初中数学小组合作学习管理探究
【摘 要】初中数学教师要加强小组合作学习管理，重视建立初中数学小组合作学习管理模式，讲究小組合作学习的评价和奖励办法，对小组合作学习的监督和管理，为初中新课程改革小组合作学习模式提供参考。
【关键词】初中数学;小组合作学习;管理模式
初中数学教师要在教学过程中产生深刻的思考和反思，重视做有思想的教师。我们在初中数学教学中要追寻我们的数学教育教学的理想，追求教学的新的境界。我们要不断思考，加强实践，创造更加好的小组合作学习的管理的模式，提高初中数学教学的效率。新课程教学改革逐渐深入推进和发展中，初中数学教学中小组合作学习模式也在逐渐创造中。这样的小组合作学习管理模式顺应了新课程改革的发展的要求，为学生提供了自主学习的空间，教师渗透在教学中教会学生探究学习和合作学习，能帮助学生打好学习的能力基础。
一、数学小组合作学习的小组建立
1.科学合理地分组
初中数学教师要科学合理地进行数学合作学习小组的分组工作，根据班级学生的实际状况，保证学生学习纪律良好，保证学生有很高的学习自觉性的基础上，科学地进行学生学习小组的分组，分组的根据是根据学生的数学单元考试的成绩进行排名。班级可以从高到低排出来，再根据排名将学生分别排入班级的座位中。班级可以先按照分数分成三个大组，每个学习小组由两个优秀的学生，两个学习中等的学生和两个学困生组成。教师要保证小组内成员学习有差异，学生学习小组之间学习成绩相当，实力差不多，可以适当进行调整，可以最大化保证课堂教学的秩序。
2.小组之间科学有效地进行分工
小组合作学习开展过程中，初中数学教师要对小组成员进行科学地分工，选择好小组的学习组长，确定好班级需要帮助的学生等。教师要重视学生之间进行课前的预习工作检查、收发作业、课堂练习和讨论、课后改错、纪律管理等工作。每个学习小组的组长还要登记小组课堂学习评价表，计算小组平均分等，也要选择一个纪律组长来管理小组的学习纪律，提高小组合作学习的效果。
3.进行适当调整
学习小组建立后，小组内部可以调整，保证学生形成良性的竞争。例如，每次单元考试后，教师可以对小组内的同学根据学生的考试成绩进行组内的调整。教师为了保证学习小组之间有效开展工作，还可以对学习大组进行调整，例如，每次期中考试后，教师可以根据学生不同的学习状态进行重新编组，形成新的学习小组，保证每个小组各个学习成员之间有着各自不同的思维方式和学习特征，能促进小组合作学习高效执行。
二、数学小组合作学习的评价和奖励办法
小组合作应该重视小组的评价，保证学生之间进行合作，提高小组合作学习的效率。
1.科学设计评价的表格
小组合作评价要有依据，所以配合小组合作学习的表格也逐渐产生。表格评价可以有：(1)课堂情况评价表，由组长负责登记，表格从学生的作业、上课回答问题、考试的成绩、课堂纪律等评价维度等方面，给学生合作方向的引导。(2)小组周评情况登记表，由学科课代表负责登记，记录各个小组的合作学习的成果，能起到促进小组学生共同提高的作用。(3)学生学习情况登记表，让每个小组长进行登记，这个表格来记录小组内个人的学习状况，补充小组合作内评价的缺点，能激励每个学生共同进步。
2.奖励办法
教师可以给学生进行加分管理，课堂上积极发言加1分，发言正确加1分，作业评价分别加1分和2分，小测试考到100分加1分，进步5分加1分，这项加分和100分的加分可以重复累加。教师可以对学生的成绩进行累积，累积到15分可以发一张班级数学教师亲自写的表扬信，累积到30分可以得到班级数学教师写的祝福语的硬壳笔记本。
3.惩罚办法
学生没能完成作业扣1分，忘记带学习用品扣1分，作业成绩差扣1分，违反课堂纪律扣1分，第二次违反课堂纪律扣小组内的1分，重大违纪，例如考试作弊等扣10分，累积多次违规或者情节严重的及时告诉家长。
4.实施办法
每周对照小组得分评比出优秀的学习小组，每组奖励学习用品，教师及时给学生奖励。
三、初中数学小组合作学习的监督管理
教师组建好学习小组和奖励办法后，学生小组就可以开展活动了，但是这并不是小组合作的模式就一定很顺利。在小组合作学习中，小组长要对学习小组的成员进行科学的指导和监督。
1.教师要教组员和组长
教师要教育学生之间相互通力合作才能实现合作共赢。教师要教育组员认识到，在帮助学习苦难的学生的时候，也是学生深化知识，提升能力的过程。因此，教师要教育学生明白帮助学习困难的学生并不会影响学生自己的学习，还会提升学生的学习水平。因此，教师要发挥组长的领袖作用，对小组成员负责，保证各项小组合作学习的工作的顺利实施。
2.随时监督保证落实
教师在小组合作学习过程中要行使监督管理的职责。教师应该经常召开小组会议，让组员们经常汇报组员在小组合作学习中遇到了哪些问题，并及时解决问题，让学生感受到教师的关心，保证小组合作学习顺利开展。教师也要不定期地检查小组合作学习的情况，科学发现问题，检查学生的预习作业，检查学生作业的订正情况等，避免学生消极懈怠，不求上进。
初中数学小组合作学习管理还需要教师不断研究、深入完善，伴随着新课程改革的逐渐深入推进，我们应该逐渐建构起好的小组合作学习的管理模式，保证小组合作学习高效实行，不断探究，不断反思，不断实践，追求更大的进步。
【参考文献】
