以成长记录袋评价促进学生职业能力发展
摘 要：在新课改的推动下，体现发展性评价理念的中职德育课考核评价方法得到运用，有效教学模式全面推广。本文结合职业生涯规划课程中试点使用成长记录袋评价的经验以及成长记录袋评价在学生顶岗实习阶段延伸使用的经验，总结成长记录袋评价对促进学生职业能力发展的成效，同时提出成长记录袋评价在设计和应用上容易出现的问题，以期推动中职德育发展性评价方法的发展。
关键词：职业生涯规划课程;顶岗实习;成长记录袋;评价;职业能力
新课改实施以来，中职学生在校期间会接受系统的德育熏陶，对人生观、职业观的形成起到重要作用。同时，新课改倡导对学生的评价不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程，因此体现发展性评价理念的德育课考核方法应运而生，并不断得到实践。
笔者在教授中职德育职业生涯规划课程时，尝试在室内装饰与设计专业使用成长记录袋评价，发现对学生的职业能力发展起到促进作用，继而推广到学生顶岗实习阶段，收到一定成效。下面交流下成长记录袋评价方法及其运用的全过程。
一、成长记录袋评价的含义
成长记录袋评价是西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生的表现材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中进步的状况或成就。“成长记录袋”基本特征是：基本成分是学生作品，而且数量很多;作品收集有目的性，而非随机;应提供给学生自我评价的机会。
在中国，成长记录袋也称学习档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料、学生的作品与反思及其他相关材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
成长记录袋评价在教育领域逐渐被教师使用，得到了教育管理部门的支持并取得了一定的成效。部分学校将其作为课题立项或进行专项教师培训，在实践中不断探索成长记录袋评价的具体实施方式。
二、成长记录袋评价的运用
1.职业生涯规划课程中的初探
在讲授室内装饰与设计班职业生涯规划课程过程中，笔者尝试在配套学习指导用书的基础上，引导学生制订职业生涯规划“成长记录袋”。
(1)成长记录袋的封面可以标新立异，如“我的未来不是梦”“我的职业理想从中职起航”等。
(2)将学习指导用书中平时搜集的小组成员的作品、案例分析的观点、职业调查的信息搜集情况以及收获的分享收录到自己的成长记录袋中，同时定期通过自评和小组互评的方式，发现自己上次提到的不足是否已经采取行动并有所改正。
(3)引导艺术类专业学生将从入学开始接触的专业课程的作业、职业生涯规划作品汇编到成长记录袋中，最后将这些作品汇总在简历后面作为作品集附件，增加未来求职面试的筹码。
(4)尝试引导学生将成长记录袋的内容设计成包含学期初、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，并且从入学开始的每个学期都使用成长记录袋，从而可以详尽了解自己在校期间的学习目标以及走上实习岗位后职业目标是否能够实现，在对比中发现自己的进步，增强实现职业生涯规划的信心。
2.顶岗实习阶段的延伸使用
按照教育部规定，中职学生第三年要到用人单位顶岗实习，这意味着学生将接受企业和学校的双重德育，德育的核心是纪律观念、敬业精神、人际沟通能力、学习能力等。笔者在从事顶岗实习管理工作的过程中，将成长记录袋评价在室内装饰与设计专业中延伸使用，在职业生涯规划课程运用的基础上记录室内装饰与设计学生顶岗实习过程中德育的渗透和引导作用。这个阶段的成长记录袋里主要包括以下内容：
(1)学生顶岗实习作品集。汇总学生在顶岗实习期间通过企业培训、在技能提高的前提下制作的实习设计作品或纸样作品，把作品汇编成作品集交给实习指导教师点评，对比在校期间的作品集，使学生了解自己的进步和不足。
(2)学生诚信档案——守纪保证书。该保证书发挥个人诚信档案的功能，只有学生在顶岗实习期间能达到各项德育要求，才会签名确认。
(3)顶岗实习推荐表。为了让学生更清楚地了解自己的长处和不足，设置推荐表，让学生将自己的情况汇总在表上，通过自我鉴定和班主任意见，让学生能够扬长避短，把握求职方向。
(4)实习思想和工作汇报。包括以下内容：①顶岗实习登记表，记录学生顶岗实习的开始，包括实习单位接收意见和家长意见;②顶岗实习三方协议，约束学生实习过程中需要遵循的道德规范以及与学校、企业之间的权利义务关系;③顶岗实习月报表，记录学生每月在企业顶岗实习的个人总结、意见以及单位考核情况，体现学生每个月的成长和进步;④顶岗实习心得体会，学生自拟题目，将实习期间的感受、思想观念的转变和技能的提升汇总到心得体会当中，相当于对顶岗实习的总结;⑤实习鉴定表，用人单位根据月报表考核情况，将实习纪律观念、敬业精神、人际沟通能力、学习能力的培养作为考核内容，对实习生进行综合评价并签署意见。
(5)优秀实习生记录。对于由用人单位评选出的优秀实习生，用人单位给予该生较高评价。这项内容作为选收内容。
将每个学生的以上资料用一个文件袋收藏起来，体现学生顶岗实习期间的提升和发展，最后这些资料汇总到学校存档，学校对学生顶岗实习成绩进行总评。此外，教师还可以引导学生在成长记录袋中收录反映自己进步的重要资料，如优秀实习生推荐表、最满意的实习作品、实习日记、自我评价或他人评价等，材料要真实并定期加以更新。
