品德与社会之历史教学论文

摘要：中国历史教学是新时代中国教育事业的重要组成部分，对于增强学生文化自信，形成文化自觉有着十分重要的作用。从课程标准和培养目标上看，中国的历史教学呈现阶段性特征：小学阶段历史教学应呈现“点”式教学特征;中学阶段呈现“现”式教学特征;大学本科生阶段则呈现“面”式教学特征，而研究生阶段则呈现“体”式教学特征。不同阶段的历史教师应分“段”施教。今天小编为大家精心挑选了关于《品德与社会之历史教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

品德与社会之历史教学论文 篇1：

谈情境教学法在历史课堂中的作用

摘 要：在初中历史教学中，教学活动的组织方式和教学内容的创新对学生的人生观、价值观、历史观的形成会产生重大的影响。随着初中历史课程的改革，情景式教学在初中课堂中的应用变得日益普遍起来，本文主要通过笔者的教学经验，浅析情景教学法在中学历史教学中的作用。

关键词：情景教学法 历史教学 课堂效果

情境教学法是指历史老师在教学过程中，创设出一种生动形象的场景和情绪色彩，帮助学生产生一定的情感联系，有助于学生理解历史教材的知识点，使学生的心理机制得到一定的发展的教学方法。情景式教学是把初中历史教学的内容和学生的身心发展特点结合起来，提高历史课堂教学的趣味性与学生学习的兴趣有效，是对初中历史课堂教学内容进行创新的方式。

一、情景教学法在历史课堂中的应用

1.利用现代手段，进行情景式教学

苏联教育家苏霍姆林斯基主张给学生创造情绪高涨的环境，让学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考。历史已经成为过去式，无法被复制，不可重复，但是多媒體技术手段能将历史片段和过程以生动想象的方式呈现出来，将学生带入历史情境中，丰富历史课堂教学。随着科技的发展，教学设备的逐渐完善，网络化教学和多媒体教学手段为历史老师提供了情景式教学的硬件基础。以往的历史教学通常采用组织学生去博物馆参观的形式来了解相关历史事件。现在历史老师可以直接通过网络搜集相关的短视频、纪录片，就可以给学生展示相关背景，结合历史老师的讲解，在对历史课本内容的学习过程中，给学生带来身临其境的情感体验。例如，历史教师讲到甲午中日战争这一课时，给学生们播放《甲午风云》中黄海海战的视频画面，就会将学生带入到当时的情境之中，甚至有学生被邓世昌英勇无畏的精神所感染，流出了感动的泪水。

2.利用文化样本，展开情景式教学

历史是由一个个文化样本组成的。历史古迹和书籍以及传承至今的文学作品，更是中国传统文化的真实写照，承载着家国情怀，反映了社会文明和道德风尚。所以，给学生们展示保留至今的文化遗产，也可以引入情景式教学，让学生体会其中凝结的历史情感。历史老师在历史教学中，通过播放历史遗留的诗歌、歌曲、故事、让学生们观看相关的影片，将学生们引入情境化教学的内容中。

例如，为了给学生们展示改革开放的变化，让学生们通过直观的教具形成感性认识，深刻体会社会的发展给人们生产生活带来的变化。历史教师可以在课下搜集改革开放前人们用的粮票、肉票、布票等当时的票证，给学生们分析在衣食住行方面的变化，探索背后的原因。

3.利用多种课堂组织形式，创设情境

历史课程的教学不是对课本知识点的重复讲解和强调学生的单纯记忆，而是一个动态的、持续生长、互动学习、互相启发的过程。在历史教学中，历史老师通过设置一定的课堂教学情境，让学生们对课本上的历史人物进行演绎，进行课堂表演，不仅能够巩固基础知识，还能进行相关内容的拓展。历史老师可以在教学中让学生们根据历史课本中的关键情节，展开辩论或者开展故事演讲等。

