学习体育新课标的体会（精选12篇）
白石镇中学
郭延兵
2015年7月17-18日汶上全体体育教师在二十中的多功能室进行了培训，听了教研室主任对新课标的解读、看了省级市级的两节优质课视频，受益匪浅，我对2011版初中体育新课标有了进一步的认识和更深刻的理解。特别是对课标的变化深有感触。
新课标是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施,是促进学生体质健康发展,激励学生积极进行身体锻炼的教育手段,是学生体质健康的个体评价标准。新课标的实施将对促进和激励学生参加体育活动,养成体育锻炼习惯，新课标背景下倡导自主、合作、创新的学习方式，以目标统领内容，以学生为主体。新课标改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教育中。学习中，我根据学校现状和教学平台，以及自己的教学水平，学生情况分析，进行了教学的重新定位。以下是这次学习新课标的学习心得。
一、更新观念，提高认识。
1、新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育教育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。
2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。
3、教法要求创新，开放和放开，以培养学生的兴趣为主，采用探究教学、情景教学等、重视学生学法指导。
二、实践过程。
1、了解学生。新生入学后，从介绍教师希望达到的目标入手，与学生共同制定课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最后确定学习目标。
2、制定教学计划。根据对学生的调查了解，对照体育与健康水平一——三的标准，确定学年、学期教学目标。例如：球类教学，根据学校的场地器材条件、学生的兴趣等因素，篮球、足球教学计划在第一个学期就完成基本技术教学，达到水平一——三的要求：基本了解熟悉一两项球类运动的技战术。以后的教学以巩固提高为主。
3、初步确定评价方案。根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。例如体育理论考察：学生自己命题，写好答案，填上自评分，教师进行评分。
三、对新课程实践后的一点体会。
1、“课堂”的观念变了。
（1）、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就可以了。其实不然，表演可以是无互动、无交往的，而教学必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度来说衡量一堂课的标准不只是在于教师的行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度、水平；交往、互动的方式与成就。
（2）、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是我们课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。获得知识有两种：一种是知识走向学生，一种是学生走向学生。前者是在仔细的“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，以单位时间传授知识为主，后者是在仔细分析学生的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的占有者。
（3）、课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素质，是时代发展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。
（4）、课堂不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。课堂情景是极为复杂的，从不同的角度，课堂展示的是不同的情景，课堂总处在一种变化的状态，要求教师必须要根据变化的情形不断调整自己的行为，把学生置于出发点和核心地位，应学生而动，应情景而动，课堂才能生动，有活力。
2、教学内容选择余地大。教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学，针对体育与健康课程标准，教师对教学内容和教材处理更加机动灵活，便于进行教学。
3、评价方法的改革：评价功能从注重甄别与选拔向激励、反馈调整。新课程体现以人为本的思想，要求评价采用自模评价和常模评价相结合，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的积极性、自主意识明显提高。
4、体育与身体健康相联系。提出身体、心理、社会三维健康观和五个领域的目标，要求教师在教学过程中考虑的更多、更仔细，充分利用课堂教学促进学生的全面发展。
5、注重学生兴趣的培养。在教学实践中，重视学生兴趣的培养，形成特长，为学生终身体育打好基础。课堂上重视了学生的兴趣，学生学习表现出积极、认真，学习效果好。
6、课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。现在的课堂形式多样，经常有学生讨论、评价、交流，让大家共同提高，教师多是鼓励性语言，学习内容宽泛，学生兴趣和积极性比以前更高。
7、教师要多尝试各种教学方法。在教学实践中注意尝试各种教学方法，或由学生提供他们喜欢的练习方法，提高教学实效，同时体育教师应由教练型向陪练型转变。
1. 注重“双基”考查, 坚持能力立意
“知能并举”一直是高考数学命题的重要指导思想。在新课程的旗帜下, 它又被增添了新的内涵。《普通高中数学课程标准》在论述课程的基本理念时着重强调了要与时俱进地认识“双基”。在新的时代背景下, 为了适应日新月异的高科技, 尤其是现代计算机技术和信息技术, 我省所采用的人教A版数学教材中新增的算法初步、三视图、定积分、几何证明选讲、不等式选讲 (理科选考) 等知识以及对应的基本技能, 都是考生应掌握的新“双基”。鉴于数学教育是终身教育的重要方面, 因此, “双基”作为数学的主要内容, 必然成为高考考查的重要知识内容之一。
2. 强化数学思想, 彰显思考深度
数学思想是数学思维的核心, 是学习数学的根本要义。数学思想是数学知识在更高层次上的抽象与概括, 是数学知识的神髓。因此, 重点强化数学思想, 必将是新课程数学高考命题坚持并发扬光大的举措。反思现今我国的中等数学教育, 一个让人很揪心的现象就是很多学生厌恶数学学习, 成绩走低自然不足为奇。我认为:学生对数学有严重抵触情绪, 除了对数学重要性认识不足外, 一个重要的症结在于学生未能从数学的学习过程中获得愉悦与畅快。如果我们教师能八面玲珑地将数学的基础知识、基本技能、基本思想以及数学巨大的应用价值与思维价值传递给学生的话, 学生必将敞开心扉, 用心体会数学那些缤纷要素的瑰丽!