三、成长记录袋评价的使用成效
利用成长记录袋评价将学生的成长资料、成功体验、学业作品等收录进来，是培养学生探究精神与实践能力发展的有效方式，能够激励学生个性化发展，同时为教师评价学生提供第一手材料。
在职业生涯规划课程上尝试使用成长记录袋评价后，一方面，学生从入学之初的迷茫到确立了明确的学习目的和职业目标，找到了自身差距，朝着提升职业能力的方向发展。另一方面，学生也养成了收集学业作品的习惯。如一个室内设计草图完成后，首先将自我评语记录下来，然后将任课教师评语记录下来，一个月总结一次作品集，通过对比发现自己绘图能力的不断提升。
部分室内设计专业学生通过中职在校阶段的积累，进入实习单位面试时，凭借良好的职业能力以及丰硕的作品赢得了用人单位的青睐。在顶岗实习阶段运用成长记录袋评价的过程中，学生将实习期间的作品集与学习阶段的作品进行对比，发现了自己在实习阶段理论联系实际的效果，同时发现自己在实习过程中学会了做人、做事的道理，职业能力得到进一步发展。如2009级室内设计班的黄荣基在广州六度空间装饰设计公司实习期间运用成长记录袋评价进步很大，职业能力得到提升，得到用人单位的认可，被用人单位推选为优秀实习生，毕业后工作成绩突出。
总之，成长记录袋评价让中职的每一位学生在作品收集过程中看到了自己的成长和进步，在促进学生全面发展方面起到了重要作用，真正实现了“让自暴自弃的孩子昂首挺胸地走向社会”，对实现德育课教学目标起到了一定的积极作用。
四、成长记录袋评价在设计和应用上容易出现的问题
由于成长记录袋评价属于一种新的发展性评价方法，在使用过程中难免出现一些问题，具体如下：
1.缺乏明确的使用目的
将成长记录袋变为一个无所不能的口袋，没有计划性地收集资料或者让学生使用同一种成长记录袋。这种方式一方面不能充分体现学生的个性化差异，另一方面也不利于学生成长、发展的记录。
2.忽视对学生作品的收集
成长记录袋收录的仅仅是学生学习状况、学习日记、教师评价表、奖惩记录等，忽视了成长记录袋中最重要的资料是学生作品的收集，而且作品的收集是有目的性和计划性的。
3.使用者和指导者流于形式
在使用过程中，少数使用者采取应付的态度，自我评价与反思流于形式，通过自我评价认识自我、扬长避短的作用难以落实。同时，指导者未对收集的作品进行及时评价以及合理分析，提不出对学生有针对性的发展和改进建议，使学生在使用成长记录袋的过程中迷失方向。
综上所述，成长记录袋的应用只有与课程目标和教学活动紧密联系起来，才能发挥应有的作用，真正体现出针对性和实用性。同时需要采用科学的方法，在使用过程中充分发挥学生的主观能动性，重视学生个体差异，从而使体现发展性评价理念的成长记录袋评价发挥它的生机和活力，达到促进学生职业发展的目标。
参考文献：
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[2]王嘉欣.从多元智能理论解读成长记录袋实施中的问题[J].现代交际，2011(6).
[3]拉巴潘多.学生《成长记录袋》里装什么[J].西藏教育，2011(7).
作者简介：张蓓蓓(1980— )，女，硕士，讲师，高级职业指导师。
作者：张蓓蓓
【摘要】劳动教育是素质教育的重要组成部分，当前由于受到城镇化和一些传统观念的影响，学生缺少劳动意识，没有形成自觉劳动的观念和习惯，这对学生的全面发展是不利的。因此，必须重视学生的劳动教育，特别是培养学生劳动习惯的教育。笔者结合本班的实际，尝试在学生劳动的过程中，进行档案记录式的评价方式，培养学生的劳动习惯。
【关键词】劳动习惯;过程性;档案记录式;評价
教育部提出，深化教育教学改革，坚持德智体美劳“五育并举”，全面落实党的教育方针，让学生德智体美劳全面发展。由于受到城镇化和一些传统观念的影响，学生缺乏劳动意识，没有养成自觉劳动的观念和习惯，这不利于学生的全面发展。所以，教师要重视劳动教育，特别是培养学生劳动习惯的教育。2020年7月，广州市白云区新市中学校长谭启鹏申请了“区域培育中小学生劳动习惯的课程资源开发与应用研究”课题，笔者参与了本课题，主要负责劳动教育评价的研究。在这一过程中，笔者结合本班的实际，尝试在学生劳动的过程中，进行档案记录式的评价方式，以培养学生的劳动习惯。
一、劳动评价的涵义
评价在现代汉语中的解释是：1.评定价值高低;2.评定的价值。
劳动评价是在完成劳动任务之后对学生完成劳动任务的本领进行价值判断的过程，即劳动评价是以学生的劳动活动为对象，采用一定的方法和手段，收集学生在劳动过程中所反映出的各种有价值的信息，并根据一定的目标要求对学生的劳动活动的过程与结果进行分析与评估，从而作出价值判断的过程。
二、评价的目的
1.通过劳动评价，培养学生主动劳动的习惯。
2.通过劳动评价，培养学生科学劳动的习惯。
3.通过劳动评价，培养学生珍惜劳动果实的习惯。
三、评价的原则
1.目标多样化。评价过程中，设定多维度的目标，有结果目标，也有过程目标。（1）结果。包括完成的数量和质量。（2）团结协作精神。劳动过程中有没有与同伴配合，劳动过程中关系是否融洽。（3）科学性和创新性。劳动过程中，学生体现出的创造性劳动的习惯。
2.过程持续化。评价是一个完整的过程，从劳动开始到劳动结束，对学生进行持续的、多次的评价，这样更加科学、客观，更有利于学生形成良好的劳动习惯。
