大班角色游戏理发店

大班角色游戏理发店（精选13篇）

大班角色游戏理发店 篇1

活动目标:

1、通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

2、在美工区设计发型提升幼儿的审美能力。

活动重点：

通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

活动难点：

通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

活动准备：

角色区：理发店，理发用品，吹风机、梳子、剪刀、镜子等

美工区：绘画纸、蜡笔、瓶子、毛线、各色海绵纸、皱纹纸等，人物头像。

音乐区：歌曲《理发店》磁带

活动过程:

一、导入活动

1、播放歌曲《理发店》，小朋友这首歌曲的名字叫什么？

2、你们想不想当小小理发师，给大家理发呢？

二、介绍区角活动材料和要求

1、角色区：这里是美羊羊理发店，谁想当理发店里的理发师呢？理发师要干些什么？理发店里除了理发师还有谁？他们要做些什么事呢？等会儿请小朋友戴上理发师的牌子扮演理发师，服务员戴上服务员的牌子，要热情地为顾客服务。

2、美工区：这里有画画的工具，你可以画出不同发型的人，也可以给瓶娃娃梳头发，扎辫子子，你还可以用毛线、海绵纸或皱纹纸为这些光头娃娃做出头发来。

3、音乐区：播放歌曲《理发店》

三、幼儿自选区角游戏，教师巡回指导。

大班角色游戏理发店 篇2

一、幼儿角色游戏的含义及种类

(一) 幼儿角色游戏的含义

由于幼儿的年龄具有特殊性, 符合其年龄心理特点的幼儿角色游戏教育方式很受他们的欢迎, 这种角色游戏教育方式与传统的课程教育方式有着很大的区别。幼儿角色游戏主要通过让幼儿进行角色扮演, 将幼儿引导至一个设定的环境和故事中, 通过体验故事的发展让幼儿学习到故事中所蕴含的道理。这种角色游戏的教育方式在形式上是一种游戏, 但是在实质上是一种教学手段, 运用该种教学手段的根本目的是以兴趣做索引, 让幼儿在玩乐中同样学习知识、获得技能。

(二) 幼儿角色游戏的种类

幼儿角色游戏按照不同的特点能够划分为三个不同的种类:第一, 主题性游戏。主题性游戏本身拥有一项或几项主题限制, 例如看医生、过生日、开派对等主题, 在主题进行的过程中, 能够让幼儿的交往范围和交往能力获得提升。第二, 培养幼儿理解合作重要性的角色游戏。面对一项任务, 只有通过共同合作才能够完成, 在游戏的过程中能够建立幼儿的合作意识。第三, 增强生活学习能力的角色游戏。让幼儿置身于某种特定的场景中, 通过自己的应变能力解决问题。

二、大班开展幼儿角色游戏的作用

(一) 调动幼儿学习兴趣, 增强其思维能力和想象能力

人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期, 而在这个时期, 游戏对于人类来说是最为重要的事情, 因此就可以把握这一个关键点, 以游戏调动幼儿学习的积极性, 在游戏中进行学习, 将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。在进行角色游戏时, 需要幼儿以自己的想法积极参与其中, 教师仅起辅助游戏顺利进行的作用, 当幼儿自身投入到游戏中, 才能够增强其思维的运转, 扩大其想象的空间, 从而为其未来的学习生活奠定基础。

(二) 营造良好接受感, 在幼儿和教师间建立亲密关系

相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究, 研究结果显示, 从教育成果和幼儿接受结果来看, 角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。除此之外, 在幼儿园大班中进行更多的角色游戏, 让教师和幼儿一起参与到游戏中, 还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。在游戏中, 教师与幼儿进行互动, 二者间的感情会越来越深, 有助于师生关系的形成。当幼儿与教师之间的亲密感攀升, 教师的身份不仅仅是教育者, 而且是幼儿的朋友或是亲人, 从而更有利于教育工作的开展。

三、教师辅导大班幼儿进行角色游戏的策略

(一) 设置合理的角色游戏计划

教师在设置角色游戏计划之前, 需要确保游戏贴近日常生活。幼儿在角色游戏的故事情境中, 实现良好的进步和成长。教师想要获得理想的教育效果, 就需要尽可能地在计划角色游戏情景时, 添加更多的生活元素, 让游戏更加真实, 便于幼儿更好地投入到游戏情境中。另外, 扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中, 幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性, 因此需要扩大游戏的范围, 在游戏中添加更多的故事情景, 并且组织多个平行班级一起进行游戏, 彻底将游戏的空间范围进行扩大, 增强幼儿的人际交往能力, 让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。

(二) 恰当解决游戏过程中的角色矛盾

在角色游戏中, 教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定, 但是秉着幼儿为主导者, 幼儿为主人翁的原则, 在游戏过程中, 可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的过程中可能会出现角色矛盾的问题, 面对这样的问题, 教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题, 按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到游戏当中, 会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现, 从而促进幼儿自行思维能力的提高。除此之外, 教师置身于游戏当中, 还能够观察和挖掘游戏设置中的不足之处, 从而为今后制定的游戏计划提供一定的参考价值。

(三) 灵活应对, 实现隐性引导和显性引导的配合

想要让角色游戏获得理想的教育效果, 幼儿教师要具有灵活应对突发情况的能力。在组织幼儿进行角色游戏时, 幼儿教师需要控制好全局的节奏, 在恰当的环境下, 通过合理的方式实现隐性引导和显性引导的配合, 帮助幼儿获得智能和潜能方面的提高。在实际引导工作中, 幼儿教师一定要认识幼儿之间存在的个体差别, 仔细观察游戏过程中每一个幼儿所表现出的不同之处, 对幼儿实施相匹配的引导教育。例如, 教师要根据不同幼儿的性格和喜好, 赋予其不同的游戏角色, 使他们能够充分地将自己内心的想法表达出来。

