让学生有效的学习地方课程（精选13篇）
自2008年秋季开始，山东省教育厅将将安全教育、环境教育、传统文化和人生规划四门课程列为义务教育学校初中学生必修的地方课程.应该说,地方课程的开设,给学生搭起了更加广阔的学习空间和张扬个性的平台。有效的学习地方课程，给学生开辟了一种获取更多知识的途径。由于地方课程倡导以学生为主体，注重是的学习过程和参与程度，这就决定着学生必然会在丰富多彩的实践活动中，走出校园、走入社区、走向生活、走进自然，在活动体验中掌握学习方法，逐步形成自主学习、自主探究的能力，养成合作学习、成果共享的心智和价值趋向，同时在与社会生活紧密结合的活动体验中形成公民道德意识，产生强烈的社会责任感。
我是一个教了29年英语的初中老师，因为年龄的原因而改教地方课程。近几年，我先后担任了人生规划、安全教育、环境教育的授课工作，我深深的感到，要让学生有效的学习地方课程，教师必须具有正确的课程观，做到“四个重视”：重视课程目标，重视课程的学习方式，重视课程内容的时代性、重视课程与地域的结合”。下面浅谈一下我是如何让学生有效学习地方课程的。
处理好“走进教材和走出教材”的关系，精心设计每一个教案。做到备课不照本宣科，力争所选材料、案例与时代、学生的生活体验贴近。如在学习《培养高尚的职业道德》这一课时，我将“2004感动中国十大人物”中的胡佩兰、黄旭华、陈俊贵、段爱平的事迹与教材结合，分别从职业道德、爱岗敬业、诚实守信、服务群众这四个角度让学生感悟、升华职业道德所强调的内容。在引导学生学习《校园警钟长鸣》这一课时，我将重点放在了“预防校园踩踏”这一主题上，所选案例是“2014年9月26日下午14时多，昆明市盘龙区明通小学发生踩踏事故，已致6人死亡，26人受伤”，学生对一案例并不陌生，再次谈起触到了学生的心灵深处，且能根据老师所设计的问题能发表出自己比较到位的点评和整改建议，因此对学生的教育具有现实性和实效性。
积极探索教学模式，让教材活起来，让学生活起来，让课堂活起来。受英语学科 “任务型”教学的启发，我将每一本教科书书看作是一个模块，每学年按模块分时段引领学生学习。进行《安全教育》这一板块，我采用“案例+问题+演练”的方法，利用小组合作的形式，给学生搭建“说”、“悟”、“做”的舞台，将安全知识内化为学生的意识。在学习《环境教育》时，我采用的是“视频+问题+调查”的方法，通过学生的“看”、“记”、“探究”，从深层次唤起学生保护环境的共鸣。如：在讲第四单元第三课《自然保护区》时，我播放《我国的自然保护区》视频，布置了两类任务，一类是知识了解性任务，一类是探究性任务。知识了解性任务：什么是自然保护区？我国自然保护区的五种类型是什么？自然保护区中的“核心区、缓冲区、实验区”的功能是什么？（教科书上没有“我国自然保护区的五种类型”、“核心区、缓冲区、实验区”的内容）。探究性任务是：给我们的二龙山景区（二龙山是青岛有名的自然风光景区，离学校不到2公里）写一份申报国家级自然保护区的解说词，并划分核心区、缓冲区、实验区。看完这个视频后,学生轻而易举将知识了解性任务完成，并以小组为单位着手探究性任务的策划与分工，以确保在双休日顺利开展活动。“案例+问题+演练”、“视频+问题+探究”的模式注重的是全面发挥德育的功能，注重的是提高学生的人文素养，让学生对自己熟悉的环境滋生更强的自豪感和幸福感。这种模式不仅仅是教给学生基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的思维能力，确切的说有利于培养学生“善抓信息、分析问题、解决问题”的能力。
巧用资源，追求授课过程的完美性。地方课程所要传递给学生的东西,不是一大堆死知识,它的传递方式也不是教师给予,学生接纳。鲜活的内容与灵动性的时空,决定了地方课程不是现成的与完整的说法,有时在实施过程中需要引领学生去寻求和完善它。地放课程所涉及的领域比较宽广，这就决定了它可以利用的资源是非常丰富的。网络视频、实验器材、歌曲动画、诗歌散文等都是开好地方课程的辅助资源，这些资源有利于引导学生打通学科间的知识壁垒，给学生一个直观感受和体验的过程，提高学生学习兴趣。在授课的过程中，我喜欢利用资源，力求做到以下几点：
1.导入的趣味性。在学习《酸雨》这一课时，我先出示PH试纸让学生认识，然后出示三个烧杯，分别装着酸性液体、水、碱性液体，让学生动手如何用PH试纸测试这三种液体的酸碱性。期间，学生情趣高涨，注意力集中，积极与组内的同学互助，交流确定试制的数值。待学生说出PH值后，我最终明确“PH值小于7”的为酸性物质，由“酸”字导入新课。2．将抽象知识直观化。《环境教育》一书含天道地理，教英语的我难免孤陋寡闻，对抽象的知识很难用专业的术语给学生解释。苦思冥想之后，便有了使用科普类视频的想法。在学习第一单元第四课《臭氧》时，我播放《生命的保护神---臭氧层》的视频让学生带着问题去看，学生在轻松与直观中获取信息，知道了臭氧是什么、臭氧在大气中的位置、臭氧的作用等知识。视频可以弥补教师专业知识的不足，杜绝了错误知识在课堂上的出现。
3．小结的情感植入。地方课程需要过程的探究，但更需要情感的唤醒。我认为其最终目的不在于学了多少相关知识，而注重“意识的培养”和“行动的付诸”。我把每一节课的升华定位在小结环节。在《蓝色国土》的小结环节，我引领学生回到导入新课环节，目的是与“日本政府企图通过变鸟礁为岛的行为”相呼应，告诉学生我国对日本政府的行为提出了抗议，我们应该认识到海洋中的每一寸国土的重要性，要共同珍视蓝色国土，捍卫蓝色国土的完整。然后，播放《我爱这蓝色的海洋》歌曲MV，让学生的爱国情感在在感受捍卫祖国领土完整的铿锵誓言中升华。
在地方课程还被有些学校列为“小科副科”、“按需先停，过后不补”的今天，我坚信：一门学科，无论其地位多重、作用多大，在教学实施的过程中，只要教师持之以恒、认真对待，多方筹措，学生肯定是乐于学的，其学习的积极性与有效性也是无需质疑的。
一、以教学流程为切入点,活化课程资源
师:在传统佳节,人们开展各种丰富多彩的文化娱乐活动, 这些活动给节日增添了无穷的乐趣。(指名学生说说知道哪些传统文娱活动?)
