论地方红色资源在高校思想政治理论课实践教学中的有效应用

[摘要]本文分析了地方红色资源在高校思想政治理论课实践教学中的作用，从地方、高校、院系三个层面，提出了以实践教学基地、实践教学模式、实践教学平台、教学团队以及实践教学督导考评为抓手，地方红色资源在高校思想政治理论课实践教学中有效运用的“三维五环”长效模式。

[关键词]地方红色资源;高校思想政治理论课;实践教学;有效运用

实践教学是高校思想政治理论课(下称“思政课”)教学中的重要环节，长期以来，高校思政课实践教学环节薄弱，学生参与率低，教学手段和方法单一，教学质量和规范化程度有待加强等问题，不能满足新形势下立德树人根本任务。

一、地方红色资源在高校思想政治理论课实践教学中的作用

(一)地方红色资源价值内涵契合高校思政课实践教学的德育目标。

地方红色资源是指发生在一定地域内，形成于党在革命、社会主义建设和改革开放特殊时期，是中华民族重要物质和精神财富，是高校思想政治理论课实践教学的重要教育资源支撑。地方红色资源以其特殊的地理和时空距离优势，使实践教学跨越历史与现实、主体与客体之间的屏障，增强大学生近距离体验历史和身临其境的真实感。

(二)红色资源分布广泛与内容丰富保证高校思政课实践教学的普适性。

红色资源具有分布广泛、内容丰富多样的特点，各地高校可以就地取材，开发利用本土红色资源建立思政课的实践教学基地，可以结合本土优秀文化，挖掘本地的红色资源创造出多具特色的实践教学方法和手段。一方面，“走出去”。即将思政课课堂搬到校外，利用遍布全国各地的红色资源，开展红色研学旅行、暑期社会实践、红色志愿者服务等红色教育活动;另一方面，“请进来”。即将榜样请到学生身边。如邀请老红军、老战士讲述亲身经历和感受，开展系列的讲座活动，真正让身边的榜样成为大学生前进的榜样;其次，师生携手共创红色主题校园文化品牌。以地方红色资源为依托，以重大节庆日为纽带，开展“重走长征路”“祝福祖国”、师生同唱国歌、革命故事红色演讲系列活动。

(三)地方红色资源优势保障高校思想政治理论课实践教学实效性。

地方红色资源具有直观、贴近、形式多样的优势。通过实践体验，全面深化和放大红色资源优势，让学生与革命先烈思想碰撞，与红色革命历史事实进行对话，进而将红色精神内化于心，外化于行。红色资源的独特优势既夯实了思政课堂的理论传授，又克服了传统教学模式的不足，创新了思政课实践教学的方式与方法，从而达到思政课理论教学与红色实践教学活动的深度结合的效果。

二、地方红色资源在思想政治理论课实践教学中有效运用策略

基于立德树人的根本宗旨，从政府、高校、院系三个层面，理清三者在实践教学基地建设、实践教学模式、实践教学平台、教学团队建设以及实践教学督导考评中的职责和作用，全面构建地方红色资源服务高校思政课实践教学的“三维五环”的实践教学长效机制。

(一)校地合作———建立地方红色资源校地共建共享实

践基地，建立长期性思政教育实践教学的固定场所，有效利用地方红色资源实现校地合作共赢。

各地方高校同地方政府、红色资源区、思想政治理论课教研部门联合，并建立长期合作关系，共建思政教育实践基地、爱国主义教育基地等，红色旅游研究中心、红色旅游(实习)基地、红色资源教育研究中心、红色资源开发研究中心等。高校开发利用周边地方的红色资源，并与这些红色资源区建立长期合作、协同创新合作关系。

地方政府可以吸纳高校思政教育专家教授的意见建议，对地方红色资源进行开发利用，挖掘红色文化基因内涵，进行红色文化宣传教育，同时也带来红色旅游经济效益，推动地方经济发展。

(二)教学院系———创新全方位、多渠道的“三合一”思想

政治理论课践教学模式，通过实践检验，内化马克思主义的立场、观点和方法，落实“立德树人”根本任务。

所谓“三合一”实践教学模式，即是指高校思政课校(内)外实践教学相结合，伴随课程知识传授的同时，是隐性的、潜移默化的价值观念传递，凸显思政课的思想性、政治性、理论性，最终实现“知”与“行”辩证统一的教学模式。

校外实践教学主要形式包括:一是，组织近距离参观考察。如清明到烈士陵园扫墓，缅怀先烈;利用重大革命历史纪念日，举行各种纪念活动;以湖南工业大学为例，如组织学生到韶山、湖南第一师范学院、刘少奇故居、杨开慧故居、彭德怀故居、井冈山等地参观和考察等。二是，组织社会实践(志愿)活动。通过社会实践方式，鼓励学生以课余实践(显性教育)形式提升其价值判断、知识体系和能力运用，让广大青年学生在学思践悟中坚定理想信念。

