫弓弩手放箭，过了一会儿，船上插满了箭。曹操才知上当。
周瑜知到后自叹不如。
草船借箭（缩写）
周瑜很妒忌诸葛亮。
周瑜委托诸葛亮负责造十万支箭，诸葛亮立下军令状三天造好。周瑜很高兴。
诸葛亮请鲁肃借他二十条快船，每条船上有三十名军士，两边用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子。并说不能让都督知道。鲁肃果然没告诉周瑜，私自拨了二十条船，等诸葛亮调度。
直到第三天四更，大雾漫天。诸葛亮把鲁肃请到船上一起取箭。吩咐把船开向曹营，并擂鼓呐喊。曹操听了不敢动兵，只命令几千名弓弩手向江中放箭。一边插满了箭，又把船头掉过来。天亮了，草把子上插满了箭，诸葛亮满载而归。
靠岸后，周瑜听了鲁肃的话后，长叹一声：“我真比不上诸葛亮！”
草船借箭（缩写）
周瑜叫诸葛亮三天造十万只箭，诸葛亮答应了，并立下军令状，如造不好，甘受惩罚。周瑜很高兴，故意吩咐军匠不准备好造箭用的材料，又叫鲁肃去探听，回来报告他。
鲁肃见了诸葛亮，诸葛亮叫他准备二十条船，不过不能让都督知道。鲁肃答应了。去报告时只提诸葛亮不用材料，周瑜十分疑惑。
鲁肃准备好了船，等诸葛亮调度。直到第三天四更，诸葛亮才出现，他把鲁肃请到船里，让军士们把船连接起来，开往曹军水寨。
靠近曹军水寨，诸葛亮下令把船一字摆开，又叫军士擂鼓呐喊，鲁肃十分吃惊，诸葛亮说他们只管饮酒取乐，天亮就回去。曹操以为敌人来攻，下令让弓弩手朝他们放箭，诸葛亮又下令把船掉过头来，让另一面受箭。
天亮了，草靶子上扎满了箭，军士们大喊谢谢曹丞相的箭，就使回南岸。这时曹操才知道上了当。
打古镇白合小学 侯玉红
一、教学目标
1.态度真诚，运用委婉得体的语言进行劝说。
2.认真倾听，在劝说过程中做到理由充分，应对巧妙。
二、教学重难点
重点：组织学生学会倾听。
难点：怎样指导学生进行劝说并有效地及时评价。
三、教学过程
（一）播放视频，创设情境
1.今天咱们来上一节口语交际课，学习怎样进行“劝说”。（板书：劝说）
2.学生观看录像。
3.师：瞧，挺好的一件事，却以争吵结束，大家想想，这是为什么呢？
4.学生思考片刻，提出观看录像后的想法。
学生可能会从两方面谈：
（1）主要是劳动委员态度不好，不真诚，对同学不够尊重；劝说不得法，语言生硬……
（2）被劝同学不服气，强词夺理……
5.师：两个同学都没有注意自己的态度、语言，事情一下子陷入了僵局。怎么办呢？如果你是这位卫生委员同学，你会怎么劝说，又说些什么？请学生在四人小组内先练习。
6.学生练习劝说。①指导学生怎样劝说。②出示情景，模拟劝说。③出示评价方法。
（二）指名汇报
1.师：同学们，练好了吗？谁先来说一说，如果你是劳动委员，你会怎样劝说那位同学？其他同学，咱们一起扮演被劝的那位同学，可要认真听呦！
2.学生尝试站在劳动委员的角度进行劝说。
（三）排演“劝说”情境剧
1.师：你们真是一群会说话的孩子，可怎么样让更多的同学都像你们一样学会劝说别人呢？
2.模拟情境，分组排练。
3.老师巡视，指导。
4.汇报演出，师生、生生互评。（板书：巧妙应对）
（四）下课总结
“有问题，我劝说；我劝说，没问题！”希望同学们发挥自己的聪明才智，传播和谐之声。正所谓：生活处处有语文，劝说声声皆学问，下课！
（五）板书设计 态度真诚 劝说 理由充分 委婉得体
口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力,是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》明确指出: “要使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行社会交往和人际交流,发展合作精神。”显然,口语交际能力的培养是一种综合能力的训练,既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文,又能从思想认识方面训练学生积极思维,加强学生对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣和个性品质,而小学三年级是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在平时的教学实践中,由于重知识轻能力,重书面轻口头的倾向根深蒂固,听说教学并没有得到真正的重视。
我们发现在语文课堂上有五分之一的学生羞于开口,上课仅充当听众,即使在被点名后,往往也是显得局促不安,答非所问; 还有五分之二的学生即便是举手,但也不能很清楚、连贯地表达自己的意思,说出的话要么语无伦次,要么不着边际,甚至会有冷场的现象出现; 只有五分之二的学生能积极主动地发表自己的意见和想法,并对老师和同学的一些说法提出质疑。在口语交际训练课上,只有少数优等生参与交流,大部分学生保持沉默,好像这个课堂和他们无关。课间交流时,大部分学生不敢主动和老师接近,甚至有些学生胆小到连上厕所请假也要同桌或班长代劳,向同桌借学习用具还要别人主动借给他……久而久之,这些孩子的口语交际能力越来越弱,甚至变得不愿和同学、家长交流。如何让每个孩子都能大胆地开口说话,主动地与人交流,成了我们教学中亟待解决的问题。为此,我们对小学低年段学生的口语交际能力现状进行了调查分析。
