２００８年度高等学校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列职称评审工作安排
一、高等学校教师系列职务任职资格评审工作
(一)高等学校教师系列职务任职资格的评审，仍按照《陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法(试行)》(陕人发[2003]83号)的规定和《陕西省教育斤关于2003年度高等学校》校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列职称评审工作有关事项安排的通知》(陕教师[2003]89号的有关规定执行。凡是2008年12月31日前，达到规定的申报不同档次职务任职资格条件的人员，在本校的岗位设置范围内(以下其他三个系列要求相同)，可申请教师系列高一级任职资格。
对于在教学、科研、教书育人等方面成绩突出，但任现职年限尚未达到《陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法(试行)》(陕人发[2003]83号)文件规定要求的人员，可根据《陕西省高等学校教师破格晋升副教授、教授职务试行办法》(陕人发[2004]67号)，申请破格晋升副教授、教授任职资格。
(二)关于“核心期刊”论文认定问题。基于目前有多种“核心期刊”目录版本，其内容各有侧重。经研究，今年仍以北京大学图书馆、中国科学院文献情报中心、中国社会科学院文献信息中心、中国科学技术信息研究所和南京大学中国社会科学研究评介所等5家机构分别编辑的最新“核心期刊”目录，作为我省高等学校2008年教师系列职称评审工作确认“核心期刊”的依据。各学校可以结合本校师资队伍建设的实际，在上述规定的5种“核心期刊”目录范围内自主选择。各类“核心期刊”的增刊、专辑，只作为普通学术期刊计算论文数(文章复印件、未发表的文章打印件、来稿通知或专家鉴定的文章不作为规定论著)。
(三)关于申报人员的学位问题。申报晋升教师系列职务任职资格的人员，要求具有学士及其以上学位，但对于1959年12月31日前出生且已经取得大学本科学历的人员，申报高级职务任职资格，学位可不作要求。根据我省近年安排职称评审工作文件的规定，从2008年起，我省教师职称评审取消研究生课程班结业证按照研究生学历对待这一层次，今后的教师职称评审只区分学士学位、硕士学位、博士学位，不再有学士学位基础上的研究生班学历层次。请各学校在工作中从严掌握并作好解释工作。
(四)关于民办院校教师职称评定和由其他系列转换为高校教师系列的问题。
1 根据《国务院办公厅关于加强民办高校规范管理引导民办高等教育健康发展的通知》(国办发[2006]101号)精神，各地政府人事部门所属人才交流服务机构负责管理民办高校教师的人事档案。民办高校教师职称评定纳入省级高校教师职称评定工作范围，参照同级同类公办高校教师评聘办法和有关政策规定执行。请各民办高校严格按照文件要求督促本校教师参加省教育系列高级评审委员会统一组织的职称评定，报经省职改办批准。凡未经省职改办同意组织评定的教师职称，在全省范围内一律不予认可。
2 凡由非教师系列转换为高校教师系列职务任职资格的人员和由中等职业学校新组建的高等职业技术学院教师职务任职资格人员，必须具备下列条件：①具有学士及以上学位;②本人原来从事的专业技术工作与目前从事的教学专业技术工作相同或相近;③经过1年以上教育教学环节，经考核表明能胜任本专业的教学工作。
3 凡由中等职业学校新组建的高等职业技术学院，其教师纳入高校教师队伍序列管理，这些学校的教师职务任职资格已经按照有关规定进行了转换，对于遗留的部分教师职称转换，仍要求具有大学本科及其以上学历。
高等职业技术学院原高级讲师转换为副教授职务任职资格，申请晋升教授职务时，要求担任副教授职务满3年以上，并同时具备其他任职条件，才能申报教授职务任职资格。
(五)2008年高等学校教师系列职务任职资格拟评审的专业学科暂定为以下20个：(1)马列学科、(2)中文学科、(3：经济学科、(4)外语学科、(5)机械学科、(6)数学学科、(7)物理学科、(8)化学学科、(9)体育教育学科、(10)思政学科、(11)电学学科(含计算机)、(12)轻纺学科、(13)地矿油学科、(14)医学学科、(15)农林生物学科、(16)艺术学科、(17)材料学科、(18)历史学科、(19)法学学科、(20)土建学科。
二、关于中等职业学校、工程实验系列的职务任职资格评审工作
(一)中等职业学校、工程实验系列职务任职资格的评审，继续执行《陕西省教育厅关于2003年度高等学校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列职称评审工作有关事项安排的通知》(陕教师[2003]89号)相关规定和要求。
(二)申报高级职务人员，要求提供能够反映本人当前最高学术水平的公开发行专业论文或论著(第一作者)三篇(本)作为代表作。申报人提供的代表作必须是在公开发行的专业学术期刊上刊登。对于各种工作总结、经验交流材料、学术会议上宣读的论文，不能作为本人的代表作。申报中级职务人员，要求提供能够反映本人当前最高学术水平的公开发行专业论文或论著二篇(本)作为代表作(至少1篇第一作者)。
(三)中等职业学校教师系列拟评审的专业学科为5个：(1)理科、(2)文科、(3)工科、(4)农林医学科、(5)综合学科：工程实验系列拟评审的专业学科为2个：(1)工程学科、(2)实验学科。
三、关于中小学教师系列职务任职资格的评审工作