3.主体多元化。以前的劳动只有教师参与，评价有可能不太准确客观。我们可以把单一评价改为自我评价、小组互评、教师评价、家长评价、校外评价等，使评价成为个人、学校、家庭、社会多方参与的活动，从而使评价更加客观、公正、全面。
4.手段正面化。劳动教育是一项持久的活动，表扬激励可以为劳动教育注入活力，通过教师、家长和社会的共同努力，可以调动学生参与劳动的积极性。
5.内容具体化。为了评价的可操作，采用表格量化的方案，这样评价的内容更加具体，客观。
四、劳动评价方案
（一）形成性评价
1.校内劳动
校内劳动是培养学生劳动习惯的主阵地。我们要在学校日常活动中进行劳动教育，积极组织学生参与校园卫生清洁、桌椅的摆放、学习用品的整理、校园种植等劳动。另外，还可以开展与劳动有关的社团活动。如，我校的创客社，笔者班有两位学生积极参加，取得了不错的成绩;或者开展以劳动教育为主题的班会，劳动技能比赛，劳动经验交流总结会等活动，提高学生的劳动意识。
卫生清洁和个人整理评价表：
项目 次数 自评 小组评 卫生委员评 结果
卫生清洁
个人整理
校园种植
社团劳动
劳动教育
说明：
（1）评价等级：A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）、E（未参加）五个等级;
（2）表格分为个人自评、小组长评、卫生委员评、结果;
2.家庭劳动
家庭是劳动教育的一个重要阵地。我们要教育学生自己事情自己做，家里事情帮着做，参与尊老爱幼的劳动，弘扬中华民族传统美德。学校要安排适量的家庭劳动作业，完成一些力所能及的家务;还可以组织学生参与手工制作、劳动才艺展示等。例如，笔者在五一劳动节就布置了“小厨神”烹调才艺比赛，要求学生每人做一道拿手好菜，拍成视频，发给笔者。然后在班里进行投票评比，从而提高学生参与家务劳动的兴趣。
家庭劳动评价表
项目 次数 自评 家长评 家长投票 学生投票 结果
家务劳动
手工制作
劳动才艺
说明：
（1）家庭劳动需提供照片或者视频材料;
（2）表格评定等级：A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）、E（未参加）五个等级;
3.社会劳动
学生最终要走上社会，社会劳动是学生了解社会的重要途径。我们应充分利用劳动教育实践基地和其它社会资源，结合研学旅行、团日队日活动和社会实践活动，加强城乡学生交流，组织学生学工学农。城镇学校可结合实际情况组织学生参加公益劳动与志愿服务;农村学校可结合实际情况在农忙时节组织学生帮助家长进行适当的农业生产劳动。笔者班的学生在节假日，都积极参与志愿者活动，宣传垃圾分类、防止新冠肺炎疫情、防诈骗，参与社区卫生清洁、帮助孤寡老人等活动，培养了参与社会劳动的习惯，弘扬了传统美德。
社会劳动评价表
项目 次数 自评 组织单位评 班主任评 结果
志愿服务
劳动实践
说明：
（1）社会劳动需提供照片或视频，或者组织单位证明;
（2）评价等级：A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）、E（未参加）五个等级。
（二）总结激励评价
在学生完成劳动后，要及时对学生进行激励性评价，才能调动学生参与劳动的积极性。评价的形式既可以进行单个项目表彰奖励，又可以整体表彰奖励。
1.個人单项奖
（1）卫生清洁小能手;（2）个人整理小能手;（3）校园种植小能手;（4）社团劳动积极分子;（5）劳动教育积极分子;（6）家务劳动积极分子;（7）手工制作小能手;（8）劳动才艺展示奖;（9）志愿服务积极分子;（10）劳动实践积极分子等。
2.个人整体奖
（1）校内劳动标兵;（2）家庭劳动标兵;（3）社会劳动标兵
3.集体奖
对整体表现突出的小组、班集体颁发集体奖励。
五、评价实施的效果
一年以来，通过对本班学生的劳动，进行过程性档案记录式的评价，对学生劳动习惯的培养，取得了良好的效果。
（一）培养了学生主动劳动的习惯。1.在评价前，学生的抽屉、桌面、柜子等，书籍、文具摆放混乱。在实施评价制度后，每天进行检查记录，及时公布检查结果，表扬先进，整改落后。一段时间后，学生的桌面书籍摆放整齐了，抽屉、柜子不乱了，班容有了良好的改观。2.五一劳动节，笔者班举行了劳动小能手比赛，所有学生都积极参与家务劳动，并把做家务的图片、视频上传分享，然后进行投票评比，现场颁奖，从而培养了学生积极主动做家务的习惯。3.还积极鼓励学生们参加社会劳动。比如，到从化劳动基地学习收割稻谷、磨豆浆、做炒米饼，到社会上进行志愿者活动等，对这些活动进行记录和评比，从而提高学生的劳动意识，培养学生的主动劳动习惯。
（二）培养了科学劳动和珍惜粮食的习惯。学校为学生准备了一块劳动基地——躬耕园。学生们踊跃报名参与无土栽培种植。通过看书查找资料，学生们学会了育种、移栽、浇水、施肥、收获等的劳动技能，最后和家长分享自己的劳动果实。从他们的种植记录和最后的心得体会可以看出，学生们既掌握了科学种植的一些技能，也体会到了劳动的艰辛，懂得了珍惜粮食。
学生劳动习惯的培养任重而道远。通过一年多的实践，笔者觉得实施过程性档案记录式评价学生的劳动，确实有利于培养学生的劳动习惯，笔者将会继续这方面的实践和探索。
[本文系广州市教研院特约教研员课题“区域培育中小学生劳动习惯的课程资源开发与应用研究”课题研究成果（课题编号：GZJYTY2020-14]
参考文献：
[1]曾天山，顾建军.劳动教育论[M].教育科学出版社，2020.