[1]许芬英，王亚权.初中数学课堂有效的小组互动合作学习活动设计研究[R].http：//res.hersp.com/content/237873
作者：赵万兵
随着新课改的不断深入实施，传统教学模式也同样在革新，比如，以“知识为主要教学目标，教师传授知识”的这一传统模式正在悄然发生改变。通过建立小组合作学习模式，使学生自主活动、发挥主体作用，个性探索与合作探索进行有机结合，整个过程也恰恰形成了有效的教学过程。学生在其中积极性高涨，创新能力、实践能力、主体性合作意识以及交往品质等综合素质也得到了协调发展。近年来，合作学习作为一种新的教学组织形式，在各大课堂上的应用较为广泛，其主要是以合作学习小组作为基本形式，而各小组中具有明确的责任分工，形成系统性教学中动态因素间的互动，促进学生学会学习，从而在共同的努力和提高中达成教学目标。合作学习使学生成为学习的主人，不断提高学习效果。从当前的初中物理课堂教学中开展的合作学习，发现存在一定的问题。因此，教师要通过问题进行分析，并提出具体的解决策略，以此更为深刻地认识合作学习这一教学组织形式，最大限度地发挥合作学习的优势，不断优化物理课堂教学，促进学生综合素质的发展。
一、初中物理课堂合作学习教学形式存在的问题探析
不难发现，当前初中物理课堂中采取合作学习这一教学组织形式存在着一些问题。合作学习流于形式，小组学习的质量不高，影响学习效率的发挥，主要表现为：一是小组合作学习中的分组不合理。有教师随意指定几个学生组成合作学习小组，并没有根据学生的具体认知水平、个性特点以及学习成绩进行分组，有一组成员可能学习都是比较优秀的、思维较为灵活的学生，也有一组学生却完全由中等生或者学困生组成。这导致了小组与小组之间的学习水平差异过大，无法实现平衡学习以及公平的竞争。这样的组合下，由于搭配不合理，学生在小组内部无法形成以优带劣、以好帮差的有效学习活动。二是学生的合作意识较差。有些学生缺乏合作的内在需求，在小组活动中，一些学生仍然以自我为中心，只关注自己、不尊重他人，也不配合整个小组的学习，有的优秀学生从心理上轻视学困生，而有的学生却依赖优秀学生，出现了“搭车”现象，还有的学生在小组学习开展时喧哗吵闹，各小组的学习及合作质量较差。三是缺少合作的基本能力，不知道合作的方法。在具體的合作学习中，组员们各说各的，不知道采取何种方式真正形成有效的合作学习。有的学生缺乏耐心倾听他人的发言，插嘴抢话的现象时有发生，有的学生则未能做到相互的帮助与督促、补充与纠错。在小组汇报合作学习成果时，仍然表达的是个人意见和观点，这也使合作学习形式流于表面，合作学习任务无法完成。四是合作学习机制未能建立，组内的状态较为松散自由。一个小组的组长多是由教师临时指定，对组长职责以及组员的职责未能进行明确的分工，也没有根据具体的学生认知水平、学习成绩进行分组分层。在合作学习中，由于组长与组员都未能接受到明确的责任和指令，组内学习自由松散，合作学习难以有效开展。五是评价的体系不够健全。在小组合作学习中，教师只注重个体的评价，却忽视了对整个小组的评价;或者注重对学习结果的评价，却对合作的方法、技能、意识等缺乏评价;重视对课堂随机的评价，却对合作学习的构建缺乏整体性的认识与评价，未能认识到合作学习小组的关键，未能找准合作交流的基石。
二、初中物理课堂有效开展小组合作学习的具体策略
初中物理教师根据新课标的要求，合理建立合作学习小组，明确责任分工，开展互助性以及促进性学习，培养学生的合作精神、集体主义精神以及创新精神。
(一)科学合理地建立合作学习小组，为有效开展合作学习打下基础
要保证小组合作学习的效果，至关重要的就是要科学组建合作学习小组。在成立合作小组学习时，教师要充分考虑和了解每一名学生的个体特点、兴趣爱好、学习成绩、学习水平与能力、性格特点等具体的现状，以组内的异质与组组同质作为开展合作学习活动的原则。每一小组的人员构成为四五名，对小组中进行人员责任的明确划分。其中包括组长、操作员、记录员、观察员等，对每一名成员所承担的角色讲明各自的职责与分工。同时，在一定时期后对各小组组内人员进行一次角色的轮换，保持一学期内调整一两次的频率。
(二)找准小组合作学习的切入点，保证小组合作学习顺利开展
首先从预习环节就开展小组合作学习，让小组成员围绕教学内容搜集相关资料，从而扩大学生的知识面。物理学科可以说与生活是息息相关的，让学生通过走进生活来认识物理，紧密地将物理理论与实践有效结合。在生活中发现物理知识无所不在，让学生深刻体会到物理是一门有趣、有用的学科，让学生带着问题走进生活，深入探索。但是在具体的践过程中，学生的知识面较为狭窄，对一些生活应用问题仅仅是一知半解。为了更好地运用所学物理知识解决生活问题，在课前要让各小组学生带着教师设计的问题和任务去搜集更多与授课内容相关的信息资料，让小组各成员通过多渠道获取资料，并主动进行资料整理以及汇报，选出有用的资料进行使用，从而开阔学生的知识视野。例如，学习磁现象时，教师要求各小组在课下利用网络对古今中外的磁现象的有关利用进行相关资料的搜集。课堂上，则让各小组对所搜集的有用资料进行展示并解说，从而实现相互补充，相互完善。
(三)基于实验探究开展小组合作学习