(一)2008年中小学教师系列职务任职资格的评审，执行《陕西省中学教师专业技术任职资格评审办法(试行)》(陕人发[2005]43)、《陕西省小学教师专业技术任职资格评审办法(试行)》(陕人发[2005]44号)的规定。中小学教师系列拟评审的专业学科为3个：(1)理科、(2)文科、(3)综合学科。
(二)根据《陕西省中学教师专业技术职务任职资格评审办法(试行)》的通知(陕人发[2005]43号)精神，凡申报小学高级教师和中学高级教师职务者，必须参加省教育厅统一安排的示范课或观摩课。
四、评审工作有关事宜及注意事项
(一)2008年上报职称评审材料继续执行省教育厅陕教师[2003]89号文件的相关规定。
(二)申报专业技术职务任职资格的人员，只限在编在职人员。所有参评教师上报评审材料时必须提供本人相应的现任专业技术职务任职资格证书(或批文)和身份证复印件，所有证书等的复印件均需加盖学校或人事部门公章方可有效。
(三)各专业各级别计算机应用能力模块考试按照陕人办发[2005]34号和陕职改办字[2008]81号文件的相关规定和要求考取合格证书。对于符合免试条件的人员，必须提交相应的免试证明。
(四)职称外语考试请严格按照省人事厅《关于转发落实国家人事部(关于完善职称外语考试有关问题的通知>的通知》(陕人发[2007]52号)和《关于职称外语免试有关问题的补充通知》(陕人发[2007]121号)的有关规定执行，外语成绩合格证自签发之月起开始计算有效期，有效期为满年满月止。对于符合免试条件的人员，必须提交相应的免试证明。
(五)由于我省高等学校比较多，每年申报人数也相对较多，各单位应在规定的时限内上报材料。各校在上报申报人员材料时，必须提交本校有关岗位设置情况的报告函，所有申报人员必须在本校岗位设置范围内，同时出具本单位上级主管部门委托评审函。职称评审材料的报送每校只接收一次，补报或逾期均不受理，请各学校做好配合工作。
(六)各单位在职称评审过程中，凡遇有特殊问题需要研究处理的，要采用“一事一文”的形式，于10月28日前正式报告省教育厅职改办，其他形式不予受理。按照规定，凡2007年职称评审未获通过的高等学校各系列申报人员，今年一律不予申报。
(七)“独立学院”专业技术职务任职资格的评审工作，由其所依附的高等学校统一负责，统一推荐上报参评人员的评审材料。
(八)《教师系列专业技术职务任职资格评审表》、《专业技术职务任职资格评审表》、《专业技术人员考核登记表》可在西安建筑科技大学网(www.xauat.edu.cn)“人事信息栏”和陕西教师教育网(http：∥szsfc.snenu.com)上下载。
(九)申报人员必须按照本《通知》所提供的学科类别明确填写申报学科，经所在单位人事部门审核盖章。报送单位在上报的《专业技术职务任职资格报批表》和职称评审软盘录入系统的“备注”栏中，要注明每位申报人的申报学科。
(十)申报材料必须统一装入档案袋内，每袋粘贴打印的封面(主要内容：申报人所在学校、申报人姓名、申报资格、申报学科以及材料袋内材料相对应的目录)，并在材料袋底部和两个侧部粘贴打印有单位、姓名、专业及申报资格的字条(凡不符合要求的一律不予接收)，每个人的申报材料应在材料袋底部标明共几袋字样，如：3-1，3-2，3-3等。
随着经济建设的飞速发展，为顺应社会主义现代化建设的需要，浙江省教育主管部门顺应时代发展的步伐，及时提出教育的现代化与信息化，特别是教育装备的现代化，采用许多现代化的教育技术装备，如多媒体设施、设备，闭路电视系统、智能广播系统、电子阅览室、远程教育的设施、数字实验室等。中小学实验教学与管理作为教育装备的重要部分，相比之下，显得明显滞后，仍停留在原始的手工记账式的管理状态。自从应用浙江教育装备管理系统后，实验教学与管理实现计算机化、网络化管理，从而对广大实验教师提出严峻的挑战。
随着教育现代化、信息化的深入，实验教学与管理也开始步入数字化发展的快车道，实验教学与管理的数字化已成为当今实验教学工作中的一个热门课题。教育装备管理系统，就是用现代计算机技术对中小学教育装备中的各种设施、设备进行信息化、网络化管理。依据2007年《浙江省中小学现代教育装备标准》，浙江省开始应用教育装备管理系统，努力实现装备管理的现代化、信息化。实行装备管理的现代化已被列入当今教育装备部门的议事日程，全省各地相继推开，改变装备管理的落后现状，而实验教学与管理是教育装备管理中一个重要方面，乘教育装备管理现代化的东风，推动实验教学与管理的现代化。
嵊州市中小学实验教师的现状
目前，嵊州市中小学的实验教师，正处在新老交接的时期，45岁以下的是极少数，有好多还是退居二线的教师，并且许多是非理科教师，专业不对口。学校不够重视，在实验教师的选任上存在很大的随意性。实验教师从其岗位的性质来看，是非一般教师所能充任的，对实验教师岗位的实际要求远远超过普通教师，并且实验教师应具有很强的动手能力和创新能力，知识面要广，缺乏动手能力的教师是无法充任的。在许多学校，实验教师往往还要兼职，如兼管电教或电工之类;有的学校把实验教师的岗位作为对教师工作的照顾，往往让一些认为不会教书、身体不佳的教师来担任，或者作为部分教师退休前的停靠站;甚至有的学校把实验室管理作为一种额外兼职随意搭配，实验教师的工作量也随心所欲地加以规定，按规定应配专职的且还是兼职了，大大加重实验教师的工作量，从而影响实验教学的正常展开，与素质教育相违背。为此，教育主管部门应加大对实验教学扶持力度，重视实验教学不能只停留在口头上，应采取切实可行的措施，逐步建立一支稳定的、具有专业水准的实验教师队伍。
