口语交际旅游范文

口语交际旅游范文（通用9篇）

口语交际旅游范文 篇1

------听口语交际优质课竞赛心得体会

在充满生机，充满希望的五月，我有幸走出校门，走进仁山坪小学，走进来自吉安地区13个县市的14名精英教师的口语交际课堂，短短三天的时间，使我受益匪浅。在听课之前，我对口语交际的教学是一头雾水，听课之后，有一种豁然开朗的感觉。在受到启发的同时，更被14位教师精湛的教学技艺所折服。纵观14堂课，各有千秋，我细细梳理，觉得以下几点值得我学习：

一、巧妙创设情境，利于学生交际

新课标指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个孩子无拘无束地进行口语交际。”创设交际情境直接影响着孩子参加交际的效果，在这14堂课中，老师们都非常注重情境的创设，而且尽量让情境接近生活，还原生活。给我印象最深的是万安的许来香老师执教的《劝说》，课前交流时教师就创设老师很紧张，同学们劝她的情境中，让学生明白这就是劝说。上课伊始，老师让学生观看一段视频，董理不爱劳动，劳动委员劝说无效，老师适时抛出问题：“要说服董理同学，最重要的是什么？”在学生积极讨论后，接着教师扮演董理，学生进行劝说。学生很快进入情境中，争先恐后地表达。在后面的课堂中，许老师从学生的现实生活出发，设计了很多情境：关水龙头、戒烟、大声喧哗、沉迷网络游戏等，利用视频、录音、表演等多种形式层层递进，由易到难，激发了学生的交际欲望，并让学生有话可说，有话想说。学生的语言生动，有理有据，表演时肢体语言丰富，神态惟妙惟肖，博得了听课教师的阵阵掌声。

二、注重培养学生的应对能力

新课标中这样描述口语交际：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际课的特点是：即兴、鲜活、生成，它是双向互动的，课堂中有很多不可预测的生成，这就需要教师有应对能力，也需要学生有应对能力。应对能力包含的范围较广，如学生的发问、欣赏、评价、意见等。在此次的赛课中，教师都很注重培养学生的应对能力。如青原区蓝小兰老师执教的《话理想》一课中，引导学生如何发问这环节做得特别好，蓝老师把三毛和自己的儿时理想打在大屏幕上：“你有什么问题要问吗？”经过思考，学生把一个个问题提出来了，老师没有到此为止，而是接着问：“你为什么会产生这样的问题？”让学生找出问题的支撑点在哪里，哪句话让你产生这个问题。这样学生的问题不是天马行空，而是有理有据地问，很好地培养了学生的发问能力。

三、实现双向或多向互动，打造生态课堂

《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发，相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。这方面最具特色的是我们学校的肖瑾瑜校长执教的《父母的爱》了，在她的课堂中，不论是学生与学生之间的双向互动，还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。如有一个环节肖老师请一位同学诉说烦恼后，老师立即退出来，让学生直接与同学交流，自己找人评价，创设了生生之间的交际互动，生生之间几个来回后，他们的交际受到一定的局限，交流不能深入，也没有宽度。这时教师又站出来，引导学生说：“就从这几方面劝说妈妈吗？联系现代生活，科技的发达，还有什么手段可以同妈妈交流？”一石激起千层浪，学生在老师的点拨下，思维发散了，可以QQ聊，电话聊等，最后诉说的同学自己选择了合适的方式，整个互动过程让学生的交际有了宽度。

四、营造了文明和谐的交际氛围

口语交际的课堂就是一个语言的训练场，在这个训练场中有些孩子他们意见不一，他们的表达也凸显了自己的个性。在这次赛课中，老师们都非常注意引导学生注意交际时要有礼貌，懂得尊重他人，如在四堂《劝说》课中老师都交给学生以理服人，以礼待人，以情感人。学生在交际时的礼貌包括语言、语气、神态、目光等。文明和谐的课堂更利于学生信息的传递。