(四) 科学引导幼儿的兴趣

毫无疑问, 角色游戏能够从根本上调动幼儿的兴趣。幼儿本身对世界充满了兴趣, 因此教师需要及时发现幼儿的兴趣爱好并予以进行科学的指引, 让幼儿在角色游戏中获得知识。根据相关研究结果得知, 以角色游戏的方式对大班幼儿进行教育时会存在一个问题, 那便是教师对角色游戏中幼儿兴趣引导的缺失, 兴趣引导缺失会让教学效果大打折扣, 最终失去娱乐教学的最初目的。所以教师在组织大班幼儿开展角色游戏时, 一定要对游戏的整个局面拥有良好的控制力, 尤其是需要对游戏氛围进行严格的控制, 将幼儿的兴趣进行科学的引导, 把预备的教育内容巧妙地渗透到游戏当中, 最终实现理想的教育效果。只有这样才能够规避游戏教育效果丧失, 让角色游戏真正起到教育教学的目的。

综述所述, 大班幼儿游戏作为师生互动的过程, 对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式, 不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度, 同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中, 教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上, 确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则, 明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情, 同时还能获得知识, 提高生活能力, 增强自我表现力, 培养自信心, 最终实现师幼共赢的理想目标。

参考文献

[1]朱小妹.在音乐游戏中发展大班幼儿的创造性思维[J].教育教学论坛, 2014 (5) :255-256.

[2]郭静静.以角色游戏促进幼儿社会性的发展[J].宁波教育学院学报, 2014 (1) :109-111.

[3]全海英, 马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊, 2014 (2) :95-98.

[4]陈小珠.在角色游戏中提高中班幼儿角色意识的策略[J].华夏教师, 2014 (3) :82.

大班角色游戏理发店 篇3

《幼儿游戏理论》明确提出：“角色游戏是象征性的高级手段，是随着装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。角色扮演很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。”由此可见，角色游戏在孩子们的行为发展、与人相处中有着多么重要的作用。因此，在角色游戏活动中，我们必须要了解孩子对角色游戏中角色选择的要求，才能为孩子创设更适合他们的游戏角色。所以，“选择的倾向性”成为我本次研究的重点。

二、研究目的和意義

我们一直在为孩子创设角色游戏，可是我们创设的角色游戏孩子们都喜欢吗？我们创设的角色游戏是否跟随孩子的认知水平呢？我们创设的角色游戏材料，孩子是否具有可操作性呢？孩子为什么始终喜欢某一角色？这一系列的问题，都是影响孩子们快乐游戏的重要因素。所以，了解孩子们角色游戏的需求，掌握孩子们角色选择的倾向性，才能给孩子创造更好的游戏环境，提供更有效的游戏材料，让幼儿更乐于参与角色游戏的活动。

三、研究结论

本次调查问卷的对象是大三班的小朋友，他们都是2012年8月入学的孩子，其中有15名男孩，15名女孩。共发放调查问卷30份，收到问卷30份。

从调查问卷的结果看来，孩子们在角色选择上面存在着以下几个问题：

1、新角色游戏和传统角色游戏的交锋！

随着社会的发展，各种行业层出不穷，孩子们接触到的角色游戏种类也越来越多，虽然新角色不断涌现，但新设的高铁站、快递公司、银行、并不是特别的吸引孩子，有的孩子甚至说：我晕车，妈妈都没有带我坐过高铁。所以我认为孩子在没有生活经验，自身能力发展水平达不到，在幼儿园也很难开展的情况下，传统的娃娃家、医院、理发店这一类普遍性的角色游戏更加被孩子们喜爱。孩子们更偏爱传统角色游戏。

2、可操作的新材料、新情境，孩子们才有新选择！

我们给孩子开展角色游戏，正是为了给孩子体验社会生活，学会人际交往。在角色游戏中，孩子们会选择可操作的角色来扮演。如：交流、买卖，洗衣、烧菜等操作内容。那些一直处于等待状态的角色，很少有人喜欢。

游戏中的幼儿随时都在操作材料，玩具材料越新鲜丰富，情境越生动有趣，幼儿的活动就越积极，其思维也就越活跃！

3、在角色游戏中，同伴选择在角色选择时存在着倾向性

我们经常会在选择角色游戏主题的时候徘回不定，孩子也是如此。他们会先观察角色游戏里都有谁，是不是他的好朋友在那里，如果在，他会毫不犹豫的走进去和他一起玩，并且玩的很开心。但是换成陌生的不熟悉的小朋友，他就玩的很不自然。孩子的性格也决定了他们会选择怎样的玩伴。《幼儿游戏理论》也告诉我们：儿童游戏中存在着两种类型的交往关系，一种是现实的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系，无论哪种交往关系，都是以玩具材料为媒介联结起来的。玩伴的年龄也决定了孩子们的游戏技能。

角色游戏在孩子们一日活动中很重要。它让孩子体验了生活，学会了交往。通过研究，又给今后角色游戏的开展提出了新的要求：不断的为孩子增加适当的材料，让冷门角色死灰复燃；不断的为孩子创设新情境，让常规游戏有声有色。同时，结合时代需求，了解幼儿的心理特点和年龄发展特点，创设新角色游戏，拓宽孩子的视野，让孩子不再局限于传统的角色游戏。

附录：

关于《大班幼儿对角色游戏中角色选择倾向性》的调查问卷

亲爱的小朋友，你们好！

为了更好的开展我们幼儿园的角色游戏，让你们在角色游戏中玩得开心，特邀请你参与我的调查问卷，谢谢你！

幼儿姓名 幼儿性别 年龄 班级 调查时间

请你在相对应的答案下面打“√”，可以多选！

1.在以下游戏中，你都玩过哪些？

娃娃家、医院、食品店、理发店、超市、公共汽车、火锅店、高铁站、花店、银行、汽车修理店、宠物商店、大马路、快乐农庄、美容院

2.如果你去参加游戏，你最想参加哪个？

A.娃娃家 B.医院

C.快递公司 D.银行

3. 下面几个游戏中，你最喜欢哪一个？

A.高铁站 B.超市

C.理发店 D.开心农场

4.娃娃家游戏中，你最想扮演谁？

A.当妈妈洗衣服

B.当爸爸在厨房烧菜

C.当宝宝等待妈妈喂她

5.理发店游戏中，你觉得谁好玩？

A.当理发师给客人剪头发

B.当客人等待理发师给他剪头发

C.当收银员收钱

6.在超市游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

7.在医院游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当医生给病人看病

B.当病人等待医生治疗

C.当护士给病人打针

8.在医院里，我开设了康复中心，新添了很多健身器材，你愿意扮演谁呢？

A.当病人在康复器械上锻炼身体

B.当医生在一边观看指导

9.如果我在超市游戏中给理货员新添了手推车，那么你愿意扮演谁呢？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