近年来，一些年轻的教师充实到实验教师队伍中来，并逐步成为嵊州市市实验教学与管理的中坚力量。自2008年开始，首评实验教师专业技术职务，有一部分注力于实验教学工作的实验教师成为首批实验师，实验教师在职称设置上得到国家人事部门的认可。这表明国家对实验教师的重视，有助于建立稳定的实验教师队伍，提高实验教师的专业素养，从而促进学生综合素质的提高，符合现代教育发展的方向。
浙江教育装备管理系统率先应用于
中小学实验教育与管理
随着教育现代化、信息化的深入，实验教学与管理也开始步入数字化发展的快车道，实验教学与管理的数字化已成为当今实验教学工作中的一个热门课题。依据《浙江省教育装备和勤工俭学管理中心关于实施全省教育装备管理信息化的通知》(浙教装勤〔2006〕20号)，“为建立与我省现代教育装备标准适用的现代化管理体系，决定在全省乡以上学校和各级教育装备管理部门推广使用《浙江省教育装备管理系统》，实现教育装备管理的信息化”，“教育装备管理信息化是教育信息化的重要组成部分，是实现教育装备管理工作科学化、规范化、标准化的前提和基础，是衡量各地教育装备工作管理水平的一个重要标志”，“到2007年底，全省乡中心以上学校普及使用教育装备管理系统”。浙江省率先应用教育装备管理系统，按照《浙江省中小学现代教育装备标准》，努力实现装备管理的现代化、信息化。为此，实行装备管理的现代化已被列入浙江省教育装备部门的议事日程，全省各地相继推开，改变装备管理的落后现状，而实验教学与管理是教育装备管理中一个重要方面，乘教育装备管理现代化的东风，推动实验教学与管理的现代化。
教育装备管理系统，就是用现代计算机技术对中小学教育装备中的各种设施、设备进行信息化、网络化的管理。教育装备管理系统，不仅仅只能应用于实验教学与管理，而且还能应用于学校的教育装备管理的其他方面，如校产管理、电教器材、音像资料、图书管理，体育、卫生、音乐、美术、劳技器材管理，专业教室应用管理等。如各中小学都能广泛应用浙江教育装备管理系统，必将为嵊州市教育的现代化注入新的活力，推动教育管理上一个新台阶。
近年来，随教育现代化的深入，客观上要求实验教学与管理的信息化、数字化。为此，教育主管部门开始逐步重视起来，加强中小学实验教学与管理，逐步建立稳定的具有专业水准的实验教师队伍。特别是中小学实验教学与管理应用浙江教育装备管理系统后，与学校教育的信息化、现代化相吻合，推动现代教育的发展，是一种创新的管理模式，从而彻底改变传统的实验教学与管理方式。
自应用浙江教育装备管理系统后，
中小学实验教师面临新挑战
2007年6月，嵊州市首次引进浙江教育装备管理系统，并在25所中小学进行试点，各学校都很重视，原先实验室根本不可能配备计算机，现在都配备，相继完成对装备管理系统的安装和调试，开始在实验教学与管理中应用浙江教育装备管理系统，在全省处于领先地位，得到系统供应商的好评，为推动浙江省教育装备管理的现代化作出很大的贡献。
自应用该系统后，实验教师面临全新的课题，额外地添加不小的工作压力。装备管理系统要求实验教师能熟练地运用计算机，否则很难胜任实施装备管理系统后的实验教学与管理。虽然大多数教师在职评中计算机操作考核是合格的，但计算机实际应用能力低下，与装备系统的应用存在很大的差距。所以，随着装备管理系统的应用，实验教师面临新的挑战。飞速发展的现代教育，客观刺激实验教师学习计算机技术，如文字输入、计算机的基本操作、软件应用技术及数据库的应用等，否则就要被新形势所淘汰。如果不懂计算机应用，要求助于别人，就很难胜任实验教师这一职务，充任实验教师已越来越困难。为此，要建立一支具有专业水准的实验教师队伍势在必行。
在试用装备管理系统的过程中，旧的记账式的管理方式已在广大实验教师中根深蒂固，而应用装备管理系统，运用计算机来管理的新方法、新管理模式，必须要求实验教师更新观念，学习新知识、新技能。对于安于现状、怠于学习新的知识、新的技能的实验教师来说，具有很强的排斥性，不屑去改革创新，面对装备系统的初始化，大量的数据、信息有待录入以及进行系统的操作，产生畏难情绪，出现诸多困难。对存在的问题往往是广大化，有的甚至加以消极抵制，阻力重重，不肯下苦功夫。但在装备系统实际应用中可以想见，实验教学与管理真正实行计算机无纸化、网络化管理，特别是对资产管理、资产库存盘点、教学仪器采购计划的制订、实验教学的管理、实验开出率和仪器账册等数据的统计和查询等带来极大便利，增强实验教学与管理的透明度，大大提高实验教师的工作效率，也客观上刺激实验教师自觉学习计算机等新的知识、新的技能，摆脱“机盲”的困惑，不断更新知识，从而提高中小学实验教师的自身素质。
自从应用浙江教育装备管理系统以来，对广大实验教师来说进行了一次继续教育，给嵊州市实验教学与管理带来春风，极大地推动实验教学与管理模式的改革与创新。通过对教育装备管理系统应用的检查评比，各校也相应地投入一定的精力与物力，增强学校领导对实验教学与管理工作的重视，改变对实验教师工作岗位的种种偏见，客观上促进中小学实验教学的发展，共同推动浙江省教育装备的现代化。
(作者单位：浙江省嵊州市浦口中学)
作者：史亚军 竺春阳
摘 要：高校实验中心是科学研究、技术开发、成果转化的基地，同时也是进行高层次科技决策咨询的重要场所，是培养创新人才源头。高校实验中心应面向国家创新体系，适应人才培养的新要求，全面开展实验中心的改革创新活动，加强实验教学工作。建立一个同时具备创新性、综合性、开放性且功能强大、队伍精干、产学研一体化的创新型实验中心，对于创新人才的培养具有十分重要的作用。
关键词：创新人才；实验中心；资源共享；校企合作；管理；监督
1 资源共享，教研结合是教学实验中心的建设基础