例如，历史教师让学生们根据议题分析商鞅变法或不变法会产生怎样不同的历史效果，让学生在思考和辩论中得到启发，提升思维的逻辑性。在对相关资料的梳理和搜集中，拓展了学生的知识面，提升了学生的文化视野。历史教师还可以在学生了解商鞅变法的基础上，让学生进入历史人物的内人世界，创设情境展开追问，让学生思考商鞅不是秦国人，而是卫国人，为什么会只身前往秦国进行变法，如果自己是商鞅，当时的心境是怎样的?在遭遇挫折时，会采取怎样的措施和规划?让学生置身于角色本身的情境中，进行思考，打开学生的思路，让学生的思维更加清晰。培养学生形成正确的历史观和人生观。

4.巧用插图创设历史情境

在历史教材中包含形式多样的插图内容，图像、画、表等形式共同组成了历史教材的重要内容。历史教师在教学中让学生们观察历史地图了解历史事件发生的地点，让学生们分析历史图片了解历史背景，通过历史书籍分析材料和数据，在理性思维中进一步感知历史事件。

例如，历史教师在教学中为了引导学生进行探究式学习，可以设计带有趣味性和启发性的问题，让学生们在思考中掌握历史知识。如在狮身人面像的教学中，历史教师要有意识地锻炼学生的识图能力，让学生们通过观察，思考插图传达的信息和狮身人面像的神秘之处，学生在课后可以自助查阅资料了解古埃及的习俗，在这一过程中形成“学为中心”的模式，在讨论中互相启发思维，以好奇心为动力自主开展学习。

二、情景教学法在历史教学中的优势

1.优化教学方式的有效途径

情境教学法在历史课堂教学中的运用，可以充分调动学生们学习的积极性，提高学生们的兴趣，增加历史课堂教学的互动性。让历史老师从传统的“教为中心”的模式中摆脱出来，向以学生为主体的方向转变，形成“学为中心”的教学模式，让学生乐学，主动学，愿意学。学生们在学习的过程中，开始主动地要求历史老师开展相关的互动教学游戏，主动要求老师播放相关的历史影片，设置相关辩题，促进历史老师不断优化教学组织形式，研究提高学生们关注度和兴趣的方法。

2.提高课堂教学效率的重要方法

情景教学法在初中课堂中的应用，不仅能让学生们掌握相关的知识点，还能帮助老师给学生们提炼具有指导性意义的历史内容。在课堂教学中，通过生动有趣的课堂形式给学生传递学习历史的方法，提高学生学习历史的效率。最后，历史老师还能在高效的课堂教学过程中，提高学生的情感态度和价值观。帮助学生在掌握原有的基础知识上，进一步拓展知识的广度和深度，所以说情景式教学在初中课堂教学中可以大大提高课堂教学的效率。

3.有效渗透德育教育

古语道：“以铜为鉴可正衣冠，以古为鉴可知兴衰，以人为鉴可以明得失，以史为鉴可以知兴替。”情景式的教学方法可以让学生有更加直观的情感体验，认清荣辱得失，学习历史人物身上的高尚品德，进而反思自己的行为，形成良好的道德品质。

另一方面，历史故事和历史事件中的经验教训可以帮助学生们树立正确的人生理想和坚定的人生信念，把学生个人的人生发展和历史责任结合起来，帮助学生树立远大的人生目标，激发学生的集体责任感。

4.提高学生的思维能力和学习能力

情景教学法在初中历史课堂中的灵活运用，能够很好地激发学生们的思辨能力，帮助学生们透过历史现象，看到事件的本质，让学生们从错综复杂的历史人物关系和历史发展进程中，发现事件发展的一般规律，将感性认识上升到理性层面的思考。锻炼学生们的创造性思维能力，让学生能够通过同类现象分析总结出事件发展的趋势。

历史老师通过生动有趣的教学方法，进行有计划、有意识的课堂内容设置，帮助学生掌握更多学习历史的经验和方法，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，增强探究式学习的积极性，为提高学习能力打下一个坚实的基础。

