中小学教师继续教育培训班级管理工作初探

中小学教师继续教育培训班级管理工作初探（精选9篇）

中小学教师继续教育培训班级管理工作初探 篇1

安徽省无为县教师进修学校/汪文华

中小学教师继续教育培训是县级教师培训机构（教师进修学校）的主要工作任务，在办学目标、办学功能和办学管理等方面与普通学校、中等师范学校等有很大的不同。中小学教师继续教育培训对象、培训任务等，决定了其班主任工作的性质和特点等。做好培训班班主任工作，实现有效的班级管理，是提高培训效果的重要保证。为此，培训机构（教师进修学校）的教师，应深入研究中小学教师继续教育培训班级管理工作实际问题，努力探寻适应中小学教师继续教育培训班主任工作的实施策略。多年来，本人一直担任中小学教师继续教育集中培训班班主任，对班级管理工作进行了初步的探索。

一、以人为本，立足实际，调动学员的学习积极性

中小学教师继续教育培训的对象是中小学教师，他们具有成人学习的一般特点，也具有其自身的特点。

其一，差异性。作为成人，学员年龄差距大，大小悬殊可达30岁。各自的文化程度、家庭状况、社会地位各不相同，学员中有中师毕业、大专毕业学历，也有本科毕业的；多数是教师，有的是学校管理人员。差异性，还表现在参训者个体学习动机的差别上，如，主动学习与被动学习。这些给培训班级管理带来一定的难度。

其二，特殊性。作为教师，学员都具备一定的专业知识基础和教育教学能力，一般都担任过班主任。他们本身既是教师、班主任，同时又是学员。在这些学员中，有骨干教师和学科带头人，有优秀班主任和优秀辅导员等。这些既有利于培训教学的实施，也向培训班级管理提出了挑战。

其三，复杂性。为解决工学矛盾，中小学教师继续教育集中培训，一般利用假期（双休日，寒暑假）进行。教师利用假期休息、减轻工作压力和参加培训提升能力之间就形成一对矛盾。其次，集中培训一般需要把教师集中到进修学校（或教师培训机构）进行，又形成教师个人需求（家庭的、工作的）与统一安排之间的矛盾。这些矛盾，增加了培训班级管理的复杂性。

中小学教师继续教育的差异性、特殊性和复杂性，要求班主任应根据成人学习的一般规律和教师培训的独特性质，本着以人为本的原则，立足于学员的实际情况，激发学员的学习动机，充分调动其参加培训的积极性。

第一，培训前，了解学员实际情况，分析学员学习动机。

多年来，本人在学员报到时，通过引发《参训学员个人信息表》，搜集每个学员的个体情况，分析班级的年龄结构、学历水平、管量经历、教学能力和学习需求，为构建符合班情的班级管理组织奠定基础。同时，把学员的学习需求及时与有关培训课学科教师沟通，以提高培训的针对性。

第二，培训始，增进了解和沟通，诱发学员学习动机。

成人学员刚开始的时候与班级同学、班主任及培训课教师之间似有一层隔阂，普遍存在孤立性、被动性等情况。为了建立学员自己的“家”（班集体），本人总是从增进学员之间的相互了解开始工作。每次培训开始，本人利用几十分钟的时间，让学员进行自我介绍。如果班级人数较多，本人先根据学员的情况，采用异值（地域、年龄、学历、能力等）分组的办法，组织学员组内的自我介绍。通过自我介绍，形成班级的集体氛围。

第三，培训中，充分对话交流，稳固学员学习动机。

经过以上的活动，仍有部分学员还处于被动状态，他们似乎是专门到此来接受课堂教育的，“来也匆匆，去也匆匆”，很少与班主任和培训课教师主动沟通。为了打破这种僵局，本人从个别谈话开始，在对话交流的过程中深入了解他们，在情感上对学员以理解和宽容。课上，通过学员提出问题，增进对话交流，给予心理疏导；课下，尽量抽时间找学员聊天，以了解学员的学习困难和学习需求，有针对性地作好工作。

