在工作与学习的过程中，受到各种信息的启发，我们可能会获得一些心得体会，将这些心得体会记录下来，可使我们更好的成长。怎么样写出好的心得体会呢？以下是小编整理的关于《新课程学习的心得体会》仅供参考，大家一起来看看吧。
新课程下班级管理的心得与体会
新课程改革的春风早已吹遍神州大地，新课程给对学生发展起主导作用的班主任赋予了新的内涵，提出了新的要求，班主任应不断反思，更新观念。那么，怎样做好新形势下的班主任呢?笔者十个寒来暑往，颇有心得和体会，愿与读者分享。
一、拉近和学生之间的距离，建立和谐的师生关系
说实话，高中班主任的确不好干，刚刚参加工作的时候，应该是受一种思维定势的影响吧!觉得和学生谈话或者学生犯错误的时候，应该是以教育者的身份，居高临下指出缺点和失误，或者呵斥批评，或者训斥教育，觉得只有如此自己才尽到了老师的职责。可是，往往事与愿违，而且有时候还弄巧成拙反倒激化矛盾。所以新形势下的班主任更要调整好自己的心态，对学生也不要有越位要求，应该允许学生犯错误。错误也有他自身的价值，学生的成长本就是伴随着错误并不断地修正的过程，再说了处理那些问题学生对我们自己也是一个提高。
有一句广告词说：男人不止一面，今天你秀哪一面?学生也有很多面：积极的一面，乐观的一面，进取的一面，还有消极的一面，颓废的一面，懒惰的一面等等，这些面并存于他们的心里，如果能让他们更多地展现积极的、乐观的、进取的一面，并且赞赏他们，欣赏他们，使他们更积极、更乐观、更进取地去对待周围的人和事，那负面问题自然也就少了。无论什么学生都有出问题的时候，跟他们生气，他不高兴，老师也不痛快，关键的是那样也解决不了问题，燃烧了一场愤怒往往带来的是无法追回的后果，而如果我们能把他们心里软弱的一面、柔和的一面煽动起来，不仅能解决问题，还能走到他的心里，建立和谐的师生关系。也为日后班主任工作的顺利开展做好铺垫。
二、正确地引导集体舆论，营造良好的班级气氛
对于班集体整体面貌，教育学理论是这么写的：一个良好班集体的标志是：有正确的政治方向和共同的奋斗目标;有坚强的集体核心;有正确的集体舆论;有完善的班级制度;有良好的班风学风。不过想做好这些，实在是不容易，我很注重集体舆论和班级气氛，也曾做过一些尝试，效果很明显。每天在学生的周围会发生很多的事情，当中有很多的事情很有意义，我们可以根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励;该否定的就否定，并给予适当的批评和教育;每周的主题班会，对于一个班级来说非常重要，也是很好的造势途径，如果利用得当，可以更好地促进集体舆论的形成，对全班成员都有感染力。鼓励学生积极地参加学校和班级组织的活动，而且无论活动大小一定要总结，并且导向要明确。哪怕是一次集体劳动，也要有总结，毕竟就事论事要比空谈有效果。在总结会上的批评要针对现象，不要针对个人，面对本班、其他班级或者社会上的一些能教育学生的人或事，要告诉学生“一个人惹的麻烦，难道要让全班同学为你买单吗?”等等。这样一来也有助于增强班集体的凝聚力和团队意识并形成良好的班级气氛。力争在班级形成一种扬正气、促和谐的集体舆论。时间久了，学生会产生“犯错会给班级惹麻烦”的想法，能增强学生自律意识。
三、尝试中的做法，收获中的体会
1.让学生明白，你的一言一行将产生三个效应：(1)反映你个人的品性素养;(2)影响你所在的班风校貌;(3)折射你背后的家风家教。
2.要善于发现学生的闪光点并用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点，高一刚开学的军训中，我注意到了两件事情，一个是学生在烈日下一动不动地站了30多分钟，另一个是检阅时他们的严肃和认真，我知道好孩子是夸出来的，所以在总结军训活动时，为了表扬和鼓励他们，我非常夸张地说了这样几句：你们可曾想到，那个能在烈日下一动不动地站立30多分钟，检阅式上那个表现出无比的坚毅和富有责任感的人就是现在的你，就是现在的你们，让我没想到的是：在你们每个人的心里还蕴藏着这么强大的潜力和爆发力，那些你们想象不到，但是却能做得很好的事情还有很多很多，只要你们肯付出，我相信迎接你们的必将是一个又一个的成功。学生很受鼓舞，跃跃欲试。
3.要正视潜能生，世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。人没有不良品质，只有用错了地方的性格。要相信只要方法得当，那么大部分的潜能生都只是暂时的。要敢于宽容学生的错误，宽容也是一种无声的教育，它的教育力量常常超出我们的想象。
4.养成一些习惯。比如：扫清课堂上师生之间的障碍，上课时，桌面上只许出现与本节课有关的书、练习册、笔记本、练习本和用具;自习课时，桌面上只许出现分别不超过5本书和本，而且课上不得翻箱倒柜地找东西。并让他们知道没有取得一个好的成绩，是因为自己身上的存在着较多的不良习惯，好的习惯要一点一点地去养成，一个好习惯的力量是惊人的。
总之，班主任工作是一项复杂而艰辛的工作，当班主任很累，事情繁琐，很操心，有时还会很心烦，这都是免不了的。但是，当我们看到学生在我们教育下有了很大转变，当我们被学生包围着快乐地谈笑，当家长打电话来告诉我们孩子变了，变得懂事、听话了等等，感觉也是很享受的。
作者：张忠伟
课程改革是素质教育的核心环节，教育的目标是培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的能力。我发现学生在物理学习中存在以下几个问题，下面就这几个问题谈谈我自己的见解。
一、学习方法问题
