管理提升班结业论文提纲

论文题目：FTT项目促进师范生教师专业能力发展的跟踪研究

摘要：教师专业能力是评价教师教育教学水平的关键。从世界范围看,教师的专业能力发展已经成为当前世界各国教育界所关注的一个热点。师范生作为未来教师队伍的重要储备军,师范生的教师专业能力发展水平是评价教师教育效果的重要指标。为进一步加强师范生的培养工作,探索师范生教师专业能力发展的提升路径,陕西师范大学于2017年启动了“未来教师特训营”（Future Teacher Training,FTT）。截止目前为止,特训营已成功举办四届。本研究以“未来教师特训营”为切入点,以特训营学员为研究对象,探索师范生专业能力的培养模式。以思维型教学理论为指导,以师范生教师职业能力标准为依据,基于基础教育一线对教师素质的实际需求,提出师范生教师专业能力发展的六级模型,探索出了“专题实训+专家指导+名师引领+教育实习+结业考核”相结合的“五位一体”师范生教师专业能力提升模式。本研究通过跟踪研究两届特训营,评估FTT项目促进师范生教师专业能力发展的效果。研究一基于线下教学的FTT项目（第三届未来教师成长特训营）研究,采用前后测实验设计,通过特训营学员在接受FFT项目前后心理资本、教学策略、教学过程、教学设计等指标上的变化来考察FTT项目对师范生教师专业能力发展的影响。结果发现（1）线下实训的FTT项目,可以有效提高师范生的心理资本,包括自我效能感、情绪智力、利他、感恩、坚忍、乐观、希望等。（2）线下实训的FTT项目,有效促进了师范生合理运用教学策略,主要表现在计划策略、准备策略、管理策略、动机策略、教学方法、教学指导、反省策略、补救策略的应用上。（3）线下实训的FTT项目,有效地促进了师范生教师专业能力的提升,主要表现在课堂教学过程中的基本能力、设置教学目标能力、构建教学内容能力、情境创设能力、提问解释能力、引导学生自主探究能力、评价总结能力、合作交流能力,和迁移应用能力。（4）线下实训的FTT项目,有效提高了师范生的教学设计能力。受COVID-19疫情的影响,研究二采用了基于线上教学的FTT项目（第四届未来教师成长特训营）研究。因为疫情原因,无法开展特训营现场训练,主要通过搭建实训平台,录制专题视频,在线布置学习任务,开展进程性评估等手段,选择心理资本、教学策略、教学过程、教学设计等指标,考察FTT线上项目对师范生教师专业能力发展的影响。结果发现:（1）线上教学的FTT项目可以有效提高师范生心理资本中的自我效能感。（2）线上教学的FTT项目可以有效地提升教师对课中策略的使用。（3）线上教学的FTT项目课程能促进师范生教师专业能力的提升,具体表现在:教学基本能力、教学目标创设能力、教学内容创设能力、情境创设能力、提问解释能力、引导学生自主探究能力、评价总结能力、合作交流能力,以及迁移应用能力等。（4）线上教学的FTT项目培训能有效地促进师范生教学设计能力发展。通过对比线上和线下两届特训营的实训效果,结果显示FTT线上项目的实训效果明显优于FTT线下项目。综上所述,未来特训营是创新师范生培养模式的一种有效方式。“专题实训+专家指导+名师引领+教育实习+结业考核”的五位一体实训模式可以有效提升师范生的教师专业能力。基于教师专业能力层级开展系统性和针对性的实训,是提升师范生教师专业能力发展的有效手段。总之,未来特训营FTT项目在师范生培养模式创新方面提供了一种可操作性的模式和方案。

关键词：未来特训营;师范生;教师专业能力;思维型教学理论

学科专业：发展与教育心理学

摘要

Abstract

引言

第1章 文献综述

1.1 教师专业能力概述

1.1.1 能力取向

1.1.2 人格取向

1.1.3 等级取向

1.2 国际视野下的教师专业能力培养模式

1.2.1 美国教师专业能力培养模式

1.2.2 英国教师专业能力培养模式

1.2.3 德国教师专业能力培养模式

1.2.4 我国教师专业能力培养模式

1.3 教育评价模型

1.3.1 经典的教育评估模型

1.3.2 构建综合的项目评估模型

第2章 问题提出与研究方案

2.1 问题提出

2.2 拟研究的问题

2.3 研究框架

2.4 研究意义

2.4.1 理论意义

2.4.2 实践意义

2.5 研究的创新之处

第3章 未来教师特训营FTT项目开发与设计

3.1 缘起

3.2 理论依据: 思维型教学理论

3.2.1 思维型教学理论

3.2.2 思维型教学的基本原理

3.3 师范生教师专业能力体系构建

3.3.1 基本能力

3.3.2 教学能力

3.3.3 教育能力

3.3.4 教育技术应用能力

3.3.5 教学创新能力

3.3.6 教师领导力

3.4 FTT项目实训体系建构

3.5 FTT项目实训模式探索

3.6 FTT项目评价模式探索

第4章 基于线下教育的FTT项目促进师范生教师专业能力提升研究

4.1 心理资本

4.1.1 研究对象

4.1.2 研究工具

4.1.3 研究步骤

4.1.4 施测程序

4.1.5 研究结果

4.2 教学策略

4.2.1 研究对象

4.2.2 研究工具

4.2.3 研究步骤

4.2.4 施测程序

4.2.5 研究结果

4.3 课堂教学

4.3.1 研究对象

4.3.2 研究工具

4.3.3 研究过程

4.3.4 研究结果

4.4 教学设计

4.4.1 研究对象

4.4.2 教学设计编码原则

4.4.3 研究结果

4.5 教学反思

4.5.1 研究对象

4.5.2 教学反思的编码原则

4.5.3 研究结果

4.6 教师培训效果评估

4.6.1 对培训课程的主评估

4.6.2 培训专题评估

4.6.3 实践活动评估

4.6.4 第三届未来教师成长特训营的不足和建议

第5章 基于线上教育的FTT项目促进师范生教师专业能力提升研究

5.1 心理资本

5.1.1 研究对象

5.1.2 研究工具

5.1.3 研究步骤

5.1.4 施测程序

5.1.5 研究结果

5.2 教学策略

5.2.1 研究对象

5.2.2 研究工具

5.2.3 研究步骤

5.2.4 施测程序

5.2.5 研究结果

5.3 课堂教学

5.3.1 研究对象

5.3.2 研究工具

5.3.3 研究过程

5.3.4 研究结果

5.4 教学设计

5.4.1 研究对象

5.4.2 教学设计编码原则

5.4.3 研究结果

5.5 教学反思

5.5.1 研究对象

5.5.2 教学反思的编码原则

5.5.3 研究结果

5.6 教师培训效果评估

5.6.1 对培训课程的主评估

5.6.2 培训专题评估

5.6.3 实践活动评估

5.6.4 第四届未来教师成长特训营的不足和建议

第6章 研究结论与展望

6.1 研究讨论

6.1.1 FTT项目对师范生心理资本的提升

6.1.2 FTT项目对师范生教学策略应用的提升

6.1.3 FTT项目对师范生教学能力的提升

6.1.4 FTT项目对师范生教学设计能力的提升

6.1.5 FTT项目促进师范生教师专业能力的发展

6.2 教育启示

6.3 研究结论

6.4 研究不足及未来展望

参考文献

致谢