生1:编中国结。生2:踢毽子。生3:唱童谣。……
(学生根据自身实际说了很多种文化娱乐活动。)
师:由于时间和场地关系,许多传统活动我们不能在课堂上进行,这样吧,我们分组来开展一些活动吧。
(学生根据自己的喜好在“唱童谣、踢毽子、跳绳、转竹蜻蜓、滚铁圈、拉二胡、打陀螺”中任选一种同时开展活动。)
品德课程是活动型的综合性课程,强调课程内容的“生活性”“活动性”“开放性”。新课程呈现的文本应该是比较好的范例,但它毕竟是静态的,我们教师所要做的是要根据学生的心智特点和生活经验,活化教材资源,让静止不同的资源“动”起来, 让品德课堂变得生动活泼,学生才会学得兴趣盎然。在课堂上, 我让学生现场开展传统文娱活动,感受活动的乐趣,能增强学生参与传统文娱活动的积极性。
二、以教学目标为标准,筛选课程资源
师:由于地理条件和生活方式的不同,我们祖国各地形成了许多富有地方特色的传统习俗,你知道我们张家港有哪些特有的地方传统习俗吗?
生1:建房子,“江南”称“起屋”,“沙上”称“砌屋”。当房屋造到上正梁时,由一个泥瓦匠手拿糕团、馒头,口念吉祥话语,将糕团、馒头从房上抛下,俗称“抛梁”。生2:中元节,农历七月十五, 各家要祭祀祖先,叫做“过七月半”,又称“鬼节”。生3:灶神生日,农历十二月廿四,要做团子、饴糖饼祭灶神,称“送灶”。生4: 除夕,要蒸糕,“沙上”还要做馒头。生5:庙会,杨舍镇及杨舍镇河南庙村二月十八、十九旧为河南禅院“香节”。解放后,庙会废, 演变为张家港市内最大的商品交流会,俗称“节场”,但现在又被取消……
师:同学们,你们知道我们张家港为什么要取消一年一度的庙会,也就是商品交流会吗?(学生分小组讨论后全班交流。)生1:不利于环境卫生,每次节场结束以后,街上满地狼藉,与我们张家港全国卫生城市称号很不相称。生2:交流会简直就是是假冒伪劣产品的展销会,人们买回家没几天就会坏掉的。生3:节场上鱼龙混杂,有假医生,有给人算命的,有赌博的,总之,里面有许多不文明的现象,与我们张家港是全国文明城市很不协调……
师:我们祖先留下的传统习俗,好的应该保留并继承发扬, 与时代发展不协调不文明不健康的传统习俗就应该要废除。我们应该有分辨是非的能力,自觉抵制不良的传统习俗。
学生在与现实生活接触的过程中会获取到各种信息,教师要帮助学生甄别和判断信息的好坏,作出正确的反馈。传统节场该不该取消?学生在广泛讨论的基础上一致认为应该取消,这样既培养了学生讲文明、移风易俗的观念,又锻炼了学生分辨是非的能力,为以后参与和适应社会生活打下基础。
三、以学生生活为起点,发展课程资源
师:现在我要看看同学们是否关心我们张家港的民风民俗的新发展。在前几年,我们张家港在凤凰镇新增设了一个什么节日?(学生面面相觑,都摇头表示不知道。)
师:老师告诉你们,是凤凰桃花节。在每年的桃花节上,凤凰镇的老百姓还要传唱在当地已经流传了数千年的什么山歌? (学生又一次面面相觑,没人举手。)师:在我们家乡土生土长的民间文化我们没有人知道,有点令老师遗憾,我们可不能两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书啊,应该从小就要通过看报纸、看电视、亲身实践等途径关心家乡的建设和发展,这样才是一个有社会责任感的小公民,同学们,你们记住了吗?河阳山歌作为我国最古老的原生态民间歌谣,在我们家乡已经流传了6000多年,前几年已被列入国家首批非物质文化遗产名录。现在请同学们跟着老师一起来唱一唱河阳山歌中最古老的一首山歌《斫竹歌》吧!(学生们在跟唱时被优美、动听、散发着田园芬芳的歌声深深感染。)
我们的学生绝大多数来自农村,农村的风土人情,农民的生产生活状况等都可以作为资源加以利用。本土教育资源是品德课程最肥沃的土壤,俗话说:“一方水土养一方人,因而教育好一方人,就要用好一方土”。河阳山歌是我们张家港人一代代口头承传的民族活态文化,有6000年的历史,是近几年抢救出来的地方传统文化遗产,但作为张家港的少年儿童竟然对此一无所知,多少有点令人遗憾。老师即兴和同学们一起哼唱家乡小曲, 这样就充分调动了学生了解家乡传统文娱活动的浓厚兴趣,让学生感受地方传统文娱活动的独特魅力,从而增强了身为张家港人的自豪感。
四、以强化效果为追求,延伸课程资源
师:同学们,中国的传统习俗原来内涵如此丰富,真值得我们好好研究呢!课后请同学们自由合作继续搜集相关资料,设计一份有关我国传统习俗或张家港地方传统习俗的小报, 为宣传我们的民风民俗出一份力,好吗?