总之，历史教学是一门艺术，实行有效的情境教学，可以让学生置身在历史故事中，深入理解历史知识，充分调动学生学习历史的积极性和参与性，增加历史课堂教学的互动性。情景教学法为良好师生关系的构建提供了一个平台，在学生和历史知识点之间搭建了对话的桥梁，提高了历史教学的效能。历史老师要不断地对情景教学法进行革新，给历史教学注入源源不断的活力。

参考文献：

[1] 肖艳芳《情境教学法在初中历史教学中的应用》，《读与写(教育教学刊)》2020年第1期。

[2] 张艳凤《初中历史教学中培养学生问题意识的有效性研究》，《课程教育研究》2019年第50期。

[3] 陈瑞《情境教学法在初中历史教学中的一次尝试》，《历史教学》2005年第12期。

作者：朱林霞

品德与社会之历史教学论文 篇2：

从课程标准和培养目标看中国历史教学的阶段性特征

摘 要：中国历史教学是新时代中国教育事业的重要组成部分，对于增强学生文化自信，形成文化自觉有着十分重要的作用。从课程标准和培养目标上看，中国的历史教学呈现阶段性特征：小学阶段历史教学应呈现“点”式教学特征;中学阶段呈现“现”式教学特征;大学本科生阶段则呈现“面”式教学特征，而研究生阶段则呈现“体”式教学特征。不同阶段的历史教师应分“段”施教。

关键词：课程标准;培养目标;历史教学;阶段性

一、小学阶段的“点”式教学

我国的小学教育阶段没有单独设立历史课，历史仅作为中高年级《品德与社会》课程的一部分内容被纳入到教学体系之中。根据《品德与社会课程标准(2011年版)》{1}分析，小学阶段历史知识在教学体系中是以“点”式呈现，所谓“点”式教学是指以历史人物、历史事件为核心，注重情感态度和价值观教育。主要表现在三个方面。一是课程设计思路体现了“点”式教学特征。《标准》明确规定：“本课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。‘一条主线’即以学生的生活发展为主线;‘点面结合’的点是社会生活的几个主要因素，面是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容。”可见，“点”式教学是小学阶段历史教学的主要特征。二是“点”式教学特征在学习目标上也有体现。如目标4提出：了解一些我国历史常识，知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。目标5提出：初步了解影响世界历史发展的一些重要事件。这里的重大历史事件和重要历史事件就是“点”。三是“点”式教学特征在课程内容上也有所体现。《标准》内容指出：知道我国是一个统一的多民族国家，各民族共同创建了中华民族的历史和文化，了解不同民族的生活习惯和风土人情，理解和尊重不同民族的文化。知道我国是有几千年历史的文明古国，掌握应有的历史常识，了解中华民族对世界文明的重大贡献。观看一些反映我国历史上重大发明或重要文化遗产的影视片;或收集有关资料，举行报告会;或讲述体现我国劳动人民聪明才智和发明创造的故事。这里的历史常识、重大发明、重要文化遗产是“点”，适合用故事的形式讲述。总之，对于小学阶段而言，受限于小学生心理发育特点，历史教学均应以分散性“点”式教学为主，通过历史上的重大历史事件和重要历史人物的勾勒，让学生对历史有一个初步感知，以讲述历史故事的方式进行，注重小学生情感态度和价值观教育。

二、中学阶段的“线”式教学

中学阶段包括初级中学(初中)和高级中学(高中)两个阶段。根据学生心理发展水平的不同，国家制定了不同的课程标准。

(一)初中阶段的“纬线”式教学

根据《义务教育历史课程标准(2011年)》{2}分析，初中历史教学是以历史发展和朝代更迭为线索的“緯线”式教学，主要从三个方面体现。

一是课程设计思路体现了“纬线”式教学。《标准》明确指出：历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实;“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。初中历史课程体现了以朝代更迭和历史发展为顺序，将重大历史事件穿连成一条前后延伸的线。