现在不少学生上课急于抄笔记，回家急于完成作业，解题时又急于对得数，凑答案，不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律，正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了，这些学生的日常作业，都还整齐无误，一旦考试，就六神无主，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，长此以往，恶性循环，所以总觉得物理难，摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。要彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
新课程改革下赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习，自我汲取知识，对老化了的知识及时更新换代的能力。作为教师，不能把你认为对的学习方法用于每个学生，不同层次的学生适合不同的学习方法，而这个学习方法应该是学生在学习中不断摸索出来的，教师在其中只能起到点拨的作用，要知道：一套好的学习方法往往会使学生达到事半功倍的效果。
二、学习兴趣的培养问题
对初中的学生来说，有时他们的求知欲不如好奇心更强烈，他们往往对一些物理现象产生较强的兴趣，所以对教师来说，必须认真做好每一个实验，让学生认真观察、带着问题形成积极思考的气氛，从而学到物理知识。例如：在学习惯性知识时，我先做演示实验(同时强调实验过程中的注意事项)让学生观察，而后由学生自己动手，通过实验极大地激发学生的学习兴趣，进而把单纯的兴趣转化为学习知识的乐趣。
兴趣是最好的朋友，兴趣是产生注意的基础，是求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而从物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素。其中教师教学过程中和物理教材编制中的趣味性有着重大的作用。
1.教师的教学能力
教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学风格，使学生会渐渐培养学习兴趣。物理教学的主体内容就是要搞好概念和规律，而物理概念和规律的教学必须以实验作引探。因为实验是物理研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆，实验的导向性可以启发学生主动思维，实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。例如，利用多媒体技术，增强演示实验效果。演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。
2.精彩的开场白
讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的开场白，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的开场白。实践证明开场白常常关系整个教学的成败优劣。利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪，因此，过去没学好(当然不是一无所知)，只要努力，现在照样能学好。
如再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。
三、性别差异问题
在当前以班级为单位的授课形式中，很多物理老师都有这样的感觉，物理成绩好的男生多于女生，物理学习困难的女生多于男生，认为女生的逻辑思维能力较差，对此我有以下的见解：
女生在进入中学以后多数不喜欢理科，更别说是理科中较难学的物理。不管重点中学还是普通中学，文科班的女生人数总是居高不下，大学一年级的新生中物理系的女生更是少之又少。
中学物理教师也普遍反映多数女生的成绩不佳。可见中学女生在物理学习中存在明显的学习障碍。中学女生物理学习障碍的类型及主要表现如下表：
1.心理障碍
表现为自我评价低，自我要求低，惧学、厌学，在学习中不能正确归因，这会形成恶性循环。我认为，作为教师，首先应该把他们的态度纠正过来。
2.思维障碍
表现为逻辑思维能力差，不善于分析、推理，容易形成思维定势。他们会渐渐认为物理和文科一样是死记硬背的学科，这对他们今后的物理学习是不利的，要靠多做题目，多思考问题才能解决思维障碍。
3.方法障碍
表现为对学过的知识死记硬背，不重视理解，不善于归纳、总结，导致他们在较难的题目上失分较多。经过多年来的教学，我发现有些学生在解题方法上比较新颖，他们不会照老师的思路考虑，而结果又是正确的，这类学生中大多数是男生，说明男生在学习上会找适合自己的方法，而女生比较被动。
长期以来，物理学就是一门教师难教、学生难学的课程。但物理学的规律常通过教学的推理、演绎，以精确的形式表达，物理的发展与哲学思潮息息相关。它反映的思维方式非常丰富。这使物理课在拓宽视野、改善思维、提高学生的素质上有着重要的作用。
作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校
作者：张兴标
摘要：初中物理教学改革对于教师是一个考验，老师应该把握好新课程教学中学生的种种变化，想方设法使学生理解老师的教学，同时也使老师能更好地把握学生的思维，从而使教学更加的轻松，使课堂效率更高。本文主要从初中物理新课程教学中老师的心得方面提几点建议。
关键词：初中物理;新课改教学;心得体
物理课程改革提倡“以学生发展为本”“强调科学探究过程”的课程理念。结合学科特点，新的《物理课程标准》体现的课程基本理念是：
1、注重学生发展，改变学科本位。
2、从生活走向物理，从物理走向社会。
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
4、注意学科渗透，关心科技发展。
5、改建新的评价体系。
除此之外，在初中物理的教学过程中有一些心得体会。
一、转变角色，把课堂还给学生