毫无疑问，在这个信息合作时代，只有通过资源共享，优势互补，才能提高教学水平。首先，应该发挥高校教学实验中心的教学特长，将研究成果转化为优质的教学资源，并将其应用于今后的实验教学。其次，要充分利用学校的先进仪器设备，为创新提供条件。最后，实现资源共享，搭建一个具有开放服务的实验教学平台，以便培养学生的创新意识，加强学生的实践操作能力，从而大幅度提升实验教学效果和质量。要让教学与科研紧密结合，就要让从事理论课程教学和科研的教师参与实验教学，让从事实验课程教学的教师参与科学研究，这样才能够充分发挥科研和教学的相互促进作用；同时教师适时地将科研经验和成果转化为教学内容，并且及时地把科研成果应用在相关实验项目上，就可以使学生更好地了解最新的科技情况和科研进展，掌握最新的科技知识技能，取得良好的实验教学效果。
2 培养创新人才离不开产学研结合和校企合作
教学实验中心要培养创新人才就要在实践教学中不断改革创新，找到合适的方式、方法来提高学生的综合素质和能力。那么，建立高校和合作单位联合培养人才的新机制，培养和造就大量创新能力强、适应社会需要的高素质应用型人才就是“产学研”相结合的教育新模式。在这种“产学研”相结合的培养模式下，对于校企合作双方来说是互利双赢的。学校可与企业合作，共建实习基地。一方面企业为学校提供了良好的实习场地与实习环境，可以适时聘请企业的技术骨干担任学校兼职教师，提供实习讲课和现场指导，为学校的实践教学注入新活力；另一方面，学校可以充分发挥自身的理论优势和师资力量进行科学研究，并把最新的科研成果提供给企业，让科研成果在企业直接转化为生产力，同时给企业员工提供免费培训、技术咨询等方面的支持。企业通过引进最新的科研成果来推动生产，转化为经济效益。与企业合作的校方可以让学生巩固学习知识，积累实践经验，这是对大学理论知识的补充、归纳和更新。同时企业的文化传递给了学生，为培养目标人才提前做好了准备。因此，产学研结合和校企合作是高校实验中心建设和培养创新人才的重要环节。
3 高校教师工作室软装实验中心创新人才的培养办法
培养一批具有创新思维、创新精神和创新能力的人才，建立一支结构合理、素质优良、 精干高效的实验团队是高校教师工作室软装实验中心工作的中心。因此，如何完善管理制度，加强师资队伍建设，保证教学的监督工作就变得尤为重要。
（1）完善教学实验中心的管理制度。要保证实验教学高效有序地进行，就要“规范管理，制度先行”。因此，首先要对高校教师工作室软装实验中心制定科学的管理制度，然后对其进行短、中、长期的规划，确保教学实验中心发展的前瞻性和高效性。在实验教学过程中，学生和教师应同样严格按照制定的管理制度进行实验，做好实验记录，工作日志等。只有大家都自觉遵守各项管理制度，高校教师工作室软装实验中心才能高效、有序地运行。
（2）加强师资队伍的建设。加强师生教学互动，不断提高实验教师的综合素质是创新人才培养模式下实现开放式教学模式的关键。因此，可以通过聘请著名专家、学者讲学、任职或者兼职，对实验师资和技术人员进行培训，开展合作研究，组织参观考察等方式，使实验人员在交流中提高整体业务素质。另外，可以通过优惠政策引进高学历和高水平的实验技术人员，采取有力措施，调动实验教学人员积极开展实验技术和方法研究的积极性，以及设备功能开发和设备研制的积极性，提高实验中心的整体水平。实施考核制度和相关激励制度，也可以充分带动实验人员的积极性。
（3）保证教学实验中心的监督工作。在教学实验中心的运行管理中，要充分发挥教学督导人员的监督和指导作用。可以聘请教学经验丰富的专家、教授担任实验教学督导员，对实验课程进行随堂听课，及时听取学生对实验教学管理和实验教师的意见和建议，以便对实验教学环节进行全面的监督指导，实现实验教学质量的进一步提高，也加强了培养创新人才的教学基础。
4 总结
在高校教师工作室软装实验中心的建设工作中进行创新人才的培养是一项复杂而又艰巨的任务：一方面，要充分发挥实验中心在创新教育方面的优势，管理者和实验教师要不断转变观念和创新思维，懂得教研结合和资源共享；另一方面，要积极进行产学研结合，推进校企合作。最后需要大量资金和技术，以便完善实验中心师资力量的建设，保证管理、监督制度的有序进行。总之，加强并完善高校教师工作室软装实验中心的建设和培养创新人才，对于学生的教学实践、实验基地的建设以及企业文化的传播都具有重要的现实意义。
参考文献：
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作者简介：张丹，女，黑龙江工业学院讲师，室内教研室主任，从事室内和环境设计教学、科研工作。
作者：张丹
一、体育教师应当热爱学校体育工作，具有良好的思想品德和文化素养。关心爱护学生，为人师表。努力钻研业务，掌握体育教育理论，积极工作，勇于探索。
二、认真执行体育教学课程标准，制定教学计划，不断改进教学方法，上好每一节体育课。不断积累教学经验，课堂教学要求科学规范，密度、强度合理，严格执行体育课堂常规，安排好雨天教学，确保学生运动安全，防止事故发生，出现意外及时处理。
三、切实组织好大课间活动，并认真进行评价。认真指导所任年级、班级开展体育活动，活跃学生生活，增强学生身体素质，提高运动技能。组织教工开展体育活动。
四、开展课外体育活动、运动队训练和体育竞赛活动。认真选拔和培养体育尖子，组建训练队(不少于10人)，做到措施落实，目标落实，每周训练不少于2次，合2小时，保证代表队运动水平在全市、全县小学中处于领先地位。
五、努力做好体育成绩考核评定《学生体质健康标准》的登记工作。建立学生体育档案、运动队训练档案及各项竞赛活动等资料的整编。
六、自觉维护体育教研组的办公环境，做好器材的保管、出借登记和维护，配合学校搞好体育场地、器材建设。
