教师角色转换初中化学论文

摘要：初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑，对学生进行理论性引导，同时对学生自主学习能力的培养，因此，探讨了如何培养学生自主学习的兴趣，以及研究自主学习能力培养的角色转换，激发学生化学实践的探究精神，并结合多年的教学经验提出了相关对策，强化动机，激发兴趣；知识整合，培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。下面是小编为大家整理的《教师角色转换初中化学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

教师角色转换初中化学论文 篇1：

合作学习在初中化学中的实施

摘 要：合作学习作为一种科学的教学方式，对于培养学生应用能力，提高学生综合素养具有重要作用。基于此，先分析了合作学习的价值，分析了传统合作学习实施中存在的问题，最后提出了在初中化学中合作学习的实施路径。通过合作学习的实施，让初中化学课堂有效培养学生综合素养，提高学生实际能力。

关键词：合作学习;初中化学;实施路径

合作学习是指在课堂上，布置学习任务，让两名以上的学生共同完成任务，相互帮助和合作，完成学习目标。这种教学模式有助于培养学生的应用能力，对于提高学生的表达能力和团队意识发挥着促进作用。基于合作学习对学生综合素养的巨大帮助，各个学校都开始实施合作学习模式，借助于合作学习的开展，保证教学质量的同时，最大程度上提升学生的综合能力。

一、合作学习的价值

(一)缩小学生差距

初中阶段要求学生将零碎的知识整合为完整系统的知识体系，对于学生理解能力和应用能力提出更高的要求，要求学生具备抽象思维完成学习过程。尤其是化学学科，初中生初次接触，很容易出现分层的情况。通过合作学习，让学生之间互相补充，让学习能力强的学生带动能力弱的学生，让班级整体成绩得到提升。

(二)提高学生能力

在素质教育要求下，初中化学更加重视整合知识和技能、过程和方法、态度和价值观。通过开展合作学习，需要学生以小组形式讨论学习问题，有效地培养学生应用知识的能力、表达能力以及团队合作意识。这样的作用改变了传统课堂的弊端，促进了学生形成更加积极的学习态度，在学生学习化学知识的同时，可以形成正确的学习态度和价值观[1]。合作学习通过合理的分组，科学的分工定位，让成员带着学习目标和责任展开学习，形成互相帮助合作的局面，让教学任務得以完成。

(三)转换教师角色

如今教学课堂的主体已经转变为学生，但是受到传统教学课堂的影响，彻底转变课堂主体还需要经过一段时间的调整。通过合作学习，教师将课堂上大部分时间交给学生进行自主讨论和研究，让学生成为课堂的主人，教师则充当引导者和辅助者的角色。合作学习的使用，有效转换教师的角色，让教师为学生服务，课堂主体得到转变。

二、传统合作学习实施中存在的问题

(一)虚假讨论现象

在传统课堂上，合作学习也是教师常使用的教学模式，但是教学并没有取得良好的效果，这是由于课堂存在虚假讨论的现象。所谓虚假讨论是指教师给学生布置讨论任务后，教师没有时间让全部小组表达讨论结果，且教师设置的讨论问题相对狭窄，这也造成学生对讨论不够重视，常出现敷衍了事的情况，合作学习讨论并没有发挥出实际作用。

(二)学生动机薄弱

对于学生而言，过于依赖教师的教学，对于合作学习讨论十分忽视，使得学生合作学习动机不强。由于缺少学习动机，学生学习积极性自然下降，外部学习行为也无法落实。学习动机对于学生学习行为有着重要影响，学生只有学习动机更强，才能主动展开学习，提高合作学习的质量[2]。由此可见，学生动机薄弱限制了合作学习的实施。

(三)小组分工问题

在传统合作学习中，教师没有重视小组分工问题。教师经常将坐在附近的几名同学划分成一个小组，小组成员分配不合理，小组之间能力差距较大，使得学生合作学习效果参差不齐。小组成员分工不合理，使得学生无法在小组中发挥自己擅长的内容，打击学生参与合作学习的积极性，长期下来，学生逐渐产生逃避心理，不愿意参与小组合作。