二、调查的对象及方式
2014年5月中旬,我们把三年级二班作为调查对象 ( 也是本课题的实验班级) ,对这个班48名学生进行了问卷调查,问卷回收率达100% 。
三、调查的具体内容
根据学生的实际情况,我们设计了小学三年级学生口语交际能力现状问卷调查( 学生卷) ,从学生讲普通话的情况、人交流时的态度、上口语交际课的表现及参与活动时的心理等方面进行了调查,并做了统计和分析。
四、调查结果及原因分析
通过对回收的48份问卷的逐题统计,我们发现学生在口语交际方面存在以下问题:
1. 自觉讲普通话的意识不强。有50% 的学生能够在任何场合下努力使用普通话交流,有42% 的学生在学校能试着讲普通话,但在家完全用家乡话和父母交流,剩余的8% 因为普通话不够标准,害怕遭到同学们的嘲笑,在课堂上不愿意发言,这主要是学校教育和家庭、社会教育脱节。在学校因为大家都在讲普通话,而且老师也要求必须说普通话,许多孩子迫不得已或者说自然而然地就会使用标准的普通话,但是一脱离课堂和校园这一语言环境,没有了这些约束,再加上许多家长不会讲普通话,方言还比较重,在他们的影响下,孩子就使用方言交流。这些孩子没有形成时时说普通话的习惯,也就得不到有效的训练。
2. 学生的口语发展能力有待加强。可以看出学生口语交际的欲望很强,96% 的学生喜欢上口语交际课,但只有63% 的学生表示口语交际能力有所提高,30% 的学生与原来一样,8% 的学生变得不敢说话了。这主要是在课堂上教师对口语交际的认识和重视程度不够,没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标,而是急于完成教学内容,在教学中偷工减料。首先是在课节上偷工减料,人教版的语文课本上,每个积累运用中都有一个专门的口语交际训练主题。在教学要求中是让老师们用一个课时指导学生进行交际训练,可是大部分老师没有按照要求上好这节课,要么提示一下,一带而过; 要么丢掉几个,只选择一、二两节简单的让学生做做。其次是教学环节中偷工减料,也许是学生发言的就那么一两个,也许是孩子们说话结结巴巴,也许是孩子们说的积极性不高,老师们干脆就自己满堂灌,或者选几个尖子生说说完事,没有留给学生充裕的时间进行思考,学生也没能把自己的想法与他人充分地进行讨论交流,也就没有达到口语交际的训练目的。
3. 自信心不足。信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来,将各部分的功能推动到最佳状态。自信心对一个人一生的发展所起的作用,无论在智力上还是体力上,或是处世能力上,都有着基石性的支持作用。善于表现是孩子的本性,其实每个孩子都想当班干部,都喜欢上台讲故事,只是担心自己做的不好,害怕老师的批评和同学的嘲笑,因此没有了展示自己的勇气,也就失去了锻炼自己的机会。在平时的教学中,因为种种原因我们对所谓的好学生鼓励和表扬的多,给他们锻炼的机会也多,他们的自信心越来越足,口语交际能力也越来越强。相反,对于那些所谓的学困生,我们总是盯着他们的缺点不放,批评教育的多,表扬的相对就少了些,久而久之,他们没有了学习兴趣,放弃了交流的机会。时间一长,两级分化越来越明显,造成一部分孩子干脆不参与课堂学习的现象。这些孩子其实是缺乏了自信心,因此在各种能力发展上的主动积极性也就随之而缺。
教学目标
1.学习辩论的特点,掌握辩论的技巧。
2.引导学生从不同角度看待问题,培养学生的思辨水平。
3.将所学知识运用到生活中,培养学生的口语交际能力,树立学生的自信心。
一、引用名言,导入新课。
“事不说不清,理不辩不明”,一件事往往是“公说公有理,婆说婆有理”,为了更好地解决问题,找出真理,往往用到辩论。今天我们就来学习一下辩论的相关知识和技巧。
二、精彩赏析,借鉴学习。
1.读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮,佩服他的鞠躬尽瘁、死而后已,佩服他的神机妙算、料事如神,其实还有一点让我们佩服的,就是他雄辩的口才,他曾在江东“舌战群儒”,一举促成了孙刘联盟。下面我们就一起来欣赏“诸葛亮舌战群儒”。
2.观看《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的片段,在看的过程中,请同学们结合《三国演义》的内容,观察视频中诸葛亮的表现,对诸葛亮的语言、说话内容做分析,思考诸葛亮为什么能够“舌战群儒”。
3.看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频中人物辩论的特点分组讨论,小组讨论后组长归纳、发言。