七、 坚持参加教研、培训活动，认真做好期末工作总结，积极撰写体育论文。
八、每期上研究课1节以上，听课15节以上，组长20节以上，教学论文1篇，按时交教学计划、总结。每年至少举行两次运动会。
九、自觉接受教导处的体育教学检查与考核，及时完成学校其它工作任务。
十、体育课课堂常规(另附)。
为贯彻落实区教育局教育工作会议精神，进一步实施面向全体教师的继续教育，我校结合学校实际，逐步建立起符合我校实际的继续教育制度，特制定本培训实施方案：
一、 指导思想
根据基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高教师的整体素质为目的，坚持灵活性和多种模式的培训形式，坚持按需施教，强调学以致用，注重岗位提高，促进自主学习，构建优质、高效、开放的培训体系，努力建设一支具有现代教育素质和创新精神的教师队伍。
二、 培训学习目标：
1、参加各级继续教育学习培训，在培训范围内，教师要按时完成培训学时，提高教师整体素质，适应实施素质教育的需要。
2、选培校级骨干教师，并选拔部分骨干教师分别参加市、省骨干教师培训，使骨干教师梯队基本形成。
3、不断健全教师继续教育制度，完善教师继续教育的运行和保障机制。
4、建立一支有较强培训能力的教师队伍。
四、培训措施
(一)成立教师培训小组。
组长：杨丽萍
全面负责校本培训工作 副组长：周学欣
负责全程管理与监控工作，保证培训工作顺利实施
成员：田春花
徐建芬
赵伟
赵丽
马红新
负责对教师进行管理、培训、指导等工作
(二)建立教师培训制度。定期组织老师开展集中培训，分散培训和自我培训，坚持每位教师每学期上一节实验课，写一份课改小结，订一份课改杂志，写两篇课改论文和案例。
(三)组织卓有成效的校本培训
以加强师德修养和提高业务能力为原则，培训内容力求“新”、“实”、“活”。主要从下面几方面进行培训：
1、师德培训。以邓小平教育理论为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以理论和实际相结合的原则，开展教师思想政治教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，并具有健康的心理素质，在教育教学活动中，真正依法施教，忠于职责，乐于奉献，努力培养适应新时期需要的具有创新精神和创新能力的高素质人材。
2、在学校内部开展以“师徒制”为主要形式的“传、帮、带”活动，明确规定双方的责任和义务，促进课改教师素质的提高和师徒之间的共同发展。
3、“走出去”学习。积极选派教师参加教研室举办的各种教学教研活动，拓宽教师视野，吸收外地经验，回校后作传达和汇报，培训其他教师。
4、通过两周一次的教研组活动培训教师。教研组的活动内容包括：
①研讨新教材与老教材的差异; ②寻找新教材的教学方法;
③学习本学科的专业理论知识和教改动态;
④开展课改实验教学观摩，研讨，经验交流及评教学活动; ⑤组织实施教师开展案例研究、教学诊断、自我反思等活动。
5、通过每周一次的备课组活动培训教师。 活动内容包括：
①每次确定中心发言人，总结上周教学得失，进行自我反思; ②讨论下周教学进度，教学重、难点、探讨教学方法。
6、以业务竞赛促培训。
组织全校教师积极参与上级业务部门组织的各项业务竞赛，同时在本校内开展课堂教学大比武，教学论文与案例评比，课改小结评比活动，帮助教师积累经验，推广成果，从而促进教师素质的提高。
四、 继续教育的管理
学校切实搞好校本培训计划，发挥师资培训重要阵地的作用，校长要发挥好第一责任人的作用，要结合学校实际情况，制定切实可行的校本培训方案，组织开展好培训工作，使本校教师按时完成各项培训任务，提高教师实施素质教育的能力。
继续教育培训工作实施方案
沧州市实验小学
2013.06
2012年，我校坚持以校本研修课程——“扬长教育”为指导思想，不断实践和创新“活动扬长，个性发展”的教育理念，狠抓多层次的学习和培训，创造条件搭建多元化的研修平台，让教师有机会充分的自我发展，让不同层次的老师综合素养得到不同程度的提高，造就一支“师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力”的高素质专业化教师队伍。以校本研修基地学校建设为核心载体，切实做好教师培训工作。 回顾一年来的工作，教师培训按计划完满达成，取得了显著的成果，现总结如下：
一、领导重视，强化教师培训管理
学校领导非常重视教师培训工作，成立了校长任组长的教师培训工作领导小组，加强对教师培训工作的指导，把教师培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展教师培训，大力提高教师专业化水平。学校加强了对教师培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有学习记录，有学习心得交流，学校有培训记录、简报和信息反馈记载。
二、在时间上和经费上予以保障和支持
我校领导高度重视教师培训工作，长期坚持以教师的成长和发展作为教师教育的根本出发点和落脚点。首先在时间上和经费上予以保障和支持，我校今年教师培训费用高达48.2万元，高出教师培训经费要求的水平。
三、采取多种教师培训模式，全面提升教师素质
(一)全员培训。
1、师德培训。
