共同学习建构小学语文生本课堂探析

摘要：由于新一轮的教学课程的大力改革，越来越多的教师开始倡导自主、合作、探究的教学方式。学生是学习与发展的重要主体，所以，语文教师在进行教学时一定要根据学生的身心发展特点和语文学习内容的特点，重视学生之间的个体性差异以及他们对学习的不同需求，努力激发他们对语文的主动学习和探究意识，培养他们养成良好的自主、合作、探究的学习习惯。本文则主要介绍利用合作学习方式构建小学语文生本课堂的一些策略。

关键词：合作学习;小学语文;生本课堂

生本课堂是一种建立学生充分自主基础上的教育思想和教学形式，它可以很好地促进学生自主学习、健康成长。[1]在生本课堂上，学生是学习活动的积极参与者与创建者，他们能很好地把自我监控、自我指导以及自我强化有机地结合在一起，这也就意味着，教师在进行教学时要让学生成为课堂的中心，尽量鼓励他们自主学习或者是采用合作学习，只有这样生本课堂的教学效果才能展现出来。

一、生本课堂的特征

生本课堂实际上是一种浸润着民主、平等、激励和谐的课堂，它倡导学生积极参与自主学习、合作学习、研究性学习。生本课堂的具体特征表现如下：首先，它规定以学生为主体，并要求教师将每堂课的大部分时间交给学生进行小组讨论、上台发言、交流合作、探讨学习。这样不仅可以让学生的情感和态度以及价值观有所体现，也可以让学生学习更多的知识与技能。其次，生本课堂的教学模式一般都是以课前小组预习，组内成员表达自己的意见，或者是课上小组讨论，对教师提出问题进行交流探讨，对别人的观点提出质疑并说明自己的见解等等开展的，这样可以很好地培养学生独立思考能力，锻炼他们的语言表达能力。然后，生本课堂要求每个学生不论是在课前准备还是课上学习都应该在其小组内充分地发挥其应该有的作用，为小组的进步做出贡献。最后，生本课堂主要是强调学生应该自己主动地进行学习，让他们自己去探究、获得知识，培养自身的综合能力。生本课堂很好地善待了学生之间的差异性，它让学生知道了每个人都有自己的闪光点，每个人都有自己的优势领域，所以，教师在教学时也要学会善待、宽容、欣赏学生，尽可能地让每位学生都能在教师的不断激励中去不断地超越自我，让他们的身心可以更好地得到发展与成长。

二、合作学习构建小学语文生本课堂的策略

(一)了解学生综合水平，合理构建合作学习小组

在日常的课堂教学中，合作学习一般都是以同桌双人的形式展开的，这样合作不仅简便，而且可行性会比较高，但这种合作方式一般在低年级会比较适用，在高年级采用这种方法时则需要扩大合作的范围，这样既可以增加学生之间的信息反馈量，也可以培养学生的小组合作能力。当然，教师在对他们进行分小组时，一定要了解各个学生的综合学习能力，对他们进行科学合理的分组。此外，教师也可以在每个小组中选择一个组长，组长需要具备责任心、团队担当等特征，而小组的每位成员都应该按照小组长的安排去进行分析探究、合作学习。[2]为了更好地促进成员之间良好的合作关系，激起学生的学习积极性，营造学习氛围，每组的小组长采用一个星期轮换制的，只有本星期表现突出的学生才能在下一个星期成为小组长。而且，每个星期的末尾各小组组长都需要上台进行演讲，主要内容就是展示他们在本周的学习成果，并对小组里成员进行评价，这样更有利于下一阶段合作学习的开展。除此之外，当学生在进行小组讨论学习时，教师可以在一旁听他们的讨论情况，并在他们遇到问题时对他们进行指导或提出建议，但是一定不要将自己的想法强加在他们身上，否则不仅无法达到采用小组合作的目的，也无法让生本课堂的教学效果体现出来。

(二)组内合作课前预习，提高课堂教学效率

教师在利用合作学习进行教学时，一定要注意把握时间，不是整堂课都用来让学生进行小组讨论。教师可以根据教学内容的需求科学合理地运用小组合作学习教学模式，如，让学生以小组的形式进行课前预习，这样既可以降低教师的教学难度，减轻教师的教学压力，也可以培养学生的自主学习习惯，提高他们对课文的掌握度，进而使得课堂教学效率和质量有所提升。当学生以小组的形式去进行课前预习时，教师可以根据课文内容提一些问题，让学生们带着问题去预习，这样可以让学生们以小组的形式进行交流和探究，学会表达自己对问题的想法和看法，锻炼自己对问题的分析和思考能力，感受合作学习带来的好处。[3]例如，教师在讲解人教版小学语文六年级上册第一课《山中访友》之前，可以先向同学们提问：说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有非常深厚的感情，然后让学生带着问题以小组的形式进行预习，找到教师提出的问题的所有答案，随后，小组长可以将各自组的成员聚在一起，有组织性地开始进行讨论与学习，这样不仅可以很好地激起学生对本篇课文的阅读和学习兴趣，可以通过小组合作学习增进生生之间的感情，同时还可以让学生在这种样轻松愉悦的学习氛围中，更加高效的完成教师布置的学习任务。

(三)设计组间生生互动，提升合作学习默契

教师在采用小组合作学习进行教学时，不一定非得只是让各小组进行组间的合作交流、讨论学习，也可以以小组为单位，采用组间竞赛的形式进行比拼学习，这样既可以很好地激起学生的求胜欲，活跃课堂的氛围，让学生更快地融入课堂教学中去，也可以锻炼各小组成员之间的默契，使小组合作学习产生更好的效果，提高课堂教学的效率和质量，实现一举多得的结果。[4]例如，教师在讲解人教版小学语文六年级下册第一课《文言文两则》时，可以先让学生以小组的形式对两则文言文进行阅读和翻译，之后鼓励各小组指派学生代表来阅读和翻译两则文言文，对于表现最好的小组，教师则为他们积一分，之后教师在进行细致讲解文言文的过程中也可以进行提问，各小组成员积极举手回答，答对的积一分。此外，对于那些上完本课后能背诵全文的同学教师也可以也为其相应的小组进行积分。学完本课后哪个小组的积分最多，教师可以对哪个小组的成员进行奖励，奖励的内容可以是本周不用打扫卫生、减少作业量等等。这种以积分的形式开展的组间竞赛不仅可以激起学生对语文的学习热情，很好地培养和提升小组内成员的合作学习默契，还可以活跃课堂提高氛围，提高教学效率。

参考文献：

韩大燕.开展小组合作学习,构建小学语文生本课堂[J].读写算,2020(24):113.

朱凤.小组合作构建初中语文生本课堂的探究[J].中华少年,2020(7):150-153.

陶志花.核心素养下小学语文生本课堂构建研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(2):203.

韩永平.小组合作构建初中语文生本课堂的思考[J].科学咨询(科技·管理),2020(1):208.