赛课后，市教研室周韩林老师做了《关于口语交际》的讲座，在讲座中周老师围绕着什么是口语交际，口语交际教什么，口语交际教学现状等方面进行阐述。尤其是口语交际的现状周老师分析得非常到位，她指出：目前的口语交际没有真正落到实处，学生的口语交际能力堪忧，她列举了三种现状：重书面、轻口语；重说话、轻交流；重陈述、轻情境。听了她的阐述，回想自己的口语交际教学，我不禁面红耳赤。最后周老师给大家提出了一些建议：认认真真上好每一堂口语交际，认真考虑一些教学细节，改进口语交际的评价角度„„ 三天的学习时间一晃而过，短暂的学习时间却带给我无尽的思考，14位教师的课堂教学和周老师的讲座为我们指明了口语交际教学的方向。我将在实践中努力探索，让口语交际之花在我的课堂永远盛放！（邓小红

口语交际旅游范文 篇2

一、转变师生的观念, 提高学生口语交际的兴趣

1. 若要提高旅游专业口语交际教学的实效, 语文教师应做好素质上的准备, 补充口语交际、应用语言学、语用学、心理语言学等方面的知识, 了解导游语言的特点和专业要求, 知识的充足为教学奠定基础。同时, 语文教师应“以身示范”, 恰当进行口语交际; 最后, 语文教师应掌握相应的口语交际教学策略。

2. 激发学生参与口语交际训练的兴趣。杜威认为, 兴趣一般有3种意义:一是表示对某种职务或事业的爱好;二是指使活动向前发展达到所预见的与所欲得的结果;三是表示个人的感情倾向。因此, 兴趣实际上与我们所要达到的目的或要做到的事情是相关联的。

二、基于教材, 在课堂教学中提高学生的口语交际表达能力

1. 充分利用现有教材。语文教材是教师教学的蓝本, 是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例, 同时也是学生学习表达的依据, 教师应该充分地利用现有的教材资源, 挖掘教材中的有利于训练口语表达能力的内容, 将培养学生的口语交际能力。

2. 制定具有旅游专业特色的语文校本教材。制定具有旅游专业特色的语文校本教材目的是突出自身的专业特色, 针对该专业的职业需求, 让学生学有所用, 让语文教师在长期固定的导游专业环境中进行语文教学积累。可以选择与旅游相关的文学作品, 设计具有专业特色的口语交际训练, 使专业学习和文化课学习成为一个有机整体。

3. 开设具有专业特点的语文课。旅游专业的语文课应该具有自己的专业特点, 在课堂教学的各个环节中, 教师应选择有效的教学方法, 为口语交际教学创设良好的情境, 全面增强学生的语文素养。

三、训练时间安排要分散和集中相结合

1. 开设口语交际课。就旅游专业口语交际教学的目标和内容来说, 口语教学的任务繁重。口语训练是一个循序渐进、持之以恒的长期过程。然而, 想要在常规语文教学中完成普通话训练、职业口语训练和会话能力训练等专业口语能力培养的教学任务显然是很难完成的。可见职业技术学院开设口语课, 集中解决学生说的问题, 是非常必要的。

笔者在教学实践中, 尝试口语专题训练, 坚持每周安排一次口语训练课, 集中教授口语基础知识、导游口语技巧, 指导学生进行说话训练, 开展说话竞赛等。通过有步骤、有目的地集中强化教学, 学生口语表达能力提高较快, 效果较好。

常规来说, 口语交际课的教案设计如下:⑴训练标题。标题是对训练主题的概括, 是训练活动的灵魂和眼睛, 要能一目了然地反映训练内容的实质。⑵训练目标。目标是组织训练、制定方案及评价结果的依据, 是开展任何一项活动都应首先考虑的问题。口语交际训练是一项富有教育意义的言语实践活动, 实事求是地确定活动目的, 对内容的确定、过程的安排、活动方式的选择都有非常积极的意义。⑶训练对象。口语训练要根据训练目标, 细心研究学生的年龄特征及知识水平等实际问题, 为因材施教打下良好基础。⑷训练的方式方法。要注意三个方面:一是科学性、创造性、新颖性; 二是让学生成为活动的真正主人, 保证人人都能得到锻炼;三是要有趣味性, 努力做到寓教于乐。⑸训练程序。一般的活动程序可分为准备阶段、实施阶段、总结评比阶段。