一节课的结束,并不是教学的终结。看着同学们在课堂中产生出来的对民族传统文化探究的高涨热情,老师趁热打铁,布置了课外延伸作业,让学生合作设计传统习俗小报。这样既强化了课堂教学的效果,又把课堂教学从课内拓展到了课外,产生了辐射效应。
关键词：地方课程；活动式教学；实践
地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。因而，它的教学有它的特殊性。《浙江省教育厅教研室关于小学地方课程教学建议20条》的第五条指出：“（该课程）建议采用活动课程教学，如，调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式。”
一、课前活动，为课程精彩蓄势
杨再隋教授在解读《地方课堂课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，地方课堂教学和生活应是紧密联系的，地方课堂教学中的学生应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
课前活动可采用调查采访、资料收集、参观考察等形式。
[案例1] 《浙江绿茶》 （三年级）
为了使学生对“浙江绿茶”有个较全面系统的认识与了解，为课堂教学做好必备铺垫，课前，教师对学生作了以下安排：
1.家住农村，家里种茶或村里种茶的同学，对绿茶的种植、采集及加工过程作一个较为详细的了解，并作记录。
2.家里有电脑的同学，上网查找以下资料：
（1）何谓绿茶？
（2）我国有哪些种类的绿茶？
（3）我们的家乡有哪些名茶？
3.其他同学了解泡绿茶的相关知识和用绿茶制成的产品。
学生通过调查访问、搜集资料等实践活动，积累了以下资料：
1.实地调查访问组（略）。
2.上网搜集资料组：搜集了绿茶的种类、产地以及制作工艺、产量等。
3.调查实践组：通过实践了解了泡绿茶的工具、水温、以及奶茶的种类等。
地方课程就是对地方资源的开发和利用，所以，我觉得既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让他们去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。不仅推动“学”，也有利于“教”。课前活动是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，增强教学的针对性。
二、课中活动，为课程精彩亮身
开展地方课堂生活化的课堂教学符合以人为本的原则。开展地方课堂生活化的课堂教学，学生成为学习的主人。学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是，学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。
课中活动形式多样，如，创设情境、合作探究、小组辩论、实际操作、角色扮演等。
[案例2] 《触电的预防与急救》 （四年级）
教学“触电急救”环节。
教师先引导学生思考：遇到有人触电该怎么办呢？让学生根据自己的理解大胆发言，再进行一个情景剧表演，让其中一个学生扮演触电者，其他学生有的扮演医生、家长和老师，把触电到挽救结束的整个过程都演绎出来。在这个过程中，学生的参与性得到充分发挥，在活动中锻炼了学生的个性。
三、课后活动，为课程精彩延伸
地方课堂能力的提高要靠训练。巩固延伸就是根据基础知识点设计相关巩固、应用、拓展训练。而训练要抓住关键，关键之一就是要注重学生对所学习内容掌握的实际，并根据学生生活的实际设计一部分训练。
例如，在教学完五年级的《各式各样的传统习俗》后，教师可以这样引导：“除了文中提到的这些传统习俗外，你知道咱们衢州还有哪些节庆习俗吗？”可以通过上图书馆查阅资料，向老一辈请教，上网搜索，亲自体验生活等方式进行了解，搜集这些节庆风俗背后的有趣故事。这样的引导极大地激发了学生的兴趣，经过在课外的搜集整理，学生的作品精彩纷呈。比如：
婚嫁篇：在衢州的有些山区，婚嫁有许多习俗。比如，在新郎、新娘拜堂时，两人要手挽手跨过火盆，表示在今后的生活中能共患难；新娘还要踩着不断往前传递的棕编的大口袋行走，表示将为夫家“传宗（棕）接代（袋）”。
食物篇：衢州人在许多节日、节气到来时，都会吃一些特定的食物。比如，清明要吃用艾叶、糯米做的清明粿，端午要吃粽子、大蒜、鸡蛋，喝雄黄酒……总之，一年吃到头。
地方课堂是一门最有内涵和思想、最有灵气和诗意的学科。地方课堂教学的课堂是一股最富有情感的泉水；是一幅最富有诗意的画卷。地方课堂教学的课堂就是生活的一个缩写，只有让地方课程课堂充满生活的体验，让生活走进地方课程的课堂，地方课程课堂这股清泉才会喷涌不止，这幅画面的绝美才会更让人回味无穷。
参考文献：
杨德军，程舟，李群.中小学地方课程建设的现状及思考[J].中小学管理，2005（02）.
作者简介：柯丽珍，女，1979年9月出生，本科学历，就职于浙江省临海市大洋小学，研究方向：地方课程《人-自然-社会》。
漳州一中分校数学教研组吴志强
摘要:小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一,是相对于“个体学习”而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习策略的运用是以“合作思想”为依据，以“小组学习”为教学主体，辅以灵活的反馈矫正和合作性的奖励结构为手段，强调学生合作意识和社交技能，注重非智力因素对教学活动的影响，形成一个有利于全体学生积极主动、生动活泼地发展的教学流程。
关键词:小组合作学习有效性初中数学课堂
引 言
我们总能发现，在数学课堂上，部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是 “配角”，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。而在课堂上实施小组合作学习可以改变这一状况。合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。
近几学期，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。下面就如何通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用做进一步的阐述。
（一）注意小组活动的变通性
按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。我是这样变通的：
优等生带领优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
中下生优先由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。
面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。
成员分工汇报数学是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。
分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络。如《一元二次方程》一课，我在指导学生在掌握一元二次方程的基本解法的同时，把学习任务分成三个层次，分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考：哪些方程适合用配方的方法；第二层次学生思考：哪些方程适合用求公公式的方法；第三层次学生思考：那些方程适合用分解因式的方法。组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。
（二）重视组间活动的灵活性
同水平合作数学教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果，因此，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而增强他们学习的自信心，提高学习能力。
采取这种合作小组学习，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生定出不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性、积极性，提高学习兴趣。