10.超市游戏里的限时抢购即将开始，你愿意去扮演谁呢？

A.当大声叫卖的超市工作人员

B.当拼命抢购的顾客

C.当收银员收钱

致谢：

本次调查研究报告顺利完成，感谢父母亲老师和孩子们的积极配合，感谢谢言梅老师的悉心指导，如有不完善的地方，请多指正，我会在今后继续改善，谢谢大家的帮助！

角色游戏理发店的观察记录及反思 篇4

幼儿行为分析

中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。

教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。

反思与推进

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

大班角色游戏案例 篇5

怎样才能更安全

[案例描述]：

游戏时间到了，今天小朋友学习完本领便到区域开始玩了起来。皇甫雨晨和邱恬小朋友选择了娃娃家，皇甫雨晨做“姐姐”，邱恬做“妈妈”，陈景润小朋友也紧跟着加入进来当起了“爸爸”。今天娃娃家可真忙活，“姐姐”和“妈妈”一起去理发店了，“爸爸”去上班了。这样娃娃家不就没人了，我走过去“哆，哆，哆！有人在家吗？”爸爸在上班，妈妈正在烫头发，皇甫雨晨“姐姐”听到后马上赶回家对我说：“我和妈妈去理发了。”“可是娃娃家没有人在家，要是小偷进来了为不危险啊？”皇甫雨晨“姐姐”听了马上回到了娃娃家：“那我先在家里，等妈妈烫好头发我再去吧！”“姐姐”便留下来看家。游戏还在进行中„ „

[分析]：

⑴老师应在平时提及这一点，让孩子加以重视。要让娃娃家的小朋友之间相互沟通好，要记住留下一个人来看家或照顾宝宝。

⑵幼儿还未养成出门要关好门的意识，对安全知识的了解较为贫乏，警惕性和意识性不够高。

⑶区域中警察角色或保安角色的缺乏，教师可适当添加，避免区域中出现的不良现象。

[指导策略]：

⑴教师引导幼儿间相互合作

在活动结束总结时，要让孩子自己来说一说角色游戏中的情况，把好的地方与不足的地方提出来，其他宝宝帮助解决或老师给予一定的建议。让幼儿间学会相互帮助，并在每个区域中都至少留一个宝宝。

⑵在课余放松的时间给孩子多讲述一些安全知识。

让幼儿多加了解，如：①出门时，要把具体的情况告诉爸爸妈妈，并且关好门再出去。

②不能独自一人去游泳、玩电、玩火极容易产生危险的东西等等，让幼儿多了解安全知识，学会保护自己。

⑶在区域中增加警察角色或保安角色这一角色。

大班角色游戏理发店 篇6

我们新招收小班孩子已经一个月了，这天又来了一名新的小朋友，象以前一样我给他做好了登记，知道了这个小朋友的名字叫李君。他妈妈领他走进活动室，可李君不肯让妈妈走，一定要让他妈妈在幼儿园陪他，我让他妈妈陪他玩玩具，趁他玩得入了迷，我朝他妈妈使了个眼色，示意她赶快走。

李君玩了一会儿，发现妈妈不在了，起身就往外跑，我怕他跑丢，连忙把他抱起来，抱着他往活动室里走，可他怎么也不想进入活动室，使劲想摆脱我的怀抱，这时,李君突然用力在我的脸上狠狠的抓了一把，我疼的眼里流出了泪，，他松开了手。只见我的脸上留下了一道深深的指甲印，每个指甲印里都往外渗血，钻心的疼，可他还……我们都感觉这孩子家庭教育也许有点不妥，决定与家长沟通一下。

放学时，我与李君的妈妈交谈，他妈妈告诉我，原来他一直在老家，跟爷爷奶奶生活，老人事事顺着他，养成了孩子自私、好攻的心理。我开始反省自己，李君第一天到园，我应该事先和家长沟通一下,了解孩子的特点,然后因势利导,要让孩子先熟悉老师和新的环境，让孩子了解老师是爱他的，而不应用强制的态度把他留下，也许就不会发生被抓事件了。

大班角色游戏理发店 篇7

一、受角色选择、角色行为、角色关系的影响

角色游戏中，从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为—扮演意识—角色认知这样的途径发展的。但是在成熟的角色扮演阶段，行为和意识的关系就发生了逆转，角色意识成了游戏的中心。幼儿首先确定自己所扮演的角色，然后根据角色的特征或玩具材料，围绕角色来组织动作，实现一系列角色行为和角色关系。大班幼儿在实现共同活动目的时，更倾向于建立整体的角色意识。他们不仅挑选自己感兴趣的角色，也能关心别的伙伴担当的角色，并能为别人积极地出谋划策，还能够一起准备材料。据我观察，80%的幼儿能够这样做，在没有玩伴的情况下，他们甚至能以物代人创造一个想象中的角色并与其玩起来。

二、受性格、能力的影响

1.受欢迎型占13%

最受欢迎的往往是班上的核心，他们在游戏中很活跃，非常友好地合作，社会能力强。例如，盛×，班上35人里就有28人说喜欢她。问她喜欢谁，她的标准并不是跟谁好，而是能以同情心，帮助人为出发点。“蒋××一个人玩没意思，已经有两个人跟我玩过了，可他没人，我跟他一起玩。”

2.一般型占57%

一般型幼儿也让人喜欢，但没有像受欢迎型在幼儿中有突出显著的位置，对小朋友友好，喜欢交际但不太善于交际。

3.被拒绝型占10%

喜欢交际，积极性高，但交往行为不友善，攻击性强。例如，王××在与小朋友玩时，开始很高兴，但发生矛盾后，别人必须听他的，否则就打人，所以经常被小朋友拒绝。

4.被忽视型占10%

交往态度消极，躲避交往，交往中拘谨，紧张，胆小，不说话，不爱动，一种玩具或一个角色经常不换，喜欢自言自语，自我陶醉。

5.矛盾型占10%

有时友好，有时不友好，有时积极与人交往，有时不喜欢与人交往。如张×、周××、曹××一般是在游戏中产生矛盾，因玩具起争执，不能谦让，但有时玩具较多，或情绪高昂，也能谦让。这些幼儿受交往情绪影响较大，一时玩得好，一时玩不好，但一般玩得好就玩，玩不好就散。