3. 关注知识交汇, 适度彰显创新
《高考考试大纲》 (课程标准实验版) 在考查要求上开门见山地强调了“知识交汇”:注重学科的内在联系和知识的综合性, 在知识网络交汇点设计试题, 使对数学基础知识的考查达到必要的深度。“创新”作为素质教育的核心, 一直是高考命题所坚持的原则, 《命题说明》以及《考试大纲》等几乎所有的官方文件都对“创新”给予了浓重的笔墨。“创新”的试题需要“创新”的土壤, “知识交汇”则为“创新”提供了平台。创新在命题中的应用大致有两个方面:一是命题内容及背景上的创新, 二是命题手法上的创新。而“知识交汇”则是两种创新方式的有机结合。为适应新课程发展, 《课标》的内容标准及《考试大纲》的考试范围所涉及的知识点, 相对以前增加了不少。
从2010新课标的全国卷来看, 试题的难度比老教材的要简单, 但几乎每道题都是若干个知识点的交汇。如理1 (复数与函数) 、理7 (导数和不等式结合) 、理10 (二项式与不等式结合) 、理14 (不等式与方程结合) 、理17 (概率统计与不等式结合) 、文17 (函数与导数结合) 等。
一、角色转变
在体育课堂教学中,教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导.让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人.当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在教师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用.通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学.
二、探究性问题
在教学中，用1~2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究.使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本节课所要学习的内容.如，在上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我们依次提出问题.小兔、袋鼠和青蛙它们是怎样跳的呢？同学们可以试一试，然后谈谈你们的感受.再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远呢？手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢？等等.
三、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师.”在教学中，教师多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣.如在课堂上用2~3分钟的时间让学生布置场地摆放器材.事先把器材随意散点放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主动让学生去得到它并按规定路线摆放好.这样一来学生既感到好玩又觉得刺激，远比教师依次发器材的效果好.这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣.再用5~6分钟的时间，以游戏、比赛等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望，使学生在体育课中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发，在积极的思维和活动中，让学生身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会.
四、掌握运动技能
在运动技能的学习中：①用5~6分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组自主学习.为满足学生个人的心理需求，让学生自己安排各种各样的练习形式和方法.要求学生在完成练习的次数、距离、时间及质量上各显神通.②用1~2分钟的时间，针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范.③用6~7分钟的时间，让学生自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作.④用2~3分钟的时间，对学生提出的问题进行解答.⑤用10~12分钟的时间，让学生巩固学习成果，并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会,让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能.
另外，教师可以从改变课堂结构入手，以形式多样的游戏，情节丰富的故事激发调动学生参与的积极性，让学生在游戏活动中潜移默化地接受和掌握基础知识、基本技能.作为教师也积极参与到学生中去，和学生一起玩耍并给予纠正和指导.
五、体验运动乐趣
学生通过对运动技能的学习与掌握达到一定要求后，就转入让学生体验运动乐趣，用3~4分钟的时间让学生自由组合，小群体互相交流、互相学习、互相纠错、互相总结，感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等丰富的内容.失败是成功之母，成功更是成功之母.“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂.“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到促进的作用.在教学过程中我总是不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生，使学生的心理得到健康的发展.
六、自我评价
学生用1~2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩.培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价.这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会，初步形成良好的体育与健康观，养成良好的锻炼习惯.
七、思考与练习
让学生课后加强对本次课的思考与反思，结合现实生活去感受体育对学习和生活有多大的帮助.并通过每天的课外活动对所学动作、内容进行生动活泼的复习，以加强学生记忆、提高动作质量.在教学中，我们首先提出探究性问题，激起学生对所学内容的好奇心，引发他们的思考和学习热情.然后，从教材的特点出发，运用一些有趣的、游戏化的比赛活动，激发学生的学习兴趣，引起学生对所学内容的参与.当学生的参与热情被调动起来后，就转入正常的教学活动，从学生简单的动作到动作的形成，让学生整体地自主地接受和学习，在游戏和比赛化的练习活动中掌握技术.在学生技术掌握到要求的水平后，再开展各种形式的练习，让学生充分感受体育运动的乐趣，体验失败与成功、身体疲劳与心理快乐等不同的情感变化.再后，帮助学生了解体育运动的健身价值，指导学生利用体育活动健身的基本方法.最后引
导学生通过对体育项目的学习和体验，逐步形成对《体育与健康》课的认识，懂得终身体育与自己人生幸福的关系.