以“探究为中心的科学过程教育”目前正成为国际科学教育改革的主流，也是科学课教育设立的主导思想之一。根据学习规律，学生只有成为积极主动的建构者和参与者，才能较好地掌握知识。在初中物理课教学中，让孩子像科学家一样地思考，而不是一味地为了分数而学习，这就是物理教学实验的追求，也可以说代表了中国教育方式改革的未来走向。初中物理尤其是实验教学操作性强、探究性强，学生独立操作往往会感到困难重重，有些教材中的实验还可能受外界各种环境的影响，导致不可操作，因为操作结果是和课本知识相违背。这些具体问题都要求教师要成为学生的引导者，一方面促成学生研究观念的转变，另一方面在教学时可以充分融入课堂，既掌握教学的脉络又驾驭实验的开展。初中物理教学过程中，课堂演示实验必不可少。传统的教师为主导的教学，教师单独做演示。当然，这种方法固然有操作快捷、讲解条理清晰等优点，但也有很不足的方面：一是学生处于旁观地位，缺乏参与意识。二是教师读数或宣布实验结果时，学生半信半疑，总认为教师做了加工修改，缺少客观性。三是课堂情景呆板，变化少。这对于学生能力的培养毫无意义，学生成为了知识的被动接受者。如果在教学中，教师扮演的引导者的角色，引导学生一步步进入神奇的物理现象探索之中。
二、循序渐进，开展探究教学
新课程提倡科学研究式的课堂教学，对学生研究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，这样我们也会陷入两难的境地;一方面如果指导过度，学生们无法自己探究学习。这样就成了一句空话，形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，从而起不到理想的效果。这就要求自己要把握好“度”，正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而完成预期的教学任务，达到预期效果。例如，在讲光的反射内容时，我们放手让学生自己去探究光的反射现象，大胆猜想光的反射是會遵循什么规律，并且自己动手做实验来验证。然后通过大家的充分讨论，形成结论性文字，最后教师将同学们的论证结果板书在黑板上。整堂课教师只做一点指导性的工作。学生却由于是親身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。从课后反馈的情况来看，学生对知识的掌握情况良好。在实际的教学过程中，同学们都能踊跃发言、积极思索，虽然有些猜想不一定正确，但也能通过实验验证自己的想法并不正确，学生自己心服口服，既消除了疑虑，又掌握了新的知识，轻松而有趣的学习过程，总让学生意犹未尽。
三、探究教学时抛开“探究只能成功，不许失败”的思想
我们在评价一堂课的优劣时，似乎认为学生探究不成功，就不称之为好课，甚至认为是课堂教学的失误。如果从接受学习的角度来看，学生在学习活动结束之后，还没有正确地理解有关知识或者技能，可以判定这堂课是不成功的。因为接受学习的主要标准就是是否获取教学大纲上规定的知识或者技能。但新世纪所需要的人才应当是全方面的人才，不能简单由探究的成功与否来判定。正如著名物理学家和物理教育家韦林科夫所言：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’。科学的目的是发问，它主要是询问过程，而不是知识的获得。”事实上，不成功的探究更可以成为学习的素材，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。
四、实验课前做好充分准备
物理学很多时候需要做实验，所以老师在做实验前要做好充分准备。教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验教案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计(其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤)、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究过程，实验过程，及观察实验现象，能顺理成章，一起喝成”。在实际实验时，指导学生注意观察实验现象，记录实验数据，然后归纳实验结论。
作者：刘宝全
《新课程标准》的学习体会
教师：韦美忠
今年，我再次学习了新课程标准。通过学习，我越来越感受到课改绝不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力;重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。作为一名教师也应该彻底地洗脑，改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面谈一下我的感受：
一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如《三角形的面积》这节课我就采用了先猜想～论证～归纳教学过程。这样让学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者和引导者。
三、健全新的评价机制。
评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。
新的基础教育课程基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。
给我一个支点撬起地球
—— 浅谈学习新课程标准的心得体会
小学教育是一个国家的奠基，关系着国家的未来。教育之路如同二万五千里长征在探索中前进。新课程标准的落实对教育之路来说好似沙漠中的一方绿洲，从教十年，而今接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，可真是春风入夜，万物得沐!学习新课程标准，对我是机遇，是挑战，是磨练，更是提高!