三、受教师导向语言的影响

调查中有10人喜欢盛×、毛×、蔡××、杨×等幼儿，原因是老师说他们乖，老师喜欢我也喜欢，老师表扬表现好或有进步的幼儿，这种权威性使得幼儿想接近他们，也想和他们一样赢得老师的表扬。

针对以上调查分析，我们采取了以下措施，展开了更深入的研究：

1.教给幼儿游戏交往的技能

幼儿仅仅拥有一个美好的交往愿望也不一定能使交往成功，这就涉及有关交往技能的问题。首先，要教幼儿友好地与同伴交谈，交谈的语调要柔和，能耐心倾听别人的谈话。其次，让幼儿更多地注意别人的长处，学习别人的长处，而不是总看到别人的缺点，拿别人的缺点来取笑别人；最后，理解同伴的兴趣和爱好，既能服从别人的兴趣，又不盲目地听从别人。

2.注意因人施教，启发引导幼儿建立良好的同伴关系

（1）引起交往方面——培养幼儿能注意辨别他人的情感及变化，考虑自己的行为对他人可能产生的影响，做到心中有他人，克制自己并做出相应的行动。针对大班幼儿可采取一事一议的方法。如请王×想一想把别人搭好的电视塔碰倒后应该怎么办；组织全体幼儿讨论菜场的地上到处都扔满了垃圾，顾客心里会是怎样的感受，从而教育幼儿关心和理解他人的情感。

（2）加入交往方面——学会尊重别人。从礼貌用语和文明行为入手，注意进行尊重他人情感的教育。可以请做得好的小朋友做好榜样。如冯×在“美食休闲区”，当营业员时服务态度较好。“同志们请排好队，好吗？一个一个来买。”小弟弟，吃糖果时把糖纸扔到垃圾箱去，好吗？”教育孩子，只有尊重别人才能在共同活动中协商、合作、成功。

（3）维持交往方面——学会分享。游戏中要做到让幼儿自选主题、角色、玩具、让幼儿真正愿意与人分享，有了玩具大家玩，自己是集体中的一员，培养责任感、自制力和同情心，增强幼儿间的互助行为。

（4）处理冲突方面——在游戏中把解决矛盾作为学习社会技能的好机会。教师应避免不恰当、过早地加入孩子的游戏中，使幼儿长期习惯于等待、依赖、服从、不愿独立思考，失去交往的主动权。

四、提供幼儿与不同年龄的伙伴交往的机会

不同年龄的伙伴对孩子的发展有着不同的作用，大班的孩子懂得的知识多一些，小中班幼儿不仅可以从他身上学到更多的知识，而且可以体会到自己与哥哥姐姐交往时的角色意识，学会与他们交往的技巧。更可喜的是，通过与小中班幼儿的交往，大班孩子尝到了“带头人”的滋味。一方面能主动要求自己的言行符合哥哥姐姐的身份，关心照顾弟弟妹妹；另一方面能尽量发挥自己的领导才能，说服弟弟妹妹服从自己，信任自己，从而在游戏中促使孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。

幼儿大班角色游戏教案 篇8

一、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。

二、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。

三、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。

【游戏准备】

1、在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。

2、和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。

物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等。

环境创设：创设医院的环境。

【游戏过程】

一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。

师：小朋友，这是什么?你们在什么地方见过听诊器和针筒?医院里有谁?他们的工作是什么?

二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗?为什么去医院?去医院看病时，先要做什么?接着做什么?最后做什么?

师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。

三、提出游戏要求

1、要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。

2、要选择各种替代物，创设医院环境。

3、按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。

四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。

1、观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。

2、观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。

3、观察医生、护士能否明确职责。

五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1、整理游戏材料和环境。

2、交流游戏情况。

师提问：

1、你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2、你在游戏中遇到什么困难?你是怎么解决的?

大班角色游戏中材料的提供 篇9

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在小班和中班的角色游戏活动中，我们班级幼儿的游戏兴趣显著增强，水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节也开始逐渐丰富、内容多样化。到了大班以后，替代物和被替代物在幼儿思维中开始出现。一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”啊？

针对上面所提到的两种情况，以往我经常会花费许多时间和精力为他们制作许多逼真的游戏材料，我错误的认为只有这样，孩子的游戏水平才能提高，游戏的目的才能达到。其实，在角色游戏初期逼真材料确实能够吸引孩子的注意，但当他们的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，所以应降低材料的结构化，多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。

就拿我们班级的“公交车”来说：一天，辉辉来当公交车司机，他想要一个方向盘，于是他到处问别人借圆形的东西，终于在朋友的帮助下他找到了一个圆形的板。拿到了“方向盘”的辉辉可高兴了，时而按按喇叭，时而左右转弯开的有模有样。还有一次，阳阳在公交车上捡到了一个饼干盒，在询问了一圈之后没有要，他拿着饼干盒看了半天之后向乘客们说道：“来，刷交通卡呀！我这个是刷卡机！”之后，乘客们上前乘车，阳阳就会模仿刷卡机的声音：“滴。”一声，刷的有模有样的，公交车上又热闹了起来。

大班角色游戏理发店 篇10

关键词：罗西娜   《塞维利亚的理发师》   《费加罗的婚礼》   莫扎特   罗西尼

由罗西尼作曲的《塞维利亚的理发师》和莫扎特作曲的《费加罗的婚礼》是法国剧作家博马舍所创作的费加罗三部曲中的其中两部，两百年来，这两部作品并没有经过时间的洗礼失掉其青春的魅力，超高的上演率使这两部歌剧成为歌剧瀚海中不朽的艺术珍品，堪称喜歌剧中的双绝。