同任务合作 按座位组成的小组通常由2-4名学生组成，是小范围的合作。如何扩大合作的范围，更合理地整合信息，以解决资源有限、交流范围不够开阔等问题，是提高合作学习有效性的关键所在。
教师可先将学习资料分成几个部分，分给每组中的各个成员。由各组中领到相同学习任务的同学离开本组，组成相同议题的“专家组”，集中讨论手中的问题，得出有关这一问题较为完整、全
面、深刻的认识。然后把这个学习成果带回本组，轮流把自己学的这方面内容讲授给其他组员，全组成员将“专家组”带来的信息与其他知识相结合，最终共同完成学习任务。通过同任务合作的方式，实现了范围更广和质量更高的合作学习。如《一次函数和反比例函数的交点》一课中，课文针对同一个例题有两种思路，一种运用代数方程的解法，一种利用图象采用数形结合的思想来解题，两种解题方法，构成两部分学习内容，交由不同的“专家组”学习，再运用合作小组的形式交流，传授“专家组”的学习成果，使全体同学在充分的交流之后都能较好地体会代数解法和数形结合解法的独特美丽。同学们在传授和采纳的过程中扮演了“传授者”和“学习者”两个角色，不仅培养了学生的成就感和责任感，而且激发他们学习的兴趣和积极性。
结 语
反思：激发学生学习动机的方式和手段多种多样，一切为激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量的设备方法措施的使用都是可取的。我在教学中采用过如下的方法，供各位一观：
一、通过幽默的类比，让学生在学习语文的过程中更多的感同身受，引起共鸣，激发学习兴趣。
二、抓住学生好奇心、求知欲强的心理特征，大胆放手尝试，让学生自主尝试，积极探究，引导学生独立思考，为学生搭建探索的空间，为学生营造自主学习的机会，激发了学生学习的热情，增强了学习的自信心。
单选题
1.下列不属于前因的改进思路的是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 法治为主，人治为辅 做好管理的基本功 个性化管理 职业化
2.当员工做的好时，应该 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 视而不见 予以正强化
指出仍然存在的不足 指责
3.下列属于企业在管理交易中对员工期望的是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 福利
满足组织功能的要求 就业的安全性 经历产品
4.入职培训的最重要目的应是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 训练员工熟练掌握所有所需的专业技能 让员工了解企业文化
使员工事先知道并认同企业的要价 考查员工个人能力
5.下列中不属于述职报告最后一部分的是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 自我评价
改进措施
找短板
对上司及公司的期望
6.下列中不属于员工对企业和上司主要期望的是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 公司发展全面
公司不要让自己有危机感
上司具备优良作风
福利多
7.在何情况下，上司才会按照最大效益原则与下属交易 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 自己应支付也能支付时
得到好处时
不会减少自己的收益时
以上都正确
8.下列中不属于上司对下属常见的期望的是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 自动自发
追求效率
指出自己管理上的不足
没有任何借口
9.公司与员工交易时代表的是 回答：正确
1.A 2.B 个人
总经理
3.C 4.D 法人实体
董事长
10.下列中不属于管理交易中常见的糊涂账的是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 上司不知道下属要什么
让员工事先知道自己的要价
员工不接受上司的要价
以上都包括
11.述职报告的第一部分应 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 回顾绩效标准
自我评价
对应绩效标准，描述工作表现
绩效改进计划
12.下列关于辅导面谈的说法中错误的是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 没有监督的行为是难以达成或改变的
当员工提出某种解决方式时，不要立即同意或拒绝，否则就是抑制他的行为
奖励行为改善的时机很关键
解决问题的方式可以没有具体的时间
13.企业中占比重最大的员工类型是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 低能力高意愿
低能力低意愿
高能力低愿意
高能力高意愿
14.最大效益原则是指 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 拿到同样多时，能够少支付就会少支付（即能偷懒就偷懒）
以较少的投入换取较大的回报（利益）
在同等支付的情况下，什么得到的多就做什么
以上都包括
15.下列中关于入职时要价的看法不正确的是 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 制度规范越严格，要价就越高
优秀企业通常不必制定职位说明书
职责越准确、科学，要价就越高
课程实施的基本途径是教学，课程改革的核心环节是课程实施，没有科学有效的课堂教学，即使再完美的课程标准，也只能是纸上谈兵。我们在实践课改新理念的同时，更应该关注课堂，关注学生音乐学习的过程，关注学生音乐学习的有效性，关注如何让学生的音乐学习更加有效。在长期的音乐教学实践探索中，我深深地体会到要提高学生音乐学习的有效性，应做好以下几方面的工作。
一、钻研教材是有效学习的基石
提高学生音乐学习的有效性，首先，教师要深入钻研教材，要把教学内容理解透彻。其次，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思考如何在教学中有效的落实；再次，要分析重难点，结合学生的实际情况，考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战，并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细的钻研教材，才能备好每节课，上好每节课，才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础，才能使学生的音乐学习更加有效。
二、培养兴趣是有效学习的源泉
德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。创设情境对学生而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。在音乐学习活动中，我们可以通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验，激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，促成良好的审美心境。当学生进入一种特殊的环境面对特定的审美对象，耳闻目睹都是美的形象，自然就会对音乐产生一种期待、期盼、渴望的情绪。因此在组织教学活动时，我们要充分考虑到学生的这一心理特征，创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。例1：上一年级《小蜜蜂》一课中，教师绘声绘色地导入”美丽的早晨，太阳露出了笑脸。鸟儿醒了，花儿开了，草儿笑了，森林醒来了。小蜜蜂们也出来了，看！小蜜蜂们开始辛勤的劳动了。“一下子把他们带入了歌曲中来。例2：上四年级欣赏课《水上音乐》时，针对学生理解此曲有一些难度，我并不直接出示曲目，而是以语言描述导入：”天色渐亮，东方露出鱼肚白，远处的湖面雾蔼缭绕…………“用诗般的语言创设情景来引导学生欣赏作品。接着，教师播放乐曲，要求学生闭目聆听，优美的旋律，加上深情的描述，一下子把他们带入了美的意境中，学生听得如痴如醉，对乐曲产生了浓厚的兴趣。欣赏后，我及时要求学生谈感受，学生们激情很高，有的同学说：”仿佛置身在湖面上，看到了诗画般的美景。“有的同学还说：”乐曲把一天的劳累都带走了，心里感到特别的舒畅。“这种由声入景、由景生情的引导，使学生初步感知音乐表象，激起学生更深层理解音乐的兴趣，使音乐欣赏真正达到了预定的目的，也使学生的学习更加有效。 一个效的情境创设出来了，教学活动就成功了一半，只要教师的积极努力，就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加有效的进行。