通过对话交流本人了解到中老年教师没有学习动力，一部分教师对于课堂发言有“难为情”情绪。面对这种实际情况，作为既是班主任，又是主讲教师的本人，采用“分层要求、分组活动”的方法，既尊重了学员的个性特点，又促进了小组成员的共同提高。在分层要求上，突出小组集体作用，对于每个小组，要求是统一的。但小组内每个成员，要求又是有别的。如，在观看视频后的交流讨论活动上，组内人人参与，特别中老年教师的主动参加；而在模拟课堂教学等展示学习成果的个性化活动中，则让年轻教师和骨干教师承担。在分组活动中，让中老年教师发挥其教育教学经验丰富的优势，通过“以老带新”，促成其积极参与组内活动；不愿在全班发言的学员，在组内参与研讨，调动其学习的主动性。

二、依托团体，自主管理，提高班级管理的实效性

中小学教师继续教育培训班集体，有其不同于普通学校班集体的独特之处。主要表现为三个方面：

一、每个成员都是成人，有强烈的自我管理意识；

二、每个成员都是教师，有较强的自我管理能力；

三、多数成员担任过中小学班主任、辅导员或学校管理工作，有丰富的班级管理经验和很强的班级管理能力。因此，对于中小学教师继续教育培训学员实施管理，应充分尊重他们的主体地位，充分激发他们的自我管理意识，充分发挥他们自我管理的能力，以实现有效的班级管理。

第一，科学定位班主任“角色”，做好组织者、引导者和服务者。

作为中小学教师继续教育培训班班主任，在职业角色上与学员是一致的，都是教师；在主体地位上，都是自我意识强烈的成人；在“师生”关系上，班主任既是培训者也是学习者----向中小学教师学习教学经验、管理经验等。可见，班主任和学员之间不存在领导与被领导、上级与下级、知识传授者与知识接受者等关系。每次培训中，我不仅在与学员的对话交流中，反复强调“师生”之间的“朋友+同事”关系，也努力充当好组织者和引导者的角色，做好服务员的工作：组建班委会，形成班集体；引导学员之间、学员与培训课教师之间的交流沟通；向教务处、总务处等部门反馈学员的学习意见和建议；提供有关服务等。唯有如此，学员才能在获得教师和同学尊重的基础上发挥自我管理班级的意识，并付诸于行动。

第二，培育良好的班风，营造团体协作的良好氛围。

班风是班集体精神风貌和行为风尚的集中体现，良好的班风表现为班里的学员有良好的人际关系，有共同的目标追求，有自我管理的良好机制。在这样的班级环境内，每个成员都有很强的自我约束力，他们会在团体协作中将自我管理内化为自觉的行动。

1、组建具有影响力的“管理团队”。

前面提到，中小学教师继续教育培训班中，有骨干教师和学科带头人，有优秀班主任和优秀辅导员等。他们都具有正确的学习动机，端正的学习态度和良好的行为习惯，在本县、当地都具有一定的影响力。本人在了解他们的情况基础上，通过深度对话，取得他们的同意，形成以他们为主的“班级管理团队”，发挥他们的带头作用，以其行动影响其他学员。从而，有效的减少缺课、上课迟到、课堂上讲话打瞌睡，抄作业凑数据，考试作弊违纪等现象的发生。

2、形成具有约束力的《班级规矩》。

有效的管理，必须依靠一定的制度，班级管理也不例外。但是，如果制度不能转化为学员的自觉要求，也是“一纸空文”，对中小学教师继续教育培训班更是如此。解决问题的切入点在于，重视团体协作的作用，“规矩”让他们自己通过协商制定。这样，制度才会发挥其约束和规范行为的作用。每次培训，我总先带领学员学习学校制定的《培训管理制度》，然后请学员提出意见和建议，制定适合班情的《班级规矩》。如，将“上课时，不得接听、拨打手机（小灵通）”，修改为“上课时，将手机（小灵通）设置为振动静音。特殊情况下，在获得授课教师许可后在教室外接听、拨打手机（小灵通）”，因符合学员实际，得到学员的普遍执行。

第三、改革评价方式，落实“我的地盘我做主”。

由于一个班的学员来自全县的不同乡镇，年龄、学历、能力、习惯等方面有较大的差异。仅仅靠“管理团队”的几个学员和《班级规矩》，自我管理机制也是难以形成并发挥作用的。评价是班级管理的重要抓手。采用过程评价和多元评价的策略，将培训评价的“权利”下放给小组和学员自己，可以调动起学员的主体作用，通过评价的改革，实现学员的自主管理和学员之间的相互管理。