一、《塞维利亚的理发师》和《费加罗的婚礼》

《塞维利亚的理发师》是一部具有意大利传统风格的喜歌剧，剧中对任何事情都不严肃，对音乐和人物也是如此。它同时又是一部蕴含反封建倾向的浪漫主义歌剧，流畅美妙的生动曲调，清新舒适的节奏，把大快人心的故事情节表现的淋漓尽致，使整部歌剧充满了真情的流露、感人的快活和生命的欢乐。

《费加罗的婚礼》是一部社会性喜剧，有一定的政治尖锐性，同时也反映出强烈的反封建的色彩，讽刺、挖苦随处可见。剧中赋予了人物深刻的思想高度及使人得到愉悦的完美情趣，富有时代气息，情节内容生动活泼，曲调风格明快幽默，嬉笑怒骂的语言极具生活化，既突出强烈的喜剧效果，又充满了生气勃勃的戏剧性的魅力。

这两部作品的原作在博马舍的手下都充满着尖锐的政治问题，但是两部歌剧所体现出来的程度却不一样。由于莫扎特一生清贫，为了生活劳于奔命，再加上自身的敏感使他对于剧中辛辣的讽刺和嘲笑能够如实、完整的反映出原作的精神实质。而罗西尼由于自身优越的生活条件，创作生涯一直顺风顺水，对于生活中的艰辛没有深刻的体会，所以，在他保留着原作的情节和风格的基础上，也削弱了原作尖锐的政治问题在剧中的体现。实际上，所有的喜歌剧都依赖于一定程度的讽刺挖苦，《费加罗的婚礼》中，讽刺挖苦受到强烈积极信念的调节，而《塞维利亚的理发师》中的玩世不恭则不受任何限制。

二、罗西娜的“一体两面”

罗西娜是两部歌剧情节中唯一一个共同的女主角，两个不同时代的作曲家赋予了同一个故事中的同一个人物角色在不同年龄阶段极具反差的鲜明个性。罗西尼剧中聪明、活泼的罗西娜是个花腔女中音（次女高或女高音），在剧中她被伯爵追求;莫扎特剧中忧郁的罗西娜是个戏剧女高音，在剧中她遭到伯爵的冷遇，在她生命的不同阶段，在被爱与不爱之间，呈现出的心里落差，给音乐表现带来了强烈的对比。

1.严肃性与非严肃性

伯爵夫人的人物形象体现着启蒙运动时期的精神：慷慨的响应他人，容忍他们的缺点并原谅他们。所以说，伯爵夫人是一个具有一定严肃性的角色，人物塑造上，莫扎特用精心的手法表现伯爵夫人的严肃性，他通过伯爵夫人的高洁音调，引导着众人摆脱日常的喧闹，让内心保有一份善良。两首咏叹调和全剧结束时对伯爵的宽恕，使她随着歌剧的发展变得更加复杂和崇高。除此之外，莫扎特运用的规则对称和清晰乐句的划分，稳定持续的脉动，及透明稳定的和声组织都体现出了歌剧中人物的严肃性。

伯爵夫人在《费加罗的婚礼》中有两首咏叹调，第一首是第二幕的开场所演唱的《求爱神给我安慰》，给我们展示的是一个忧郁、哀怨、悲伤的女性在抱怨，第二首是《温情欢乐的时光在哪里》，除了承载着第一首咏叹调一样的情感外，还包含着对爱情的希望，使之加深了对伯爵夫人内心世界的了解，两首咏叹调在速度、和声和整体气氛上有着很多相似的地方，体现出了她对待爱情的严肃与心中寄托的希望。

《塞维利亚的理发师》中的罗西娜完全是非严肃性的，她是一个聪明、活泼、调皮的女性，她很乐意同一个陌生的年轻人私通，并本能地懂得如何去安排与一个私奔者该做的一切，她是一个以自我为中心的角色，她不但一直很沉着，也还能在必要的时候面无羞色的编出谎言来，而且还多少显得有一点点坏、有一点点狡猾。

在此剧中罗西娜只有一首真正的咏叹调《我心中有个声音在回荡》，这是一首为人声创作的优秀作品，音乐中不仅有着速度、强度和力量的对比，还有着高度装饰化让人无比激动的旋律，咏叹调中的花腔部分使罗西娜完全充分的展示了自己，给人以强烈的听觉刺激和感染力，令人心醉神迷。

2.性格特征比较

由于莫扎特和罗西尼两人生活在不同的社会时期，他们自身的思想寄托与现实体会赋予罗西娜不同的人格魅力与性格特点，在剧中都分别对罗西娜进行了精细的人物性格刻画，从两人的咏叹调可以听出，虽然两人都是在抱怨，但是所体现出来的性格特征是完全不同的。《费加罗的婚礼》中伯爵夫人的两首咏叹调虽然很短，却具有持续、平稳、纯净之感，使人感受得到平静与隐忍，生动的刻画出伯爵夫人的性格特征。《塞维利亚的理发师》中的罗西娜唯一的一首咏叹调《我心中有个声音在回荡》迸发出机智和遐想的火花，充溢着欢快的旋律之流，节奏丰富多彩，变化无穷，体现出罗西娜聪明、活泼、有思想、向往自由、勇敢的个性形象。

罗西娜和伯爵夫人之间有很大的不同，伯爵夫人在她的两首咏叹调中，很显然是在叙述她自己：她在沉思，我们只是不小心听到而已，而罗西娜则是直接在对观众诉说，她就好像在应聘工作一样陈述她的优点：“我温顺谦恭、温柔可爱，我让人支配，听从指挥。”《费加罗的婚礼》中伯爵夫人的忧郁形象其实是非常符合她的社会地位、年龄及人生经历的，她是以静为主，而《塞维利亚的理发师》中的罗西娜是以动为主，她在表演中的面部表情、肢体语言、声调变化等表现形式要比伯爵夫人夸张、滑稽得多。从感情层面来考虑，莫扎特中的伯爵夫人比罗西尼中的罗西娜更具情感深度，因为前者更具有对爱的包容。