2. 坚持日常训练。日常训练可以分为课内、课外两类。课内的口语交际训练包括每天坚持听广播、坚持课前3—5分钟演讲等。课文的口语交际训练比课内的口语交际训练内容更丰富、形式更灵活, 它包括调查访问和组织开展各种竞赛等。这些活动的开展, 为学生提高更多的口语交际实践机会, 也能使学生充分发挥他们的特长、爱好, 让他们自身的价值得以充分展现。应该注意的是, 开展类似活动, 以不影响学生、学校正常生活和秩序为宜, 且要考虑学生的参与热情、安全以及其他现实条件等, 做好思想和物质上的准备。活动结束后, 应及时进行总结反思和评定, 分析讨论实践中遇到的问题, 分享学生实践成果, 为以后的实践积累经验。

四、在口语交际教学中尽可能实行案例教学

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学生把自己纳入案例场景, 通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。在教学中既可以通过分析、比较, 研究各种各样的成功的和失败的经验, 从中抽象出某些一般性的结论或原理, 也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野, 从而丰富自己的知识。

对旅游专业的学生来说, 跟他们过多讲述有关导游口语交际的理论知识往往得不到很好的效果, 而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合上学习交际的方法和经验。因此, 在进行某项口语交际训练之前, 有针对性地精选符合训练要求的案例, 精心做好准备, 必要时还需让学生充当案例中的人物进行课堂表演, 老师结合表演进行解析, 教学效果一定不错。实践证明, 案例学习就是一种有效的口语交际训练法。

五、结果评价与过程评价结合

口语交际教学的评价要求全面、综合。要突破知识考核的窠臼 , 体现能力考核的理念。不能用概念问题来考核学生, 而要用任务对学生进行考核, 用综合项目对学生进行考核, 在职业现场进行考核。要体现学生的个性特征, 因地制宜。

口语交际旅游范文 篇3

【关键词】关联理论 旅游英语 口语交际

前言

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 1987）， 如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语、文献阅读、论文写作等， 其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

1 关联理论的定义

1986年，法国的Sperber和英国的Wilson合著的《关联性：交际与认知》（Relevance： Communication and Cognition）一书问世，标志着关联理论的产生。关联理论从认知心理学的角度讨论了人类交际的内在机制，认为人类认知就是以最小的信息加工努力尽可能获知信息最大的关联，为此，个体应该关注的是那些对自己有最大关联的信息，即那些值得听话人注意的信息。关联理论的诞生，引起了众多国内语言学家和语言研究者们的关注，并发表了大量的相关研究文章。

2 旅游英语口语交际的研究现状

在当前经济全球化快速发展的过程中，国际之间的交流也在快速发展，并且带动了国际之间旅游业的快速发展，旅游业已成为有些国家或地区的产业支拄，同时，旅游业也是中国近年来经济发展的的新增长点。国家旅游局《2012年中国旅游业统计公报》表明，全年实现旅游业总收入2.59万亿元人民币，比上年增长了15.2%。

中国旅游业的发展支撑了中国经济的发展，中国社会发展也同时因此面临新的机遇和挑战。旅游活动是本族语者与非本族语者之间的“cross-cultural communication”。即语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际，这种跨文化、跨语言的交际过程，不可避免地即存在不同文化之间的相互交流，也存在不同文化之间的相互冲击，对本族语者与非本族语者之间的文化交流有着巨大的相互影响，而旅游英语则是产生这种相互影响的主要方式。

3 运用关联理论进行旅游英语口语交际研究的可行性。

运用关联理论进行旅游英语口语交际研究的关键，首先需要重点研究关联理论对旅游英语口语交际研究的指导价值。关联理论的明示-推理模式提供了最佳认知模式—关联性，实证研究已证明，关联理论对ESP阅读有着很强的解释力，能显著提高ESP阅读教学的教学效果，因为ESP阅读是ESP口语的基础，因此关联理论也潜在对ESP口语的启发力。