二是课程目标体现了“纬线”式教学。《标准》在知识与能力方面，要求学生知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索;了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。在过程与方法方面，要求学生认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。在情感、态度、价值观方面，要求学生认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。无论是知识与能力还是情感、态度、价值观，初中阶段课程目标都包含了历史不断向前发展的基本思想，因此，教学中也要体现历史朝代不断更迭、历史人物前赴后继的纬线式教学特征。

三是教材编写体现了“纬线”式教学。《标准》认为历史教科书应陈述历史发展的基本线索和各个时代的特征，使学生了解历史是鲜活的、生动的，而不是抽象的、概念化的;认识重要历史事件发生、发展的因果关系。历史教科书的编写应力图做到线索清晰，重点明确，呈现方式多样化，以利于学生从多种角度观察和思考历史，为学生的探究学习创造条件。

可见，初中历史教学似是在小学阶段“点”式教学基础上，将知识点进行初步链接，形成一条以时间为轴的“线”，这条线是贯穿历史发展的纬线。

(二)高中阶段的“经线”式教学

根据《普通高中历史课程标准(2017年)》{3}分析，高中历史教学是以政治、经济、文化等历史专题为板块、按照历史发展顺序链接的“经线”式教学，主要从三个方面体现。

一是课程性质和基本理念体现了“经线”式教学。《标准》明确指出：普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程。基本理念是以立德树人为历史课程的根本任务;坚持正确的思想导向和价值判断;以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。

二是课程目标体现了“经线”式教学。高中历史教学的目标是培养和提高学生的历史学科核心素养。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中时空观念明确地表明了高中历史教学不同于初中历史教学，即不仅仅是注重时间线索，更注重内容的空间架构。《标准》明确指出：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;知道划分历史时间与空间的多方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

三是课程结构体现了“经线”式教学。《标准》指出普通高中历史课程结构的主要依据是高中历史课程的设计要考虑到与初中、大学相关专业的衔接。高中历史有必修课和选修课。历史必修课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下，由若干学习专题构成。高中历史课程在结构设计和内容编排上，既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同，使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维，确立正确的历史观念。

总之，在以时间为纬线的初中阶段历史教学的基础上，高中阶段以专题研究为线索，最终以事件为经线编织成知识网，这是高中历史教学的一大基本特色。

三、大学阶段的“面—体”式教学

大学阶段包括本科生和研究生两个阶段，对于这两个阶段的历史教学，各个高校根据不同的发展方向制定了相应的教学目标，制定了相应的教学规划，但是，总的来看，各个高校关于本科生阶段目标基本一致，即全面掌握历史学基本理论、基本知识和技能，侧重于“面”的扩展;而研究生阶段的历史教学目标则基本定位于某一阶段、某一领域或某一方向的深挖细嚼，侧重于“體”的构建。

(一)本科生阶段的“面”式教学

高校历史学本科专业培养目标规定：“培养学生具有扎实的理论基础、广博的历史知识、深厚的人文素养，敏锐的问题意识和思辨能力，能在高等和中等学校及相关科研部门从事历史学教育与研究。”{4}可见，就专业素养而言，以基本理论、基本知识和基本能力为核心的历史教学是大学本科阶段的培养目标。综合性大学和师范类大学历史教学目标又因办学方向不同而略有差异。综合性大学史学教育的培养目标基本是通过历史学科素养“面”的扩展，培养综合性人才;而师范类大学史学教育的培养目标则是在培养综合性人才的同时，更加注重师范类专业人才的培养。现列举几所综合类大学和师范类大学的历史学培养目标加以分析。