三、在初中化学中合作学习的实施路径

(一)学校提供政策支持，保障合作学习的开展条件

在初中化学教学中实施合作学习教学模式，要从学校和教师做起，学校和教师需要改变原有的教学思维和教学习惯，从学校管理机制和学校基础设施上进行转变，从管理机制上为合作学习机制保驾护航。从教师角度，学校需要在职称评定和评优工作中给予合作学习开展情况的评定。例如：学校组织教师轮流听课，评比教师合作学习教学课堂教案以及课堂教学评比，对于优胜者给予表彰和奖励。通过奖励鼓励教师将精力放在合作学习教学上，推动合作学习在课堂上的实施。在开展合作学习的初始阶段，学校需要下放权限，留给教师极大的创新空间，让教师在合作学习教学中充分发挥自主权。如教师可以在教室中布置合作学习相关标识，有助于课堂教学的开展。

另外，学校必须要重视对教师的培训，积极邀请合作学习方面的专家对教师进行培训，在教学实践中培训教师的实践能力。安排专家到教师的课堂上听课，对教师教学情况进行一对一的指导，在课堂上专家可以参与课堂，提出有针对性的建议。同时学校要以学科为单位组织教师召开会议，在会议上通过观看教学视频，让教师互相讨论，分享教学经验以及困惑，实现教师之间的取长补短。例如：学校可以利用教室监视器录制教师教学过程，在会议上统一播放视频，根据视频内容展开讨论，从而让合作学习教学机制得到完善。

(二)加强理论指导，统一内容教学和形式教学

目前初中合作学习教学的实践中，不难发现，教师关于合作学习的理解停留在个人经验的层面上，未曾系统地学习过合作学习的功能、价值以及问题，在此基础上展开合作学习式教学，必然无法发挥出合作学习的作用。教师还需要深入学习合作学习式教学的理论，了解教学实践中存在的深入问题，运用自己心理学和教育学知识系统地处理问题。初中化学教师要重视继续学习，阅读关于合作学习、教学原理的书籍，掌握合作学习的理论，经过系统的理论学习，可以对合作学习的理论、实施、程序以及技术形成深入的了解，从而更加客观地认识合作学习。通过对合作学习的理解，从认识和心态上，教师能够提高对合作学习的认可，对于合作学习的实施起到促进作用。合作学习作为一种科学有效的教学方法，不应该被当成万能钥匙，不考虑教学内容随意应用合作学习式教学，这样反而让合作学习式教学成为一种形式和花架子，并没有真正地服务于教学过程。

(三)科学分组，要求全员参与合作学习

教师在实施合作学习时，要从教学内容出发，给学生安排合适的内容，激发学生讨论热情，针对学习问题展开讨论，以达到合作学习的目的。以初中化学备氧气的教学为例，教师将全班38名学生分成6组，每组约6～7人，对每个小组进行编号，在黑板上划分出六个区域。教师要按照学生学习能力以及成绩进行平均分组，然后让学生根据分组坐在一起，将桌子拼在一起，方便学生围成圆展开讨论。首先，教师要提前要求学生预习课程内容，了解本课需要学习的重要知识。在预习过程中学生已经产生了总体认知，可以为第二天的教学做好准备。其次，教师使用提问方式展开教学。教师先提问：“空气的成分主要包括什么?”学生会快速回答：“氧气、氢气、二氧化碳等。”教师接着提问：“我们每天都和氧气接触，那么你知道氧气有哪些性质呢?”要求学生以小组为单位进行讨论。学生以小组为单位，在自己的学习基础上展开研究讨论，各个小组将自己的结论写在黑板上。六个小组写完后，教师在黑板上进行总结和补充，学生了解自己小组落下了哪些性质，并完成氧气性质的学习。