Sperber和Wilson提出：“对语义的表达和解释，必须与其它事物发生关联，是在与其它事物的关联之中进行的”。旅游英语口语交际存在共处的认知环境，旅游英语口语对语义的表达和解释，仍然是在与其它事物的关联之中进行的。以下是几个例子：

Example：

Tourist： I have a weakness for Chinese food！

Guide： Weakness？ Is there anything wrong with Chinese food？

这是一位外国游客和中国导游在餐厅的对话。外国游客赞扬中国菜，但是这位导游显然把“ weakness”的意义单纯理解成为“弱点、缺陷”，觉得外国游客对中餐有偏见。而根据关联理论的认知环境，在这种语境下，“ weakness”的意义应理解成为“喜欢，爱好”。所以，导游实际上应该回答：I am very glad to hear that. I really hope you can enjoy your diner here！

从以上例子可看出，在旅游英语口语交际中，由于中国导游与外国游客之间存在文化背景的差异，很容易产生对外国游客的语意的误解. 因此，在旅游英语口语教学中，研究怎样引导学生对交际者之间共处的认知环境进行成功地认识和把握。力求传递受话人最佳的关联，是旅游英语口语教学所要追求和努力的。

它要求受话人注意在平时的英语阅读中，特别是ESP阅读中，注重有意识地去了解文化背景的差异以及准确地把握语义背景。

4 结论

旅游英语口语是职业英语的高级形式，，它对本族语者与非本族语者之间的文化交流有着巨大的相互影响，因为关联理论也潜在对ESP口语的启发力，因此，关联理论对旅游英语口语的理论性研究有指导价值的。

【参考文献】

[1] Hutchinson T， Waters A. （1987）. English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach[M]， Cambridge.

[2] Master， Peter & Donna M. Brinton， （eds）. 1998. New Ways in English to Speakers for special purpose. [M]. Alexandria， VA； Teachers of English to Speakers of Other Languages.

[3] Stevens， P. 1997. Special Purpose Language Learning： a perspective [J]. Language Teaching and Linguistics： Abstracts 10， （3）

口语交际旅游范文 篇4

点燃学生说的欲望

——口语交际《学会赞美》教学片段评析

以前，总是为如何选择说话练习的材料，提高学生的口语表达能力而伤透脑筋。虽然教材为我们提供了具有系统性和科学性的说话内容，但对于不同条件下的学生来说，仍存在一定的局限性。因此，只有选择一些贴近学生生活，令学生有话可说的内容，才能更好地激发学生的说话兴趣，提高他们的说话能力。《学会赞美》是小学语文课本里的一则口语交际。这则口语训练有两项要求：一是练习根据不同的情境，使用恰当的语言，真诚地赞美和评价他人；二是在口语交际训练中引导学生真诚待人，陶冶情操。根据以上要求，我把本课的教学目标定位为懂得赞美的重要作用，并学习赞美他人的方法；学会赏识他人，发现别人的长处，真诚而恰当地去夸奖别人，在语言实践中发展语言，培养学生的交往、交流能力。为达成这一目标，我把教学环节设计成以下五个：

一、故事导入，感知赞美

二、呈现正反范例，归纳赞美的要求

三、走进课本，练习赞美

四、联系生活，运用赞美

五、全课总结，拓展延伸，升华赞美

上课进行到第四个环节时，为了激发学生说的欲望，我采用了让学生夸一夸同桌的形式，让学生发现别人的长处，真诚而恰当地去夸奖别人，培养学生的交往、交流能力。

“同学们，我们和同桌朝夕相处，一定也会发现同桌身上的一些优点。请你用一句话真诚地夸夸你的同桌。”我的话音刚落，教室里顿时热闹起来，就连平时不爱说话的同学也夸起来了，个个脸上洋溢着兴奋与快乐。如：“李婧，你的画画得真棒！”“黄晶，运动会上，你跑得真快，像飞人一样快。”“梁然善，你的课外知识真丰富！”“伍仙雅，你的声音真甜，歌唱得真好！”