物理学科主要以实验为基础，除了进行充分的分组实验，教师还要不断将一些演示实验也转变为学生的自主参与实验，把验证实验改变为学生的探究性实验，创设良好的实验情景，使学生从中充分体验，丰富感性认知。比如，在自制潜水艇以及水果电池这些实验中，则以小组合作学习的方式参与其中，促进学生平衡发展，保证教学任务完成，避免两极分化现象发生，大面积提高学生的实验能力。以小组为单位有计划地进行任务的完成，让学生在实验探究中获得丰富的感性认识，然后对所获得的数据进行汇总以及分析，在比较、概括中最终总结出结论。小组开展探究性实验，要给予充足的时间与空间，培养学生的科学猜想能力、实验操作能力以及相互联系的思维能力，发挥小组学习的功效。各小组成员集思广益，纷纷调动各自的思维，对物理浮力大小、液体以及物体的密度、物体沉入液体的深度、液体以及物体体积等因素进行猜想。在小组内通过观察、记录、操作进行默契配合，调动各自的能动性、发挥责任感，积极参与到整个实验的探究中。例如，物质的比热容这一探究实验中，由组长事前安排观察员与记录员对温度计读数的变化进行观察、对时间和变化的温度进行记录，两名操作员对黄沙和水进行充分搅拌。在小组内各个成员的共同分工配合下，完成这一探究性实验任务，不仅帮助学生树立了整体意识以及团队精神，还丰富了学生的感性经验，增强了实验体会。
(四)在不断体验与纠错中开展小组合作学习
学生在进行自主探究学习过程中，要及时地对学习中出现的矛盾和困难进行反思，学会解决问题与克服困难，从而增强学习的积极性。在小组合作学习中，学生既有个体的一些想法，也有群体共同产生的新想法，集结智慧积极探究物理知识的规律和方法。在新授课过程中，教师要避免刻意提醒学生容易犯错误处应该小心谨慎，而是让学生在体验错误中学会反思，改进方法，让他们在错误的教训中找准错误的根由，最终找到正确的解决方式。由此，在小组合作学习的最终完成下，小组的每名成员对知识点的掌握则能更为牢固，不断积累学生物理活动的感性经验，对学生思维的批判性与深刻性加以培养，有利于学生主动建构物理知识。教师还要避免满堂灌，讲解学生作业中的错误。先是由小组内的学生对错误进行分析，从而找出模糊的题目，组内先纠错，然后让组员说出自己错误做题时的解题思路，而其他组员则发掘或者发现这一学生解题中存在的错误部分，整个小组进行共同的分析与展示。在这一过程中，即对发生错误的学生给予了帮助与正确的引导，也对自我知识进行了一次见证、检查以及巩固，促进了小组内各组员学习能力的提高与发展。
(五)优化小组安排
在展开小组合作教学时，教师一定要注重小组划分和安排的合理性，要充分关注到学生之间的差异，并且进行合理划分小组，才能确保小组之间不会有太大差距，组员也能共同进步。更加科学合理的小组划分能让每个组员都能发挥自己的优势和特点，让每个学生都能参与到小组合作。在小组划分的过程中，一定要确保小组的规模适中，让每个组内的学生都能发挥自己的特点和长处，并且能在合作中顺利完成教师布置的合作任务。
(六)不断优化小组合作模式
小组合作学习方式开展情况相对困难，教师不仅要进行分组，还需要对分组进行优化，确保能根據学生学习进度以及能力的差异进行分组，并且需要加强学生的合作意识，让学习能力较强、进度比较快的学生能够带动起相对落后的学生。同时教师还需要培养小组的良性竞争意识，区别每个学生都能成为小组的优势以及竞争点，调动起学生的学习积极性，从而保障小组合作学习的有效性。在分组过程中，教师不仅需要进行合理的划分，同时还需要让学生知道组内每个成员的责任，并且要求学生根据自己和组员的特点以及优势来选择自己在小组内的角色。像是领导能力强的学生可以担任组长、细心的学生可以担任记录员、口才好的学生可以担任小组发言人、动手能力强的学生可以主导实验，等等，要充分体现出每个同学的特点和优势，并且加强小组的团结性，才能确保物理实验小组合作教学能得到有效落实。而在实验完成后的反馈和评价是非常重要的，因此教师可以让小组派出代表来叙述实验内容和小组内的思考，并且予以中肯的评价，同时也可以设立一个积分榜，让实验效率高、获得内容全面的小组获得一定的奖励，确保带动起良性竞争的意识，确保学生能在合作中获得成就感以及物理实验能力的提升。
(七)建立评价体系，开展小组合作学习
了解学生的物理学习情况，不断激励学生的学习积极性，以及对教学方式方法进行及时改进与完善，贯穿教学过程的评价可以说起到了重要作用。合作学习评价的一个特点就是要对小组的整体情况进行评价，既有个人评价，也有学习评价;既有自我评价，也有同伴评价;既有教师评价，也有学生评价。不单单是关注学习结果，更要关注合作过程;也不单单是评价个体的参与情况，更要关注整个小组的情况;评价发言学生其答案的正确与否，还要关注学生在表达观点、倾听其他学生发言中所表现出来的态度与情绪;既要评价学生的学习水平，还要对他们在合作中所表现出的投入程度、合作精神、合作意识、情感与态度等进行评价。