三、正确引导是有效学习的前提
所谓的”自主学习“就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动、独立地获取信息，学习技能，积累经验，发展学习能力的过程。我们应清楚地认识到，自主探索并非是放任自流，要考虑到小学生的年龄及思维特点，由于他们的知识与经验都比较少，有时不能意识到自己该做什么，怎样做才是最好的，因此在自主探索时不可缺少教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高学习活动的有效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。例如：在学习《草原就是我的家》时，我把学习的主动权交给了学生，我给学生布置了一个收集相关的蒙古大草原资料的作业。很多学生都收集了：有蒙古的风俗习惯，有关蒙古丰富的物产等。上课时同学们畅所欲言，谈自己对蒙古的感受，许多学生都说到了：大草原的辽阔美丽，和草原人民的幸福生活。学生学习歌曲《草原就是我的家》的热情一下就高涨，下课了，同学们久久不愿离开教室，意犹未尽……。学生在自主学习时，教师要以帮助者、促进者的身份进行引导、引？学生全身心地投入音乐学习。只有正确的引导，才能让学生自主的学习，才能提高自主学习的有效性。
四、關注个体是有效学习的策略
“面向全体学生” 、“关注个体差异”是新课程理念对教师教学的要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。作为音乐教师在组织学生参与音乐学习活动时首先应该熟悉学生，要及时了解并尊重学生的个体差异，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展，力争让每个学生在原有的基础上都有所提高，都有获得成功的机会。学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习音乐的兴趣和信心。
摘 要：职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，用人单位对一线员工的素质要求是多种技能强、综合素质高，综合技能实践课程的实践性就给学生学习效能的提升提供了平台。
关键词：综合技能；学习效能；提升措施
职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，用人单位对一线员工的素质要求，是中等职业学校教学改革的重要参照。但因多方因素，职校学生存在学习习惯差、学习方法不得力等问题，导致学生学习效能不高。笔者在课堂教学中就学生的学习效能进行思考，并有一些体会。
一、综合技能实践课程教学中存在的问题
综合技能实践课程是一门旨在引导学生将专业知识与实际应用结合起来的综合性实践课，同时也是一门专业引导课程，要求对学生加强素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，把学生全方位地锻炼成社会需要的高素质人才。对于电子专业学生来说，实践操作不仅需要学生具备识图能力、合作与交流能力、语言表达能力、数据处理能力、使用仪器的能力等，还需要学生讲文明懂礼貌、爱护公共财物、有合作精神等。但是学生离这些要求有一定距离，导致学习效能较低。
实践课的开放性特征、学生学习能力和自制力不强等诸多问题，给任课教师留下了思考空间，教师要采用一定的策略才能实现教学目标，才能提升学生的学习效能，让学生成长为社会需要的高素质人才。
二、提升学习效能的具体措施
学习效能起源于班杜拉的自我效能感理论，即学习自我效能，是指个体对自己顺利完成学业任务的行为能力的信念，是自我效能在学业领域的表现。学习效能由四个基本的模块构成，即学习者的心理动力、学习能力、心理状态和自我效能感。
1.?n前做好充分准备
课前，不仅教师要充分准备，学生也要进行相应的准备。例如，在电路制作中，教师要引导学生分析电路功能，并让学生课前查阅与本电路相关的实际应用，以激发学生的学习兴趣。又如，在安排学生自主制作电路之前，教师要根据学生现有的状况布置匹配的任务，难度和内容都要有范围，这样学生才不会感到迷茫。学生将自己制作的电路向班级学生展示时，要在课前收集照片等素材，并制作PPT等。学生理解了电路功能就胸有成竹，学习兴趣就提高了，相应的，学习效能会有所提升。
2.学习过程中的有效指导
因为学生的个体差异，每个学生完成学习任务的进度不一样，有的问题能自己解决，但遇到不能解决的问题时，学生的心理就受到了打击，会泄气，会放弃，学习效能会降低。教师可以先鼓励学生，提高学生的自信心，并教给他们方法，如分析电路、复习相应知识、到教材中寻求答案等方式，适当缓解学生的紧张心理，让学生知道：只有努力和坚持才会到达胜利的彼岸！在这个过程中，学生和教师之间的沟通也锻炼了学生的表达能力。
要做到有效指导，教师务必要注意以下几点：给学生有效的方法指导；给学生提出合理化建议；对学生的问题要重视；对学生要有耐心。但是，学生要提升学习效能必须经过自我学习和成长，自我学习不是靠教师的“灌输”或“打压”，不能完全依赖教师。
3.发挥“小老师”的作用
有时，学生更愿意与同龄人沟通，学生之间的沟通与合作也是团队精神和表达能力的培养方法。对完成任务又快又好的学生，教师应予以适当鼓励，让他主动帮助有困难的学生，个别的还要进行一对一指导，有效提升学习效能。
4.多种评价方式
能得到肯定和鼓励，对提升学生的学习效能无疑能起到很好的推动作用。有的学生爱思考，有的理论知识掌握较好，有的识图能力强，有的计算能力强，有的善于表达，有的乐于助人，有的刻苦认真，有的勤学好问，只要学生有进步、有优点，教师就要善于发现并及时予以肯定。当面表扬、作业加分、跟家长汇报、在作业上用文字批注等都是对学生的评价方式，教师要适当选用，因人而异，对提升学习效能定会有不错的效果。
经过一段时间的实践，笔者发现这些措施都收到了较好的效果。有的学生在某门课程上表现得非常优秀，成为班级其他学生学习的好榜样；有的学生变得主动了、自信了，一次比一次表现好！
不管是学习方法、学习态度还是学习习惯，学生能够把学到的知识渗透到其他学科，才是良性循环。学生学习效能的提升是漫长且曲折的过程，教师要适时调整，采用不同的方式，并且不断学习，使自身的学习效能也不断提升。
参考文献：
1、《有效教学和谐课堂》读后感
我认真读了《有效教学和谐课堂》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。
有效教学首先体现在有效备课上，第一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。但是作为一名小学数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过
程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
2、读“有效教学，和谐课堂”有感
——有效教学和谐课堂之关键------集体备课
现在正在进行基础教育课程改革，教学改革无疑就是对教学课堂的改革，教学课堂应该怎样才是改革的标准呢？我认为教学改革应该是和谐高效课堂，要想达到和谐高效课堂就必须搞好备课，备课是达到和谐高效课堂之关键和前提。那么怎样备课呢？俗语说：两人智慧胜一人就是要充分发挥集体的作
用，实行集体备课。学校怎样实行集体备课呢？
教育教学成绩的提高的前提是教师必须上好课，上好课，就得备好课，备好
课的首要条件就是要搞好学校的教研工作——集体备课
学校各级领导要切实十分重视学校的教研活动，发挥集体智慧的结晶。学校也还要设专门的教研处，并制定各年级相应的教研计划，教研处要 制定各科教研时间、地点、内容及主题和年级教研活动的中心发言人，教研员并做好
教研活动记录。
教研活动中要切实加强教师的集体备课，只有备好课，才能上好课，备好课是上好课的前提和关键，集体备课是提高学校教学质量的关键和保障。集体
备课具体要求如下：
1、学科课程规定的教学内容都要通过集体备课的形式落实。
2、坚持每周集体备课。