3.咏叹调特性分析比较

美妙动听的咏叹调一直都是歌剧表演艺术的精髓，也是歌剧创作中的点睛之笔，歌剧中的咏叹调作为刻画剧中人物性格的主要手段，其音乐形象表现出来的戏剧特点，是歌剧中最主要的思想倾向和人物特征的表现。《费加罗的婚礼》中伯爵夫人的两首咏叹调《求爱神给我安慰》和《何处寻觅那美好的时光》都是带有一点戏剧性的女高音唱段，相比较整部歌剧的欢快气氛而言，显得有些严肃、典雅和悲凄。《塞维利亚的理发师》中罗西娜咏叹调《我心中有个声音在回荡》是一首让演唱者炫耀技巧的咏叹调，它的魅力不光在于它的旋律性，更是在于充满生机的效果。两个罗西娜的咏叹调在音程跳动幅度、音的时值长短、演唱的速度与力度上，都有非常大的差别和鲜明的对比，正是以上的这些差别，使得两个罗西娜的音乐形象有着很大的对比性，咏叹调的演唱上也有着很大的不同。

（1）音程跳动幅度：《求爱神给我安慰》和《何处寻觅那美好的时光》两首咏叹调的音程都是以级进为主，音程跳动幅度很小，旋律比较平缓，给人以持续、平稳、纯净之感，反映出了伯爵夫人对待感情的严肃与心中寄托的希望。《我心中有个声音在回荡》音域宽度达到两个半八度，音程以大跳为主，四度大跳和六度大跳表现出了罗西娜追求爱情的决心和活泼的个性。

（2）音的时值长短：《求爱神给我安慰》和《何处寻觅那美好的时光》两首咏叹调的音值都较长，以八分音符、四分音符、二分音符为主，没有出现音值长短的强烈对比，给人以一种神奇的静谧感。《我心中有个声音在回荡》短时值音较多，大量的十六分音符和三十二分音交替出现，音值长短对比比较强烈，通常是四分音符后面紧跟着三十二分音符，时值变换很快，呈现出律动较强的跳跃感和灵动感。

（3）演唱的速度与力度：《求爱神给我安慰》和《何处寻觅那美好的时光》的第一部分的演唱速度都是比较慢，无明显的力度变化，悠长的乐句一直在女高音的中上音域盘旋，栩栩如生的刻画出伯爵夫人悲伤的心情。《我心中有个声音在回荡》演唱速度比较快，力度变化记号也比较多，变换也很频繁，在演唱速度和力度的强烈听觉冲击下，让演唱充满了戏剧性，将罗西娜机智活泼、美丽勇敢的个性及处在爱恋时期的情绪刻画的惟妙惟肖。

虽然两个罗西娜咏叹调的旋律都能够满足听众的胃口，单就从两部歌剧中咏叹调的演唱效果来说，《我心中有个声音在回荡》更胜一筹，但从人物的思想上来说，《费加罗的婚礼》中的两首伯爵夫人的咏叹调更具包容性和多样性，同情和理解是其创作的中心，前者在带给人们充满生机演唱的同时，也将人物的思想性刻画淹没在这首华丽的的咏叹调中，失去了其应有色彩。

三、结语

作为歌剧作曲家，莫扎特和罗西尼所处的不同社会时期及不同的生活经历，赋予了剧中共同的人物角色罗西娜不同的性格特点和音乐形象，罗西尼赋予罗西娜的音乐可以使人变得不冷静，而莫扎特赋予罗西娜的音乐可以使人更冷静，音乐表现的强烈对比都给人留下了深刻的印象。通过对两个不同年龄阶段、拥有不同人际关系、呈现不同心智特质的罗西娜进行分析和比较，可以更深刻的认识和理解伯爵夫人及罗西娜在歌剧作品中的艺术魅力和情感表现，更好的根据人物形象来调整音色，掌控声音的表现力，成功演绎作曲家所要展现的音乐风格。

参考文献：

[1]【美】保罗·罗宾逊. 歌剧与观念——从莫扎特到施特劳斯[M]. 华东师范大学出版社，2008.

[2]张弦，徐国弼，申文凯，安绍石译.西洋歌剧名作解说[M].人民音乐出版社，1992.

[3]【德】福尔克尔·舍尔里斯. 罗西尼[M]. 人民音乐出版社，2006.

[4] 【奥】曼弗雷德.瓦格纳. 付天海.傅琪.译. 莫扎特——作品和生平[M]. 中央音乐学院出版社，2006.

幼儿园大班角色游戏活动方案 篇11

主题活动的由来：

之前看小朋友在娃娃家里总喜欢用头梳在娃娃的头发上梳呀梳，女孩子还喜欢给娃娃批辫子等，于是我们想在角色游戏中增设“理发店”的主题。洗发，理发是每个幼儿都经历的事，因此，“理发店”的游戏对幼儿来说并不陌生，它有生活经验支持，贴近幼儿。

游戏预期目标：

1.学习扮演理发店的理发师，初步了解理发师的工作职责，理发程序和不同的发型。

2.演戏中能大胆地进行顾客与理发师之间的对话，促进语言表达能力的发展。

3.学习用协商、合作等友好交流的方式分配角色，尝试解决游戏中出现的问题。

4.能在游戏中正确使用礼貌用语，体验角色扮演、交往的兴趣。

第一次游戏(第二周)9月10日星期一下午

活动目标：

1.了解理发店的工作人员，初步了解理发师的工作职责。

2.会简单地沟通，并使用礼貌用语

活动准备：

1.物质准备：提供头梳、剪刀、电吹风、洗发屋、喷浴头等及理发店场景2.知识经验准备：在谈话中与幼儿讨论以下问题。你的头发长了怎么办?你去理发店理发吗?理发店都有哪些工作人员?引导幼儿禄步了解理发店在生活中的用途。

活动指导：

一：情景导入，激发幼儿的兴趣

1、师：小朋友们的头发长了怎么办呢?那么，理发店里都有哪些工作人员?