认真组织教师学习国家、省、市、县有关政策法规、中小学教师职业道德规范，学习《教育法》、《教师法》。引导教师以法治教，文明从教，增强广大教师爱岗敬业的责任感和使命感。组织全体教师学习我县教师李国斌老师以自身经历写成的 《我的学生我的班》。学校邀请深圳道宏集团专业讲师给全校师生作《唤醒心中的巨人》专题报告，肖军校长带领全校教职工钻研扬长教育内涵，并为全校老师作扬长教育、学校文化、师德师风等专题报告;学校行政利用每周一周前会对全校教师宣讲教师师德方面的内容。通过这些有益的讲座，让大家的思想有了归宿感，上了一个档次，大家都明白了教师奋斗的目标。教师们能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。
2、教材分析培训。
县教培中心每学期都为各年级各学科教材分析作了安排，根据安排我校想尽一切办法保证教师们按时都去参加培训，要求培训者做好培训记录，在2012年中，我校共有400多人参加了县上教材分析培训会，老师们从培训中受益颇多，为自己的教学工作指引了方向。
3、开展读书活动，更新育人观念。
学校注重教师的养心教育，组织了师德师风集中专题培训学习活动，举行了“我以大爱铸师魂”演讲比赛，组织了以“阅读人生，智慧育人”为主题的教师读书活动，并通过读书活动先进个人评选、读书体会演讲等形式，净化教师的心灵，滋养教师的灵魂，开阔教师的眼界，提升教师素养。学校订有上百种教育期刊和十多种报纸，并每年给每位教师订阅一到三份专业杂志。此外，学校在教师中广泛开展读教育专著活动，在活动中，学校为教师统一购置教学类书籍，要求每个教师每学年选读1—2本教育专著，汲取教育大师的营养。
(二)分类培训
学校坚持“注重实践，学以致用”的培训原则，建立了“促进优秀人才可持续发展”的教师培养培训体系，出台了相关文件，完善教师培训制度。学校每年积极参加上级组织的送教师外出学习培训，每期短时间外出学习的人员上百人次。同时，按照上级要求认真督导执行国家、省、市、县级骨干教师培训。通过外出学习培训，“借智洗脑”，开阔了教师视野，转变了教师教育观念，实现学习成果共享。
1、班主任培训。
班主任既是教学业务的骨干，也是教育方面的佼佼者。作为实验小学的班主任，2012年应做到：
首先：建立实验小学班主任队伍建设资源库，以提升班主任管理水平，办法：(1)继续开展“交流故事、分享智慧”班主任论坛;(2)以新教育实验为契机，开展“完美教育”创建活动，产生一批榜样教师，如王艳苹、沈雪莲、夏祥川、易启芳等;(3)外派一批班主任参加各级类培训活动(包括高端培训)，我校今年先后派出李晓芬、王艳苹到内蒙古自治区参加新教育实验会;夏祥川、黄长兰等3人到重庆参加新教育实验学习。(4)进一步完善班主任考核办法。让班主任明确自己的责任，同时激励班主任做好本职工作。
其次，在班级管理方面。做好班级文化。(1)要求树立“无为而无不为”的学生管理理念，对班级管理不要事事亲躬，放手让学生去做，但是每一个学生都要装在心中，他的优缺点，他的家庭，甚至他的朋友。(2)建立“人人有事做，事事有人做”的班级管理，每一个人都有管理岗位，每一件事都要有人管，小到讲桌的护理，黑板的擦拭，卫生工具
2 的摆放，老师板凳的收捡。(3)做好班级周目标：小而实。
最后，努力让自己做快乐班主任。保持一颗童心，快乐每一天(多与孩子交流、活动)，理解万岁，不体罚或变相体罚学生。
2、课程改革理论及新课程标准培训。
以集中研修、教研组学习和教师自学相结合，学习新课程标准，学习有关课程改革的理论，今年学校为每位教师订购了一本学科新课程标准，并且要求教师利用时间进行阅读，体会其精神，在老师们认真钻研的基础上，学校这举行了新课标“品读、诵读”竞赛活动，选出优胜参加县上新课标“品读、诵读”竞赛活动。同时，要求教师每学期精读1—2本教育教学理论书，写1—2篇教学心得，个别教师自律性强，超过了学校对教师的规定，自觉成为了自我提升的动力。
3、骨干教师培训。
骨干教师是教育发展的希望，骨干教师的培养是教师继续教育的重点。我们认真做好国家级、省级、市级和县级骨干老师培训的选派工作。完成国家培训1人(易启芳)。省级培训1人(牟丹)，成都市培训11人(梁思军、彭尚琼等)，金堂县培训29人(吴娇阳、谢晗、杜燕等)。
4、书法教育培训。
学校长期坚持进行教学技能大练兵活动，经常开展普通话、“三笔字”等基本功比赛。作为成都市书法教育实验学校，更加注重在青年教师中进行教学技能的大练兵活动，邀请省内外知名书法家，通过课堂展示、专题讲座、书法沙龙等形式对全体教师进行书法艺术培训，帮助教师增长了书法专业知识，提高了审美情趣、书法修养。力争实现“人人写好字，个个都成体”的目标，带动一大批教师成为书法爱好者，提升学校艺术品位。学校还提供了“墨香阁”这样的练习场地以及字帖、毛笔、书写纸等工具，促使教师养成了练字的习惯。学校涌现了一批书法骨干教师，并成为全国、省、市、县书法协会会员。其中，陈刚老师成为中国书法家协会会员，国务院发展研究中心中国书法研究院艺委会会员，中国教育学会书法教育专业委员会会员，省、市书协会员，县书协副主席。2011年在成都市“十万教师大比武”活动中获“三笔字”一等奖。2011年12月，陈刚老师撰写的《名家书法写字课课练》中小学生硬笔书法系列丛书由川大出版社正式出版发行，该书现已成为学校的校本课程教材，赢得了学生、家长及社会的广泛认可及赞誉。
4、开展“说课、磨课、评课”活动，提高教师执教水平和团队研修能力。
每年一届的“说课、磨课、评课”活动，是实验小学教师锻炼和成长的基础平台。教师全员参与，积极互动，分析教材，研究教法，互相听课，积极反思，团队研究。青年教
3 师上合格课，骨干教师上优质课，名优教师上示范课。在钻研、磨炼、调整、展示的过程中，教师个体和教研组团队的教学能力得到一次次地提升，研究水平得到一次次地跨越，教学风格得到一次次地强化，一批又一批教育素质高、教学本领硬、教研能力强、教育风格明的青年骨干教师迅速成长起来。