[2]徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究[M].中国社会科学出版社，2020.
[3]关春霞，陈东东，李淼.劳动教育课程实施与评价[M].知识产权出版社，2020.
作者：陈焕忠
摘 要：探究活动的证据很大一部分来自学生的实验记录，从另一个方面提醒教师应该注重学生对实验过程中的数据及时收集和记录。在学生的拓展性探究实验中，应该有完整的实验记录。那么何谓拓展性探究实验记录呢？拓展性探究实验记录是指学生在亲历各种探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度价值观的科学实践记录。
关键词：真记录;科学素养;实验记录本;循序渐进
让学生经历科学，体验科学，理解科学，一直是小学科学课程改革的主题。那么如何培养学生良好的实验记录习惯，做“真”记录呢？
一、给每个小组准备一本科学实验记录本
从科学实验记录中，可以获得很多学生学习科学的信息，每一本探究实验记录本都承载着一个孩子多彩的世界;从探究实验记录本中，可以看到很多孩子科学素养提升的痕迹，每一本探究实验记录本都记载着一个孩子成长的足迹。为此，为学生准备探究实验记录本记录学生自己的研究足迹，在科学学习过程中显得尤为重要。以前在的科学课堂上，总是能够看到老师给学生准备好科学实验记录单，在实验的过程中，利用老师准备的实验记录单进行记录，但课后发现，这些科学实验记录单并没有被学生所重视，课堂上记录完了，课后就不见了。有了专门的探究实验记录本，学生的成长足迹就被完整地记录了下来，这样探究实验记录才真正起到了作用。老师也可以随时查看学生的科学实验记录本，从记录本中看到学生在记录方面存在的问题，从而进一步改进学生记录过程中出现的问题。让记录做得更有效。
二、实验记录要做到循序渐进
三年级的学生由于识字量和词汇量都比较小，又是刚刚接触科学学习，让他们自行记录困难比较大。引导学生有效地建立自己的探究实验记录的方法，主要以引导学生填写记录单的方法为主。老师在布置学生在家进行科学小实验前，给学生设计好实验记录单，学生用最简单的方法把实验中观察到的现象及数据填写在老师设计好的记录单中。
在试教“神奇的水”这一单元的《水中放物》一课，教师可设计这样一张实验记录单。
实验表格设计简单，学生一看就明白了，他们只要通过实验，把自己观察到的实验现象用最简单的数字进行记录，学生容易记录，也会乐于记录。学生也可以用一些简单的图示、简短的文字描述、数据资料的粘贴等形式进行记录。随着学生记录能力的提高，他们不再满足于填写记录单，他们的观察更细致了，想法更多了，就需要引导学生意识到這些也是探究实验记录单中可以记录的内容。到了四年级，教师就逐步告诉学生可以运用记录单的背面或者其他空余的地方来说明和记录额外的观察结果。
三、对学生的探究实验记录进行合理的评价
探究实验记录能力的发展需要得到评价的支撑。为此，对学生探究实验记录的评价尤为重要，需要通过具体的文字落实在每一次实验记录的评价指导中。课外的探究实验，科学合理的评价机制就显得尤为突出。
（一）评价的节奏有疏有密，先密后疏
低年级是学生接触探究实验记录的初期，教师对学生的评价以交流评价为主，以集体交流反馈评价为核心，评价节奏快，几乎落实到每一次的实验上，给学生的指导也十分明确。到了高年级，学生的记录能力逐渐提升，教师鼓励学生平时要更多地将记录本带在身边，可以随时记录发现和想法。
（二）评价的指导立足现象，关注本质
对记录进行评价的最终目的是提高学生的记录能力，促进学生对科学本质的理解。
低年级的评价主要关注的是能否将观察到的信息记录下来，有没有新的记录方法。到了高年级，记录的评价更多的是关注记录的结果是否清晰、完整;记录细节是否准确;记录的能力是否提高;是否有很好地形成假设的能力;是否把探究实验记录本作为获取信息的来源;是否对记录进行整理和解释等等。
（三）评价的方式做到教师评价和学生评价相结合
学生持续进行实验记录的动力最初来自外界，当学生在课外探究中体会到成功和快乐时，就会产生源源不断的动力。所以，老师在充分肯定了孩子课外探究的成果时，要创设学生间充分交流记录的机会，让学生进行分享。交流的学生获得了成功的喜悦，评价的学生获得了思考和改进的方法。进一步使记录能力得到了提高。
做好“真”记录，能有效促进学生探究能力的提高。学生的探究能力不可能仅靠教师的讲解获得，必须在相应的实践活动中才能得到发展。学生将在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言，此间获取的信息亦能得到更加完善的处理。
（责任编辑：陈华康）
参考文献：
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[2] 郑双. 论小学数学教学中学生科学素养的培养[J]. 教师，2021（04）：51-52.