(四)使用多元化评价体系

在化学教学中，对教学进行评价是为了了解教学效果，激发学生参与兴趣，凸显合作学习效能。教学评价作为对学生学习的激励，可以准确检验合作学习成果。为了让教学评价更加客观真实，需要将整体评价和个体评价、过程评价和结果评价以及多主体评价结合起来。整体评价和个体评价的结合，要求教师不仅要对小组进行评价，也要对成员展开评价。要针对小组和学生学习成果评价，并对课堂表现进行评价。教学评价要综合学生自评、成员互评以及教师评价多主体评价[3]。

(五)引导学生建设合作学习小组，提高小组凝聚力

为了让合作学习更好地开展，需要加强小组建设，提高小组成员之间的凝聚力，从而培养学生的合作意识和团队精神。例如：教师在课堂上以小组竞赛的方式展开教学，要求小组成员之间互相配合协调，让小组之间可以形成竞争关系，让成员间更加团结，提高小组凝聚力。另外，教师要注意变动小组成员，让小组成员呈现流动性。如果小组成员一成不变，容易造成学生产生厌倦心理，而适当调整成员，可以保证学生始终保持新鲜感，提高学生的参与度。另外，教师要引导学生完善小组分工，每个学生的性格特点、学习能力都不一样，也代表着学生在小组内有各自适合的角色。根据教育理论，小组中应该有研究者、组织者、监督者、总结者、记录者以及观察支持者的分工。教师要引导学生自主分工，本着公平合理的原则进行分工。

在合作学习过程中，学生会遇到各种各样的矛盾和问题，影响合作学习的效果。教师要注意加以引导和鼓励，首先教师需要积极表扬学生。如“第一組在讨论过程中全部学生都参与讨论，并且讨论方向完全正确。”“第三组在讨论中提到了……非常好”等，通过具体的表扬，让学生受到激励和认可，从而提高学生参与合作学习的积极性。其次如果学生在合作学习过程中出现跑题、打闹以及聊天等情况，教师要立刻参与到小组中，主动引导学生进入正确的讨论主题，纠正学生上课走神的问题。

综上所述，本文先是分析了合作学习的价值，主要体现在缩小学生差距、提高学生能力以及转换教师角色上。其次本文提出了传统合作学习实施中存在的问题，主要表现在存在虚假讨论现象、学生动机薄弱以及小组分工问题上。最后提出了在初中化学中合作学习的实施路径，需要学校提供政策支持，保障合作学习的开展条件;学校加强理论指导，统一内容教学和形式教学;教师科学分组，要求全员参与合作学习;使用多元化评价体系;引导学生建设合作学习小组，提高小组凝聚力。

参考文献：

[1]贾丽萍.在合作中步步为赢：在初中化学课堂中开展合作学习的策略[J].辽宁教育，2018(19)：67-68.

[2]王绍选.激发兴趣，创新教学：浅析初中化学如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018(17)：79-80.

[3]周雅智.基于思维导图的合作学习在初中化学习题课中的应用研究[D].湖南师范大学，2018.

作者：张映伟

教师角色转换初中化学论文 篇2：

初中化学教学中培养学生自主学习能力的教学实践

摘 要：初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑，对学生进行理论性引导，同时对学生自主学习能力的培养，因此，探讨了如何培养学生自主学习的兴趣，以及研究自主学习能力培养的角色转换，激发学生化学实践的探究精神，并结合多年的教学经验提出了相关对策，强化动机，激发兴趣;知识整合，培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。

关键词：自主学习;教学手段;实验教学

在初中化学新课程下，教师利用教师和教材的有机结合进行教学研究，强调自我思考、探究和发现事物的学习意识，让学生“主动发现”并“积极学习”。以创新的教育思想来审视自己，培养学生的兴趣，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，从而把学生培养成敢于创新，能运用教学手段、思维模式、教学角色转化及教学内容的设定等，以培养有自主学习能力的新型人才。

一、通过教学手段，激发学生自主学习兴趣

初中化学教学应以“激发学习动机，增强学生学习的主动性”为教学策略，培养学生对于化学学习的兴趣，激发学生的好奇心和丰富想象力，并且鼓励学生动手与动脑，敢于质疑，借助化学实验激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与兴趣，引导学生对于初中化学的学习思考，并且积极运用化学思路清晰分析问题，透过表象看本质，通过分析，运用理论结合实践，转换学习思路，培养学生良好的分析问题能力，创造学生有价值、有意义的创新性思维。