大丰市白驹镇中心小学蔡华
小学美术新课标带来很多新的理念，它改变了传统美术教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，注重培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。在此，说说我对美术新课标的一些体会：
一、新课标引导学习方式的转变：
新课标符合学生好奇的心理，而好奇是创造的美妙前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。新标准强调“对学生作为一个人的素质培养”，培养其“创新意识，以及良好的个性品质„„进一步解决实际问题的能力”——不要小看后面这几个字的变化，它包含的意义是相当重大的。
新课标的理念是关注每一位学生的发展，关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展，把老师与学生合理地融为一体。新课标让美术学课成为活动的课堂、再创造的课堂，给学生创造一个广阔的思维空间。
二、新课标注重培养学生动手能力和自信。
新课标注重让学生操作，培养学生的创新能力，为学生提供了许多实践操作的机会。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。
三、新课标紧密结合生活创设情境教育，培养了学生的创新意识。情境教学是本教科书的一大特色。新课标让学生们从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题过程中学习、理解、发展。使学生在情感、态度、价值观等方面有了全面健康的发展。
四、新课标注重培养学生的语言表述和组织概括能力。
新课标的知识面范畴很广，增加了开放性及探索性的研究，真正体现了素质教育的现代教育观。我深深明白了课标编写者是要逐步培养学生的语言组织和
1归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。
一、《义务教育物理课程标准》颁布，标准规定了物理课程培养目标、教育内容和教学基本要求，提出课程要在立德树人中发挥关键作用，强化了育人导向，优化了内容结构，研制了学业标准，物理教育应着力培养物理核心素养，把培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求全面落实到课程之中，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，作为教育工作者应行而不辍，不断实践，把育人蓝图变为现实。
二、初中物理课程的“五大”核心理念
（一）面向全体学生，培养学生核心素养
物理课程应注重落实物理课程育人价值，学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。
（二）从生活走向物理，从物理走向社会
课程内容选择应遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考。注重时代性，加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。
（三）以主题为线索，构建课程结构
课程结构依据物理学科内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习主题。主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行合一、学以致用”，体现物理课程基础性、实践性等特点。
（四）注重科学探究，倡导教学方式多样化
课程实施注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。倡导教学方式多样化，教学中根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。
（五）发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展
课程评价坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。不仅重视对学生学习过程的评价和终结性学业成就的考核，而且关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。
三、初中物理的课程实施建议
围绕学生核心素养的发展设计教学目标。教师应整体理解核心素养内涵，应认识每一个学习主题对促进学生核心素养发展的功能和价值，制订明确、具体、可操作的教学目标。教师制订教学目标时，要把握内容的结构性，并考虑学生的差异性。
我校组织全体数学教师进行课程标准的学习，并要求教师们在平时的课堂教学中将新课标落到实处。通过一个学期的教学实践和本人所教六年级两个班的教学实况，下面就学习新数学课程标准，谈一谈我的一点体会和做法。
一、学习新课标，转变教育观念。
教师是课程改革实验的具体实施者，我们的教育观念是否符合课改的要求，直接关实验的成效。过去的教育观念把学生的头脑当作知识的容器，认为能培养出一个考试高分的学生，就是教育的成功。如果我们教师现在还保持这种旧的教学观念，那么我们将培养出来的学生绝对是一个高分低能、被社会所淘汰的人。学习新课程标准后，我的教育观念发生了空前的转变，根据新课标的要求，我的教育观念不断更新：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得基本的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分发展。通过新课标的学习，使我认识到课程改革的重要意义，深刻理解了课改中数学教学的新理念，转变了观念，增强了课改工作的主动性、积极性和紧迫感。
二、贯彻新课标，转变教学方式。