2、师扮演理发师给荣艺婷小朋友理发，进行情景示范，边说边示范，让幼儿初步了解理发的程序。

二：提出游戏要求

1.游戏前要先把游戏材料摆放好。

2.游戏时要遵守自己所扮演角色的职责，如理发师的工作内容和工作程序等3.要做文明的顾客，要使用礼貌用语。

三：幼儿自由选择角色开展游戏，师观察指导。

1.观察幼儿能否主动并适宜地摆放游戏材料。

2.重点观察理发师的工作情况。

大班角色游戏理发店 篇12

【游戏主题由来】

通过一次谈话活动，我发现孩子们最近对药的种类产生了兴趣，还模仿药剂师学着包起药来，看着自己包好的“药”整齐的放在盒子里特别自豪。有的孩子建议开个医院吧。大家一下来了兴致，所以我们选择了“医院”这个游戏。

【游戏总目标】

1、了解医院工作人员及其职责，模仿和扮演医生、护士及病人等角色，体验角色扮演的乐趣。

2、能迁移生活中关于医院的知识经验，与同伴合作创设医院的环境。

3、学习用协商、轮流等交往策略分配角色，能共同解决游戏中出现的问题，不断发展游戏情节。

4、合理摆放、爱护材料，创造性的使用材料。

5、缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧心理，在生病时从心理、身体上能配合医生的工作。

6、对医生这个职业充满敬佩的感情，体验医生和护士工作的辛苦。

【游戏目标】

1、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。

2、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。

3、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。

4、发展幼儿思维和口语表达能力。

5、体验模仿的乐趣。

【游戏准备】

经验准备：

1、在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。

2、和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。

物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等环境创设：创设医院的环境

【游戏过程】

一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。

师：小朋友，这是什么？你们在什么地方见过听诊器和针筒？医院里有谁？他们的工作是什么？

二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗？为什么去医院？去医院看病时，先要做什么？接着做什么?最后做什么？

师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。

三、提出游戏要求

1、要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。

2、要选择各种替代物，创设医院环境。

3、按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。

四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。

1、观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。

2、观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。

3、观察医生、护士能否明确职责。

五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1、整理游戏材料和环境。

2、交流游戏情况。

师提问：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戏中遇到什么困难？你是怎么解决的？

3、下次的医院游戏你认为可以增加什么材料？

第二次游戏

【上次游戏回顾】

从上次游戏中，我发现幼儿对于医院游戏是充满兴趣的，特别对于医生这个角色充满向往。但是在游戏中我发现，因为第一次玩这个游戏，幼儿出现的症状与其他主题游戏第一次出现的症状都大同小异，即语言交流不够丰富，情节断续，不知该如何往下发展，并且在游戏过程中很容易笑场。但是医生的看病时，不能很好的对症诊断，不能根据病人的病状做出相应的策略。且形式单一，对于打针尤其感兴趣，不管什么病症都要求病人打针。因此，针对这些情况，我对游戏方案进行了调整。

【游戏目标】

一、明确所扮演的角色，增强角色意识。

二、尝试根据不同的病症，针对性提出治疗的方案，能对症下药。

三、能运用礼貌用语进行交往，促进角色间友好互动。

【游戏准备】

经验准备：在谈话中，引导幼儿回顾医生看病的方法，初步了解不同的病症的不同的诊断方法。

物质准备：增设压舌板、手电筒、体温计、白大褂、白帽子、护士帽、药瓶等。

环境创设：丰富医院的环境布置。

【游戏过程】

一、回顾上次游戏存在的问题，明确角色意识。

师：上次游戏中，老师发现扮演医生的小朋友对不同的病人都用了一样的看病方法，而且喜欢给病人打针，这样对不对？为什么？

师：要怎么样才能帮助病人把病看好？

师小结：医生要仔细询问病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃药就好了。

二、提出游戏要求。

1、与同伴协商角色分配。

2、导诊的护士要主动与病人问好，游戏中要用礼貌用语。

三、幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。

1、适时以病人的身份参与游戏，制造问题，让医生解决，观察医生对症诊断的情况。

2、观察医院工作人员与病人之间语言交流情况。

【教学反思】

通过这次活动，幼儿初步了解医生和护士的工作情况，认识了一些医疗器械，个别小朋友对医院的恐惧感逐渐消除。在活动中，个别幼儿会一直忘记自己手中的仪器是干什么的，教师适当的给予提醒。还有部分幼儿说到打针就怕即使是假的，通过这次活动，部分幼儿觉得打针也不是很恐怖。幼儿通过这次活动也加深了预防疾病的意识，目标基本完成。

大班角色游戏理发店 篇13

《指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。与中班幼儿相比，大班的孩子在角色游戏中的角色意识已经很明确，他们对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。那究竟该如何把握角色游戏材料投放的时机呢？于是，我们本学期结合工作实践进行了尝试，得到了一点小小的心得体会。

一、游戏材料投放和调整的时机要根据情节发展的需要

活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。如：在开展“我们的城市”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添一辆公交车，这样会使大家出行更方便一些；春天到了，可以开放辰山植物园让大家参观。在孩子们认识一些简单汉字的基础上，菜场里对物品进行分类并贴上标签，既认了字还对物品进行了简单分类。总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。实录：新开的理发店

一天早晨，在开展角色游戏过程中，我们发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风„„。于是我们便竖起大拇指鼓励孩子说：“哎哟，真了不起，你们娃娃家还理发啊！”“不是的啦，谁说是娃娃家，我们是理发店。”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”辰辰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！不过，你说得对，我们应该把理发店布置得更漂亮一些哦。”于是在几位能力比较强的孩子的号召下，孩子们一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，将锅碗调盆都送去了新的娃娃家，取而代之的是材料架里弄来的许多的洗发香波和老师为他们及时提供的一些玩具理发用品。就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。

活动延伸：在此基础上经过孩子们的不断操作与讨论，也逐渐形成了后来开展的角色主题内容“方塔影楼”。

二、游戏材料投放和调整的时机要符合儿童的兴趣和需要

陈鹤琴先生曾说过：“爱美是儿童的天性，通过这天性，可以培养儿童的情感，陶冶儿童的性情。”因此，在投放游戏材料的过程中，我们首先要考虑的是孩子的喜好和感觉，使他们创设角色游戏的内容有丰富多彩的生活源泉。当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。随着孩子经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。我们为孩子创设了温馨可爱的“娃娃家”，五彩缤纷的“方塔影楼”，丰富热闹的“菜场”，琳琅满目的“菜场”、“甜品店”，在教室外的阳台上，还摆放了符合时尚潮流的“足浴店”和反应季节特色的“辰山植物园”，这些形成了一个个造型美观、色彩和谐、童趣味浓且便于孩子开展活动的“小社会”。在这些角色主题中，我们还根据孩子的审美喜好给他们提供了丰富多样的材料，而且在实际操作中不断变化和完善，使幼儿能更加投入到游戏中去，让游戏开展地更精彩。案例：娃娃点心店