校内实践教学形式主要有:一是建设高校品牌红色社团。红色社团是高校青年大学生组织，是高校思政课的第二课堂。在大学生中开展社会主义核心价值观为主题宣传、培训、竞赛等活动。以湖南省为例，作为红色资源大省，高校红色文化社团发展迅速，开展一系列活动，在青年大学生群体中起到了政治导航和价值引领作用。二是打造红色主题校园文化。地方高校党团组织结合党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，以学报、宣传栏与校园网站等舆论阵地开展红色文化学习、宣讲系列活动等。

“三合一”实践教学模式贯穿于四门思政课教学过程中，

实现制度化、体系化。这一教学模式既能破解实践教学落实难、实践教学组织力量单一薄弱问题，又能解决实践与理论“两张皮”问题，还能真正实现显性教育与隐形教育相结合、马克思主义与社会主义核心价值观的“知”与“行”辩证统一的目的。

(三)高等院校———立足主渠道，创建思想政治理论课

“互联网+红色文化”实践教学平台，拓展高校思政教育的时空领域。

当今处于信息化和网络化大潮下，网络、手机等成为大学生学习知识、获取信息、日常交流互动的重要工具，也为思政课教育教学提供重要的媒介和新手段。

一是运用新媒体技术，借助手机微信、QQ等介质，研发“虚拟本土红色资源实践教学平台”，用图文资料、VR视频展示本土红色文化资源、实践教学成果将虚拟实践引入思政课实践教学，有效弥补传统思政课实践教学受时空限制的缺陷，更好地实现全员覆盖，深化教育教学效果。二是借助微博、公众号等网络工具，制作短小精致的思政视频、推文以及小节目，通过可视化、差异化的互动式的交流，提升思政教育的传播率，拓展高校思政教育的时空领域。

(四)思政课教师———守正创新、与时俱进提升自身素养，打造红色底蕴的师资团队，是深度内化思想政治理论课教学的关键能动。

习近平总书记强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思想政治理论课关键在教师。首先，思政课教师要有坚定的信仰和正确的政治方向。让有信仰的人讲信仰，思政课教师要坚定不移地用马克思主义理论武装自己的头脑，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，树立正确的理想信念;其次，思政课教师要与时俱进，守正创新。在潜心科研与教学、加强知识储备，同时，还要善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点与方法，把理论讲深讲透，做好思政课理论创新、教学内容与资源挖掘、教学方法创新。坚持教书育人、言传身教，既潜心问道又关注社会，既关注学术自由又能做到学术规范;再次，思政课教师还应注重实践。结合思政课程任务开展社会实践与调研，关注社会、关注现实，既要深挖理论“源头”，也要引入实践“活水”，有计划有目的地走出校门、走向社会、走到基层，开阔视野、丰富阅历。

(五)校院合作———构建思政课实践教学“三级”督导考

评体系，制定实践教学考评原则与办法，是验证教学理论，提升教育教学质量的重要保障。

在高校思想政治理论课实践教学工作中，应夯实督导与考评工作内涵，创新督导考评工作模式，实施督导与考评双管齐下、校-院-部“三级”督导考评。

首先，成立学校-学院-授课单位(马克思主义学院、思政部)“三级”督导考评机构。由学校教务处(督导组)、各学院及授课单位成督导考评机构。学校教务处为考评机构的领导机构，主要负责组织、协调对实践教学质量监控与考评的工作。学校督导考评组负责对思想政治理论课的授课情况、学生反馈及教学效果加以监督，并为考评工作提供必要的数据依据;学院教务办为考评机构主体机构，由专业带头人及骨干教师组成。主要负责学院考评自查、自评为主，对实践教学质量进行监控与评价;授课单位组织成立的考评小组的

是实践教学督导考评的执行机构，主要对各学院的工作进行具体的指导，根据所取得的成效，对整体效果给予客观、详尽的评价。

其次，完善“谁来评-评什么-如何评”三维督导考评办法。在实践教学的考评过程中，应充分考虑考评“主体-客体

-内容”的确定与选择，精心选择专业化的考评主体、充分尊重被考评对象、明确规定考评内容。采用这种考评方式，及时发现教学过程中的问题，并向相关部门反馈意见，要求有关学院及时解决。同时设立专项资金，将考评结果及各学院工作进行排名，对排名靠前的教学单位及先进个人予以奖励，充分地调动了学院的积极性。

参考文献:

[1]张革英，钟佩君，李正军.红色资源在高校思想政治理论课中运用策略探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2019(6).

[2]汤志华，廖青清.新时代高校思想政治理论课实践教学创新研究[J].思想理论教育导刊，2019(11).

[3]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020(17).