3、各备课组在集体备课时要做到三定、三研究、三统一。即：定备课时间，定备课地点，定中心发言人。研究课标，研究教材，研究学生。统一进度，统一检测，统一质量分析。
4、备课程序：制定教研计划。教研员主持分配好本学期每位教师所中心讲的内容，在集体备课方面不搞花架子，不走过场，做到一人主备，同组二次备课，教师依次按教研计划及进度轮流主讲自己负责准备好的教材教学内容及教学设想和主体设计，把所有内容打印成文，分发给每位教研组员和教导处成员，其他教研组成员可以在此材料的基础上，发挥自己的聪明才智，根据自己在教学实践中的经验和个人风格并结合本班学生实际情况加以补充，修改，调整进行二次备课，任课教师在授完课后还要写出教后反思教后札记，以备以后交流和参考。
5、集体备课还要有书面教案，要集体研究所教学内容，教学目标，教学重点，教学难点教学工具，教学课时，教学教法，分析突出重点和分散难点的方法，教学流程，教学例题，巩固习题，课后作业，有实验的还要研究实验设计及
仪器的处理等各方面的细节知识和注意事项。
6、集体备课还可涉及考试的命题及考后分析命题原则不再多说，考后分析要做到四分析（分析到人找出弱科并负责到教师，分析知识点找出考点和教学薄弱点，分析学生前后找出学生现状并制定补救措施，分析产生原因找出主客观原因和下步出发点。）四比较（与学生本人比较，与班内学生比较，与年级学生比较，与其他学校比较。）四会制（年级分析，备课组分析，班级分析，学生分析。）。这样的目的是达到各科教学堂堂清，日日清，周周清，月月清。
7、集体备课还要涉及如何引导学生，如何预习，家庭作业的处理等。
8、教研活动要多方位实行推门听课制度，并及时进行集体讲评课，这样可以随机监控课堂教学及时把握课堂教学的主动权，还要进行预约听课，让教师上课有充分的准备时间，把课上好，真正达到和谐高效课堂；通过同课异构听课让教师感受到现实竞争的压力，然后把压力变为动力，真正把课备好，再者利用每周五的省市级及学校的优秀教师的示范课进行展示，让教师感受到教育大家的风采。督促教师真正把力气化在课堂上，把功夫和时间用在备
课和学生辅导上。
9、教研活动要走出去引进来，走出去去听听外界的教学方式方法，把先进的教育理念和教学方法根据我校实际引进我们的课堂上来。
10、把优秀教师和外校的教研员及教育专家请进来，给我们讲课或报告，让
我们的每位教师都能体验到真正教育专家的魅力和科学性。
这些是我通过读这本书感受到的，和大家共同分享。TOP
通过学习了《语文新课程教学设计（远程教育）》后，我深刻体会到：
一、建立正确的教学观念，让自己成为学生的好朋友。学生喜欢上语文课，首先是来自教师教学观念的更新。如果教者建立了正确的“教师观”（教师是主导而非主宰）和正确的“学生观”（学生是主体而非装知识的容器），那么，语文课的趣味也就不愁不浓，学生也就能真正参与到教学中来，做到寓教于乐。相反，如果教师态度过于严肃，经常摆出一副师道尊严的臭架子，课堂气氛过于紧张，造成学生心理压力过重的话，想在课堂上讲得有滋有味是不可能的。所以，教师在课堂上要摆正自己的位置，让自己成为学生的“老师朋友”，使学生愉快地参与到教学活动中来。
二、让自己成为一名出色的演员，把学生带入到课文的内容情境中去。阅读教学，从某种意义上说，也就是老师、学生、文本作者之间一种面对面的“对谈”，是一种思想的交流，情感的勾通。再说，我们的学生，是一个个有思想、有情感、渴求知识、朝气蓬勃的人；这就要求我们教师要“怀情而教”，在教学过程中把文章中人物的喜怒哀乐恰到好处地“表演”出来，让学生自然而然地走进课文的情境中去，把文中主人公的喜怒哀乐变为自己的喜怒哀乐。
一、注重学法指导
“使学生学会学习。为终身学习和终身发展打下良好的基础”是《课程标准》的基本理念，只有当学生掌握了科学的学习方法，养成良好的学习习惯，学、思、用的能力得到发展，才能使他们真正地喜欢学习，主动学习。我指导他们从学会“四会”入手。
会听：课堂上要求学生边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，而且要认真听同学发言，听同学发言中思维的闪光点和存在的问题。
会看：主要是培养学生观察能力和观察习惯。在教学中可以提供给学生充分的学习材料，提供的观察材料要准确鲜明，能引起学生的兴趣，教师给学生制定观察提纲，带领学生观察，使他们通过观察、比较作出判断。
会想：教师要给学生足够的思考时间，让学生有机会动脑筋去想问题。
会说：语言是表达思维的重要方式。在课堂上尽量给学生说的机会，让他们将所思所想用语言表述出来。
二、营造课堂氛围
《课程标准》强调：“要尊重学生学习的感受和体验，关注学生学习的状态。”在课堂教学中，师生是平等的，教师为主导，学生为主体。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让他们乐于和教师交往，主动地参与到学习活动中。教师应努力拉近与学生的心理距离，除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，在课外也要舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。教师应关心每一个学生，尊重学生的人格、学生自己的选择与学生的个性差异。在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着”。从而自觉地投入到学习中去。
三、创设问题情景
学生探索学习的积极性、主动性往往来自于探求问题的好奇心。在教学活动中，教师要善于利用声音、画面、实物场景等多种手段创设一个环环相扣、层层递进的阶梯式学习情境。这就要求教师充分研读《课程标准》，吃透教材，了解学生，在此基础上，融会贯通，实现情境之间顺畅链接，使创建的情境成为一个有机的系统，给学生一种整体的、身临其境的感觉，以此诱发学生主动参与学习活动。
如，在进行“生活中的数——可爱的校园”教学时，我让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少?学生通过观察，说出了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。
四、促进群体互动
“互动”是指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间相互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动在本文中既包括师生间的互动，包括生生间的互动。笔者通过观察、比较，发现当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象，指出并研究这些现象，找出其解决办法，由此而建立积极、适宜、和谐的师生互动，对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。
如，我在教学“两位数加两位数的进位加法”时，首先设计了一项分类活动，在分类活动中发现学生对解决类似于“27+36”这样的进位加法有困难，从而产生学习进位加法的兴趣。然后分小组研讨“27+36”的算法究竟有哪些。在小组研讨中，每个学生都有发言的机会。在合作研讨后，学生交流算法时出现了许多精彩回答，他们共想出了十多种方法，许多我没想到的算法他们也想到了。以下是我对他们的算法的整理：
20+30=50，7+6=13，50+13=63；
36+20=56，56+7=63；
27+40=67，67-4=63；
27+33=60，60+3=63；
27+3=30，30+33=63；
27+30=57，57+6=63；
30+36=66，66-3=63；
30+40=70，70-3-4=63；
36+24=60，60+3=63；
36+4=40，40+23=63；
新课程呼唤新课堂，新课堂需要领悟了新课程理念的教师去实施，我们只有认真领会新课程理念的精神，才能融会贯通，让学生真正感受到新课程带给他们的乐趣和收获。
桦川县第二中学
李
婷
让学生有效参与课堂教学
桦川二中
李婷
随着新课改的不断深入，我们应构建充满活力、智慧和情趣的语文课堂，让学生真正成为课堂学习的主人。为此，我们语文教师应更新教育观念，切实提高学生的课堂参与度，要让学生有效参与课堂教学。如何才能达到这个目标呢？ 结合我多年的教学实践，谈一下自己的粗浅看法。
一、创设倾听的氛围