看孩子们说得差不多了，我又一本正经地对他们说：“同学们，在班集体中，每个同学都有自己的闪光点。请大家静下心来想一想，在班上哪位同学的哪一方面值得你赞美。”

“老师，我想赞美吴名贵，她的粉笔字写得太棒了！” “老师，我想夸一夸黄兰婷，她转呼啦圈转得太好了！” 学生纷纷举手发言，为了让学生学会更真诚地赞美别人，我又因势利导：“接下来，你想赞美哪位同学，就请你走到他的面前，用真诚的态度、恰当的语言去赞美他吧。” 给学生机会，让他们跨出座位，真诚地面对面交流。这时，教室里像炸开了锅，学生们纷纷走到他想赞美的那位同学面前进行口语练习。

紧接着，我又采访了几位被赞美最多的同学，请他们谈谈听了同学的赞美后的感受，并请刚才赞美他或她的几位同学再当着大家的面夸一夸。竟有一半的学生抢着说，连从未举手发言过的罗志常也站起来夸别人了。

在大家意犹未尽时，我郑重其事地说：“同学们，父母和老师是我们最亲近的人，他们为了我们的生活学习操了很多心，付出了很多努力，从现在开始，我们要怀着感恩的心去真诚地赞美他们。”

课件出示：

当妈妈细心照顾生病的我时，我想这样赞美她＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 当爸爸给我做好了美味可口的饭菜时，我想这样赞美他＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 当老师给我们上完一节精彩生动的课时，我想这样赞美她＿＿＿＿＿＿＿＿ 当老师 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时，我想这样赞美她＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 学生们又马上争先恐后地说起来。

在拓展延伸，升华赞美的环节，我为了让学生畅所欲言，学以致用，让学到的知识运用到生活中。我对学生说：“同学们，其实在生活中，还有许多的人和事物值得我们去赞美，你觉得还有谁也值得赞美呢？”

学生纷纷自由发言。

“我想赞美大街上的清洁工人，是他们让我们生活的环境变美了。” “我想对解放军叔叔说，你们保家卫国，我们会永远记住你们的。” „„

不知不觉，全班说了很多有关赞美别人的句子。他们越说越有兴趣，几乎每个学生都有话可说。整节课上人人都在思考，人人都在进行口语训练。一节口语交际课就这样变成了一节愉快、高效的说话课，使学生们在轻松愉快的气氛中学会真诚而恰当地去赞美别人。

学语文与生活实际应是紧密相连的。因此，在这个环节中，我结合学生的生活实际，沟通课堂内外，巧设言语交际的情境，如赞同桌、赞同学、赞美父母和老师等，为学生口语交际提供具体生动的场合，拓宽交际的空间，让学生觉得交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。通过多种情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。为了升华学生情感，在拓展延伸环节，我用课件呈现生活的人和事物：勤勤恳恳的清洁工人、公共汽车上尊老爱幼的乘客、尽职尽责的警察、保家卫国的解放军战士、为国争光的奥运健儿、风光秀丽的大自然、可爱的小动物„„触发孩子们的灵感，激发兴趣。

口语交际旅游范文 篇5

结题报告

2017年9月，我申请了“乡村小学生口语交际能力培养的策略研究”这个研究课题，至今已历经一年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

随着我们乡村城市在近几年的经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象。

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程。本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，准备阶段，拟订实验方案；第二阶段，实施阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，总结反思阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果。

