高职物联网专业核心课程教学诊断与改进

为贯彻落实教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅[2015]2号)、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》(教职成司函[2015]168号)、《关于印发<高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进复核工作指引(试行)>的通知》(职教诊改[2018]25号)等文件精神，安徽商贸职业技术学院作为安徽省首批诊改试点院校，学院依据国家相关文件和和《安徽省教育厅关于做好首批高职诊改试点院校复核工作的通知》(皖教秘高[2020]110号)大力开展诊改工作，其中物联网应用技术专业及其《Android基础》课程作为诊改专业和课程投入诊改工作中，课程团队围绕学校专业建设规划目标、课程建设规划目标、安徽省省级MOOC示范课程建设目标，以及对Android开发岗位群技能要求的调研结果，从两链打造、螺旋改进、引擎驱动和成效思考等方面展开探讨。

1 打造课程目标链和标准链

Android基础这门课程前驱课程有Java程序设计、后续课程有移动设备应用开发、Android项目企业实战、综合实训等课程。所学技能为Android开发、移动端软件测试、移动UI界面设计等岗位技能。Android基础课程SWORT分析矩阵如表1所示。

课程优势有：教学团队合理、已立项省级MOOC示范课程。课程劣势有：教材讲义未公开出版、教师社会服务能力弱，职称结构不合理，教师存在发展瓶颈。课程机遇有：本专业已经与新大陆、兄联等企业深度融合专业共建学校处于地方技能型高水平大学、国家双高专业建设期，而且Android开发技能型人才市场需求量大。课程挑战有：分类招生、社招生源多元化;课程较难，培养高水平、并适应企业需求的Android开发人才难度大。课程在诊改中需要从学校总体发展规划目标、专业建设规划目标、《Android基础》课程建设规划目标，和省级MOOC示范课程建设目标，和课程团队对Android开发岗位群技能调研，确定课程目标，确保人才培养对社会需求的符合度。在标准链上，课程依据安徽省精品在线开发课程结题验收标准、和学校课程编制规范、课程教学质量考核办法确定课程标准。

2 课程“8”字螺旋改进

在课程诊改中，以目标链和标准链为起点，进行“8”字螺旋进行常态纠偏和阶段性改进。课程“8”字形螺旋图如图1所示。课程层面常态纠偏是任课教师与课程负责人按照“8”字形螺旋运行单元，在日常工作中随时对照课程建设任务的完成进度与质量、课程标准与授课计划的运行状况开展常态自诊，依据采集数据、预警信息等，对建设与教学中出现的问题随时纠正与改进。课程层面阶段诊改是课程阶段自诊以学期为周期，由课程负责人依据采集数据，对照课程自诊指标测量结果进行阶段自诊，还可以在此基础上根据课程自身实际增补自诊指标，对未达标项加以深度分析，形成自我诊断意见和改进措施，完成学期课程自诊报告，下一周期的自我诊改报告中增加诊改成效。课程负责人根据自诊结果，采取切实可行的措施，确保诊改取得成效。

3 课程诊改的引擎驱动和成效思考

课程引擎驱动主要包含以下三个方面：依据学校印发《安徽商贸职业技术学院教师教学质量考核办法(修订)》、《安徽商贸职业技术学院课程标准编制规范》、《安徽商贸职业技术学业关于印发内部质量保证体系诊改实施办法的通知》、《安徽商贸职业技术学院关于印发内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案的通知》等制度规范，落实立德树人根本任务;立足“三教”改革，从教师、教材和教法入手，用“匠心”打造品质课程;此外，还建立多元评价体系，确保人才培养各环节与课程标准定位的吻合度。经过诊改，学生职业技能水平大大提升。

课程经过三年不懈的努力，在课程建设的诸多方面取得了一定成效，学生对课程培养质量满意度高;同时课程团队成员的教科研水平也得到大大提升，课程团队教科研成果显著，但课程后期仍有一些方面努力，比如如何加强课程思政，提升课程育人成效等方面都需要做进一思考与探索。