通过评价机制的建立，帮助各小组学生充分地认识自我，取长补短，学习新方法、新技能，从而增强学习物理的可持续兴趣和探究欲望。教师围绕学生具体学习的态度水平以及情感进行适当适时的评价，有的学生可能仅仅提出了问题或者猜想，以及讲述自己的实验方法，教师都要随时对其给予一定艺术性的评价，如“这一设计真有创意”“你的想法很有新意”等评价，不断增强学生敢于提问题，敢于发表见解，敢于解决问题的学习信心。对学生的实验设计以及假设给予正向的鼓励，对具有独创性的点子想法给予鼓励，让学生合作学习的意识更为强烈。另外，鼓励合作学习的有效途径还包括发扬民主，渗透竞争意识。在师生评价、生生评价、家长参与评价中实现评价互补，提高评价质量。教师可通过设立最佳小组奖、最佳合作奖、最佳创新奖等，激发学生的竞争意识，不断增强团队精神与合作意识，培养他们良好的人际关系。通过构建有效的小组合作教学模式，在课堂教学活动中，注意培养学生的合作意识，引领学生进入物理探究活动中，注重培养学生倾听、讨论、组织、表达、评价等的合作技能。在物理教学中，合作学习的内容包括物理基本概念和规律、物理探究性实验活动、探究与物理学有关的多学科的综合问题，以及解决现实生活中的物理学问题等。加强对小组合作学习的调查反馈，以此及时调整和完善小组合作学习模式。此外，小组合作学习中还要注意以小组各成员的个体需求作为基础，探讨一些有价值的内容，使这一合作学习具有趣味性、针对性以及开放性与拓展性。小组合作学习要适当，且时间分配上要合理，增强师生之间的信息交流，达到预期的合作效果，避免流于形式。创设良好民主的课堂教学氛围，让学生肯说、爱说、敢提问题，引导学生顺利开展合作学习，在相互帮助中，多鼓励、多加油、多扶持，从而使学生彼此建立主动合作、积极讨论交流、平等融洽、情感沟通顺畅的良好互动关系。
总之，在初中物理教学中，采取小组合作学习的教学方式，要通过有效又可行的策略实施，提高学生的学习能力以及科学素养。同时，也要通过教学模式的变革，促进教师的专业素质的提高和成长。
(吴淑媛)
作者：杨海疆
摘 要：新时代素质教育要求全体学生综合发展。小组合作学习作为能够面向全体学生，并能够调动学生学习主动性和探究能力的有效手段，就初中阶段小组合作学习与管理提出建议。
关键词：新时代;小组合作;学习管理
小组合作学习作为新时代的创新教学组织形式逐渐成熟。初中生在教师的组织下，通过合作学习提升学生学习能力，同时为学生身心和人格的健全发展提供了平台，为学生的心智健康发展奠定了基础。
一、让合作学习小组的所有学生都得到发展
学生小组合作学习与学生的独立思考并不冲突，在教学过程中教师不要走入误区，要正确对待合作学习和学生独立思考这个问题。教师在教学过程要面向小组全体成员进行教学，这主要指的是在小组合作学习时，学习好的学生会很快有答案，教师则直接要求学优生把答案公布于众，没有给学困生留有思考的空间和余地，这样的小组合作学习不是真正的小组合作学习，而是流于形式的合作学习，这样的合作学习只能让学生两极分化，学优生更优，学困生更困，这样的教学违背了新时代面向全体学生进行教学的初衷和要求。鉴于这种情况的存在，教师应在课前就对小组合作学习制定基本的规则，在教师提问前，要让小组内的所有学生都进行独立思考，充分发言，把自己的想法和小组内其他学生的想法进行充分“碰撞”，然后进行讨论，形成集体的意见，然后教师提问，学生回答，给小组内的每个人都有思考的机会和时间，以便学生都能够有所获得，让所有学生的思维都得到训练和发展。
二、让合作学习小组的所有学生都有学习探究的机会
小组合作学习是否有效的前提是让小组内的所有学生都能够独立思考、自主探究，進而形成自己独特的感受与想法，便于小组内学生做好合作交流的准备，从而在课堂上交流发言。因为学生要想在课堂上有交流发言的机会，就必须深入思考，汲取小组内其他同学之长来完善自己的不足之处，这时候才有交流的“资本”，才会谈出自己的观点，教师不要无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，一定要遵循小组内学生的个性特点和学识基础，让学生在小组内充分酝酿，真正理解问题的实质和要义，通过探讨学习提升自身素养。
三、在小组合作学习过程中要发挥教师的主导作用
“教师领进门，修行在个人。”在小组合作学习中，如果没有教师的引导，学生也会出现走弯路的情况，这说明教师的主导作用不容忽视。所以说在小组合作学习过程中学生的合作学习是否有效和教师的参与指导是分不开的，教师在小组合作学习过程中参与引导的越多学生的学习就越有效，学生的主观能动性就越充分。为此在教学过程中教师要注重对各个合作学习小组的学习进行现场指导和介入，和学生进行有效的沟通与交流。因为及时的点拨能够使小组讨论顺利开展，以便为学习小组的学生提供及时有效的释疑答惑。
四、在小组合作学习过程中要增强学生的思维创新能力
要想实现有效的合作，小组学生的合作交流是非常必要的。因为合作交流是小组学习讨论的延伸拓展。如果小组合作学习缺乏交流或者交流沟通不到位，合作学习的过程中就必然出现问题，致使小组合作交流学习不够畅通。就当前来说小组学习交流的形式有交谈、座谈、商讨、成果展示等多种形式，不论哪种形式的合作交流学习都能够让小组内的学生畅所欲言，彼此增进理解、感情沟通，从而达到心理共融，学生通过合作交流的学习进行自我调整或相互调整，最终让学生取长补短，使合作得以默契、学习环境得以优化;同时还可以提高小组内学生的交流能力，创新学生思维能力。在这个过程中，学生进行思维的创新，会得出不同的结论和不同的见解，甚至学生得出的结论很可能有所偏题，这都是正常现象，是学生动脑思考的结果，教师应该尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程做出恰如其分的评价和引导，让学生敢于说出自己的想法、看法，这也许就是学生进行科学研究的开始或者是积累。