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。

2018年7月3日

《乡村小学生口语交际能力培养的策略研究》

结题报告

湾里小学

党增良

口语交际旅游范文 篇6

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

口语交际旅游范文 篇7

一、目前宁夏中职学校口语教学的现状

宁夏目前中职学校仍处于发展的瓶颈期, 招生困难, 就业相对还可以。为了能让学生在激烈的竞争中立于不败之地, 宁夏的中职学校一方面升格为高职院校, 另一方面与高等学校联合办学以提高学生的文凭。许多学校使用的语文教材为中国劳动和社会保障出版社出版的《全国中等职业技术学校通用教材》, 就目前来看, 口语交际课仍然没有引起教师、学生乃至学校领导的足够重视, 口语交际教学仍然没有自己应有的地位, 成为中职语文教学中的薄弱环节。学校教务科检查教师的教学进度、教学内容等教学常规, 主要是看教材上的课文, 没人关注具体对学生有哪些方面的提高, 作业中几乎没有口语交际的内容。在缺乏条件开设社交口语这门课程的情况下, 无论是从适应社会需要, 还是从提高学生的整体素质来看, 语文教师只能利用语文课堂这块阵地, 对学生进行口语表达能力的训练, 努力完成一项迫在眉睫的任务。

二、口语教学的必要性

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会, 15%取决于知识技术, 85%取决于人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”联合国教科委组织指出:“21世纪人才必须具备三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。”这些足以说明人们口头表达能力的强与弱, 已经成为影响人们事业成败的重要因素之一。我们学生也只有具备了较强的口语交际能力, 才能适应社会和时代发展的需要, 这也要求我们这些语文教学工作者以新教材为契机, 从培养学生掌握口语交际能力上下工夫, 为学生的终身学习、生活、工作奠定坚实的基础。

三、如何培养学生口语交际能力

当前, 宁夏地区中职学校普遍采用了中国劳动社会保障出版社的具有职教特色的新教材, 该教材十分重视学生口语交际能力的培养, 而现实当中我们的口语教学还相当薄弱, 当前如何高效、科学有序地进行口语教学是我们教学所面对的问题, 因此我在教学中做了如下尝试:

1、创设“说”的环境

在实际的教学中我们看到中职生中有相当一部分学生说话存在障碍, 心理素质差, 害怕在众人面前发言, 一走上讲台就害羞, 低头不语。教师可发挥教学语言的感染作用, 刺激学生说的欲望。教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用, 研究设计好教学语言, 形成说的教学风格, 让学生在简洁明快, 要言不烦, 或语势雄健, 富有激情等的教学语言中, 感受口语余音绕梁、回味无穷的魅力, 从渴望能这样去说话。教师也可通过情绪感染和导语调动等方法, 把学生导入一个宽松、民主、愉快的口语训练环境中, 让学生敢于直抒胸臆。如教师微笑的面容, 饱满的精神, 信任的目光, 鼓励的话语等, 都会极大地感染学生, 而教师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式, 能更快地调动学生说的积极性。

2、进行“说”的训练

(1) 结合阅读与欣赏系列进行口语训练。在阅读与欣赏教学过程中, 我们可试着从口语交际的角度进行课文解读, 找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点, 引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境, 在阅读中品味口语交际的技巧, 提高口语交际规范。“到什么山上唱什么歌”, 只要我们引导规范, 学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话, 并不等于一定是在进行口语交际教学, 学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话, 也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度, 对学生是否乐于发言, 有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数, 及时给予学生肯定, 让学生能说乐说, 真正实现课堂的“对话”。

(2) 在表达与交流中进行专项口语训练。新教材每单元第二系列语文综合训练中有专项口语交际训练, 在基础模块上册中安排了说好普通话、朗读、解说、交谈、演讲、情境对话这六个专项训练, 在教学过程中, 每两周利用课堂和课外活动时间进行专题训练, 如我在开展说好普通话训练时, 先讲宁夏方言中前后鼻音、省略介音和无r声母的现象, 以扫除宁夏方言对学生讲普通话的障碍, 然后结合普通话水平测试内容, 组织一次普通话水平测试, 让学生了解考试内容, 平时注意语音、词汇、语法的规范标准, 以提高普通话水平。

