微生物检验课程在双主体办学中的教学改革

摘要：构建医学检验技术专业微信公众平台，将信息化技术通过“微信公众平台+问卷星”的方式融入微生物学检验课程教学中，能够提高“双主体”办学的教学质量。

关键词：微信公众平台;问卷星;微生物学检验;“双主体”

随着互联网信息技术的发展，网络已成为信息交流的重要平台，智能手机、平板电脑等移动终端设备的功能越来越强大，成为人们必不可少的生活学习工具[1]。我校医学检验技术专业目前实行的是与医院合作的“双主体”办学模式，作为本专业的核心课程微生物学检验，将信息化技术—微信公众平台和问卷星融入本课程的教学中，已经成为一种越来越重要的新模式。1“真知检验”微信公众平台的建设

1.1申请微信公众号

申请微信公众号“真知检验”，并将微信公众号二维码上传我校医学检验技术专业班级群，要求学生和教师关注此公众号[2]。

1.2创建菜单

订阅号类微信公众号允许创建3个主菜单，根据我校微生物学检验课程“双主体”教学特点，本公众号创建了检验前沿、教与学、交流园地3个主菜单，见图1。

在检验前沿主菜单里，设置了理论研究和临床实践两个子菜单。教师指导学生搜集医学检验最新资讯和研究成果，通过资料搜集，让学生和专业教师实时了解并关注检验前沿知识，紧贴时代发展脉搏。本课题组利用微信群建立了一个教师与学生的团队小组，在此团队中，教师组织、指导小组成员搜集资料，规定每次搜集资料的方向与范围，团队成员各自发挥特长，合作能力和荣誉感得到了增强[3]。

教学主菜单是本订阅号最核心的部分，包括案例分析、微视频和测试题3个子菜单。案例分析通过选取真实的案例，增强学生对理论和实验操作的理解。未来检验医学的发展趋势将会更加标准化、自动化、信息化、人性化和临床化。“双主体”人才培养模式充分利用医院先进的仪器设备资源及充足的临床标本，大力加强校企深度融合，实现学校与医院的合作互惠与共同发展，提高高职高专教育质量，为基层医院输送高端技能型人才。我校医学检验技术专业采取“双主体”教学，教师可以拍摄临床实际操作视频，更加生动地展现实验原理和操作过程，视频场景与学生见习操作场景保持一致，有利于增强学生学习的亲切感。问卷星作为微信公众平台的辅助工具，主要应用于试题制作、问卷调查、投票评比等。教师按照教学进度，通过问卷星制作试题，然后将试题二维码上传微信公众平台，学生可以随时用手机识别二维码在线答题并查看答案和解析，教师可以随时检查和了解学生测试题的完成情况，实现真正意义上无纸化测试，与全国统一组织的临床医学检验技术(士)人机对话资格考试无缝接轨。交流园地主菜单包括心得体会和评比展示两个子菜单。心得体会主要让学生撰写见习中的学习心得，提高学生分析、总结、提炼能力，也便于教师掌握学生的学习状态。评比展示主要给学生提供一个交流、展示和评比的平台，鼓励学生撰写论文、制作微视频进行展示评比，激发学生的创造性和学习主动性。

1.3平台资源的发布、管理

根据“双主体”教学需求，可以利用微信公众号“素材管理”中的“新建图文素材”设计平台内容，可支持文字、图片(包括问卷星二维码图片)、语音、视频等各种类型的图文消息，避免学生在学习时只是接收单调、枯燥的文字信息，让学习内容更加形象、生动。教师可提前将构建好的“图文素材”保存。因订阅号每天只能群发或定时群发一条图文消息，教师可根据实际教学情况在教学前、中、后通过电脑或手机定时发送图文信息，以便和理论与实践教学同步。

2微信公众平台的应用

2.1理论教学

课前，教师根据微生物学检验课程特点，将本次课的内容进行整理，总论章节一般安排一些与本节课知识密切相关的思考题，各论章节安排一些案例分析题，设置成难度适中的任务情景上传微信公众平台，要求学生以小组为单位，通过查阅资料等方式自主选择学习时间、地点完成新知识的学习及对任务情景中问题的思考。课中，教师可根据任务情景中的问题，利用PPT在课堂中与学生互动交流，有利于学生对相关知识的融会贯通并提升学习效率，从而进一步引出本次课的知识点。最后教师进行难点分析和知识总结。课后，学生可扫码完成教师提前上传的问卷星测试题，完成后可以看到自己的答题情况，以了解自己对本节知识点的掌握情况，教师也可以通过问卷星后生在考试结束提交试卷后可立即知道自己的考试分数、错题分析及排名情况。采用问卷星无纸化考试，不仅节省印制试卷所花的人力和物力，符合当今社会对节能、低碳和环保的要求，还有利于教学资料的保存[5]。