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，游戏的主题应来源于幼儿的需要，由幼儿自己提出，我们通过投放材料——观察反思——及时调整，慢慢形成了符合幼儿需求的，深受幼儿喜爱的“娃娃点心店”，以下是“娃娃点心店”这个案例分析活动的形成过程。实录一：

教室里添置了三个新的玩具橱,孩子们看到了都兴奋地讨论着：“这个是什么呀？怎么像红宝石蛋糕房呀？”“是呀！好像点心店呀！”于是“娃娃蛋糕房”新鲜出炉了，我们投放了一些看上去非常逼真和美味的蛋糕，蛋糕的生意好得不得了，一会儿蛋糕就卖完了。分析：

几天的游戏下来，我们就发现游戏一开始，蛋糕店的生意非常好，蛋糕卖完之后，厨师和服务员无所事事，我们发现了材料的单一性，缺乏情趣性，因为蛋糕不用厨师制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于蛋糕逼真，孩子们还比较感兴趣，但是时间一长孩子们就失去了兴趣。由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。第一次调整：

经过孩子们的讨论，增加店中的食品种类，这样“娃娃点心店”新鲜出炉了，取代了“娃娃蛋糕房”，我们在点心店中投放了皱纸、橡皮泥、调羹等等，这样厨师就可以在厨房中研究新点心了。实录二：

厨师和服务员在点心店中展开讨论：“我想做面条，昨天妈妈带我去吃味千拉面了，可好吃了”“你知道面条怎么做吗？”“我不知道”“我也不知道”看到这个情况我及时介入，对孩子们说：“看看厨房里面有什么？可以做面条吗？”厨师和服务员看看皱纸、橡皮泥等等，厨师说到：“我知道了，面条是一根根的，把皱纸剪开来就变成一根根的了。”服务员们也纷纷说到：“对对，我去找剪刀，我去拿皱纸，我去拿碗吧，我们把面条剪好后放在碗里„„”面条做好之后，娃娃家爸爸到点心店买蛋糕，服务员说到：“我们刚做了面条，你买面条吧！”娃娃家爸爸看了看面条说：“不要，面条一点也不好吃。我想吃小笼包”厨师对他说：“我们没有小笼包。”娃娃家爸爸失望的走了，针对这个问题，在交流分享时，点心店厨师将这个困惑提出来，请其他幼儿帮他想办法。班宇涛小朋友说：“这个面条什么都没有，不好吃。”我接过孩子的话题：“你们吃过面条吗？面条里面有些什么？”“面条里面有肉、鸡蛋、青菜、虾„„”孩子们争先恐后地说道。我接着说到：“那点心店里除了面条，还有什么呀？”“点心店有馄饨、饺子、小笼包„„”孩子们争先恐后地说道。第二天，点心店的生意火热得不得了，许多客人坐下之后，纷纷在点心店中大声喊叫服务员。分析：

材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。但是，教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师可以和小朋友共同协商，在交流分享时帮助幼儿交流经验。第二次调整： 第二次调整是从点心店的统一服装和环境上着手，针对顾客找不到服务员的情况，我们提供了统一红色小格子的头巾、围裙、桌布，让点心店有温馨、愉快的氛围。点心店有了统一的服装后，生意又好了许多，有许多客人已经在门口等位子了，在点心店里增添了可爱的围裙、头巾，用橡皮纸做的小笼包、饺子、馄饨，放置点心的蒸笼。形象逼真的点心，让孩子们爱不释手，点心店里的服务员忙得不亦乐乎。我们新增加了厨师的手套、夹子等方便厨师在厨房制作点心。实录三：

有一天的点心店开张了，生意很红火，许多顾客在门口等着：“哎呀，怎么没有位子了！”“是呀是呀，我还想来吃小笼包呢。”“是呀，我们娃娃家今天不烧饭到点心店来吃中饭，这么多人，怎么吃呀。”点心店的服务员看到之后说到：“我们也没有办法，人太多了。”看到这个情况，我及时介入游戏：“怎么这么多人呀，要等多久呢？”服务员说：“没有位子了，我也不知道要多久。”我接着孩子的话说到：“我看到其他点心店客人多的时候会在门口放许多椅子，用来干什么呀。”服务员想了想说：“哦，我知道了，我放几个椅子，你们在门口坐一会儿吧。”针对这个问题，在交流分享时，樊奕小朋友说到：“我早就坐在点心店了，我要吃馄饨，服务员一直没有给我。”杨心怡小朋友说到：“是呀是呀，等了好久，我说要吃面条，服务员还一直过来问我吃什么？”我针对这个问题说到：“那怎么办呢，顾客那么多，服务员不知道客人吃什么，问了之后又忘了。”孩子们纷纷想出了好办法，黄泽宇说到：“我爸爸带我到饭店吃饭时，手上有单子的，服务员看看单子就知道我们吃什么了。”我接着讲到：“哦，原来，我们的点心店没有单子，有了单子服务员不用问也知道你们吃什么了。” 分析：

孩子到了大班，角色意识非常明显，他们不再像中班孩子那样，主题的产生完全要依赖于逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成人的劳动和生活的内容。但是，由于他们的生活经验还不是很丰富，所以在为他们提供一些开放的半成品及材料的同时，部分较逼真的材料提供还是很有必要的。第三次调整：

我们与孩子共同商讨决定用图文并茂的形式制作单子，当顾客拿着有图片和文字的单子时，服务员就可以按照顾客的需求给予顾客想要的点心，再也不发生客人长久等待的情况，并且多提供了一些筷子、叉子等等，以供顾客吃点心时自由取用。反思：

不断递进或拓展的游戏材料，提高了游戏的延展性，有助于幼儿在游戏中获得操作技能、认知经验，提高了幼儿想象、创造、不断探索的能力。这个小小案例中我们可以发现自主游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子去操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。