[3] 张玲. 小学科学教学中学生观察能力的培养[A]∥华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C]. 福建省商贸协会，2021：2.
作者：林泳桥
学生: 马世龙 父亲: 马国栋 电话: 13105417337 母亲: 文爱红
家庭住址: 济南天桥东街47号
2013年9月25日 马世龙中午到同学王天乐家去, 与王天乐邻居老大爷发生争吵,老大爷说马世龙摘了他种的葫芦,老大爷报警。 后回校后对其批评教育,并电话通知家长加强中午时段的管理.
2013年12月6日(周五)凌晨两点马世龙进入王大岳家, 说饿了去借钱买饭. (王大岳独自在家,王大岳父母不在家.) 王大岳爸爸打电话说马世龙想去偷钱. 12月9日下午, 约马世龙爸爸谈话, 让其养成良好的生活习惯, 晚上要按时回家. 父亲表示回家加强教育.
2014年2月24日, 中午去小天堂网吧, 被市文化管理局查到, 要求家长拿身份证领人。后送学校对其批评教育, 表示不再去网吧,并电话通知其家长.
2月28日晚，家访。马世龙和母亲在家，告知其母亲在校表现，纪律观念淡薄，作业不能完成;询问在家情况，母亲表示今后加强教育，马世龙也表示今后按时上学。
3月25日，纬北路派出所来找马世龙。通过视频监控，发现马世龙和另外两名学生在一小区内偷电瓶，派出所处理此事。后约见马世龙父亲，他们偷电瓶为了安在自己的摩托车上。盗窃行为恶劣，给学校班级带来很坏的影响，需回家反省，并加强教育;未成年人不许骑摩托车，其父亲说把摩托车卖掉，不让他骑了。
4月1日——3日，处理马世龙和初三同学秦亚圣纠纷。同学赵子童让马世龙帮买一辆摩托车，给了马世龙三百元钱。其中二百元，在马世龙和秦亚圣两人离家出走时花掉了。马世龙说花了50元，秦亚圣花了150元。经多次调解，秦亚圣母亲还给了马世龙母亲150元。
4月4日，运动会。马世龙下午无故旷课，未参加跳高项目。
4月8日，约见马世龙父亲，他父亲说尽量中午让马世龙回家吃饭，争取明天中午接送。
4月14日，约见马世龙母亲，马世龙多次上课铃响后，上厕所，与初三学生在一起。马世龙说害怕初三同学，不敢课间去厕所。经劝说后，马世龙表示尽量按时上课。
5月6日，电话通知马世龙母亲，马世龙未在班里，厕所和操场上也未发现。
6月3日，旷课一天。电话通知母亲，母亲说前一晚上未回家。6语4日，马世龙说和毕业的一名叫高倩女生去KTV唱歌了。
6月11日，欺负七年级六班的一名同学，将一学生拖行数米，将该生的校服弄脏。我外出开会，虞峰老师处理此事。
6月16日，将手机带到学校。没收后，不服气，诬陷老师偷其手机，并说少了20元钱。电话通知其父亲，父亲说忙，过不来。母亲说下班后先到马世龙姥姥家。六点后到校，将手机
领回，说不再让他再带手机了。
6月17日，周二下午第二节，历史老师外出开会，我代课。马世龙质问为什么要上英语，并去校长处告状。我告诉马世龙你我都没权利决定上课，排课是教导处安排的。
学困生转化记录 -----李轩
辅导对象：李某某 情况简介：
同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往
转化措施：
1、走近李某某，发现其闪光点，促其上进。
2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。
3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。
4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。
个别教育记录一：
Xx同学上课发言紧张就结巴，所以上课不敢发言，不愿发言。导致学习成绩下降。
具体教育方案：
第一阶段，要求他每天坚持读一段乃至一篇已经能够熟读的文章，努力不重复，语速慢慢加快;同时，每周学会唱一首歌，敢于大胆地唱。
第二阶段，上课多发言，发言前将要说的话写出来(他有这个能力)，发言时眼睛不望别人的面部，尤其是不看别人的眼睛，自顾自地说，尽量不重复，并请其他老师给予配合。
第三阶段，要求他尝试在公开场合，看着别人的面部甚至眼睛，大胆大声地说连贯的话，不管面对什么人。注意换气自然，语言有节奏感。最后经过一个月左右的谈心和教育，该学生有所改观，我决定在到学校之后继续和他交流帮助他实现在大家面前大胆说话的胆子。
个别教育记录二 ：