带着一颗茫然而未知的忐忑之心，走进新课程改革大背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。本着“为了每一个学生的健康发展”的核心理念，我们的老师开始用平等的心态看待学生的发展，用批判的眼光看待自己的位置，更是理性的对待新课程改革。真正走进新课程才欣喜地发现它就是一个支点，一个可以撬起我的教育事业的一个强有力的支点。新课程标准的学习中让我感受最深的是语文素养在新课程版本中的着力体现，教学过程中师生的平等对话，多元化的评价体制。下面我就从这几方面谈谈我的体会。
一、语文素养是做人之本
从古至今，凡是能“口若悬河”、“出口成章”或能写一手好文章的人，大家都会认为这个人有着很高的语文素养。那么什么是语文素养呢?笔者认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。因此，全面提高学生的语文素养成为了《标准》的一个基本理念。 《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”三个维度提出来的。它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。也就是说语文素养不仅包括听说读写等语文能力，还包括：语言积累、语感、思维品质、方法习惯、文化品味、审美情趣、情感态度、个性人格、品德修养等，它要求我们培养学生在生活当中运用语文的能力和不断更新知识的能力。
“语文素养是学生学好其他课程的基础”，过去教学大纲已经提出了。“是全面发展和终身发展的基础”，却是这个课程标准新提出来的。课程标准强调语文课程的“多重功能和奠基作用”，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程和方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展;不仅为学生的语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。所以说语文素养是做人之本。
二、平等对话是营造氛围的基础
新课标要求我们把课堂还给学生，把学生当作平等的活生生的人，教学应该在师生平等对话的过程中进行。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台。让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以"敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆"的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。基于以上理解，教师在课堂上常用语应是："想读吗?""想怎样读?""想说什么?""想表演吗?""想知道吗?自己试试看。""老师有个问题不明白，谁来帮帮我?谢谢!"等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当"老师"的愿望。首先，以合作学习小组(3--4人)为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。其次，教师解疑，教师向其他小组的同学"请教"，由愿作"导师"的学生解疑答难，老师则当"旁听生"，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为"师生共同交流信息和切磋学问的论坛"，探究才能成为现实。
三、多元的评价机制是激励学生之匙
传统的评价机制的评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展;评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察;评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视;在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。现代教育是面向全体学生的教育，应使每个学生都能得到发展。要求建立相应的以激励为主、从多种角度综合评价、评价主体多元化的评价新机制。
新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的主体可以是老师、学生，也可以是家长等校外人员。老师是课堂教学的组织者，是主要的评价主体之一，老师对学生赞赏能极大调动学生学习的积极性。新课程要求把评价的权利交还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思，“自己和自己比”让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地学习。同时，也可以开展组内互评。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。此外，也提倡家长与社会参与性评价。教师可以采用多种方法与家长联系，如开展访问、座谈、电话联系、家长寄语等，有效地促进了家长与学校老师的交流和合作，进而促进家长对学生课程的评价观念、方式等的变化，初步形成一个真正有利于学生全面发展的新局面。
无论哪种方式的评价都重在激励学生。在学习过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼。也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习实现共同进步。所以说多元的评价机制是激励学生的钥匙。