5、开展送培活动，促进区域均衡。
学校坚持各学科的送培下乡活动，为区域内学校教师的均衡发展作出了很大的努力。不仅名优教师多次参加各种形式的送培活动，学校的骨干教师和青年教师也经常承担“送教下乡”的活动。如：今年三月县学科带头人李晓芬带队的名师团队送教云绣小学;四月省特级教师冯子红、县教学能手梁益送教平桥学校;县教学能手肖树华送白庙小学，唐燕送教三溪等多达10次以上。黄莺、易启芳、陈蕾等语文名师团队，冯子红、梁益、梁思军等数学名师团队开放课堂承担县级骨干教师和县级新进教师的跟岗研修及上岗培训，并向全县教师开放名师课堂和学校的“磨课”活动。在这个平台上，名优教师可以检验自己教学理念、教学实践的适应性;骨干教师可以从教学研究的角度与其它学校的老师一起研讨教学的有效性，可以感受不同的工作环境下同样涌动的教育生命;青年教师可以把自己积累和掌握的教育教学技能进行一个迁移性的施展，可以更多地触及不同层次的教育心灵。上学期，我校的数学“建模教学”还承担了成都市送教到崇州的活动，受到他们的高度赞许，圆满完成了任务。
四、问题与建议
1、培训对象的选择。在过去的几年中，我们所选择的培训对象多，没有形成梯步，同一个培训内容往住出现这次是这个人参培，下次又另一个参培，结果出现哪一个也没有培训成熟。建议：同一个培训内容确定一个或几个人培训，有利于教师的成长。
2、学校根据实际情况，制定出教师教训网络，有针对性的开展老师培训活动。
3、适当加大培训经费的投入。特别是教师外出培训，住宿和伙食补助还应提高，在过去的几年中，我们教师外出培训，多数教师都还要自已出钱才能完成培训活动。住宿和伙食补助的提高有利于调动教师培训的积极性。
[中小学实验骨干教师培训总结]遵义市“十二五”期间第一期中小学实验骨干教师培训总结
遵义市“十二五”期间
第一期中小学实验骨干教师培训总结
二郎中学：吕定波
2011年7月16日至21日，受学校安排，我在遵义师范学院参加由遵义市教育局组织的遵义市“十二五”第一期初中骨干教师培训，中小学实验骨干教师培训总结。此次培训会，市教育局聘请遵义师院的相关专家和红花岗区新课程实验区的化学骨干教师，对来自全市各县市的初中物理、化学和生物部分骨干教师进行了培训。化学科培训的内容有：化学实验原理，化学实验基本功训练及检测，初中化学教学中的科学探究，初中化学实验探究题命题特点，初中化学观课、议课、评课以及探究化学实验教学课堂设计等。
培训会上，我仔细聆听他们的讲解，认真参与讨论，并作了较为详细的记录，收获不少，下面就这次初中化学实验骨干教师培训的学习总结如下：
一、 化学实验教学存在的问题
就目前的初中化学实验教学而言，依然存在着很多的问题，主要的问题如下：①学生的实验依然是被动式的实验，尽管实验教学是提高学生能力的重要手段，但是目前学生的实验依然是被动性的实验，很多学生做实验的目的是为了好奇而不是真正提高自己的实验水平和实验能力。②教学手段陈旧，学生实验的基础知识和基本技能缺乏系统化。由于目前教学手段的陈旧缺乏系统化，目前的化学实验教学依然是传统式的教学方式，不能够使学生实验技能和实验知识系统化和板块化。③实验教学不能和教研相结合，目前的实验教学是孤立的教学，还没有和科学研究相结合，这样使得实验沉闷无趣，学生对实验缺乏积极性和主动性。④实验教学内容依然是单纯的验证一个实验结果的模式，学生的实验依然是验证教师教授的和书本上的理论知识，学生缺乏足够的理论空间，限制学生主观能动性的发挥。⑤实验考核体系不完善，尽管目前对于学生实验考核，但是实验的考核体系极其的不完善，考核知识对知识的分割考核，没有系统化，综合化的考核因此不利于培养学生的综合素质。
由于上述问题的存在，使得学生对实验不能够引起足够的重视，每次实验都是应付了事，实验预习和实验报告只是抄袭课本，对实验的内容和技巧不做深入的思考，实验数据和实验报告千篇一律，抄袭现象严重，实验结果彼此互相抄，对实验的成败缺乏思考性的讨论，有的学生甚至在整个实验课结束也不会结果讨论和实验失败的原因分析，这严重影响着学生创新能力的提高，学生综合素质的培养。
二、化学教学中的科学探究
课程改革的目标是以学生发展为本，这就要求我们以改变学生学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。从认知心理学的角度看，化学实验的过程符合学生认识世界，认识物质的认知规律，实验过程中的许多因素都可能刺激学生发现新知识，领悟许多道理。因此,以实验教学为抓手,改革建立新的教学方式,让学生最大程度的参与教学，最大程度的获得成功显得尤为重要。从我校目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知预知的,只需要强制性记忆，工作总结《中小学实验骨干教师培训总结》。另外师生重视的是实验结果或结论(多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论)，而对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养。在实验教学中体现较少。显然，这样的实验教学不能适应目前课改目标的实现。 我尝试在初中化学实验教学中增加探究性练习，让学生在实验探索的过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。我们所提出的化学实验教学中的探究性练习是指在开放的化学问题情境下，学生主动发现问题，提出间题。