新课标认为：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为了跟上课改的步伐，本学期，我通过学习新课标，贯彻新课标，转变旧的教学方式，下面谈谈我的具体做法：
（一）让学生在现实情境中体验和理解数学数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际、虚无缥缈的。例如，在教学“小数乘法”时，我并没有急于教授学生小数乘法的计算法则，而是先让全班学生在课前准备：在你的生活中找出有关小数乘法的实际问题。接到这个任务，同学们高兴极了，都到商场、市场去调查，找出很多有关小数乘法的计算。等到第二天上课，我就以学生所找的实际生活问题作为例题，然后让学生自己探索小数乘法的计算法则，由于学生已经有了许多亲身体验，感受到数学乘法的产生，因此，在探索计算过程中，很多学生很快就得到了小数乘法的计算法则，计算起来得心应手。
（二）加强合作学习。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。在数学教学过程中，学生会遇到很多数学问题，这时，教师要鼓励学生独立思考，自主探索，加强合作学习，提高教学质量。合作学习有助与培养学生合作的精神、团体的意识和集体的观念，又有培养学生的竞争意识与竞争能力，合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如，在教学“三角形面积计算公式”时，我先发放六个三角形，一个长方形、一个正方形、一个平行四边形，让学生利用这些图形，以四人小组为单位，大家合作进行操作、研究和探讨，看谁能用更多的方法发现三角形面积的计算公式。经过十分钟合作交流，不少学生跃跃欲试，于是我就让他们上讲台演示说明。这样学生想出了7种推导三角形面积公式计算的方法。通过合作学习，学生既掌握了三角形面积计算公式，又巩固了积推导过程。
（三）重视培养学生应用数学的意识和能力。学生掌握了知识和技能以后，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。例如，在学习完后多边形的面积后，我就上了节数学活动课：绿化校园。课前以四人小组为单位，先测量校园内的草坪、花坛、树阴的面积。然后运用所学多边形的面积计算的知识，进行汇总并填写调查表。调查人 草坪面积 绿化总面积 花坛面积 学校人数 树阴面积 人均绿化面积 调查方式 测量 估测 查资料 询问别人通过这节活动课，学生不但巩固多边形面积的计算，更主要的是培养了学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决生活中现实问题。
三、运用新课标，转变评价方式。
新课标提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的字自尊心和自信心。本学期，我改变了以往完全由师评价的方式，增加了学生的自评、互评，并将这些评价的成绩记录在册。这样使得对学生的评价更加客观，并充分发挥了学生的主观能动性，尊重了学生自主学习的愿望。一个学期来，我所教两个班的学生，不但加强了学习数学的求知欲，更主要的是这两班的学生现在能以平常心对待各种评价，促进了每个学生的正常发展。
职工子弟二校
郭巧萍
一、激发学生带着兴趣走进“课堂”
1. 以内在的“情”感化学生,以情激趣。
(1)教态表情。教师的教态要自然适度、得体。和蔼的面容、期待的目光、适当的手势等教态,真挚、亲切的感情,一经化为学生情感的体验,课堂就会进入情感交融的世界,有助于启迪学生的智慧,开发学生的潜能。
(2)语言传情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带,是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、准确、幽默的教师,讲起课来深入浅出,妙趣横生。教师声情并茂的语言能表现出教材的喜怒哀乐,能引导学生体验情景、感知形象。这样学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义,还对教师产生钦佩之情,对地理学习产生极大的兴趣,更得到“言之有理,言之有物,言之有情”的语言美的享受。在地理教学中,由于涉及大量的地理事象,因此教师形象生动、幽默风趣的语言,会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象,不仅会提高学生学习地理的兴趣,还会使其所学的知识记忆牢固,久久难以忘怀。
(3)以情动情。研究表明,善于与学生交流,关注并理解学生的情感与需要,与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师,更容易与学生产生情感上的共鸣。在教学过程中,教师应深入了解每个学生,对存在“情感障碍”的学生作细致的疏导,动之以情,晓之以理。特别是对基础薄弱的学生,决不能动辄批评,应该站在学生的角度换位思考,拉近师生距离,感受他们的情感体验,满足他们的安全感和归属感的需要。
(4)评价激情。中学生处在世界观形成的阶段,对外界的刺激特别敏感,尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应,评价对他们的学习情感起调控作用。若学生在学习中得到中肯的正面的评价,其内在价值得到外界的承认,自尊心和自信心就会增强,同时也激发他们向更高目标追求的动机。因此,教师对回答好的学生应充分肯定,对回答不完整的学生应用激励性的语言进行评价;对回答错误的学生不要完全否定,应用积极有效的评价方法,捕捉每个学生的亮点,降低他们的焦虑和恐惧程度。
2. 创外部的“境”激发学生,以境促情。
(1)活动创设情境。如课前地理信息发布会,课后的辩论、地理角等都是创设情境的有效方法,通过一系列的师生互动,培养学生的合作协调能力。