五、在小组合作学习过程中要灵活机动的评价学生
新时代的初中生都渴望成功，渴望得到教师和同学的肯定，所以教师在小组合作学习过程中要善于发现学生情感、态度、能力的进步，引导学生进行个人评价、小组内部学生之间互评、教师激励性评价，以此增强学生的优越感和成就感，让学生在学习过程中得到鼓励和精神支持，让学生体会成功。
参考文献：
张存琴.小组合作学习模式下的班级管理[J].中学课程辅导(教学研究)，2016(10).
作者：申培森
陆集中心学校廉洁从教学习活动领导小组及分工 组长： 朱宝全面指导学习工作
副组长： 叶敬国具体负责学习工作安排及总结
于传金负责学校廉洁从教氛围营造
徐守志具体负责小学部学习工作安排及总结 程长宾廉洁从教读本教案编写
组员：
朱关成胡进蔡敦平姜振
周修洲陈绍红高宝梅王向前
负责勤廉监督和年级组的廉洁从教学习活动
宿豫区陆集中心学校
2013年11月16日
组长：
郑家梁：全面负责学校安全工作。
副组长：
寇宗强：具体分管全校安全工作。
马廷俊： 负责教学期间学生的安全和教师活动安全、校舍及食品卫生
安全工作。
马立峰：负责课外时间学生的安全、住校生安全、治安室安全工作。石善龙：协管教学期间学生的安全和教师活动安全。
组员：
杨宏平：负责制定安全预案、应急预案、安全工作制度。
朱德昌：负责安全工作联络、报告、协调、资料收集整理工作。 朱有海：负责对学生的安全教育、对任课教师的安全知识培训，与任
课教师签订安全责任书，负责上下楼梯、课间操、早晚自习
学生的安全管理。
王小兵：负责综治、校园周边环境、学生集会的组织管理等工作，与
班主任签定安全责任书。
张忠英：负责校舍、学生公寓、基建、防火、防雷、线路、消防等安全工作。
马立峰：负责食品卫生安全工作。
张芬芳：负责网络安全、电教设备的安全管理及实验室易燃、易爆、
有毒物品的管理。
马廷俊：负责学生集体活动的安全管理和专题安全教育宣传活动。 安全办公室：
主任：马廷俊
安全员：朱德昌王小兵
资料、联络员：刘晓莉
(赴成都学习第二周心得体会)
苍溪县陵江镇第三小校李晓梅 本周我不仅继续听了龚老师的英语课，而且也听了语文课、数学课和音乐课，我发现他们每堂课都有一个共性：小组合作学习。
合作学习是学生以学习小组为基础单位，彼此互助，共同完成学习任务的教学组织形式。因此合作的前提组建“学习小组”。在他们每位老师的课堂中小组成员分工非常明确，每小组3-4人，四人组的有主持人，声控员，补充人和汇报人。三人组的有主持人，声控员(兼补充人)和汇报人。每位不同工种人员有自己必会的语言：如：主持人“现在我们小组开始讨论——首先请XX发言，大家要专心听——请汇报员模拟汇报，大家补充。”汇报员“大家好，现在由我代表我们小组向大家汇报，我们的意见是——我们的汇报基本完毕，请大家补充„„谢谢你们的意见，我们的汇报结束。”再比如对声控员的要求只需动作提醒，不用语言。
他们学校一二年级教室的墙壁上都贴上了小组学习合作的要求，高年级学生经过长期的训练，已经形成了固定模式的发言习惯，这样做整个课堂看起来井然有序，学生的积极性也非常高。音乐课也非常有特色，不只是教唱歌，而是音乐课堂跟其他学课知识相融合，也用到小组合作学习，学生不仅在课堂上学会了唱歌，还扮演好了自己的角色，懂得了合作也是成功的一种方式。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。但是从川师附小万科分校的每堂课可以看出来学生们的合作学习绝不是一朝一夕就能掌握的，而是他们长期坚持不懈的训练而成的。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
在以前的多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用完整的方式汇报交流。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。 在我的教学中，我更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，但这对于学生来说，可能未必都有用。我觉得小组合作学习方式是一个亮点，是值得我们借鉴的。小组学习是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的
阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，学得主动，形成深刻的体验;在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。有小组学习的课堂，让每个学生都懂得了什么是平等，什么是尊重，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，课堂将会因学生的自由活动而绽放异彩!