三、化学基本概念教学应注意的问题
1、化学基本概念教学要明确概念的内涵和外延，要力求准确、 严格。
概念的内涵是指一个概念所确定的本质属性的总和。就是要搞清楚 这个概念所反映的对象的共同属性，即事物本身究竟是什么样的，这是概念的质的方面。概念的外延是指一个概念所确定的对象范围。就是要搞清楚具有概 念所反映的本质属性的对象，即是哪些事物属于概念所能控制的范围， 这是概念的量的方面。
化学平衡概念，其定义的内涵包括：(1)一定条件下;(2)可逆 反应;(3)正反应和逆反应速度相等;(4)反应混合物中各组成成分 的百分含量保持不变。这些内容缺一不可。否则，定义就不成立。它的 外延则指定为一切可逆反应，如果反应为不可逆，那么也就谈不上什么化学平衡了。
在教学中一个概念必须十分明确、严格、准确，不可含混不清，教师在教学中无论讲解概念还是应用概念分析问题要注意语言要准确、简明，要起到教育学生表达分析问题时的示范作用，一定要避免简单化和绝对化。
四、初中化学实验探究题的命题特点
(中考化学命题总趋势：重视基础、关注探究、联系实际、促进发展;中考考基础、考能力---观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。)
1、命题趋势：稳中求变，变中出新。简称：稳、变、新。
2、命题要素：化学仪器的名称及用途;化学实验基本操作;物质的制备;物质的分离提纯检验;定量实验;实验设计和评价等。
3、实验探究题的特点：素材丰富性，试题开放性(不单
一、不唯
一、多角度、全方位)，思维发散性，试题应用性。
4、教学对策：转变教学思想，更新教学理念;做好化学新课程改革中的探究式教学。
五、有效评课中的观课议课
教师的工作是从事教学教研活动，教师的成长离不开课堂的教学实践和教研活动的提升。校本培训指导教师在转变角色的同时，不断更新教育理念，业务提升上从备好课到上好课进而到有效评课，一步一步把教师由教学型到研究型转变。
有效评课的理念是变“听课评课”为“观课议课”。这并不是改“听”为“观”，改“评”为“议”那样简单，而是由单一“听”而向全面搜索教学信息的“观”转变;由含有更多“衡量”意思的“评”向教师之间合作研究的“议”转变。有效的评课有利于获得反馈信息、总结经验、发现问题、调整和控制教学，提高教学质量，改善和提高教师的教学方法，提高业务水平。
总之，此次培训让我收获良多，受益不浅。在以后的教育教学工作中，不断渗透、不断改进、力求更好。
一、中小学实验教师(实验员)是教学(教学辅助)人员，是学校开展实验教学(物理、化学、生物、科学)、实验研究和课外科技探究活动的重要业务岗位，应加强培养、关心、管理和考核，充分调动其工作积极性，履行其岗位职责，更好地服务于学校教育教学工作。
二、中小学应要按照《四川省中小学教育技术专业人员配置标准》足额配置实验教师(实验员)。中小学实验教师应由具备教师资格的、能胜任本学科实验教学、达到教育技术标准的人员担任;中小学实验员应由具备大专以上学历和相应专业技能的人员担任。具备中级职务的实验教师应能培训和指导实验员的业务工作。具备高级职务的实验教师，在具备中级职务实验教师资格的基础上，还应具备扎实的实验教学理论研究、课题研究、创新制作的能力和成果。中小学实验教师(实验员)均需参加上级业务主管部门组织的专业培训，并获得实验室技术及实验教学上岗资格证书。
三、中小学实验教师(实验员)在部门负责人领导下，负责拟定本学校、本学科、本学期 实验教学计划，参与、监督并配合学科教师完成计划。总结反思本学期实验教学工作完成情况。
四、负责实验仪器设备的账务管理、实物管理、使用管理和安全管理以及申购补充。并实行信息化管理。
五、负责实验仪器设备的保养、防护、维修及“三废”、电子垃圾回收处理，满足实验教学正常开展需要。参与并组织改革创新自制教具，改进、创新实验装置。
六、掌握各年级、班级的教学进度，按实验计划和《实验通知单》拟定本周实验教学课表和任务项目，准备实验仪器设备、配置药品和耗材，填写实验日志。熟悉学科课程标准和教材，熟悉本学科所有实验的目的、原理、步骤和操作规范。实验教师应直接从事实验课教学，参与实验教学课题研究。实验人员应参与并协助教师完成实验。组织学生参加实验操作考试、考查活动。
七、熟悉本学科实验仪器设备的规格型号、功能、使用方法、技术标准、商家产地、一般质量检测方法和性价比。收集整理仪器设备及实验教学档案资料。
八、配合教师教育学生遵守实验室规则，组织学生轮流打扫实验室清洁卫生，确保仪器设备和人身安全，及时处理实验室应急情况。
九、有计划地开放实验室。有计划地组织学生进行探究性实验和科学研究活动。有计划地举办实验教学竞赛和成果展示活动。
十、加强实验教学业务进修，经常访问实验教学网站，阅读实验教学期刊，掌握实验教学最新发展动态，参加有关实验教学学术活动和培训活动，不断提高其业务水平和学术能力。具备任职资格的实验教师(实验员)，在完成业务工作目标、考核合格后，应与教学人员或教学辅助人员等同对待， 并按国家有关规定享受相应的劳动保护、防护、保健、福利等待遇。
二0一二
空气占据空间
参赛单位：平昌县鹿鸣小学
参赛教师：孙晓兰
空气占据空间
——创新实验说明
本实验选自苏教版科学小学四年级上册《我们周围的空气》单元的《空气的性质》，在教学实践中，由于空气看不见也摸不着，要让学生明白空气占据空间，很抽象，有难度。这就需要借助实验现象进行想象，从而得出结论。本次改进试图通过学生的视觉、触觉等多种器官来亲自感知。
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