(2)媒体营造情境。根据教材和学生的特点,从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件。为学生创设生动有趣的交际情境,激起学生情感的交融和思维的浪花。
(3)音乐烘托情景。一曲感人的音乐,优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感,在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。在地理教学中适当穿插地理歌曲,可调节学生的紧张情绪,增强学生学习地理的兴趣,陶冶学生的人文和美学情操。
(4)表演创造情景。课堂不应死气沉沉,而应是个生动活拨的交流场所,角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连,创设真正的学习情境。
二、引领学生带着问题走向生活
新课程的重要理念是“学习有用的地理”,学生要有意识地运用所学知识理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题,从而体现地理学的价值。对学生而言,“过去,课本就是生活;现在,生活就是课本”,生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源,开阔学生视野,因此,新课程的基本设计思想就是将高中地理课程与实际相结合,在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面,要求学生通过在生活中学习以形成求真、求实的科学态度。
传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验,新课程要求教师引领学生带着问题走向生活,关注生活,并基于学生的生活经验开展有意义的学习,构建开放式的地理新课堂。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展,使地理教学不仅融洽师生关系和生生关系,还密切了学生与社会的关系,把发现和提出问题的权力还给了学生。
三、构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式
倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的基本理念之一。无论是探究还是研讨都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流,这种积极的交流必须具有较强的针对性,要依据不同的学习任务展开,使学生和教师都能进行深层次的交流。例如教师引导学生围绕学习目标展开深刻的思考,感知地理现象、地理规律,就是一种有意义的交流;教师与学生共同合作开展观察、比较、交换对地理现象的解释和对学生学习的评价就是最有教育价值的交流。同时,交流方式应具有多样性,师生和生生面对面交流,学生与教师与学习资源与学习平台进行交流,通过教育网络交流等。
在新课程背景下,学生与学生之间的交流合作尤其重要,因为学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源。例如,学生对同一地理现象的解释也许是不同的,这时需要学生进行交流和论证,比较各自的结果,进行合理的论证,目的是使学生的所学能够有意义并且保证所学知识的准确性和地理学科思维的正确性。这种由教师引导,学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂方式不仅能够解决学生学习中存在的问题,而且能够引发学生发现新的问题,形成更高层次的学习动机和研讨动力,这种课堂学习将是充满生命活力的。
四、构建基于信息技术的地理教学的新课堂
信息时代,信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源,而且在支持学生进行研讨-探究学习方面提供了重要的技术支持,恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。例如我曾看到一位地理老师在讲宇宙环境时所制作的课件,在精美的图片背景下打上康德、爱因斯坦等人的名言,非常漂亮,带给学生一种很强的视觉冲击力和美的情感体验。
关键词：新课程改革；健康第一；课堂教学
新课程改革已全面展开，传统体育教学模式已经到了非改不可的时候，而体育课堂教学创新的必由之路就是建立新的教学理念和平等的师生观。充分注意学生的身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的个体差异，让每位学生体验到学习和成功的乐趣，满足自我发展的需要。积极加强信息技术在教学过程中的应用，我们只有打破传统教学模式，走创新之路，才能为新课程改革添加新的活力。
一、有效贯彻“健康第一”的指导思想
《中共中央、国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》强调指出：“学校要树立‘健康第一’的指导思想、切实加强体育工作”。‘健康第一’不仅是学校教育的指导思想，更是体育改革的指导思想，这就要求我们第一线的体育工作者要以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，真正关注每一位学生的健康活动、锻炼习惯，学生健康要贯穿课程实施的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处，从而使学生健康成长。
二、突出学生在课堂学习中的主体地位，建立平等的师生观
学生是体育学习的主体，《普通高中体育与健康课程标准》强调要以学生自身发展为中心，重视学生的主体地位，改变过去学生被动接受体育教学的局面。充分表现学生的体育才能，发展学生的个性，使之真正成为课堂的主人。发挥学生学习体育的自觉性、主动性，通过引导学生思考，培养学生善学，努力建立师生间的双边教学活动，把教学活动提高到一个新水平。