初中数学小组合作学习研究”课题研究 开题报告
在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下： 一. 课题的应用价值与意义
1、课题研究的意义
新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。
2、课题的应用价值
本课题研究具有以下几方面的实际应用价值： 1)扭转教学现状 传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。 2)学习形式的转变
传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
二、本课题研究的主要思路与观点
1、课题的涵义界定
1)学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地， “引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面： 教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。
2)教师对学生的成长负有道义上的责任
学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。
2 、课题研究目标
1) 小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。
2)更新课堂学习观念
小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。 3.课题的研究方法
1)主要采用课堂观察、教师和学生访谈， 2)深入一线广泛调研和深度反思相结合， 3)综合运用实验法和经验总结法。 4.课题的研究步骤
(一)2008年3月—2008年5月 理论学习与开题论证阶段 主要内容是：
①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表; ②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究; ③制订实验计划和方案。
(二)2008年6月—2008年10月 第一阶段实验 主要内容是：
①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结;
②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究; ③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。
(三)2008年11月—2009年6月 第二阶段实验 主要内容是：
①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施; ②学生撰写小组合作学习的体会; ③总结第二阶段的实验成果。
(四)2009年9月—2009年12月 总结阶段 主要内容是：
1)收集和整理研究资料，分析和研究实验情况; 2)制定总结阶段计划; 3)总结和提炼研究成果; 4)全面总结实验工作; 5)结题论证;
6)成果展示(研究论文、研究报告)。
5、预设研究成果
第一阶段(准备阶段)：(2008.3--2008.5) 确定课题，制定方案
第二阶段(实施阶段)：(2008.6--2008.10)
1、调查案例，分析原因
2、制定第二阶段计划 论文 (2008.11--2009.7)
1、改进措施，巩固成绩
2、总结经验，整理数据 论文
第三阶段(总结阶段)：(2009.8--2009.12) 整理材料，撰写研究报告 结题报告
6、课题事务分工 总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。
浅析初中数学小组合作学习
“和谐高效思维对话”型课堂的“以学为本”的教学原则中提出这样几点：(1)教师要相信学生的学习能力，相信学生的学习潜力;(2)教师要引导学生主动参入学习，提高课堂 学习的有效性;(3)教师要给学生提供学习的舞台，促使学成自主学习。《新课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新课程改革强调学生学习方式的改变，在《新课程标准》的基本理念和实施建设中，“自主，合作，探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。我认为，在进行素质教育的时候，不应平均地对待各项素质，应该看到素质整体展，就会培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。
作为当代主流教学理论与策略之一的 “小组合作学习”是课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。我认为，所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(课堂上以前后两排桌四个人为一组)，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
在以往的实施过程中，许多情况下当老师满腔热情的引入“小组合作学习”，做了许多有益的尝试时，由于缺乏对“小组合作学习”精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，致使“小组合作学习”缺乏有效性。多数合作交流仅停留在形式上，成了学优生的“一言堂”，学困生被忽视“小组合作学习”所讨论的问题没有思维性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。下面是我结合教学实践和有关教学理论对如何提高“小组合作学习”的有效性的几点思路。
思路之一：设计适当的问题情境和教学方案，强化“小组合作学习”效果。
数学学习离不开问题解决，学生合作学习的数学问题要难易适度，应具有层次感、探索性、可操作性，让他具有“小组合作学习”的可行性。因此我们应选择一个好问题，创设一个好背景，让学生面临较复杂的学习任务(开放性性任务、探究性任务，操作性任务，对知识的查漏补缺任务等)，这时凭学生的一己之力往往无法完成，合作学习的时机已经成熟，通常需要组织学生开展“小组合作学习”。
例如“多边形的内角和公式的推导”一课是学生在已经学习了三角形内角和的基础上进行新知学习的几何课，在教学中，可设计这样的问题：
(1)能把四边形分割成三角形吗?四边形的内角和是多少度?
通过对四边形的分析，学生提出：只要将四边形分割成三角形，就能用三角形的内角和求得四边形的内角和。接下来继续提出问题：
(2)五边形、六边形、七边形的内角和是多少度? (3)n边形的内角和是多少度?为什么?