一天，一学生家长找到我说她家女儿胆子小，在学校也听话，学习还算认真，回到家总是自己做完作业再玩，学习成绩还好。就是作业马虎，做完从来不检查，考试也因此丢分。 她爸爸在外地打工，我身体也不好(患有慢性肾炎)，这孩子还算懂事，经常帮我做家务，但是由于我有时宠着她，所以叫她做完作业检查她就是不听。采取措施：
一、建议该学生的母亲：
1、这孩子的优点很多，所以每次当你想建议她检查作业时，不妨先表扬她的一个优点，然后再告诉她做完作业检查是好习惯，好孩子应该养成这样的好习惯。
2、开始时，不让她检查所有的作业或整张试卷，而是在你检查发现她哪一题有错误时，不直接指出来，而是建议她检查连这道题在内的前后几道题，让她自己发现错误，并进行订正，逐渐发展到让她检查所有作业或整张试卷。
3、如果发现孩子有变化立即告诉我。
二、与孩子谈心
针对这孩子胆小的特点，我找到她，悄悄的对她耳语：“我通过老师了解到，你学习比较认真，学习成绩还好。通过观察和查看你的作业，发现你很多简单的题目都出现了错误，这主要是你做过作业没有检查造成的，对不对?”她说：“是的，我做过作业从来不检查。因此我们老师和我妈妈经常批评我。”我引导她：“你是个好孩子，听课认真，在家还帮助妈妈做家务，要是你能养成检查作业的好习惯，那就更好了。你能做到的!我相信你!”她点头，伸手与我拉勾。由于她胆小，
我要求她每周五来我谈心室报告我一次，以锻炼她的胆量。
辅导效果：在我组织的一次测验考了85分好成绩，另外我还了解她数学也考了一次90分
个别记录三：
班主任老师告诉我一个学生作业经常不能完成，连双休日也是这样，还曾三次怕老师追究其没有完成作业，请同学帮忙，答应帮忙一次给五角劳务费。经过向数学老师了解，该生父母去年因为其父亲赌博掉几十万元而闹过离婚，现在父亲去南方某城市打工，母亲开麻将馆，外公外婆帮忙，家里没人有时间与他交流，所以他一回家就钻进书房看电视。老师家访，一讲到他经常不能完成作业，他母亲就说没办法，怪他不争气。两位老师均反映，这孩子智力不差。
概况了解：
该生爸妈都在外打工，爷爷奶奶管教
谈话记录：问：“这次期中成绩检测你考得怎么样?”“我语文77分，数学94分，英语96分。”“不错，均分90分，蛮优秀的。你每天晚上什么时候休息?”“每天晚上八九点种就睡觉。”“作业没做完，怎么这么早就睡觉了?”“数学我经常做完，语文和英语我经常没有写完。”“为什么不写完?是不会?还是作业太多?”“会做，可是麻将声太大，我烦恼。”“你跟妈妈说过吗?”“妈妈只让我跟X老师和H老师补课，其它的她就不管了。”(从进谈心室到离开，他一直流泪不止，给他的几张餐巾纸都湿透了)。
信息分析：
HB聪明，虽然作业没完成，但是成绩不错，说明学习的内容他基本掌握了，所以补课使他厌烦;他的家人都忙于工作，所以他缺少关爱和亲情交流，感到孤独;麻将的声音使他烦躁，加上孤独，所以有点抑郁。
已采策略：
1、建议他晚上用棉球堵住耳朵，并不断提醒自己“我不能怕吵，我要冷静下来，坚持做完作业!”
2、做作业时如果想睡觉，可用冷水洗脸;不过，睡觉前可要用热水洗脸洗脚。
3、每天跟我谈心一次，谈谈自己的感受同变化。
拟采策略：
1、请老师对他进行家访，对他的点滴进步给予表扬，并将他的进步或退步及时与我交流。
2、请他理解父母，告诉他父母缺少跟他的亲情交流，是为了生活，为了他的将来。
3、要求其母亲停止对他的有偿补课，请他的老师无偿对其进行辅导。策略效果：
1、其母亲对我态度冷淡，不能给予积极配合，拒绝交流，反而认为我对她的孩子进行心理辅导，影响她孩子的学习;
2、12月6日下午，X老师高兴地对我说：“我班的HB变化真大，不但不拖拉作业了，还写了一篇作文，表示„我不交作业以为要被开除，起码要被狠狠批评，没想到季老师平易近人地关心我，耐心地听我说心里话，亲切地教导我，我一定好好学习，不然对不起季老师!‟我让他读给全班同学听，真谢谢你!”听了X老师的话，我很高兴，但是我清楚，一种习惯不可能一下子改掉，于是我说：“您应该有思想准备，允许这孩子的反复。”
策略调整：
鉴于这孩子家庭不配合，老师缺乏耐心(12月9日上午，X老师又气愤的告诉我“你说HB这孩子真是没救了，才好了几天，就又还原了!”)我暂时不可能全部改变，于是决定从与孩子建立固定联系入手，强化对他拖拉作业的行为习惯矫正。9日中午，我又跟HB交谈了一个钟头，他说作业没记清，于是我送他一本练习本，请他每天记下老师布置的作业，不懂的可以问我，他自责地说：“季老师，下回我再也不拖拉作业了”。我要求他每天同我交谈一次，他答应了。矫正效果：