时代赋予我们机遇，新课程标准的落实及实施是我们提升自我素养的一次大好机会，我们应该及时把握。阿基米德说过："给我一个支点，我就可以撬起地球。"新课程改革给了我们一个支点，让我们用这个支点撬起小学教育这个伟大的事业。
今年暑假我们全体一线物理老师有幸参加了由省教育厅组织的关于新课程标准的远程视频培训，收看了何润伟老师的关于义务阶段物理课程标准的修订说明与解读，近距离领略了这位课程标准修订和教材编写专家的风采，使我对课程标准修订的意义有了更深刻的认识，虽说只有一天的时间，但我后来又多次收看视频资料，收获颇多，下面就结合我多年的教学实践谈谈对新课程标准的认识。
《国家中长期教育改革与发展纲要》的战略目标： 到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，基于这一点新课标特别强调学生学习自主能力的培养，传统的教学中教师没有真正放开，都是按教师设定的程序教学， 学生讨论的问题只限于教师提出的问题。如：连接电路——传统教法1.画出电路图 ;2.根据电路图连接电路而开放的教法是：1.先把电灯点亮; 2.根据实验线路，再画电路图，前者规定好思路，生跟着就行了，按部就班的得出电路的两种连接方式，而后者给了学生一定的空间，当然在学生已有经验基础上学生是可以让小灯泡亮起来的，而且很自然的得出电路的两种连接方式，这样学生印象深刻，关键这些知识是学生自己“发现”的，这就是开放的新教法的魅力，那么如何培养学生的自主学习意识、提高学生的自主学习的能力呢?我认为应从已下几方面做起：
1、确立学生自主学习的教学理念
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养;只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
2、发挥实验教学功能，培养学生自主探究性学习
“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验;改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。
教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如在学习《物体的颜色》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。
另外在实验前可以尽量让学生提出了许多种方案，例如在学习《人与机械》
我先提出问题：我们需要把一只油桶搬上汽车的后斗，请问可以采用哪些方法?学生可以根据日常生活中所见到的现象提出各种各样的方法，然后在加以总结出杠杆、滑轮、斜面等简单的机械，这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发
我们还可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机。
(1)例如我在讲“惯性”的概念时，第一项内容就是组织学生进行抽纸条比赛，具体过程是让学生用钢笔帽压住一个食指长和宽的小纸条，用食指迅速击打纸条，看谁能将纸条最快抽出且钢笔帽不倒。此时同学们互相比赛，找窍门，热情很高，课堂气氛很活跃，学生们自觉、主动的提出了问题。为下面的教学作了铺垫。 。
(2)在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想——验证的教学活动模式。如教学力是改变物体运动状态的原因时比较抽象，因为是重点，也是难点内容。做好加俐略斜面实验是解决问题的关键。一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。通过接触面的不同：分别是粗糙(毛巾)——较光滑(木板)——光滑(玻璃)，从实验的操作过程和观察到的现象中理解此知识的实质。构建手脑并用的活动情景，事实表明效果较好。
(3)实例引发，构建学用结合的活动情景。
创设实例，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”。只有使学生对物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣-乐趣-志趣的途径发展，才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。如学习《探究—杠杆平衡的条件》时，用生活当中用到的杆秤来引入新课，体现从生活走向物理的新课程理念，激发了学生的学习兴趣和热情。
(4)采用电教手段，构建多媒体的活动情景
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如在教学《探究凸透镜成像规律》时，利用了动画课件，收到了良好的教学效果。
在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。 总之，通过物理实验培养学生自主探究性学习，增强了学生学习的主动性和趣味性。
3、着力学法指导，培养学生自主学习的能力
增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由 “学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，尤其要十分重视对学生课外阅读的指导。
(1)、指导学生课外学习技巧，提高学生自学能力