这时学生自主探索(应留充足的时间)的积极性很高，五边形、六边形、七边形的内角和都能算出来。但n边形的内角和有部分学生凭一己之力已无法完成，合作学习的时机已经成熟，马上组织学生进行四人“小组合作学习”。
第一阶段是小组活动：相互探索、交流，使自己的观点不断完善，并不断产生新想法。同时，让会做的学生对不会做的学生进行“一对一”，甚至“多对一”的帮助。使小组各成员都能成功完成任务。
第二阶段是交流反馈：各小组汇报展示交流整理的结果。通过不同方法的分割，有的在形内找点，有的在形外找点，有的在图形的一边上找点，有的就用图形的一个顶点。思维体现了有序性、互补性。在交流过程中，学生的智慧得到充分的释放，思维进一步深化，达到互相观摩、启发的效果，不仅可以聆听同学的发言，还可以不断的提出疑问或补充。小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的完满解决，萌发出创新的意识和创新的精神。通过反馈让学生意识到集体的智慧远远超过个人聪明，合作使问题得到最优化解决。
思路之二：合作学习小组的优化组合。分组时应考虑的几个因素：学生成绩均匀搭配、学生能力协作搭配、学生性格特征及气质类型搭配、学生性别搭配、家庭背景搭配等，然后按照“组内异质，组际同质”的原则进行分组，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。合作小组由成绩为“一优二中一困”的四名学生组成。设小组长一名，选情绪饱满，善于交际，人际关系良好，学习成绩好的学生担任。在自愿的基础上教师适当调配。座位安排由小组长自行解决，只要有利于合作就行。组内可以让各成员扬长避短，形成优势互补，从而大大提高学习成效。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。
思路之三：合作学习前应留给学生足够的自主探索的思考时间。合作学习要求每位学生能够充分大胆的表达自己的观点，再通过组内的交流、探索，使自己的观点不断完善，并不断产生新想法。使合作学习呈现出“1+1=2”的累加效果，甚至产生“1+1 >2”的创新效果。自主探索则是这一行为及效果发生的基础，个人自主探索的质量越高，合作的实效性越强。在小组合作交流前，教师应给学生足够的时间，鼓励学生探索，先把想法写下来，再在小组交流中分别说出自己的想法，大家再发表见解，互相提问，共同讨论，形成小组的意见。这样每个人都有思考的时间和机会，“小组合作学习”才更具实效。
思路之四：明确“小组合作学习”的目标，规定组内各成员的个人责任。
“小组合作学习”的成功取决于每一个成员的学习，需要小组中每个人积极承担在完成共同任务中的个人责任。总任务的完成质量取决于每一个成员各自任务完成的质量。这就像链条中的每一个环节，任何一个环节都不能出问题。在“小组合作学习”时，分工一定要明确，由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，其他同学做什么等等。总之，要求小组成员任何时候都要明白自己现在该做什么。使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
思路之五：培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。这包括倾听、鼓励、轮流发言、说话音量适当、有序表达，始终关注任务，而不远离主题等;小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通;建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，如尊重别人意见，有效接纳别人见解，有质疑和争辩，但不能讥讽和嘲笑;要分解任务，明确个人分工和职责，使小组里每个成员都能充分、主动参与并做出自己的贡献;成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感。比如，当课堂上老师提出问题时，只有少数同学举手发言时，老师可以鼓励同学：就近的同学甚至同桌之间都可以尽快的讨论，只要明白了就可以继续举手，老师再鼓励同学主动发言。这样灵活的运用了小组的优势,即同桌两人也可以自然的形成一个小组，遗解课堂上的“燃眉”之急。 思路之六：“小组合作学习”的激励评价机制。学生的“小组合作学习”往往是靠教学评价来推动和实现的。因此教学评价必须蕴涵在活动的起始阶段到终结阶段的全过程中。必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进，还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。我采取了以下四种方法。
方法一是随机提问。随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。
方法二是以学生的自主学习、参与程度、对学习的贡献程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作各成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
方法三是小组自评与组与组互评相结合，让学生表达在“小组合作学习”中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。这样做既自我分析问题总结经验又取长补短互相促进。
方法四是以学习小组团体的评价成绩为评价标准。把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。促使学生认识到，他门在某种程度上与组内其他人是联系在一起的，如果其他组员不成功，他也不可能成功(反之也然)，也就是“同舟共济”。所以，要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组” 、“红旗小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中共同提高的良好局面。这就强化了“学习小组”的集体荣誉感，培养了合作精神。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
在新课程的理念下，我们在进行数学教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率.
所谓小组合作学习，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位,群体研讨、协作交流的一种学习方式.小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力.那么,在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合作学习呢?下面，谈几点我在数学教学中的实践体会.
一、改进课堂教学方式 ，明确学习目的
传统的课堂教学是教师讲，学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的多维交流的过程.
如在讲《七巧板》这节课时，要求学生进行课前预习，查询有关七巧板的材料，激发学生学习兴趣.因制作七巧板对大部分学生来说有一定的难度，所以在课堂上我先引导学生观察、分析课本第160页图4—31正方形中的点有什么特点，是怎么来的，再将学生分成若干小组(4人为一组)，要求把查询的信息及归纳总结出的结论进行分析、整理.再让学生尝试自己拼图，探索一些规律，然后允许他们自由进行讨论，看看能否总结出一定的规律，并希望他们能互帮互助，最后全班交流，互相补充.在这一活动中通过愉快的小组合作，培养了学生参与及合作意识，使他们的拼图富有个性和创意.