2.2临床见习

根据我校医学检验技术专业“双主体”办学早临床、多临床、反复临床的特点设计并在真实的见习环境中拍摄实验微视频。实验微视频一共包括4个基本实验：实验室生物安全、革兰染色法、抗酸染色法、药物敏感实验，4个综合性实验：血培养、尿培养、痰培养、大便培养。见习前，教师将见习中涉及的重要操作以微视频形式上传网络平台，要求学生在见习前反复观看。见习中，学生动手操作一些基本实验，带教教师结合真实的临床案例以及具体的实验操作，零距离与学生交流，对学生在操作中遇到的问题进行解答，真正实现“双主体”办学中的学中做、做中学。见习后，学生将自己的见习心得体会记录下来，并上传网络平台共享，在书写过程中，提高了学生的综合分析能力。

2.3考核评比

一是组织学生搜集整理医学检验前沿资料。资料搜集是自主学习的前提条件，在互联网高度发达的今天，各种医学检验前沿资料层出不穷，通过教师指导和资料搜集筛选，学生甄别能力和搜索技巧能够得到很大提高，有利于开阔学生眼界、拓展学生思维。二是组织学生以小组为单位制作微视频，加深学生对原理和操作的理解，提高学生团队协作能力和动手操作能力。通过教师鉴定和学生投票对学生作品进行评比，对优秀者给予一定奖励，从而激发学生学习的自主性和积极性。

3结果

3.1期末考试成绩分析

与未将微信公众平台应用于教学的学生成绩相比，使用微信公众平台教学的学生对知识点的掌握程度更好，期末考试分数更高。

3.2期末考试方式分析

人机对话考试是国内外考试发展的新方向，也为专业各类资格考试提供了新工具[4]。自2018年6月开始，全国临床医学检验技术(士)考试开始实行人机对话，题型均为单选题，每位考生的题目和选项顺序均不同，除了单纯的文字题外，还添加了形态学图形的题目。为与人机对话考试无缝接轨，我们设置了微生物学检验问卷星期末试卷，学生做题的题号顺序不同，可完全避免学生作弊等现象，真实了解学生知识掌握情况。学台了解并分析全班学生的完成情况，及时对教学计划做出调整。

3.3教师批阅试卷

与未将微信公众平台应用于教学的课程试卷批阅及成绩分析相比，使用微信公众平台教学的课程试卷批阅及成绩分析速度更快，节省了大量工作时间，结果更准确，能更加全面地了解学生每道题的正确率，大大提高了工作效率。

3.4问卷调查

期末考试结束后对参与本次研究的51名学生进行问卷调查，问卷调查结果见表1。

4讨论

在“互联网+”时代，移动学习成为一种时尚。依托微信公众平台与问卷星相结合的教学模式，通过课前思考、课中结合微视频讲解、课后问卷星测试，为学生打造了自由化、移动化、个性化的学习环境[6]，教师可根据学生学习情况适当修改教学方案，从而达到提高“双主体”办学质量的目标。

在一年多的平台运行期间也发现了很多不足之处，比如此平台每天只能发送一次图文消息，要求教师提前对发送的内容进行精心设计，对授课教师提出更高的要求，同时也增加了教师的工作量。我校少部分学生学习积极性不高，平台的设计还不够新颖，内容吸引力不强，导致需要教师不断督促，学生才会主动去平台学习。在无纸化试卷的命题上，虽然可以增加如图片等信息，但更多的是客观题，相对而言主观题的优势并不明显。在命题之前，要求命题教师先出好试卷，然后再导入问卷星，需要教师熟练应用问卷星。用智能手机等引领教学，是时代发展的必然趋势，如何更好地将信息化技术与传统教学有机结合，真正激发学生学习兴趣和积极性，满足学生个性化学习、终身学习需求，还需要更多教师投入本平台的建设中来，同时也需要学校给予更多支持，以及学生更好地配合。

参考文献：

[1]李俐娟，唐旻，王五洲，等.智能移动设备在生物化学实验教学中的应用探索[J].基础医学教育，2017，19(6)：462-466.

[2]王洪兰.基于微信公众平台的课程资源建设与实践：以“ASP.NET程序设计”课程为例[J].新媒体研究，2018(20)：51-52.

[3]杨小四，胡华麟，杨元元，等“.团队—小组”教学模式在人体解剖学教学中的实施与效果评价[J].右江民族医学院学报，2020，42(2)：248-251.[4]厍斯东.大数据技术助推卫生专业技术资格人机对话考试[J].电子技术与软件工程，2018(14)：176.

[5]华新宇.问卷星在组织胚胎学过程性考核中的应用[J].卫生职业教育，2018，36(8)：45-46.

[6]刘盈盈.微信公众平台融入翻转课堂的教学模式研究：以设计学概论为例[J].艺术科技，2019，32(11)：70-72.蒉