(高超的语言技巧、各个击破、先守后攻)
三、明确要点,掌握技巧。
阅读课文上的内容,结合自己的了解,说说辩论时要注意哪些事项。
(一)辩论必须遵守的原则。
1.道德原则。
辩论的最基本的道德原则是摆事实,讲道理。
任何歪曲事实、无理蛮缠,甚至恶言相向,进行人身攻击,侮辱对方人格的言行都是不道德的。只有遵守“摆事实,讲道理”的基本道德原则,才能达到辩论的目的。
2.审美原则。
(1)语言美。条理清晰的语言,具有说服力的事例。
(2)形象美。美好的公众形象。
具体表现为:音色亮丽,节奏明快;庄谐适当,攻守有度;得理饶人,不骄不躁;失势不馁,屡败屡战。
(二)辩论的基本要求。
1.要明确自己的观点。
2.要做辩论前的准备,包括搜集论证己方观点和反驳对方观点的材料。
3.辩论时,要做到条理清晰,用事实说话。
4.最后要总结陈词,全面总结本方观点。
(三)辩论前的准备。
1.辩论者对于自己所持的论点要进行自我诘难与反复推敲,保证论点的正确性。
2.要搜集和掌握足够数量的支持自己观点的具体事例。
3.要反复检验和推敲语言表达的清晰度、逻辑性以及表现力。
四、总结方法,巩固强化。
怎样提高辩论的水平?
学生思考后回答,教师总结。
1.把握开局主动。
为了掌握主动权,我们首先就不能在气势上输给对手,要保持充足的自信,显示出凌厉的攻势。还应该在开篇立论中做到稳扎稳打,尽量讲一些四平八稳、留有余地的话,既不给对手留下可乘之机,也不把自己的退路堵死。
2.确保语言干净利落。
对准辩论的焦点,不拐弯抹角,不添加多余的语言,以酣畅淋漓的情感、干净利落的话语瓦解对手的`观点。不说半句废话,确保每句话都有“战斗力”。
3.抓住对手的核心观点。
抓住对手主要观点中的核心的部分,展开你的正面进攻,这样才有效率。
4.争取牵制对方。
对方发言的时候,一定要静心地聆听。从他们的措辞、语调、音量中,尝试判断他们观点的薄弱环节。在攻辩和自由辩论中,集中攻击这些环节,力求先声夺人。取得优势后,不要轻易松手,而应“宜将剩勇追穷寇”,积小胜为大胜。
五、及时演练,课堂小结。
将教材中列举的辩论题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组派代表到讲台前随意抽取纸条,确定本组辩论题目,与其他同一题目的小组进行辩论练习。
要求:辩论的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的知识,力求达到最佳效果。
结语:说话能力是一种综合性能力,它不仅指一般说话的技巧,还包括说话人的观察能力、思维能力、应变能力、知识结构及其他有关的因素。在辩论中,每位同学发言的时间都是有限的,所以大家一定要学会精练语言;另外,怎样在最短的时间内向对方同学提出质疑,在相互尊重的前提之下敏锐地抓住对方的漏洞,这也是我们要不断地去锻炼完善的地方。能言善辩不可能一蹴而就,只能持之以恒,循序渐进,才能不断提高。同学们,在今后的学习生活中,我们一定要有意识、有目的地锻炼自己的口才,提高自己的说话交际能力。
口语交际:辩论
道德原则 明确观点
教学反思
说教材
《我会拼图》是《义务教育课程标准实验教科书》一年级语文上册语文园地四的一节口语交际课。口语交际是“听话、说话”的发展，是一项双向，甚至多向互动的言语活动，在传统的语文教学中，我们也曾十分注重学生的口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次，忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意，交流信息，相互沟通的工具性。这对于掌握语言，运用语言的是很不利的，在大语文教学观的影响下，我们越来越深切地感觉到，随着时代的发展，在生活中学语言、用语言，在交流活动中学语言、练语言显得尤为重要。学生只有在动态的双向或多向的互动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
口语交际课就是在教师的指导下，通过具体生动的教学情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。我会拼图是一次创作交流。为此，我制定了这样的教学目标：
１、能用不同的圆和半圆的纸片拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力。
２、能较清楚地向别人介绍自己拼图的内容和方法，并能夸夸自己和别人的作品。
３、培养合作精神和审美情趣。
这样确定教学要求，符合本课的特点，符合学生的特点，使传授知识，发展能力，自主创新学习的精神紧密结合在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。
二、说教法