(3) 借助语文综合实践活动开展口语训练。新教材设置了语文综合学习实践活动, 这些活动根据专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容, 创设活动情境, 设计活动项目, 让同学们在语文实践中获得不同的体验, 以此提高学生的口语交际能力。这些实践活动要么与学生的生活息息相关, 如写一封家书, 一分钟自我介绍, 推销的语言艺术, 都是贴近学生的生活实际的, 学生在活动中不至于无话可说, 这样的实践活动也使学生愿说敢说;要么具有一定的时代气息, 如探究低碳生活, 这一活动针对当前全球气候变暖, 而我们如何更安全、健康、自然的生活。学生对此非常感兴趣, 不仅畅谈自己身边的低碳生活, 以及低碳生活的好办法, 还进行了变废为宝手工制作, 家庭低碳生活的倡议等活动, 充分锻炼学生的口语能力。这一项活动只要求学生声音要响亮, 态度要大方, 能用简单的基本句式正确流利地表达自己的意思即可。

3、贴近生活实际, 在实践中提升口语交际能力

培养学生的口语交际能力, 单靠课堂训练还是远远不够的, 应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼, 生活才是口语交际的大舞台, 要在多彩的生活中学会口语交际。“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。

摘要：中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神, 提高学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。培养学生的口语焦急能力是口语交际能力是职业学校语文教学的重要任务。

关键词：职业学校,学生,课堂口语,训练,拓展

参考文献

[1]李向东, 等.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]李珉, 主编.普通话口语交际[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]于忠生.口语交际[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

[4]丁慧琴.口语交际教学现状原因剖析[J].新课程研究, 2008 (127) :125-126.

[5]胡大鹏.谈加强语文口语的途径和方法[J].长沙航空职业技学报, 2001 (9) :17.

口语交际旅游范文 篇8

关键词：评价方案；课堂评价；交际评价

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-366-01

“口语交际能力是现代公民的必备能力”。口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。考试作为最常用的终结性评价方式，主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况。但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程。那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们竹苑小学《小学语文开放式口语交际教学研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对小学生口语交际评价不断尝试。

一、制定科学可行的评价方案

课题组的老师们经过近三年的探索，在不断实践的基础上，制定一套可操作性强、 简便易行的评价方案。从评价内容出发，我们主要从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《竹苑小学小学生口语交际水平评价表》，对学生的倾听能力、表达能力、交流能力、表现性及普通话水平给以评价。评价还根据时间、场合及评价者的不同，区分出师评、生评、家长评、自评与互评。

二、激励为主，实施课堂评价

学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上，我们的老师的评价表扬多，批评少，激励多，指责少。

（一）语文课堂上的口语交际评价

课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”的主阵地。不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评讲课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价。

1、教师评价

教师是评价学生的主导因素 ，平时的语文课堂评价，教师更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重有针对性地运用激励性的评价语言去鼓舞和激励学生，如“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍!”这样能使学生长期保持积极的学习心态，成为促进学生学习的一种动力。“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了” ，“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。这样，学生便能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧。 除了每节课上教师言语的评价之外，我们的老师每周都会针对每位学生在语文课堂上的口语能力填写评价表，经过跟踪观察，学生们在课堂上敢说、乐说，学习积极性越来越高。

2、口语交际课堂上学生自评、互评

在口语交际课上，教师评价贯穿于课堂教学的全过程。但课堂不应是教师评价的独角戏。充分展现学生自评、生生互评的课，才是真正的口语交际课。我们教师在课堂上有意识地引导学生进行评价。经过长期训练，竹苑小学的学生不仅善于倾听、判断，善于赞扬、欣赏别人的优点，而且还习惯反思、质疑，敢于给别人提出好的建议。自评与互评，促进了学生口语交际能力的提高，也增强学生在团体中合作、分享、积极进取的个性品质。

（二）、其他学科的口语交际评价

我们学校将口语交际教学拓展到学校的其他学科之中。所以，我们的评价也就自然延伸到了各个学科的教学课堂。首先，课题组主要负责人培训各学科科组长如何在课堂上规范学生的交际语言、行为，然后科组长再根据自身学科特点与科组老师商定课堂上教师评价、学生自评与互评的方式。各学科教师在学期末均会在评价表中对每位学生的口语交际水平进行评定。在竹苑小学的任何课堂上，我们都能看到学生声音响亮、仪态端庄、充满自信的表达。

