学习心得(精选2篇)

学习心得1

中国共产党中央总书记、国家主席、中央军委主席在十二届全国人大二次会议安徽代表团参加审议时强调，作风建设永远在路上。各级领导干部都要既严以修身、严以用权、严以律己，又谋事要实、创业要实、做人要实。严以修身，就是要加强党性修养，坚定理想信念，提升道德境界，追求高尚情操，自觉远离低级趣味，自觉抵制歪风邪气。严以用权，就是要坚持用权为民，按规则、按制度行使权力，把权力关进制度的笼子里，任何时候都不搞特权、不以权谋私。严以律己，就是要心存敬畏、手握戒尺，慎独慎微、勤于自省，遵守党纪国法，做到为政清廉。

谋事要实，就是要从实际出发谋划事业和工作，使点子、政策、方案符合实际情况、符合客观规律、符合科学精神，不好高骛远，不脱离实际。创业要实，就是要脚踏实地、真抓实干，敢于担当责任，勇于直面矛盾，善于解决问题，努力创造经得起实践、人民、历史检验的实绩。做人要实，就是要对党、对组织、对人民、对同志忠诚老实，做老实人、说老实话、干老实事，襟怀坦白，公道正派。要发扬钉钉子精神，保持力度、保持韧劲，善始善终、善作善成，不断取得作风建设新成效。

要把落实"三严三实"要求，与加强作风建设紧密结合起来，从点滴做起，从现在做起，切实纠正作风建设中存在的问题。党员干部一定要学习贯彻这一重要讲话精神，深刻领会的谆谆教诲，把"三严三实"要求，作为我们党员干部的行为准则，作为履职尽责，发挥党员先锋作用和保持党的纯洁性、先进性的最高标准，贯穿于作风建设和各项工作全过程，做到政治上坚决，思想上纯洁，纪律上严格，行动上自觉。

当前，我们正在开展第二批党的群众路线教育实践活动，活动中，我们要始终坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，坚持以"照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病"12字总要求，突出解决"四风"问题。要把开展党的群众路线教育实践活动与转变作风、服务民生、改善环境质量，推动生态文明建设紧密结合起来，始终把解决好群众关心、关注的热点、焦点、难点以及反映突出的环境问题作为我们工作的出发点和落角点，坚持以人民群众满意为唯一标准，做到干部清正，政治清明，为民清廉。

要把落实"三严三实"要求，与环境监测实际工作紧密结合起来，在实际工作中自觉践行"三严三实".第一，要为有效改善环境质量提供强劲的监测数据支撑和技术支撑。扎实做好空气、水、土壤、生态等环境质量监测、污染源监督性监测工作；第二，要把群众环境安全放在首位。加强环境应急队伍建设，积极开展环境突发应急监测工作；第三，要加强对环境污染综合整治、环境安全检查、秸秆禁烧、芙蓉溪水环境综合整治等专项监测工作。第四，要积极开展建设项目竣工验收监测和服务性委托监测工作，为推进项目落地和群众生活需要提供服务。

要把落实"三严三实"要求，与加强内部规范化管理紧密结合起来，确保政令畅通。结合在开展党的群众路线教育实践活动中查找出来的问题，进行深入剖析，紧紧围绕增效率，提质量，服务群众，不断完善和建立健全各项管理制度，形成用好的制度管人，用好的制度管事的良好氛围。进一步加强对制度、规定落实情况进行检查、督查，严格绩效考核，逗硬奖惩，弘扬正气，激发干劲，确保政令畅通。

学习心得2

2013年4月20、21日下午，我参加了市级骨干教师培训和市教育局组织的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）班的讲座，聆听了名家教授对《指南》解读的精彩讲解。在聆听与阅读过程中，除了对《指南》有了进一步的了解和认识，还总结了以下的心得体会。

一、《指南》的含义

《指南》反映了国家和社会对3～6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向与应达到的水平的合理期望；也反映了国家对早期教育应遵循的方向和应达到的质量的基本要求。《指南》不仅指出不同年龄幼儿应该学和应该达到怎样的发展水平，同时指明怎样支持和指导幼儿的学才能达到这样的水平。《指南》能够促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量的提高；提高家长教育能力和家庭教育质量，引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。

二、《指南》与《3～6岁幼儿发展纲要》的区别与联系

（一）区别

1.使用对象不同：《3～6岁幼儿发展纲要》指向幼儿园教育；《指南》指向家庭与幼儿园教育。

2.功能不同：《3～6岁幼儿发展纲要》是较宏观的课程文件，把握教育的大方向，规范幼教机构的教育。《指南》在微观层面上指导，明确了不同年龄段儿童在各个领域上应该达到的学习与发展，并给予具体的教育建议。

（二）联系

1.共同的目标指向：提高我国3～6岁儿童的教育质量。

2.思想一致，功能互补。

3.实施指南应坚持的原则

“遵循幼儿的发展规律”“分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望”。遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

三、《指南》艺术领域的理解与实施

艺术是幼儿的一种语言，也是幼儿的一种游戏。幼儿用绘画、肢体来表达自己内心的感受。幼儿的艺术创造能力在大量游戏化的表现中会发展起来。在美术活动中，我们应该反思：范画是要教会幼儿画各种事物的形象吗？如果教师不教，幼儿自己会画吗？范画是要教会幼儿绘画的技能吗？这些技能是老师教得会的吗？

当然不是。幼儿画画不是教会的，教师受制于幼儿的认知水平，所教的技能也是很难迁移的。幼儿的技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的。如果没有教师对绘画技能的标准，所有的幼儿天生都会画任何幼儿需要表达的东西，而教师即使教得再形象也不可能把幼儿所需表达的内容完全表达出来。在美术活动中，让幼儿临摹范画之后，限制了幼儿的想象力，使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，最后就会说“我不会”。在我们平时的教育教学活动中，我们应尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。幼儿的画看不懂究竟意味着什么，看不懂他们是想用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解，还是想表达自己的意愿与情境。他们的作品表面上看“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似，也就是幼儿内心世界的一种灵性。我们应支持幼儿自主表达与表现。如果对儿童进行模式化的训练，将削弱儿童的创造力。我们应给幼儿充分表达的机会，为写生、美工活动提供创造机会条件，让幼儿自主表现与表达。当幼儿说某种东西不会画时，最好的办法是把这样的东西拿给他看，而不是直接教他如何画。

总之，在我们平时的教育教学活动中，应尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。给幼儿提供更多让幼儿感受与表现的机会，在感受的基础上表现，为幼儿创造更多自由表现的机会，必要时才给予指导，充分理解幼儿艺术的表达功能。

《指南》犹如一盏“指明灯”，它为我们幼儿教师的教育教学工作指明了方向。同时也照亮了孩子人生的起点。这是我们幼儿教育工作者必读的一本书，有了这本书，幼儿教师就有了教育的方向和目标。以上是我学习《指南》解读的一点体会，有不当之处，请大家批评指正！

（作者单位 四川省宜宾县第一幼儿园）