《我会拼图》是一节口语交际课，如何提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培养其自信心，使他们在自主实践中兴趣盎然地学习，使他们乐于表达，且表达的有条理，抒发的有情趣，是我深刻思考的问题。根据本课动手拼图的特点，我让学生在充分发挥想象，积极动手制作的基础上，产生想交流，也就是想说话的欲望，乐于交流的乐趣，使他们感受到学习的轻松、愉快、有趣，我主要抓了以下几个方面：
１、重视挖掘教材，抓实物，创设口语交际情境。
学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教一年级学生说话时，首先要教会他们观察，直观形象的实物能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。就拿本节课来说，从老师教学生去做，到学生看别人的样子去做，最后到充分发挥想象自己去做，每一步都在动手，每一步都在进步，每一步都有创新，自己面前有实实在在的物品，黑板前有成功的作品。如此的交际情境的创设，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。他们的语言就如涓涓的溪流，自然轻快地流入心田。
２、从简到繁，消除胆怯心理，激发口语交际兴趣。
低年级学生多数胆子小、声音轻、怕说错话、怕挨老师批评、怕别人笑话，少数学生能积极举手，想说又说不清楚，针对这种现象，我认为首先，要以教师亲切的语言和教态去影响他，消除儿童的胆怯心理，鼓励他们大胆说话。其次，也是很重要的一点就是从简到繁，教会学生会一句话到几句话，甚至一段话的方法。抓住切入点，理出顺序，化简为繁，化难为易，做到水到渠成。例：练说拼组小白兔的过程。抓住切入点，也就是说的第一句话，我先用什么拼成了什么……。理出顺序，也就是再……然后……最后……，摆在我们面前的看起来较繁，作起来很难的小白兔，经过一步一句的讲解示范，化简为繁，化难为易了。第三、评说结合，通过赞扬的评价，说出自己最真切的感受，激励口语交际兴趣。
３、动静结合，稳中求胜
本课是一次制作交流课，交流的前提就是制作，制作是对学生动手能力、想象能力培养的极好途径，正因为如此，组织好制作的过成也是一种很难的事情，如何让这些小学生又能动手，又能停下来注意听、注意交流学习也至关重要，:我对学生一开始就说最会学习的人，将是拼的最好，说的最清楚，讲的最生动的人。哪一个孩子不希望自己好呢？抓住这样的心理特点，我一节课有动有静，一步一个脚印，一步更进一步，注重知识的传授，学习方法的培养，使学生圆满的完成了学习任务。
三、说教学程序的设计 １、从图入手，观察激趣：
在教学本环节时，我首先引导学生观察教材中所给的图画，让他们说出图上都画了哪些内容，通过此过程揭示制作的要求是：用圆形纸片拼图，通过观察图上三个已经拼好的图来说明图形的使用方法：可以用整圆也可以用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋拼出更多的东西。
２、明确目标： 还能拼出什么图形？ 评评谁说的好，谁做的好？
读书上的要求，从而知道我们的要求是：能用不同的圆和半圆的纸片拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力。能较清楚地向别人介绍自己拼图的内容和方法，并能夸夸自己和别人的作品。学生只有明确了目标，才会为了达到目标而去努力。
３、学习拼图：
说话对每个孩子都没有，但能不能说好，那就不一定了。困难在哪儿呢？难就难在不知从何说起。这也是我们从前说话教学中一直解决的不太好的问题。
我在这部分的教学中体现了教──扶──放的认知学习规律。先教拼教说，尤其注重抓好切入点，引导学生从简到繁的学习，让学生听清看清一步说一步，全都看完听完后，马上实践，在实践检验有了真切的体验后，情不自禁的开口说话，怎么做的就怎么说，使学生养成良好的学习习惯，切实做到让每个孩子先学会拼、再看拼图练说，在学会的基础上，放开让学生充分发挥创造想象能力自己拼图，并把自己的作品和制作方法充满自信的介绍给大家。这样给学生创造了自主创新学习的空间，把语文学习融入生活，把生活的精彩体现在语文教学中。在学习拼图、口语交际这一过程中，对学生说话、口语交际过程中出现用词不当，表意不明，表达不清的时候，迅速准确指出问题所在，教会学生用规范语言来表达，使口语交际课不失其语文的趣味。
４、评价：
口语交际课着重培养的是学生运用语言的能力，这种能力体现在学生的听说态度、语言习惯、口头表达上，对于本节课来讲，评价是一个必不可少的环节，评评谁拼的好，可以培养学生的审美能力，评评谁说的好，可以帮助学生明确学习的方向，规范学生的口头语言，向说的好的同学学习，创造了提高口语交际能力的语言情境。
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