北京大学史学教育的人才培养目标{5}是在总体上尽量兼顾史学教育的学术性和社会性，分层次地培养高质量的史学人才。一是建立从本科生到硕士、博士生的系统培养模式，在各阶段都打好厚实的通史基础，以利于进一步的专业学习。二是加强本科学生的能力训练，满足社会各界各部门对于具有一定史学功底的应用人才的广泛需求。三是从事历史知识的普及教育，使史学教育面向非史学专业的高等院校学生乃至全体国民。复旦大学历史学本科教学培养方案{6}由通识教育、大类基础、专业教育等三大模块课程构成。学校着力在通识教育改革背景下优化核心课程体系，同时逐步新增创新创意创业课程、书院新生研讨课程、服务学习课程等，扩大通识课程内涵，引导学生全面发展。大类基础课程是通识教育与专业教育之间的桥梁，按照基础性、公共性和学术性原则设置，使学生获得完整规范的知识体系和严格的学科基础训练。南开大学历史学培养目标{7}是以“做一流学术，育卓越人才”为目标，以培养品德高尚、学识卓越、兼具科学精神和人文情怀的优秀人才为己任。积极构建具备国际视野、贴近时代潮流的高水平教育体系，培养具有丰富理论素养、扎实研究能力的历史学优异人才，以及胜任各类文化教育、社会管理的高级专门人才。北京师范大学在历史学本科教学方面培养目标{8}是培养具备全面系统的历史学、博物馆学等方面知识和较高的综合素质，在历史学和相关领域从事教学、科研的人才;以及能在党政机关、外交外贸、国际文化交流、政府文物管理和研究机构、各类博物馆和陈列展览单位、新闻出版部门及各类企事业单位从事业务和管理工作的高级专门人才。华东师范大学{9}历史学非师范类专业培养目标是培养适应新时代历史学科发展，满足现代化社会不同领域对于具有一定史学功底的专业人才需求，具有全面的历史学素养、扎实的史学研究能力和宽广的国际视野，富有人文情怀、反思和批判精神，能够胜任史学研究的优秀后备人才、或人文类综合型实践人才;华东师范大学历史学师范类专业培养目标是培养富有创新意识和批判精神，具备扎实的史学功底、兼具人文与科学素养和良好的自我发展能力，教育教学技能精湛，熟练掌握各种育人途径和方法，胜任教学、研究，参与管理工作的研究型中学骨干历史教师。华中师范大学本科生历史教育专业师范类培养目标{10}是依据“研教双优”人才培养模式培养具有良好的政治思想素质、先进的教育理念、较强的学习和研究能力、扎实的专业技能的一流师资;历史学基地班侧重于培养具有创新精神和实践能力的历史学研究人才;历史学文化遗产与文化产业侧重于培养在文化遗产管理与利用、文化产业开发与创新方面具有扎实的理论知识和专业技能的创新型、应用型、复合型专业人才。东北师范大学历史学专业培养目标{11}是培养具备良好人文底蕴和专业素养的历史学专门人才。在培养内容方面，注重文、史、哲等诸学科知识的交叉与综合，着力营建学生坚实的史学知识基础和理论体系，使学生成为具有自主学习能力和创新意识的学习者、研究者。师范类毕业后有能力担当历史学科的基础教学工作，成为现代基础教育领域的卓越教师。普通类毕业后有能力攻读历史专业硕士研究生并胜任历史学科的基础教学和研究工作，成为现代社会高层次的复合型历史专业人才。

(二)研究生阶段的“体”式教学

如果说本科生阶段历史教学为了培养从事基础教育、服务地方的综合性人才，而具有“面”式教学特征，那么，研究生阶段的历史教学则是为了培养专业化的研究型人才，具有“体”式教学特征。研究生阶段，学生不再是为了泛泛地掌握历史基本理论、基本知识、基本技能而学习，而是要具备一定的科研能力，能在某一阶段、某一领域或某一方向上深挖细嚼、有所突破。实际上，在本科生阶段，“面”式教学一方面为就业创造了条件，另一方面也为学生进一步深入学习奠定了基础。在研究生阶段，无论是硕士还是博士培养，各个高校历史学都注重结合自身优势，培养学生独立的科研能力，因此，每所高校不仅建立了自己独具特色的科研体系、而且注重某一学科、某一领域纵向延伸，形成了自己的体系。