A、指导读书方法，要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范指导。B、养成自己学习的习惯。由开始带“强制”性的规定内容、时间、要求逐步过渡到养成学生自己学的习惯，不断提高自学能力C、在学生中开展写物理小论文活动，提倡学生在课堂学习与课外实验的过程中，把自己感兴趣、有所钻研、有所体会的课题写成小论文，或进行某个专题性的探讨，以增强他们的总结、归纳能力。 (2)、在课堂教学中培养学生自主学习能力
教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。 (3)、创设民主宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
三、 总之，自从杜郎口教学模式走进我们的课堂，我发现学生确实动起来了，上课再也不是正襟危坐，课堂上再也没有打瞌睡的了。有时候学生的表现能让老师大吃一惊，你想不到，学生能有如此精彩的展示。这种教学模式符合学生的年龄特点，青春期的青少年是性格形成的关键期，多交流，多交往有利于形成健全的人格。而且他们个性张扬，自我意识觉醒，这种课堂模式为他们张扬个性提供了舞台。
“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人，从而提高教学效率。
《数学课程标准》读后感
随笔一
假期通过对数学新课程标准的学习，使我明确了教师不在是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。通过新课程标准的学习，使我明确了今后的工作方向。我会认真学习有关资料，认真钻研教材，认真领会编者意图，力求在课堂上关注学生;组织有效的小组合作学习;使学生经历知识的形成过程，获得新知。
下面就自己读完这本书后的感受，再结合本人几年的实践来谈一谈在新课标的指引下课堂教学的实践与反思。
一、教学素材源于生活、用于生活
记得在上学期期末教师经验交流会上，张晓风老师提到教师在讲授新知时一定要从学生的生活中寻找数学的原型，让学生感受到数学知识源于生活。这一点我很认可。在数学教学中 从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。如教学《位置》让学生在具体的生活情况中感受并学会用数对表示位置。
二、教学活动注重实效
1、教学活动必须有明确的目的
有效的教学活动必须目的明确，盲目的活动往往是低效的、无效的。课堂教学活动能否落实到位，最关键的是看是否制定了明确的目的。不光教师要明确教学目标，学生也应该明确学习目标。我们在课堂教学设计时首先考虑的应是教学目的，而不是教学方式、教学手段。因为方式和手段都是围绕目的来实施的。
2、教学活动必须是学生的自主活动。
教师应引导学生把动手和动脑有机的结合起来。启发学生的多种感观。自主的参与到教学活动中去，体会活动中的数学成分。如《分数乘分数》一课。学生利用教材提供的学习材料让学生自己说情景、自己说想法、自己提问题、自己解答问题。学生不再是被动的学，而是主动的、创造性的学。这样的学习有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。
3、教学活动必须倡导有效地合作学习
目前，小组合作学习经常出现在我们的课改课堂上。合作与交流能增强学生的自我意识，促进学生自我反思，培养学生的合作意识与合作精神，初步学会基本的合作方法。合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情况下必须合作：1，所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。2，所学的知识是重点，学生需强化该知识点。3，所学的任务较重，较难，需要大家分工。如果只把合作学习当做形式而放任自流，那时无效的合作。
三、教师角色的变化
1、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务;建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。
2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见，关注学生的学习需要。
3、教师在课堂的位置，将不在是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与道学生活动之中，与学生互动分享知识并获得情感体验。
新课程要求教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者„„我们应该把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多思、多写、多做。
思路一致是课堂教学的一个前提
随笔二
“生本课堂”这个词近几年唱的非常响亮，我们的课堂也随之发生了很大的变化，学生的主体地位尤为突出，但是在一些课堂中出现了“伪主体”，只是换个角色说出了教师的想法和思路，而没有真正的让学生表达自己的思路。
在这里我想先给大家讲一个故事：
曾经看了这样一个故事，让人觉得骗子不可为，但骗子的智慧却是大大地值得学习。说有一个人，在每次英超联赛开始之前，都会接到一个自称能猜得出本次联赛结果的人的邮件，更奇怪的是，每次邮件的猜测都是正确的。在这个人看来，这位发邮件的人猜球能力实在太强了，要是一直能够在赛前就得到如此准确的球赛结果，那实在是一笔不小的财富。可是，当他向这位发邮件的人支付一定的信息使用费之后，所有的猜测结果都变得不再真实起来。为什么前后有这么大的差距呢?原来在这个人支付信息使用费之前，这位发邮件的人根据英超比赛结果的多种可能，向成千上万的人发出了不同的邮件;当比赛结果出来之后，他再继续向已经猜准了的人发邮件，依次类推所有在赛后还接到他邮件的人，都会认为他把比赛结果猜对了的人。如此处心积虑的骗术，实在是高明得很;但把这个骗术想透了，也就得出一个骗子们共同的行骗智慧，那就是全心全意地站在被骗对象那边想问题。这就让我联想到一个问题，在课堂教学中一直提倡教师要以学生为本，可究竟什么是以学生为本呢?你看看，骗子的行骗智慧不就是一个很好的例子吗，要是我们的教师也能够如此处心积虑地把学生骗来学习，那实在是一个极其高明的教育智慧。