倾听是最好的老师，我们要让学生养成良好的倾听习惯。善于倾听，学生才能真正理解老师讲授的内容，才能学会知识，成绩才能有所提高。课堂上，我们教师要善于创设倾听的氛围。我们现在班级都有多媒体，语文课就可以充分利用多媒体，把学生带到有关文本的优美环境中。我在讲授朱自清的《春》这一课时，利用多媒体让学生观看春天的各种画面，播放有关春的歌曲。学生们在绚烂优美的色与声中，领略了春的美好。另外配乐朗诵、展示幻灯片等形式，使学生自然触摸到所学知识，有利于了解和吸收。在教学时，我还利用幽默、诙谐的语言，用眼神、手势等其他辅助性语言，把学生的注意力牢牢抓住。老师和学生要相互倾听，这样才能达到和谐的效果。在师生互动、生生互动中收到良好的效果，学生才能有效参与课堂教学。
二、注重情感的碰撞
语文课堂要充满语文味，更要有人情味。我们语文教师不能只在语文课堂上讲授枯燥的语文知识，而应该在教学中不失时机地袒露真诚，让师生的情感碰撞出智慧的火花。我们要充分信任学生，让学生的思维始终处于兴奋点上，学生才会真正参与到教育教学之中，从而增加课堂效果。有了这样的情感积淀，学生们就会很快地进入情境，就会与文本碰撞出智慧的火花。还是在讲授《背影》时，讲到“望父买橘”这一段落时，我讲述了自己的父亲，讲述父亲对我的付出。我让学生懂得：我们的父母对我们的付出那么多，我们要用一颗感恩的心去回报他们，要好好学习，孝敬父母。我还让同学谈了自己的家庭和父母，尽管有些同学的语言并不是那么流畅优美，但有一点是共同的，那就是情感的真实真切。这堂课上得非常成功，整堂课充满着民主和谐的气氛。这样，就拉近了学生与文本的距离，触发了学生与文本的碰撞，文章的思想内涵得以很好的挖掘，学生得以有效地参与到课堂教学中来
三、拓展适当的内容
初中语文教材，有许多篇幅是文言文，学生们学起来非常枯燥无味。如何让学生怀着兴趣去学习文言文呢？这就需要我们在讲授课本知识的同时，要结合课文实际设计一些适当的内容来拓展文本，以此来提高学生的学习兴趣。在学习《五柳先生传》时，我让学生写自传，学生们很感兴趣。在学习《陋室铭》时，我让学生仿造课文形式写《教室铭 》，学生用轻松诙谐的语言写出了不错的作品。在学习《出师表》时，我设计了“与诸葛亮对话”的教学环节，学生们非常感兴趣，发
言踊跃，课堂气氛非常活跃。通过这样的方式，学生们没有了厌倦的情绪，增强了学习文言文的信心，课堂学习效率大大提高。
建湖县森达实验学校
韩朝平余荣军
一、课题研究的目的与意义
2001年由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，教师的教学方式和学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一。
随着后课标时代的到来，2011版新的数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
对照纲要和课标内容，结合教学实际不免让我们思考：教育改革经过了这一长时间的阵痛以后，真的蜕变成蝶了吗？作为一线的教师我们是不是真的把这些课程理念转化为教学行为了呢？2011年，我们课题组通过大量的课堂跟踪活动，发现课程理念和行为相脱节的现象很严重，部分老师是有了让学生自主探究、合作交流等等的新理念，但课堂上出现的却是大量的假合作、假探索、假交流、为了动手做而动手做，学生充当的完全是个操作工，实际上课堂教学还是 “涛声依旧”，穿新鞋走老路，走上了一条形式化的道路。只是发生了形变，并没有产生质变。
基于以上种种，我们课题组觉得有必要对此课题进行深入的研究，让老师们通过专家的引领、自身的实践、反思、再实践的过程，最终将教育理念落实到教学行为上，达到以教师发展促进学生成长这一终极目标。
二、国内外研究现状
关于这一课题无论是国内还是国外均有多方面的研究，网络、报刊、书籍有很多理论性的阐述。教学方式与学习方式的变革既是国际教育改革的趋势，也是国内课程改革的重点。
早在20世纪90年代初欧美许多国家便纷纷倡导“主题探究”活动。而在国内一些学校和一些教师在教学实践中也在不断的尝试，可称为“数学泰斗”的邱学华教授的“尝试教学法”就是一种适合中小学生自主发展的新课程理念下的教学策略。
还有很多成功的课题研究，比如像上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主学习模式等等。不难发现这些大都是中学在教学方式和学习方式的改革方面取得的一些成功经验。
再看看小学数学教学，发现只限于某个人、某个案例关于这一课题研究的成功经验很多，但却很少能实现在整个小学全面推广的成功经验，可以说在小学数学教学中，对于此课题各校虽然都进行了不同程度的研究，但是比较系统的理论和具体的做法和深层次的研究还是比较少。纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“小学生数学学习方式的研究”，既顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。因此，面对这一现状，结合我校的实际情况，我们课题组的全体成员都在积极的研究中，希望能走出一条属于自己并得到领导、家长、学生认可的路。
三、课题研究内容
1、认真分析研究教师队伍的现状，实现教师观念的真正转变。
确立新的教育观念，是本次课题实验的首要任务。认真分析教师队伍的现实情况，采取有利措施，扎实开展好教师的培训工作，加深对新课程标准的理解和认识，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，把教师的教育思想和观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，促使教师由“维持型”向“教育科研型”转型。
2、改变学生的学习状态，实现学生学习方式的转变
本课题实验不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，改变学生的学习状态，让师生在平等和谐、融洽的氛围中进行交流，适时指导，优化评价，注重使学生在课堂中学会方法，学会探索，激发学生的求知欲，激发学生的创造精神与实践能力，使教师真正成为学生学习的促进者。
3、针对不同的年级与课型，建构合适的教学模式。
查阅资料发现：在教学研究领域介绍教学模式的理论较多，结合教学实践探寻合适的教学模式的研究却较少;而以年级与课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。也正是我们这一课题的研究视角。通过初步的研究我们发现以年级与课型建构教学模式有两方面的意义：一方面，它的研究紧密结合新课改的精神与实践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有效性;另一方面，它针对不同的年级与课型为前提进行教学模式的研究，更具操作性。
以上三方面的研究内容实际就是我们研究课题的三个子课题《小学数学教师教学方式现状分析及调整对策的研究》《小学生数学学习方式的研究》《小学数学课堂有效教学模式的行动研究》
四、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己的认识的过程。因此我们汲取建构主义精华,利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。
2、有意义学习的理论。有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。
3、现代教学论理论。现代教学论理论认为教学不仅要重视知识的最终获得，还要帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。结论仅仅是一个终结点，而探究的过程则是由无数个点组成的线、面、体，在探究的过程中，学生会得到许多有益的副产品，这些副产品的价值总和很可能超出结论自身价值的若干倍。
五、课题研究方法
（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；
（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；
（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；
六、课题研究步骤
本课题研究时间为三年。
本课题研究按四个阶段逐步展开。
第一阶段：准备阶段
2011年2月～2011年5月
（1）这一阶段的主要任务是学习相关理论，查阅收集相关资料，进一步提高认识，找准新的起点。
（2）根据不同年级、不同教学内容及不同课型，调整并确定相应的教学方式和学习方式，并提出本课题实验研究假设。在此基础上，整理相关资料，确定研究方案，撰写开题报告，准备开题。