现列举几所综合性大学和师范类大学在研究生专业设置方面各自形成的不同体系。北京大学{12}侧重于中国古代史、中国近现代史、历史文献学与数字信息、专门史、历史地理学、民族史、艺术史、世界古代史、亚非拉近现代史、欧美近现代史专业。复旦大学{13}有中国史和世界史两个一级学科。研究生专业有史学理论与史学史、历史文献学、专门史、中国古代史、中国近现代史、世界史。南开大学{14}拥有中国社会史研究中心、世界近现代史研究中心、美国研究中心、拉美史研究中心和希腊研究中心，以及中外文明交叉科学中心、生态文明研究院、古籍与文化研究所、美国历史与文化研究中心、拉丁美洲研究中心等研究机构，在先秦史、汉唐史、蒙元史、明清史、近现代史、政治思想史、社会史、史学史、美国史、日本史、拉丁美洲史、世界上古中古史等领域，形成较大的研究优势。

北京师范大学{15}研究生培养主要是中国近现代史、历史文献学、中国古代史、世界史、专门史、国际关系史、历史地理学、经济社会史、文化产业等专业博士以及史学理论、历史地理学、专门史、历史文献学、中国古代史、中国近现代史、世界史、国际关系史、区域文化史、经济社会史、文化产业、课程教学論(历史学科)等专业硕士。华东师范大学{16}拥有中国史和世界史两个一级学科博士学位授予点。中国史学科下设中国古代史、中国近现代史、中国历史文献学、中国史学理论及史学史、专门史(银行史)5个研究方向。世界史学科下设世界断代史、世界地区国别史、专门史(冷战国际史)3个研究方向。华中师范大学{17}研究生培养主要是中国近现代史、历史文献学、中国古代史、世界史、专门史、国际关系史、历史地理学、经济社会史、文化产业等专业博士以及史学理论、历史地理学、专门史、历史文献学、中国古代史、中国近现代史、世界史、国际关系史、区域文化史、经济社会史、文化产业、课程教学论(历史学科)等专业硕士。东北师范大学{18}设有世界古典文明研究所、世界中世纪史研究所、东亚文明研究中心、明清史研究所、美国研究所、东北史研究所、史学理论研究所、中国社会科学院东北边疆工作站、亚洲文明研究院、东北抗联暨伪满洲国资料研究中心等教学与研究研单位。

除了在传统专业建设上不断加强，各个高校还充分利用自身传统优势和本地区地理优势，找准切入点，在研究方向上下功夫。以东北师范大学为例，东北师范大学中国史中，唐宋辽金元史方向日渐成为新的增长点。明清史研究对明清社会结构、历史趋势及其与近现代中国演变的关系提出许多新的见解，保持了传统优势地位，总体上形成了特色。中国近现代史主要集中于近现代东北社会史的研究，同时亦关注东北近现代地方文献的整理与研究。东北区域史以东北地缘为依托，整合研究方向，形成了东北民族史、东北地方文献整理、满族语言文字的抢救与研究等鲜明的研究特色与优势。中国历史文献学及史学史在学科方向凝聚调整方面，加强了有地域特点的东北地方古文献和中国古文化重点建设。历史地理学专业的研究领域主要通过专业与学科交叉与合作，积极开展东北地域文化、文化遗产与历史旅游的相关研究，成为近年颇具地域特色的新增长点。考古学学科内部设置高句丽渤海考古、辽金元考古等学科方向。除东北师范大学外，中国很多高校也都十分注重发展自身的专业优势、方向优势和学科优势。

中国历史教学的阶段性特征一方面要求教育主管部门和教学单位根据学科教学的阶段性特征科学合理地制定历史教学规划;另一方面也要求小学、中学、大学不同阶段的历史教师因“段”施教，特别是师范类高校历史教师，在培养师范类学生时更要让学生熟悉中学阶段和大学阶段的课程标准和培养目标，找准方向、把握深度，成为一名优秀的历史教育工作者。

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注 释：

{1}中华人民共和国教育部制定.品德与社会课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

{2}中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

{3}中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2017.