所以说思路一致是课堂教学的一个前期。当你只有一块手表的时候，不管这块手表是走得快了，还是走得慢了，你大致知道现在是几点钟了。可是，如果我再拿一块手表给你，而这块手表和你的手表相差一个小时，恐怕这个时候你就搞不清楚究竟是几点了。如果我们把手表视为我们的行动思路，那就容易理解思路在我们生活中的独占性了;当我们采取行动时，只能遵循一种思路，当另外一种思路出现时，我们不会因为思路的增多而变得更清楚，反而会让我们变得不知所从。问题在于，虽然我们每个人行动的时候，只能遵循一种思路，但每一个人都会有自己的行动思路，估计这也是两个合作和多人合作很困难的根本原因。
当我们明白了思路独占性的同时，也就明白了思路一致性的困难。在课堂教学中，不管是教师的教，还是学生的学，也都具有思路上的独占性，也即教师的教很自然会遵循自己教的思路，学生的学也会很自然地遵循自己学的思路。可是，如果学生学习的时候遵循学的思路，而教师教和时候遵循教的思路，那样就无法实现思路一致性了。当学生背着书包来学校时，我相信每一位学生每一天，都是希望自己来好好学习的，不会或者极少数学生才会以调皮捣蛋为目的来上学的。可是，为什么当他们上了几堂课之后，这种良好的学习愿望就逐渐消失了，调皮捣蛋的行为却逐步冒出来了呢?其实，学生之所以要到学校来读书，尤其是要到课堂中的听课，目的并不是来向教师学习知识的，而是希望教师帮助他解决学习知识过程中碰到的问题和难题。当他听了几节课之后，就会发现自己根本就听不懂教师讲的东西，自己遇到的问题和难题自然得不到解决了，这时候他也就对课堂教学失去信心了。如果这时候教师还责备学生“为什么听不懂”，那学生就觉得分外委屈了，想得到的帮助没有得到，反到被教师数落了一番。
为什么学生听不懂教师讲的东西呢?难道教师上课的目的，就是为了让学生中听不懂吗?我想自然不是如此，其中一个重要的原因，就在于教师教的思路和学生学的思路之间的不一致性在作鬼。
应该用学生的思路上课
随笔三
要让学生听得懂课，就的要求教师和学生在思路上保持一致。可问题在于，教师的教学思路有独占性，学生的学习思路也有独占性，如何才能够让两者保持一致呢?
我们常讲“教师主导，学生主体”，大致也就是要求教师能够在教与学的思路上，能够引导学生的学习;当然，虽然在思路上学生需要教师引导，但并不需要教师替代学生的学习主体地位，也就是说学习的责任仍然是学生自己的。
要教师主导课堂教学，并不是让教师控制课堂教学。控制与主导的差别在于，控制是要求别人按照自己的思路去采取行动，主导是要求自己按照别人的思路去帮助他人。如果教师是要控制自己的课堂，那就意味着学生必须按照教师的思路来学习，学生没有必要也不可能遵循自己的学习思路;如果教师要主导自己的课堂，主导强调的是一个“导”字，主导成功与否的标准并不是看学生是否听教师的话，而是看教师是不是真的对学生的学习过程产生了积极的影响。因此，控制不需要学生支持，只需要学生服从;主导不需要学生服从，只需要学生行动。要让学生服从，那只需要按照教学思路发布命令就行了;要让学生行动，那就需要遵循学习思路开展教学指导了。
对教师来说，课堂教学自然应该用学生的思路了;于是，这对教师的教学思路的独占性就提出了挑战。我们似乎有这样一种印象，即当教师大学刚毕业的时候，教师还是大学水平;但教师当了几年高中教师后，教师就变成高中生水平了;当教师当了几年初中教师后，教师就变成初中生水平了;当教师当了几年小学教师后，自然也就变成小学生水平了。象这样说对教师肯定是不公正的，但之所以形成这样的印象，就在于当教师全身心投入到高中教育、初中教育或小学教育之中后，教师为了“主导课堂教学”，就逐步采用学生的思路来备课，用学生的思路来上课，最后就变成了用学生的思路来思考问题。因此，对教师来说，要主动地用学生思路上课，对教师自我的确是一种极大的挑战，既需要自己花心思去考虑如何用学生的学习思路来备课和上课，还要忍受因为用学生思路备课、上课和思考问题，为自己带来的“思维水平”的下降。
走进学生的学习思路
随笔四
要想用学生的思路上课，就得先走进学生的学习思路。在日常生活中，还是课堂教学中，我们容易见到这样的人或者教师，自己一个人在那儿不停地讲着，而其他的人或者学生索然无味地听着，或者一边听一边做着自己的事情。在这种情况下，老师往往很委屈，我讲的知识这么重要，你怎么能够不听呢;殊不知，他根本就听不懂你在讲什么，自然也就不知道你讲的东西有多重要了。可是，如果真的要求教师用学生的思路来讲课，对教师来讲就不仅仅是转变态度这么简单了，还需要教师了解学生的学习思路究竟是什么，还要知道如何在课堂教学中弱化自己的思路，还要知道如何在课堂教学中指导学生的学习思路，这就是实实在在的能力要求了。
学生的学习思路究竟怎么样?虽然我们提倡教师要因材施教，但对于“材”是什么的认识，一直处于比较茫然的境地。我想教师对学生的了解，最重要的就是学生是按照什么思路在学习，学习思路既是学生学习的核心要素，也是需要教师指导的核心要素。