（3）根据课题组的总体部署，结合教学内容、课型，各年级课题小组采取边学习、边实验、边研究、边改进的行动研究法，将课题研究引进课堂，开展相应的研讨，为第二阶段全面展开研究作好准备。第二阶段：初步阶段
2011年6月～2012年6月（1）这一阶段，各年级课题小组将把尝试发现方式、引导探索方式、合作学习方式、研究性学习方式、数学实验方式、问题解决方式等教学方式全面引进课堂，并进行务实性的研究，构建教学模式。使我们的教学行为和教学组织形式更加科学，更加适应学生的认知规律，适应自主学习和自我发展的需要。
（2）这一阶段，我们将全面推进反映不同教学方式和学习方式的研究课。
（3）课题小组的老师结合自己的侧重方向，做好研究课教案的设计和修改以及其他研究素材的整理与归类，每人写出一篇相关的论文，为课题的研究积累文本资料。
第三阶段：深入开展阶段
2012年7月～2013年6月
（1）这一阶段，我们将在总结前面各阶段研究成果的基础上，把课题研究进一步引向深入。在课堂教学方式与学习方式研究的基础上，做好课外研究性学习的指导工作，拓宽研究性学习方式及合作学习方式研究的范围。
（2）根据不同的教学内容及不同的课型特点，形成一些具有一定深度，特色鲜明的较为成功的课例，将相关的课件及课堂教学实录拟制成光盘。
（3）按年级继续做好相应教案的修改和收集工作。每人至少写出一篇有一定价值的研究论文（包括数学课堂教学方式研究、学习方式的指导研究、习题教学与整合研究等），争取在报刊杂志上发表相关文章，努力使我们的研究得到同行及专家的认可。（4）充分发挥示范引领作用，邀请市、县有关专家和老师来我校指导课题研究工作。
第四阶段：总结阶段
2013年7月～2014年1月
这一阶段，在继续做好推进数学教学方式和学习方式研究工作的同时，做好课题结题以及接受验收的准备工作。
七、课题研究人员组成及分工
姓名 职 称 工作单位及职务 学术专长 课题组中的分工 韩朝平课题指导 负责课题指导 余荣军 小高 森达实验学校教科室副主任
数学教学 负责课题中高 森达实验学校校长 教育管理 课题负责人
负责申报、研究及结题报告的撰写 王吉明 小高 森达实验学校
教导主任 数学教学 负责各阶段的计划与总结 曹兆文 小高 森达实验学校总务主任 数学教学 负责课题经费的筹措与管理 夏玉良 小高 森达实验学校教导副主任 数学教学 负责课题的调研、整理资料 徐友萍 记录 李文娟 理与存档 小高 森达实验学校教师 数学教学 负责资料的收集、整小高 森达实验学校数学教研组长
数学教学 课题会议陈步珍 成 小高 森达实验学校教师 数学教学 负责研究报告的形
八、研究基础
1、本课题的所有参与人员均是市县级的学科带头人、教学能手及骨干教师，在进行此项课题研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与过省级课题《开放式课堂教学的研究》《小学数学教学中和谐教育因素的研究》《小班化教学研究》的研究，对课题研究已积累了一定的经验。因此，这支研究队伍是专业知识扎实、研究经验丰富的队伍，为课题研究的顺利进行和取得预定成果奠定了理论基础。
2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育理念、教学思想，精湛的教学业务，健全的生理、心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，为本课题的研究提供了很好的实践基础。
九、完成本课题研究的条件分析
1、人员保证：除了课题组成员外，发动全校所有数学老师参与探索和实践。
2、学校保证：我校韩校长对教科研工作一直十分重视；“科研兴校，质量立校”是我校的重要治校理念；我校各学科都有课题在研究之中，全校教科研气氛浓烈。
3、物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，我校不仅有图书室、阅览室，为大家的学习提供方便，每学期还有计划地安排课题组成员外出学习，提高理论水平和实验研究能力。
4、制度保证：我们课题组研已经建立了课题定期活动制度，同时要求课题组成员加强课堂教学实践。根据本课题研究的内容，组织其他教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。
关键词：愉快教学；学生；有效学习
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
愉快教育是一种充满爱的教育，所以在上物理课时，就要求每个教师对事业、对学生都应充满爱。爱是教育的动力，更是愉快教育的一个显著特点。本人结合自己教学中的经验，谈谈如何在教学中实施愉快教学，提高课堂效率。
一、创设情境，激发学生学习动机，让学生有效学习
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，调动学生学习积极性。教师可以利用教材内外的物理实例，激发学生学习动机并激发学习物理学的兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
二、利用物理实验，激发学生学习动机，让学生有效学习
物理是一门实验的科学，很多物理定律结论都来自于结论，而学生对物理实验非常感兴趣。教师可以利用物理学科的特点，当物理实验可做可不做时，一定要做。通过实验既培养学生的动手和动脑的能力，又调动了学生的好奇心，正是这份好奇心激发了学生的学习动机。
物理实验探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动也就越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：在学习圆周运动时，给学生解释电风扇转动时，为什么会看到有扇叶的影子缓慢向前转动，或静止或缓慢向后转现象等。通过把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性、可以使学生感兴趣、从而调动学生的积极性、主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
三、精心设计教学过程，激发学习动机，让学生有效学习
在教学过程中，教师要从教学效果出发，精心设计好每一堂课，在备课时要注意广泛收集物理学科最新成果，生活实例或视频，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，教师要运用物理本身的魅力去激发学生学习物理的欲望和情感；在教学过程中，教师要根据物理学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与生活的关系，激发学生学习动机。
心理学上认为，每个人都有一种获得成功和被承认的渴望和需要。成功时，他会情绪高昂、兴趣倍增；若多次努力仍然失败时，他就会产生消极的情绪。其实，高中生认为物理难学并不都是学生的智力问题，在很多情况下都是非智力因素的原因。
四、利用自身魅力，激发学生学习动机，让学生有效学习
事实表明，学生如果喜欢、信赖和敬佩哪位教师，一般也会喜欢他所教的科目产生浓厚的兴趣，即产生所谓的“爱屋及乌”的效应。相反，如果学生讨厌哪位教师，那么学生对他所教的科目也会有抵触心理，这门科目成绩一般不会很好。物理教师可以利用自己自身的特长（如：风趣幽默的语言，球类特长、书法等），让学生喜欢、佩服，激发学生学习动机。
五、理论联系实际，激发学生学习动机，让学生有效学习
物理是与生活联系密切的学科，现实生活中的很多现象都可以用物理知识解决或解释。因此，教师应该鼓励学生用物理知识去解释或解决日常生活中的一些现象或问题，使抽象枯燥的知识变得有用而有具有挑战性，并鼓励学生把对于不能解释的现象或问题带回教室和其他学生一起共同解决，若还不能解决就去查资料，倘若资料中还找不到，则建议学生找教师，由师生共同解决。这样能激发学生学习物理的动机和自觉性。
六、热情鼓励，激发学生学习动机，让学生有效学习
物理中有很多知识点需要学生理解，因此对很多高中生来说是，物理是一门比较难学的学科。有些学生在学习过程中会发现，自己知识点都掌握了，但是有些有点难度的问题就是做不起。这个时候教师就应该鼓励学生多思考，尽量自己独立完成该题。若还不能解决的，教师应该耐心的给学生分析解决这些问题。
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