{4}教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(上)[M].高等教育出版社，2018.

{5}北京大学历史学系https：//www.hist.pku.edu.cn/.

{6}复旦大学历史学系http：//history.fudan.edu.cn/.

{7}南开大学历史学院https：//history.nankai.edu.cn/.

{8}北京师范大学历史学院http：//history.bnu.edu.cn/.

{9}华东师范大学历史学系http：//history.ecnu.edu.cn/.

{10}华中师范大学历史文化学院http：//history.ccnu.edu.cn/.

{11}东北师范大学历史文化学院http：//sohac.nenu.edu.cn/.

{12}北京大學历史学系https：//www.hist.pku.edu.cn/.

{13}复旦大学历史学系http：//history.fudan.edu.cn/.

{14}南开大学历史学院https：//history.nankai.edu.cn/.

{15}北京师范大学历史学院http：//history.bnu.edu.cn/.

{16}华东师范大学历史学系http：//history.ecnu.edu.cn/.

{17}华中师范大学历史文化学院http：//history.ccnu.edu.cn/.

{18}东北师范大学历史文化学院http：//sohac.nenu.edu.cn/.

(责任编辑 赛汉其其格)

On the Phased Characteristics of Chinese History Teaching from the Perspective of Curriculum Standards and Training Objectives

MA Hai-yu

(School of History and Culture， Chifeng University， Chifeng 024000， China)

作者：马海玉

品德与社会之历史教学论文 篇3：

初中历史教学的现状与对策

【摘 要】初中历史教学是当代学生素质教育的一个重要这部分，但是初中历史教学的现状却不容乐观，本文具体分析了目前初中历史教学的现状，并且根据这一些现状提出了一些有针对性的对策

【关键词】初中历史教学 现状 对策

初中历史教学是当代学生素质教育的一个重要这部分，学习历史可以使学生树立正确的国家观念和民族意识。邓小平曾经明确的指出：“我们要用历史教育青年，教育人民。”可见历史在中学教育中具有举足轻重的作用。但是历史的学习不仅仅是为了了解以前发生的事情，而是更加侧重于对学生人格和价值观念的培养。升学至上的错误观念严重影响了初中历史教学的发展，学生在教学过程中缺乏兴趣，教学质量不高，教学改革难以进行，在初中历史教学中存在很多问题。

一、初中历史教学的现状

在课改的要求下，教师们也在积极突破传统的教学形式，努力丰富教学形式，提升学生学习兴趣，来增强历史教学的效果。但是我们不得不承认在当前初中历史教学中仍然存在着一些问题。

1.教学脱离学生的生活实际，学生缺乏学习历史的激情

美国著名学者杜威强调指出：“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。”历史不仅仅反映的是过去，它与现实社会也有着密切的联系。古人说：“以史为鉴，可以知古今。”但是在教学过程中老师仅仅限于课本上的知识，没有与生活实际相结合。

目前历史教学使学生在学习时缺乏兴趣与激情，学生总是觉得所学的知识严重脱离生活实际，没有使用价值，渐渐的学生就会产生一种“学而无用”的心态，最终丧失学习兴趣和激情甚至是厌学。学生学习历史是为了应付中考，很多学生都将历史看成一门记忆性的学科，在学习过程中缺乏足够的思考，不能够做到以史为鉴，不能读史明志，更不能利用所学的历史知识来指导学生自己的实际生活。历史教学变得空洞，没有激发学生的兴趣，更不能培养学生的历史辩证唯物主义思想。当学生遇到需要用历史科学知识分析的社会生活问题的时候就会不知所措，束手无策。