三、改革课堂教学
1.探究性问题的提出
在教学中用简短的时间来激发学生对所授课的好奇心。从问题着手，引发学生思考，让学生带着问题进入课堂。给课的主题的进入做好铺垫。
2.兴趣的激发
针对问题的提出，激发学生对课的兴趣。针对不同的教材采取不同的方法让学生在课堂中“活”起来，在教学中多采用游戏来激发学生的兴趣，让学生以积极主动的心情愉快地接受教育这一手段，而不是强制命令的方式。
3.运动技能的学习
运动技能不仅是体育课学习的主要内容，也是实现体育课各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身就是体育学习的一项主要目标，没有运动技能的教学体育课程就成了“无源之水”。竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。课堂教学的目的不是为了竞技，而是为了有利于提高学生的身心健康水平和促进学生的全面发展。
在运动技能的学习阶段采用灵活多变的课堂教学形式，班级集体讨论、小组合作学习、同学相互帮助、个人积极思考、师生相互磋商，让学生在体育课中“活”起来，打破那种学生在体育课中面无表情地站着、无精打采地练着、唯唯诺诺地答着的沉闷气氛。
4.关注学生的情感体验
让学生在体育学习中获得愉快和成功的情感体验是培养学生体育学习兴趣和养成终身体育学习习惯的关键，是实现体育课程目标的有效保证。
要求体育教师在讲解时注意语气语调变化，语言要生动形象，同时要多采用具有鼓舞性的语言，使学生产生积极的情感体验。教师优美的示范动作也能引发学生好学、乐学的情感体验。
教师在组织教学时要开展合作性和竞赛性的练习，开展个人和组间的竞赛性活动，不仅能培养学生的进取心和自信心，还能增加活动乐趣，学生能够在合作的练习中加深情感的交流，利于课堂积极情绪的传播。
在指导运动技能学习时可采用适宜降低运动难度的手段，使学生产生愉悦感和成就感。在进行一些枯燥的练习内容时对教学方法进行艺术加工，并灵活地运用到教学实践中，使学生都能心情愉快地学习，从而体验成功的快乐。
5.尝试建立多元评价体系
多元评价是新一轮体育课程改革的一个亮点，对学生的评价采用主观客观评价相结合，终结评价与过程评价相结合，由单一评价向多元评价转变。在评价内容时注意知识技能的评价也要注意运动参与和学习态度的评价，注意合作精神、情感表现的评价。引导学生进行自我评价与相互评价这种评价方法，一方面使教师更好地了解学生学习情况，同时还能加深学生对体育课程学习内容的把握，有利于提高学生自学、自练、自评的能力，从而养成良好的学习习惯。
学校体育教学已进入一个崭新的时代，它开始从根本上注重学生身心发展问题。它将体育知识、运动技能与学生体育兴趣、情感、习惯糅合成在一起。因此，每一位体育教育者应以高尚的品格和精湛的技艺去感化学生，真正肩负起学校在培养和发展学生身心健康中的重要责任，以此进一步推进体育课程改革的发展。
一、语文特质：学习祖国语言文字的运用
语文课程究竟是什么样的课程?语文课程的特质是什么?这是一个长期争论无定论的问题，许多语文教师强烈要求语文课程标准能对此作出明确的回答。经过讨论修订，新的课标对语文‚课程性质‛的表述作了如下修改：‚语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛显然，这一慎重研究、修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在‚学习语言文字运用‛上，进而突显了‚实践性‛和‚综合性‛。与此同时，课标又坚守了‚工具性与人文性统一‛这一‚基本特点‛。这样的表述，我以为，就会把大家从‚工具性与人文性统一‛的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了‚学习语言文字运用‛，去关注和研究语文的特质。无疑这是重要的，又是智慧的，其实叶圣陶老先生早就揭示了语文的特质：语文教师必须具备两个观念，其一便是‚在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重‛。他进一步指出了‚语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法‛。我觉得称其为‚核心目标‛一点不夸张。也揭示了语文的特质。所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此——学习祖国语言文字的运用。
可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用。现今，新课标的颁发，我们更应当坚定不移地在‚学习语言文字运用‛上下足功夫，让语文真正归位。
二、语文素养：语文的‚核心任务‛大家都会清楚地记得，语文课程标准实验稿中有这样的规定和表述：‚语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高。‛修订稿保留了这一表述。这是一种坚守。也道出了‚学习语言文字运用‛是语文的特质，而围绕这一特质展开的任务是‚语文素养的形成与提高‛，所以说这是语文课程的‚核心任务‛。
到底什么是语文素养?各有各的理解，课标修订组负责人温儒敏教授是这样说的：‚‘语文素养’这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。课程标准所说的‘语文素养’，是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。‛温儒敏教授把语文素养界定在三个重要方面：听说读写能力、文学文章的学识修养、人格修养。而这三个方面，都离不开语文的特质，即‚学习语言文字运用‛。因此语文素养的形成与提高应当是语文教育的核心任务。
三、语文实践：语文教育的基本方式