二、挖掘数学课本素材 ，探索自主创新方案
数学课本中存在着大量能力训练，学生创新思维的素材，应该把他们充分地挖掘出来，抓住时机训练学生的创新思维.
如在讲用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状?对于这个一题多解的问题，我在上课时要求学生拿出自己已准备好的正方体萝卜、土豆等实体，自已动手去体验、去尝试.当某个同学切出一种新的形状时，别的同学总会围过来进行热烈的议论，然后又试图从别的方向截切，希望得到新的形状，有时还出现了一个人拿正方体，另一个人拿刀截切的情景，甚至有的学生把自已的橡皮切成几个小正方体，把同组同学所讨论的情况都做了一个模型.最后全班交流，并将可能出现的情况全部画在黑板上，供全班同学参考.
三、设计合作学习的主题，给学生自主探索空间
传统的课堂教学方式使得学生在教学活动中，只能被动接受知识，而小组合作使学生能够主动地参与到教学活动中，从而培养学生互相协作能力.
如在讲《蚂蚁怎样走最近》这节课时，一只在A处的蚂蚁想从A 处爬向B处，你们想一想，蚂蚁怎样走最近?采用合作探究方式将学生分为4人活动小组，探究蚂蚁爬行的最短路线，充分讨论后，汇总各小组的方案，在全班范围内讨论每种方案的路线计算方法，通过具体计算，总结出最短路线.让学生发现：沿圆柱体母线剪开后展开可得到矩形，即研究“蚂蚁怎么走最近”就是研究两点连线最短问题，引导学生体会利用数学解决实际问题的方法：建立数学模型，构图，计算.在这一活动中让学生体验数学建模，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能力，分析能力，发展空间观念.
四、营造良好的课堂合作气氛
在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系.教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主.当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事.”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”.这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境.
在合作学习中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果.如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，无法合作学习.因此，教师对教材的处理和教学问题的设计难度要适中，既要突出重点，又要分散难点.如《平方差公式》一节中，经历平方差推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是本节的难点.在教学中，我先出四道相关的计算题：
(1)(2a+3)(2a-3) (2)(a-2)(a+2) (3)(2x+1)(2x-1) (4)(5-3)(5+3)
让学生先计算，再提问发现了什么规律?再通过小组合作解决.这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠惰生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，最后推导出平方差公式.难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛.
五、教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的.合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色.教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程.同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程.
改革创新课堂教学方式是提高初中数学教学质量的重要措施，进行课堂合作学习的实践，大大增强了班集体的内聚力，学生之间团结协作，互相帮助，互相学习，共同提高;由被动学习变为主动学习;在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会.可以说，合作式学习的有效开展，大大激发了学生学习的积极性，切实增强了学生求知的欲望，学生学习质量得以大幅度提升.同时，还有效培养了学生自主学习的能力，引导学生树立团结协作，探究学习的意识，真正实现在初中数学课堂教学中实施素质教育的根本目的.
六、合作学习的问题表现及策略
1规则不明确.在研讨过程中少部分学生参与的积极性不高，不能很好地参与小组讨论，或在讨论过程中好似得到一个放松的机会，自由自在对学习投入度不高，有时会导致每组只有组长发表个人的意见.因此我认为教师在制定小组合作学习的规则时可从如下几个方面入手: (1)一个一个地说，说出自己的见解;
(2)别人说过的，尽可能不重复;
(3)轻轻地说，只要组内成员能听清楚;
(4)注意听，听不懂的马上问;
(5)整理小组研究成果，准备全班交流.
2.分组不科学.我们的小组划分大部分仍是按前后排的四个同学来组织，这样的分组虽然简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进.所以在组建学习小组时，采用科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质“的原则进行分组，小组一般由4——6人组成分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势.
3.时机安排不当.从内容上来说有以下两种情况：一是教学内容较为简单，学生研讨的积极性不高，二是教学内容较难，学生没有研讨的知识基础，从而使合作学习难以进行.因而在合作中，分工要明确，责任到人才能使小组成员参与，并明白个自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行;另外就是在设计问题时要难度适中，不应过高.如在讲《正方体的展开图》时让学生明确三种类型：(1).有四个面在同一层 (2).有三个面在同一层 (3).三面二行和二面三行 这样的问题设计不仅使学生目的明确，还大大降低了本节课的难度，又激发了学生的学习兴趣和积极性，也为学生营造了良好的学习气氛.
4.评价不准确.其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价;三是偏重于小组整体，没有关注学生个体反应.因此教师在评价时应做到：
(1)既重视团体评价又关注学生个体反应; (2)注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新;
(3)建立合理的“合作学习”评价机制，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，同时教师要反思自己的引导，调控和组织能力，及时调整教学策略;
(4)促进小组间的竞争与协作，使学生形成“小组荣我荣，小组耻我耻”的观念;
(5)评价切忌程式化，避免俗套化.
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用.作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效.
随着新课改的不断深入，“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场;有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略;有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
但是，通过学习《如何在英语教学中开展小组合作学习》，我认为要想把小组合作学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点：
一、组织分工，明确职责
我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作;副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
二、有序学习，合作提高
1.学前提要求
教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2.学时会倾听
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了;2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢?所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
3.学后再质疑
小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
三、人人努力，共同进步
1.序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号;反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2.激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值;让自己的解答更充分，让他人更满意。
实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的英语课一定会越来越精彩!
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