通过学习榜样、言语说服，增强学生的自我效能感，根据学习成败促成的化学自主学习动机，使学生饶有兴趣、愉快学习，自觉主动地习得知识，营造开放、灵活的教学环境，创造自由探究、独立思考的学习空间。同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动合作，这有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极开展对问题的提出、分析、思考与探究，培养学生展开自主学习的动力源泉。

二、教学角色的转化，激活学生思维模式

在初中化学教学中，教师要转变角色。虽然在目前课堂上，很多教师还是习惯在课堂上以知识讲授为主，少有给学生自主学习与独立探究的空间，在这种教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生对于知识的理解与掌握也很难深入。所以，理应以学生作为教学主体，透过有趣的教学活动，培养学生自主学习的能力。

合作学习是角色转变、调动学生学习方式的主要形式，是培养学生教学角色的突破口。合作学习是以学生为主，强调知识的构建与学生的主动参与度。教学角色转变，给学生制订相应的本节课的学习内容和学习目标，围绕某些问题进行的、精心设计讨论的问题。这也是在合作的基础上学生教与学角色中总结出来的。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，且難度应适宜。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，一方面拓宽思路、广度和深度，另一方面增强问题的有效进行。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。

例如，在教学角色转换的课堂设立中让学生思考“金属与酸的反应速率”究竟与哪些因素有关的问题，同样离不开学生间的合作学习。在教学中，我根据学生的可能猜测：与金属活动性强弱，与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成几个教学角色小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验，让学生推荐小组长来汇报研究成果，将各小组实践结果汇总于黑板上，并经讨论研究得出综合性实验教学结论，这样的教学角色探究活动，让学生感到团队合作精神与参与的喜悦感。

三、拓展实验教学内容，培养实验探究精神

通过拓展实验教学内容，突破传统“授教”思路，运用实践学习的授课方式开展实验，在教学过程中，教师要演示实验，让学生主动示范演示，其他同学要观察示范者的操作实验是否规范，如何纠正。让学生的注意力与实践结合在一起，通过想象观察，比教师单独做实验效果会更好，尤其是学生实验获得成功时，教学效果更是师生共有的。

此外，如果教师可将一些演示实验让学生亲自去做，如初三化学中有关“铁的性质”内容，教材为演示实验，我将由学生实验的方式运用在教学过程中，有效解决实验困惑。如，有这样一个习题：将一根燃着的蜡烛吹灭后，立即用燃着的火柴靠近时，会看到什么现象，原因是什么?这个问题若单凭教师口头讲述，填鸭式教学，对于学生来说也是满头雾水，但若先让学生去做实验，然后由学生自主讨论与分析最后再讲解，学生便很快能总结与掌握相关学习要求及目标。通过学生自主实验的教学途径，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也能有效提高学生动手动脑、灵活掌握与探究的初中化学能力。

美国教育心理学家布鲁纳认为：学习就是依靠发现。在初中化学教学中，培养学生主动学习能力既是一种教育方法，也是一种思维方法。要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。教学角色的转化，激活学生思维模式。同时，通过拓展实验教学内容，培养实验探究精神。培养学生主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”和“自主学习”。

参考文献：

[1]巩立珍.在初中化学教学中渗透绿色化学理念的研究[D].山东师范大学，2013.

[2]肖峰.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.