三、鼓励参与，实施活动评价

学校丰富多彩的活动是口语交际的重要应用领域之一，竹苑小学“就地取材”，创造性的把学校德育活动纳入到口语交际教学的合作范畴。口语交际的评价也自然延展到学生的校园活动中。

每周升旗仪式上轮流演说的“值日小校长”、全校学生轮流的“礼仪小天使”、“清晨之音”主持、“关爱空巢老人”的学生志愿者、“慈善义卖会”的“店长”、“推销员”、“顾客”，学生活动中的口语实践均被纳为评价对象。每次活动结束之后，无论是学生自评、互评的星级评价，还是教师就不同活动内容针对性的评定，都能灵活多样地调动学生的积极性，鼓励学生热情投入到丰富多样活动的交际之中。

四、延伸学校，家长参与评价

俗话说：“知子莫若父(母)”。家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。我们学校充分发挥家长的督促、评价作用。家长参与评价主要通过家长联系卡、家访、问卷调查等方式进行。家长协同教师参与评价，有利于教师了解学生在家中进行口语实践活动的表现，有利教师及时发现学生语文能力发展中存在的问题，提供改进的建议，以便家长和学校协同对学生给予有效的指导。

五、终结性评价，开发口语交际评价试题

对学生口语交际能力的综合评价应该是过程性评价与终结性评价的综合评价。以上的评价都是过程性的评价，如何通过试题进行终结性评价，我们也在进行着尝试。我们为每个年级拟定两份试题。学生自由组合，以小组的形式抽取题目，自由交流。评价试题包括评价目标、评价标准、评价形式、评价试题四部分内容。评价过程中每个教师负责观察、评价一个小组，并认真填写“口语交际试题评价结果”。在肯定的同时更要指出每个孩子在口语交际方面的努力方向。

英语口语商务交际英语口语集锦 篇9

久仰！

I ve heard so much about you.好久不见了！

Long time no see.辛苦了！

You ve had a long day.Youve had a long flight.尊敬的朋友们！

Distinguished/Honorable/Respected friends

阁下(多用于称呼大使)

Your Excellency

我代表北京市政府欢迎各位朋友访问北京。

On behalf of the Beijing Municipal government, I wish to extend our warm welcome to the

friends who have come to visit Beijing.对您的大力协助，我谨代表北京市政府表示衷心的感谢。

On behalf of the Beijing Municipal government, i wish to express our heartfelt thanks to

you for your gracious assistance.在北京过得怎么样？

How are you making out in Beijing?

我一定向他转达您的问候和邀请。

Ill surely remember you and your invitation to him.欢迎美商来北京投资。

American businessmen are welcome to make investment in Beijing.欢迎多提宝贵意见。

Your valuable advice is most welcome.不虚此行!

Its a rewarding trip!

您的日程很紧,我们的会见是否就到此为止。

As you have a tight schedule, I will not take up more of your time.请代我问候王先生。

Please remember me to Mr.Wang.感谢光临！

Thank you so much for coming.欢迎再来！

Hope youll come again.欢迎以后多来北京！

Hope youll visit Beijing more often.请留步，不用送了！

I will see myself out, please.多保重！

Take care!

祝您一路平安！

Have a nice trip!

愿为您效劳！

At your service!

为…举行宴会/宴请

Host a dinner/banquet/luncheon in honor of …

欢迎宴会

Welcome dinner

便宴

Informal dinner

午宴（附有情况介绍或专题演讲等内容）

Luncheon

便餐

Light meal

工作午餐

Working luncheon

自助餐

Buffet dinner/luncheon

答谢宴会

Return dinner

告别宴会

Farewell dinner

庆功宴

Glee feast

招待会

Reception

庆祝中华人民共和国成立四十五周年招待会

Reception Celebrating the 45th Anniversary of the Founding of the Peoples Republic of China

鸡尾酒会

Cocktail party

茶话会

Tea party

包餐/点餐

Table dhote/a la carte

上菜

Serve a courst

您的位置在这里。

Here is your seat.请入席！

欢聚一堂