教师如何去了解学生的学习思路呢?我想有三条路可以去尝试，事实上我也是借助于这三条路来了解我的学生。一是想想自己是如何学习的，尤其是对于自己没有兴趣学习的内容，自己当时是如何面对又是如何克服的，自己过去和现在的学习经验虽然离今天学生的学习经验比较远，但还是具有一定的借鉴意义;二是在指导学生的过程中，也给予学生表达自我的机会，不仅仅是让学生表达自己学到了什么知识，还在于让学生表达自己在学习过程中的方法与思路，自己在学习过程中的痛苦与幸福;三是阅读与学生学习思维和学习思路相关的书籍，特别是教育心理学和儿童发展心理学，理论的东西看起来离实践很远，但当我们直面实践的时候，关于实践的理论还是能够给我们不少的启示。
如何在课堂教学中弱化教学思路?一方面要让教师意识到教是协助学的，要意识到教师的教并不是教授知识，而是帮助学生解决学习知识过程中的问题;另一方面还需要教师通过强化学习思路，来填补教学思路逐步弱化的空白。
课堂教学如何指导学生的学习思路。我们一直在讲，教师要授之以渔而不是授之以鱼，但如果你给学生一条鱼，这个动作本身不复杂，而且学生也明明白白地得到了实惠;但你说要教给学生学习方法时，学习方法本来就是看不见摸不着的东西，就更别说如何去传授了。当我们要求课堂教学要遵循学生的学习思路并指导学生的学习思路时，就等同于要在如何授“渔”上做文章了，这就更是加深了我们对课堂教学本质的理解。课堂教学并不是传授知识，而是帮助学生解决知识学习上的问题;甚至课堂教学并不是帮助学生解决知识学习上的问题，而是帮助学生形成解决学习问题的思路。这就要求教师，不要急于以知识来压问题，以问题来压解决问题的思路，如果教师非得要在课堂上实现自己的教学目标，那就肯定不可能让学生的学习问题暴露出来;如果教师急于要在课堂上解决学生的学习问题，那就不会想着去探究学生为什么会形成这些学习问题，以及如何从思路的层面寻求解决这些学习问题的方法了。此外，要真正地对学生的思维与思路有影响，这就要求教师不但要明白学生的学习思维与思路究竟是什么，还要明白在学生的学习过程中，究竟包括哪些学习阶段，在这些阶段中是什么样的思路把它们串起来的。相信这样的过程一定不是想我们在这儿讲的这么简单，但一定值得我们去探索。
濮阳县户部寨镇一中
李建立
通过对2011年新课程标准及教材的学习，使我深深的认识到，当今科技高速发展的时代，学习不再是只针对知识的学习，更要注重对学生能力的培养，一个人将来能不能适应社会，主要是看他的能力，所以衡量一个人素质高低不再以拥有知识量的多少而在于能力的大小。所以我们在教学过程中关键是要培养学生创新能力，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。以下是我的几点体会与想法：
我对新课程改革的领会：
1、注重生活中的物理思想和利用物理方法解决生活中实际的问题，所以在以后的教学中要注重科学精神的教育，改变过去那种仅重视将物理知识的学习不注重能力的培养的学习思想。所以今后要挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
2、这次新课程标准体现了学习内容的多样性，对不同层次、不同地区的学生来讲都有选择性，为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，。
3、在课程实施上更注重自主学习，只有学生切实的、自主的投入到学习中来才能更大限度的发挥他们的潜能，这次新课程标准的修订增加了趣味性，极大地调动学生学习的激情，所以在今后的教学中要提倡教学方式多样化。 其中一个很重突出的特点就是开展探究性学习。我们现在初中对物理知识的学习，仅仅是对一些简单的物理现象加以认识，主要是引导他们进一步的对高中物理的学习，所以更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望;体现时代性强调学科渗透，关心科技发展;注重经典物理与近代物理的融合;体现情感态度与价值观的培养，关注科学技术、社会观念的渗透。反映选择性综合不同地区课程资源，
4、新课程标准也考虑农村和城市学生认知特点，精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便，既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。
通过这些天的学习，使我深深的认识到，当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。以下是我的几点体会与想法：
一、我对新课程改革的领会：
(一)、注重物理学的思想、方法和科学精神的教育:改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
(二)、体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。
(三)、在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。 其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望;体现时代性强调学科渗透，关心科技发展;注重经典物理与近代物理的融合;体现情感态度与价值观的培养，关注科学技术、社会观念的渗透。反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点;精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便;既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。强调可操作性注重继承与发展开发教材辅助资源.
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