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我认为，‚学习语言文字运用‛是课标的第一核心概念，‚语文素养‛是第二核心概念，而‚综合性、实践性‛则是第三核心概念。实践性与综合性既有区别又有联系，实践的东西往往具有综合性，所以我认为实践是语文教育的基本方式。
我认真学习了《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》，让我对义教新课标有了更深入的认识。思政课教师心中要有大局观，充分发挥道德与法治学科的育人功能，贯彻五大核心发展理念，不断改变育人方式，进行跨学科和大单元设计尝试;改变评价方式，优化终结性评价，探索增值新评价，突破纸笔考试评价，发挥评价对教育的指导和引领作用。
本次道德与法治课程内容基于五个方面核心素养选择和建构主题，将学生不断扩大的生活范围作为暗线，在明线上突出了道德与法治的基本内容。除了国情教育、道德教育、法治教育，中华优秀传统文化与革命传统教育、生命安全与健康教育、入学教育六大课程主题，更是强化了中华传统美德、革命传统和法治教育，有机融入国家安全、劳动教育以及信息素养、金融素养教育等相关主题，让我们在下一步教育教学中活动中有了方向引领。
同时，作为思政课老师，我们要不断学习，提升教育素养和专业素养，做学生成长路上的领路人，多做立德树人的大先生。
实施音乐新课程标准以来,以“音乐审美为核心,立足于学生音乐学习方式的改变,强调音乐的情感体验,关注学生创新精神与实践能力的培养……”的新的音乐教学理念已深入人心。在“以音乐审美为核心”的理念指引下,西峡县的音乐教育工作者们结合自身实际构建了“三疑三探”音乐教学模式,以一个崭新的视角,对新课标下的音乐课堂作出了全新的诠释。
所谓“三疑三探”音乐课堂教学模式是指音乐课堂教学过程中的几个主要环节,即“设疑自探—解疑合探—质疑再探—拓展延伸”。该教学模式紧扣音乐课标理念,以培养学生创新精神和学生爱好音乐的情趣为宗旨,以发展学生的音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力为核心,以提高学生音乐文化素养、丰富情感体验、陶冶高尚情操为目标,通过疑探结合的教学环节,促使学生产生音乐学习兴趣,学会主动提出问题、独立思考、合作探究,让每一位学生真正感悟到学习音乐的快乐。它是实施音乐新课标的有效载体。
一、“三疑三探”,激发学生音乐兴趣的原动力
学生在没有考试,没有压力的情况下靠什么进行音乐教育?靠兴趣。如何让学生对音乐产生兴趣?“疑问——对音乐的疑问”无疑是让学生产生积极的、浓厚的音乐兴趣的原动力。在“设疑自探”环节中创设音乐问题情境,引导学生对音乐作品(包括唱歌和欣赏)提出疑问,进而迸发探究疑问、解答疑问的热情,由疑而探,由探而生新疑。在“解疑合探”环节中通过全新的评价方式(让学困生先回答,然后中等生补充或中、优等生评价),使学生转变角色,由聆听者变为思考者、评价者。角色的转变,使课堂不再只是教师的课堂,也成为学生思考、发言、评价的舞台,使学生在不知不觉中成为课堂的主人,变传统音乐教学的被动接受为自主学习、探究学习、合作学习,为学生终身爱好音乐奠定基础。而“质疑再探”环节则在对前面学习情况进行总结、回顾的基础上,引导学生对音乐作品提出新的、深层次的质疑,让学生对音乐作品进行深度发现和挖掘,与“设疑自探”环节相呼应,循环往复,学生学习音乐的兴趣就在这循环往复中越来越强烈,越来越持久。“拓展延伸”环节则通过学科的交叉与综合(如音乐与美术、音乐与历史、音乐与舞蹈等)的融合,让学生在参与其中的同时,开阔眼界,提高素养,形成新的兴趣增长点。
二、“三疑三探”,面向全体学生
围绕音乐新课标中“面向全体学生”这一理念,“三疑三探”音乐课堂教学模式从一开始就做足了文章。“设疑自探”环节在创设音乐问题情境,引起学生的求知欲望后,不是像传统被动接受式音乐教学那样,围绕教学目标,教师设置各种问题或练习,一问一答,亦步亦趋地完成对作品情绪、结构、节奏等方面的分析和练习,而是让学生反复、完整地聆听作品(歌曲或乐曲),提出各种各样的问题,然后师生归纳梳理出自探问题。因疑生趣,学生自探热情空前高涨。完整的聆听使学生在音乐氛围中,完成对作品情绪、结构、乐理符号、节奏、旋律等教学内容的自探,而这些内容正是以被动接受为主要学习方式的传统音乐教学中学生最不想学、最不乐学的内容。而在“自探”中,通过教师与学生恰当的交流,每一位学生都能感受到教师对自己的关注和期望(通过巡视的方式关注学困生,通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生),使得音乐新课标中“面向全体”的理念初步体现。学生在“设疑自探”环节中刚刚品尝了发现问题、自主探究解决问题的愉悦,带着这种愉悦的心情,在“解疑合探”环节中把自己在自探过程中的发现、收获和疑问与同学和老师交流。在作品情绪、乐句、节奏等相对容易问题的生生交流中培养自信;在认识新乐理符号、作品旋律特点等较难问题的交流中解开心中的疑问,完成了由被动接受向自主学习、探究学习、合作学习的学习方式转变。而让学困生先回答,然后中等生补充或中、优等生评价的交流方式则真正做到了生生互动、师生互动、全员参与,充分体现音乐新课标中“面向全体学生”
的理念。
三、“三疑三探”,注重学生个性发展