2.历史教师资源匮乏，轻视历史教学的价值

目前学校最重视的就是升学率，升学率成为衡量一所学校好坏的唯一标准。在教学过程中，学校领导一再强调要重视中考三大项，而忽视占据总分比例较少的历史学科，在一些学校甚至出现将历史学科变成副科的现象。在这种情况下，很多老师和学生都渐渐的认为历史是一个可有可无的学科。这样就形成了学校不重视历史课，缺少专业教师的局面。

有一个真实的事例。某地有一位教育行政官员在当地一次研究如何减轻学生课业负担问题的教育专题会上，公开发表了他的一番看法：

“我看，现在初中开设的课程中，有一些根本就没有必要开!比如说，我就不明白，开那个历史课程究竟有什么用处?搞课改、减负，我看就该把这些没啥用的东西先减掉!……”

此案例表明：在许多人甚至包括教育界内部的一部分人的心目中，对于历史学科的价值与功能的认识上，是存在着不容忽视的偏见的。

3.教学形式单一

目前初中历史的教学模式一般都是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”。这种教学模式忽略了学生在教学中的主体地位，学生是被动的接受知识，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。仅仅通过简单的讲授不可能使学生在较短的时间内系统全面的掌握课堂上学的知识，最后学生掌握的知识是很凌乱的，没有系统的形成一个知识框架。

二、初中历史教学改革的对策

初中历史教学在讲授历史知识的基础上，要培养学生的价值观、历史思维能力和现实使用能力，使学生认识到历史学科的实用性与现实性，做到以史为鉴，读史明志。

1.与时俱进，树立新的历史教学观

历史教学应该着眼于学生终生发展，终生学习是21世纪的生存理念，在历史教学中促进学生全面和谐可持续性终生发展，充分体现“以学为本”的教育理念。教有生命的历史，在以往的初中历史教育过程中教师重视书本，将历史知识灌输给学生，进行一些机械化的强化训练，这就使初中历史课堂与学生的生活实际完全分离开。其实历史是一个有思想、有情感、有生活的学科。历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

2.转变教学观念，明确历史学科的重要性，加强历史教学

总所周知学习历史对于学生思想品德有着重要的作用，使学生养成用历史唯物主义的观点来分析问题的习惯，重视历史教学是时代的需求，也是国家繁荣昌盛的需要。

在初中历史教学中，首先学校领导要重视历史教学，按照素质教育的要求开足历史课，并且积极配合教研部门加大历史教学常规检查力度，对那些不重视历史教学的老师进行批评，转变他们的思想。学校领导还要多关心历史教师，因为历史教学一直没有受到足够的重视，因而则需要在教学评估中将它们与语文，英语，数学教师一视同仁。

3.开拓创新，构建适应新课程的历史教学模式

新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。

(1)自主教学模式。自主教学模式就是以学生为教学的中心，让学生积极的参与到历史教学课堂中，是建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主贩卖、自主构建等基础上的一类教学活动模式。

(2)情景体验式教学模式。在教学中使学生尽可能的置身于当时的历史背景中去发现问题，分析问题，解决问题。这一种教学模式能够使学生在增长历史知识的同时培养历史思维能力以及分析问题，解决问题的能力。

(3)问题探究式教学模式。问题探究教学模式，是指在一定问题情境下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学的一类教学活动模式。着一种教学模式，不仅能够培养学生分析问题能力还能够养成学生之间的协作意识。

参考文献：

[1].李德藻.中学历史教学模式的研究现状及展望[J].历史教学，2001(4).

[2].李玉萍.县级高中历史教育存在的问题与对策[D].河北师范大学，2006

[3].龚奇柱，项军，李德藻.西南地区历史教育的现状与对策研究[J].西南师范大学学报，2001(3):74-80

作者：唐荒春