师生迎元旦联欢。我先预祝HB新年快乐，接着又问他联欢节目准备好了没有，最后问他最近作业能否按时交(因为我参加区政协次会4天不在学校)，他高兴的说一直按时交了，我轻轻拍拍他的脑袋，夸奖了他，他高兴地跑开了。他真的做到了，几位老师都证明了。期中考试，由于他右胳膊骨折，没能参加考试，但是我一直关注他。2006年第一学期开学，老师高兴地告诉我“我班HB现在不再拖拉作业了，他右胳膊还没好，可是他坚持练习用左手写字!”我赶紧找到他，夸奖了他，他喜形于色。
策略调整：
这孩子的自制能力明显增强，心情不再像以前那样抑郁，也能自我调节自己的情绪了，脸上常挂着笑容。所以改为请他每周主动找我谈心一次，并主动跟老师交流。
多方信息证明，HB不再拖拉作业了，而且学习成绩上升，与同学们也玩得很开心。2007年1月29日，HB同几个女同学一道，高兴的告诉我，现在不再烦恼了，老师经常鼓励他。他还要几个女同学给他作证。
个别记录四：
初次辅导：
一天上午第四节课，几个六年级的男生推推搡搡将J同学推进来，很没有礼貌地对我说“我们W老师说了，你不是说老师转化不了的同学就交给你吗?J同学上课打瞌睡，家庭作业经常不交，聪明不用在正道上，还经常旷课。我们W老师说了，J同学交给你了!”此时的J同学已经低头哭成了泪人。我狠狠训斥了推搡他的同学，让他们当面向J同学认了错，道了歉，并请他们立即离开。回头我关上门，请J同学坐到凳子上，给他倒了杯水，拿毛巾给他擦干了眼泪。告诉他，有什么隐情或者委屈，都可以对我说，不希望别人知道的，我一定保密。他没开口，眼泪又下来了。流着泪跟我诉说心里话：我不怪老师，老师都是为我好(他的老师听了该会惭愧吧)。也不怪同学们，自己给他们做出了不好的样子。我也不是故意的，每天回家我要给爸爸清洗伤口，再上药，还要给爸爸按摩活血。(说着说着，泣不成声。我抚摩着他的脑袋安慰他，请他说说他爸爸的情况)我爸爸原来是一名农村小学的民办教师，为了让我能来城市接受教育，辞职带我来到马鞍山，在郊区租了两间房子，他跟着建筑公司来马鞍山打工。没想到一次意外，摔断了右腿，由于没有及时治疗，现在伤口化脓，不能再上班。包工头给了几千块钱医疗费就不再管了。我们不想让乡下的妈妈着急，已有的钱越用越少。爸爸只好用中医治疗，自己开药让我去抓药。每天放学回家，我都要一面熬药，一面给爸爸清洗伤口，再上药，还要给爸爸的腿按摩活血。做好这一切，才去烧晚饭，到吃过晚饭，洗过锅碗，我就去做作业。可是由于太困，总是趴在桌上打瞌睡。爸爸几次骂我不争气。当他看到我困倦的样子，就伤心的流着泪把我抱在怀里，说对不起我。季老师，我也想不拖拉作业，不让爸爸伤心，可是我又不能不照顾爸爸呀!我保证下次再也不拖拉作业了。(听到这里，我止不住泪流满面，把他的脑袋揽在怀里。告诉他，我要动员师生给他家捐款。他赶紧制止，“老师，千万不要捐款!我爸爸自尊心特强，他要我知道，自己的困难要自己克服。”)采取措施：
1、告诉他请他代我向他的爸爸表示问候和敬意(他感动地使劲点头)
2、鼓励他，用我自己的童年故事激励他，要他树立自信，克服困难，并告诉他如何统筹安排时间。
3、请他有不懂的问题随时问我，或者同我一起探讨。
4、将他的家庭情况告诉他的几位老师，请他们多表扬他，并适当减少他的家庭作业量。
辅导效果：
1、之后他能够坚持按时交作业，再也没有旷过课，期末考试几门功课都在90分左右，最低的学科88分。(老师评价：他就是不干，聪明是聪明——如此评价真是教师的悲哀。)
2、忽然有一天，他又旷课了。W老师愤怒地告诉我：“你看这孩子，刚有进步就又旷课了!”我经过了解，知道他是因为回过一趟老家，怕来学校被隔离，爸爸无人照顾，所以没来上学。之后他一直保持跟我交流，毕业时成绩优秀。遗憾的是，他的父亲因为不能再打工了，所以回了乡下老家，他也只得回乡下老家读初中了。后来因为无法联系，此事一直成为我的一个心结。
幼儿个案
姓
名
梁骏乐
年
龄
四岁半
性
别
男
家庭成员
爸爸、妈妈
评估方法
观察记录法
观察目的
帮助幼儿改掉乱扔东西的习惯，建立良好的安全意识和常规意识。
观察者
罗翊丹
观察主题
喜欢扔东西的乐乐
观察时间
四周
解决方案
鼓励和奖励、转移注意力、家园沟通
【观察与记录】
日
期
时间段
观察情况
情况分析
采取措施
2019
9.4
9：15—10:15
(区域活动)
今天，小朋友们正进行着区域活动，突然有个小朋友从教室外面跑进来说：“老师，梁骏乐把玩具扔下去了。”
梁骏乐是这学期刚转过来的新生，对周围的环境充满了好奇，而且和小朋友不熟悉，大家游戏的时候他自己一个人觉得不好玩。
1.