音乐新课标要求,“要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间”。在“设疑自探”环节中通过激趣质疑,学生能主动提出问题,说明学生有问题意识,这是音乐创新的开始,更是学生“音乐个性”的萌芽。通过“解疑合探”环节的中等生、优等生评价,学生在学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价的同时,自信心得以加强,“音乐个性”萌芽进一步生成。“质疑再探”之所以要作为音乐课堂的一个固定环节,根本目的就是再次让学生对音乐作品进行深度的发现和挖掘。通过听录音对比、小组讨论等形式,学生将更深刻地理解掌握正确歌唱方法的重要性,并能够自觉地运用到自己的歌唱中去;通过听录音对比、小组讨论等形式,学生对力度、速度之于作品情感的重要性会有新的认识。在“质疑再探”环节中,教师过去对作品情绪的理解、处理的那种干巴巴的说教与灌输没有了,取而代之的是学生自己对音乐作品的思考、探索、理解和发现。学生在体验到发现的成就与被尊重的愉悦的同时,问题意识和求异创新精神得到培养,音乐素养和审美情趣得到增强,音乐个性得到进一步张扬。“拓展延伸”环节则有意识引导学生进行“唱歌表现”“演奏表现”“识读乐谱表现”“欣赏见解表现”,而这些表现既可以是建立在音乐本体之上的表现,也可以是建立在音乐与美术、音乐与语文、音乐与舞蹈……各科融合之上的表现。通过多种形式的音乐艺术实践与探究,在巩固新知的基础上,增强学生音乐表现的自信心,增强学生的音乐创作力与表现力,更增强学生继续音乐学习、终身音乐学习的兴趣,使学生的音乐个性完美张扬。
几年来的实践证明,学生在“三疑三探”音乐教学模式中,思维活跃,质疑大胆,兴趣浓厚。我们有理由相信,“音乐——人类的第二语言”,必将有效利用“三疑三探”音乐课堂教学模式这一有效载体,插上思想的翅膀,在学生未来的人生旅途中如歌般飞扬。
一、新在内容呈现方式上
低年级学生年龄小, 无意识注意占主导, 观察能力有限。只是对书中色彩艳丽的插图感兴趣。为迎合学生的这一心理特点。教材版面设计活泼, 色彩丰富, 图文并茂, 用大量孩子们喜欢的卡通画形式展示教学内容。这样最大程度地激发了学生的好奇心和求知欲。将枯燥的、脱离实际的学习内容, 转变为与学生实际生活紧密相连。一年级刚入学时, 有一节让学生比高矮、比轻重、比长短的内容的课就是设置了一个学生很熟悉的生活场景, 让学生比绳子的长短, 比个子的高矮等, 学生在生活经验的基础上很容易就学会了“比”。知道“比”是相对的, 你比我高, 我就一定比你矮。“比”要在同一条件下比才是公平, 这些很重要的数学观点体现了新课标中重要的理念, 就是数学来源于生活。
二、新在内容编排形式上
按照《课程标准》的要求, 教材突破了以往以例题为中心的呈现方式, 以学生的数学活动为线索, 设立了“看一看”“做一做”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目, 促使学生在观察、操作、分析、探究、讨论和交流的活动中, 学到新知识。旧版教材对一个新知识通常是采用先定义再深入的方式。如在以前讲授长方形和正方形周长计算时, 在认识了长方形和正方形的特点后, 便定义出什么是正方形和长方形的周长, 最后推出周长公式, 让学生背会。有一年的一次考试中出了一道考试题, 张爷爷靠墙用栅栏围了一块长30米, 宽20米的菜地, 求需要多少米栅栏?当时百分之八十的学生都用 (30+20) ×2=100米, 我很吃惊也很纳闷, 怎么错了这么多?在事后的反思中我发现自己过于强化了公式, 对周长的理解也像课本所安排的只局限在长方形和正方形, 学生的思维很死, 只会死套公式, 不能灵活运用所学知识。而在新教材第五册中我又教到长方形和正方形周长计算, 发现教材是先安排了让学生描一描树叶的边线, 游泳池的边线, 多边形的边线, 用一根线围一围、量一量, 这些数学活动。对周长的概念有了一个很直观的理解, 就是围成图形的所有线段的总和。让学生真正理解图形周长的含义, 接下来再安排长方形、正方形周长的计算内容时, 学生在充分的感知基础上, 凭着已有的经验, 学生很容易就有了自己解决问题的策略, 并说出了多种解法, 让学生通过对比, 交流选择出自己喜欢的最适合实际情况的解法, 没有公式这一说法。这时, 我又在堂课上出示了“张爷爷靠墙围菜地”这一题, 班里有90%多的学生做对了。使我看到新教材的先进之处:以学生为主体, 根据学生的认知特点, 安排教学内容, 在老师的引导下, 学生充分地观察、讨论、验证、归纳使学生的学习过程更加顺畅, 坡度更加舒缓, 运用起来也更加游刃有余。
三、新在练习设计上
不像旧教材中的练习题都是围绕着例题展开的, 都是对当堂课所学知识的一个巩固。旧教材中, 学生在做完练习题后, 很喜欢自作主张地总结自己的解题思路, 但往往只是肤浅而机械地套用例题, 形成错误的思维定势。新教材强调习题的探究性。在进行了一个类型的知识的学习后, 在练习题中根据教学实际, 开发和设计出有创造性的开放性题目。如在第五册中, 我们刚学了有余数的除法, 课后教材安排了一道开放式的题。有42名同学去公园划船, 大船每条限乘4人, 小船每条限乘3人, 每条大船租金6元, 每条小船租金5元, 你准备怎样租船?我出示情景图, 请同学们帮帮老师。马上就有同学说42÷4=10 (条) ……2 (人) , 就租11条大船。他的话音还没落地, 就有学生说:“你的船有空位, 浪费。”又有的同学说:“你光考虑要租多少条船, 你还没有考虑租金呢?”这时我就叫小组讨论, 该如何入手呢?最后他们统一意见, 先安排好船, 再计算租金, 这时大家各式各样的方案都出台了。连平时不爱发言的同学都说出了一两个方案。我让每一小组把他们认为最省钱、最合理的方案写在黑板上, 使我真正看到了学生活跃思维的风采得到淋漓尽致的展现。这增强了他们的实际解决问题的能力, 培养了他们的创新精神, 使我很受启发。
在使用这套教材中我也有些许困惑。如在一本书中知识点多, 例题所讲得知识简单、单一, 而练习中有些题却需要学生较多的知识储备。要将这些知识给学生一一讲透, 感到任务较重。如四年级 (上) 除法单元中有一道练习题观察20÷5=40÷10=……你发现了什么?这是商不变性质, 这一道题含盖的内容就深了, 要占用不少时间。教材安排的课时不够用。我想我们只有钻透教材, 读懂教材, 才能正确灵活地使用教材。这点对深化数学教学的改革, 提高课堂教学的有效性, 作用是毋庸置疑的。
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