编辑 温雪莲

作者：张彦文

教师角色转换初中化学论文 篇3：

高中化学新课程标准下对教改的思索

河南省新课程改革已实施了两年多,对于我个人的教学工作而言则是经历了两次全新的课改。2004年我从职业学校的化学教师角色转换成普通高中的教师角色,看似简单的变化,对我在化学中的教学方式却来了全新的转身,完全不同于职业中学的教学方法和内容,对我而言是挑战,也是机遇。在刚刚熟悉了高中内容和适应了教学方式时,又迎来了全国新一轮的高中化学教学改革,这意味着又一个新的转换出现在面前。与上一次的变化不同之处我认为是量变和质变的差别。在新课程全新的教育理念的指导下,作为教师,从教学理念、教学方式都与以往有了很大的不同,并且要注意在教学中培养学生的学习方式。结合自己的转变过程,我谈谈自己在实施高一化学新课程课改中的一些切身体会。

一 观念的变化:教学与教育

高中化学新教材学科的变化与难度下降的幅度出乎我们大多数人的意料。除了原来的化学发展加深过程中的基本知识以外,更把化学原本脱离生活和科技发展的情形加以全新的改变,在新的教材中,化学相关的知识面和新科技的介绍有大幅度的增加,同时化学课堂教学课时又大幅下降,让绝大多数教师对学生能否掌握新的化学知识心存疑虑。但是我们仔细研读新大纲就可以明白,化学在学校的分量在减少,但是在社会和生活中的分量在加大。这让我们在教的过程中,就要进一步考虑如何有效地利用课堂时间,让我们的学生有更多的化学思想,并把这种思想带进生活和科技中去,从而使化学思想无处不在。化学新大纲对化学教学的任务有明确的规定:化学教学的第一任务,就是要贯彻全面发展的方针,提高学生的素质,为国家培养合格的公民,为此承担化学新课程改革的具体实施者——教师的教学观念必须转变,要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生,让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学,并能形成持续的化学学习兴趣。从这段话我们可以看到,我们不能只注重化学学科本身的知识结构,而要帮助学生树立化学的思想,从化学思想出发,理解化学对社会发展的作用,从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题,对各种问题能够有前瞻性的解决思路。通过了解化学制品对人类的贡献,学会运用化学知识和方法统筹全面地考虑发展中出现的各种环境问题,进而合理开发和利用化学资源来治理污染,使化学教学更清醒,充分体现化学教育的功能。学生从教师那里学到的不仅仅是一个个具体的化学知识点,而是立足于化学思想,从而提出可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法,达到以知识为载体,提升能力的目的。在新教材选修中有很多这样的具体内容:如合成材料专题的设计等。另外新教材增加的拓展视野栏目的目的也是丰富学生的化学应用面并形成学以致用的思想。教师是教学过程的主导者,只有教师的教学观念符合培养学生形成化学思想的目标,才能适应教育发展和教学实际的需要,以化学知识为载体,通过培养使他们形成自己的化学思想,才能够让学生成为积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感的一代新人。

二 课程改革要求教学方式不断更新

化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性,所有的这些都对生活在充满化学产品的时代,新的化学科技产品不断出现的学生有无限的吸引力,这就使得化学学科在中学学科教学中优势明显,因此我们应该充分利用这些化学教学的材料和内容来激起学生学习化学的兴趣,使其成为化学问题的探究对象。将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动的学习,使获得化学知识和技能的过程,也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

1.采用多种方式,课堂形式多样化

化学的课堂教学必须改变而且能够改变传统的教学方法,因时而异、因课而异、因人而异地采取灵活多样的形式,以取得良好的教学效果。多种教学形式并举,可以改变传统的单一的教学模式,使学生感到学而不厌,从而进一步激发他们的求知欲,同时调动学生的积极性和主动性。各种不同的教学方法一定要根据教学实际,做到形式为内容服务,形式和内容统一,并且要强化化学作为教学主体的能动作用,结合教材内容和学生的特点,使教学形式多样、内容新颖,达到学生喜闻乐见的效果。多种教学方式的综合使用有助于学生的全面发展。有助于培养学生综合分析解决问题的能力,培养学生的有序思维、逻辑思维等各种思维能力,有助于培养学生的动手能力。

2.搞好评价,检测方法多样化

教与学效果的的优劣,需要由评价和检测来进行验证。我们不能用原来单一的模式来进行。应该结合新的标准来制定合适的评价形式。对教师而言,评价学生要注意以下几个方面:

(1)依据培养目标:化学课程不仅要让学生掌握作为现代公民所必备的化学基础知识和基本技能,而且要培养学生的科学探究能力、情感、态度和价值观,使学生具备作为一个公民所必须具有的化学科学素养,这些是化学学习评价的基础。