重新跟乐乐讲了一遍班级活动的流程以及介绍教室周围的环境，着重强调了在走廊活动的注意事项，尤其不能扔东西下楼。
2.
向全班重新介绍了乐乐，加深幼儿对乐乐的了解;集体活动的时候注意引导他与其他幼儿的交往。
3.
班主任通过微信向家长反映乐乐的情况，引起家长的注意。
2019.9.9
12:10-12:20
(午检时间)
午饭后散完步回来，孩子们都陆陆续续换拖鞋准备上床了，我正帮孩子午检的时候，有孩子又跑来跟我说乐乐把拖鞋扔下去了。我赶紧走出去，乐乐看到我迅速就举起手上的另一只鞋子抛了出去，完了还很高兴地说：“老师，你看，我可以把鞋子抛这么高。”我把他拉到身边，问他：“上次老师已经告诉你一楼下面有弟弟妹妹，扔东西下去会怎样?”“弟弟妹妹会受伤，会流血”。“那要怎么了?”“要去看医生，要打针。”我继续问到：“那你为什么还要扔下去呢?”“因为我就是想扔东西咯。”
1.
通过与乐乐的问答，发现他对老师的教育仅仅是停留在感知阶段。理解认知水平相较于其他同龄幼儿稍有落后。
2.
通过与家长沟通交流了解到乐乐转学前所在的幼儿园只是一个早教机构，人数少，氛围放松，老师较少对幼儿的常规意识进行培养。家长觉得乐乐有这种行为发生是因为对环境的不适应。
1.
密切关注他的行为，尽量让他留在老师的视线范围。对他的常规严格进行要求。
2.
在班上专门进行了一次《高空抛物的危害》的安全教育活动，通过播放视频和照片，让乐乐更加直观深入地知道该行为的危害，加强安全意识。
3.
放学前找乐乐谈话，针对当天表现好的行为进行表扬，指出继续需要改正的地方，强调“不能扔东西”的要求。
4.家长在家配合教育，
2019
9.16
11:15—11:30
(户外活动结束后)
户外活动回来，其他小朋友都放好水壶进教室换衣服了，而乐乐还站在栏杆上迟迟不进来。突然，趁老师转身的时候他就把手上的水壶给扔了下楼。他看到老师发现后，没有像之前那样还表现得很兴奋，而是赶紧跑回了教室坐好。我把他叫到身边问他怎么又扔东西了。他吞吞吐吐地说：“我不记得了。我下次不扔了。”
乐乐事后的行为表现(从之前的兴奋到现在的害怕以及主动认错)可以看到乐乐的意识是有了转变的，知道自己的行为是错误的。对他的要求和行为培养需要继续坚持和强化。
1.
针对他喜欢扔东西的兴趣，在户外活动的时候让他进行扔沙包的活动。
2.
转移他的注意力，给他分配一些力所能及的工作，比如：午饭后当值日生、帮忙其他小朋友脱衣服、帮忙摆鞋子，尽量让他有事可做。
3.
批评与鼓励相结合。对其犯错行为及时指出，并采取惩罚措施，比如停止他喜欢的游戏五分钟;放学前的谈话除了语言肯定，还增加了实物奖励，每天奖励不同的折纸。
4.
再次与家长进行面谈，希望家长引起足够的重视。
——大2班 吴健康
情况分析：
健康是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：健康在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。 学期总目标：
通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强健康的自控能力，培养他的坚持性;在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使健康成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样;通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。 第一阶段目标、措施：
1、 通过老师对孩子的观察、正确对待健康的攻击性行为。
2、 逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。 第二阶段目标、措施：
1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。
2、通过运用各种方法，有意识地树立健康在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。 幼儿个案追踪记录 第一阶段：(3月17日)
健康是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友;活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。 这一天吃点心时健康又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗?小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效…… 4月3日
健康非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人;散步时，他会突然去撞前面的同伴;画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线;高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。
第一阶段小结：
看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为健康表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应(包括侵犯行为)以引人注意。所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。
第二阶段：(5月9日)
今天户外活动时，健康站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。 6日5日
健康的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。
为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩;当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习;当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。
学期小结
通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。
2012年2月----2012年6月
幼儿姓名：冯海金; 班级：小班教师：顾艾莉
情况分析：
冯海金是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：冯海金在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。
学期总目标：
通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性;在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样;通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。
第一阶段目标、措施：
1、 通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。
2、 逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。
第二阶段目标、措施：
1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。
2、通过运用各种方法，有意识地树立俊俊在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。
幼儿个案追踪记录
第一阶段：(3月17日)
冯海金是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友;活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老
师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”„„只要有他在，教室便不得安宁。 这一天吃点心时冯海金又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗?小朋友之间要互相友爱„„”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效„„
4月3日
俊俊非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人;散步时，他会突然去撞前面的同伴;画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线;高兴时，他会突然打别人一拳„„问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。
第一阶段小结：
看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为
冯海金表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应(包括侵犯行为)以引人注意。所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。
第二阶段：(5月9日)
今天户外活动时，冯海金站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。
6日5日
冯海金的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。
为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩;当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习;当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。
学期小结
通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。
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