(2)关注学生学习方式的转变:学生的发展和促进学生的发展是一个统一的过程。化学新课程标准对学生的化学学习方式的要求是学生能提出问题,进行初步的探究活动,会运用观察、实验等方法获得信息,能用文字、图表和化学语言表达有关的信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法,对获取的信息进行加工。激励学生主动参与教学活动,形成主动的学习态度。

(3)关注学生的个体差异:学习上的差异,既有智力上的差异,更包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的不同特点,每一个学生的发展速度与发展轨迹与他人有一定差别,正确地判定学生的特点及其发展潜力,尽可能为每一个学生提供展现自我的平台。

(4)注重学生本人在化学学习评价中的主体作用:要让学生更多地了解评价内容和评价标准,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,从而获得成功的情感体验。这种美好的感情将使他们发现自己的价值,激发学习的主动性,增强信心,弥补不足,并促使他们形成自我检查的良好习惯,进而克服化学学习过程中可能出现的障碍,提高分析问题、解决问题的能力。

另外,在检测方式上要结合评价方式的改变,体现多样化的方式:考试和作业是巩固和检测课堂效果基本的形式。在新课程中教学方式的多样性也应该在作业的表现方式上有所体现。这就要求教师多动脑筋,采取灵活多样的方法:如课前五分钟小测验、分组竞赛、化学小论文、化学实验竞赛等,还可以建立班级化学通讯,办好班级化学板报等也能够使学生增加对化学的兴趣,增长相关知识,同时自觉掌握更多的化学知识,学以致用,学得愉快,学得轻松。

3.充分发挥化学实验功能的多样性

实验不仅是获取化学知识和能力的重要途径,也是多种能力和品质的培育基地。单就实验能力对于一个人终身的发展也意义重大,有利于培养学生科学的态度和科学的方法。新教材中增加了很多学生实验、演示实验,在教学中就要充分发挥这些基本实验的功能,除要做好大纲要求的实验外,还要鼓励学生结合生活和课本创新实验,包括活动与探究中的探究实验和需要探究的实验。可以采取多样的形式充分发挥实验的功能,包括就实验现象展开问题的讨论,以实验检验某个结论的正确或错误,设计某一实验使现象更加完美或解决环境污染等问题……总之,实验可在激起学生化学学习兴趣的同时,培养学生综合素质,应当充分发挥其优势。

4.学习内容的丰富性

教学中不但要完成基本化学知识的教学,还要尽量使化学知识存在于生活的背景中,使之成为为人类服务的手段和方法,为此要拓展学生的知识视野,引发学生的学习欲望。新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容,教师要在此基础上,搜集地方资料或新科技、新发现的相关内容,还要发挥学生的主动性,分内容、分小组地研究相关领域,在交流中共同提高,增长知识、开拓视野,增强应用知识解决问题的意识和能力,获得化学科学教育。

三 完善教学手段

以上是对教师内功变化的要求,随着社会的发展,使得教师能够使化学课堂教学有更广阔的空间:模拟微观世界中分子、原子、电子的运动已成为可能,能够使教学活动更形象、更直观、更生动。不但调动了学生学习化学的积极性,也极大地提高了教学效率。因此我们在紧紧把握好基本内容的同时,也要充分利用各种有效的教学手段,根据本学科的特点拓宽教学思路,完善教学手段,从而使化学课堂生动活泼、引人入胜。

总之,新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路,使教师从思想上提高认识,从行动上赶上时代教育新发展的步伐,这就要求我们中学化学教师转变观念,拓宽思路,改变方法,以全新的思路,全新的方法投入到化学新课程改革中,使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才能的所在。

参考文献

[1]关文信、耿淑贤、王凤英.新课程理念与初中化学课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.5

[2]王祖浩、张天若.化学问题设计与问题解决[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]毕华林.化学新教材开发与使用[M].北京:高等教育出版社,2003

[4]高中化学新课程标准

〔责任编辑:高照〕

作者：周建华