1、过程性评价。成立学员个人的学习记录袋，包括学员每天的练习、阶段作品等。培训的过程，也是记录袋逐渐充实的过程。如果学员因事请假，他必须在回到培训班后及时向老师或同学求教，并补充自己的记录等。否则，他将因为学习任务没有完成而影响其考评成绩。

中小学教师继续教育培训班级管理工作初探 篇2

一、台湾中小学教师培训特点

1. 师资培养制度的规范性。

台湾地区针对教师继续教育培训颁布了许多法律, 使继续教育培训有法可循, 通过台湾《终身学习法》、《国民教育法》、《高等中学法》、《师范教育法》、《教师法》、《师资培育法》、《中小学教师进修研究办法》、《高级中学以下学校及幼稚园教师在职进修方法》、《教师出国讲学研究或进修办法》对教师在职继续教育培训提出了相关要求。台湾的中小学继续教育培训观点认为教师继续教育培训不仅仅是教师的权利, 同样也是义务。由于知识更新换代速度加快, 不及时补充就会落后于其他教师。因此, 教师在工作中要有必要开展专业领域相关的培训活动, 如研习、考察、学术研究、观摩学习等。

2. 师资培训费用的补偿性。

台湾颁布的《教师进修研究奖励办法》中明确指出:教师在继续教育中享有带薪或留职停薪的权益, 教师参与继续教育可获得相应的奖励方式, 如, 晋级加薪、学费补助、获得资金、公共休假等, 极大地调动了中小学教师参加继续教育培训的积极性[1]。台湾中小学继续教育培训一般不需要缴费, 相关培训费用由政府买单, 并且对培训内容非常重视, 比较看重培训的实用性[2]。台湾中小学教师继续教育培训有其自有特点。

3. 师资培训内容的针对性。

中小学教师继续教育培训的目的是为了提高教师队伍的素质。围绕这一主题, 设置培训内容、培训方式等。从继续教育的内容和项目来看, 教师在职培训之课程与教材, 应就各级学校教师进修教学与研究有关知能之需要, 作有系统并具发展性的计划与安排[3]。通过构建终身教育理论, 加强教师职业生涯内的学习与培训, 获得优秀的自学能力与信息收集能力;基础知识培训, 主要包含了价值观、职业操守、人文知识更新等;学科专业类知识培训, 补充与完善教师的学科专业知识体系。

4. 师资培训方式的区别性。

台湾中小学教师继续教育培训有短期培训与长期培训两种方式, 一般来说短期培训为7~30天左右, 长期培训分为几个学期中实施[4]。主要为两种类型:第一, 初等继续教育培训。短期的继续教育培训中主要包含中小学教育研究会研究与小学教育辅导团及师专辅导区的研究辅导两种, 长期继续教育培训主要是师专暑期及夜间培训。第二, 中等继续教育培训。短期继续教育培训方式主要由师范大学设立的中等学校教师研究中心承担, 长期继续教育培训方式, 主要有夜间培训、研究所40个学分的继续教育培训、研究所硕士学位继续教育培训及出国学习等。

二、广东省小学教师继续教育培训

随着我国教育深化改革, 教师继续教育培训有了较大程度的发展, 许多院校成了专业的继续教育培训部门。但是, 对继续教育培训管理方面仍存在众多问题, 中小学教师继续教育培训的具体实施与管理机制比较混乱, 缺乏权威性[5]。中小学教师继续教育培训的内容空泛[6], 很多教师继续教育培训机构未能及时地改革培训内容、教学任务与培训方式。

1. 创新培训模式与方式。

在当前要不断探索新的培训模式, 适应教学与学习的多样化。付建中对教师继续教育培训心理分析指出, 教师对继续教育的喜爱方式依次为:出国学习、国内访问学者、骨干教师进修、高级研讨班、短期研讨班及学术讲座等方式。同时培训中可以基于信息技术发展远程教育培训, 实现资源共享、互连贯通;改进培训方式与方法, 推广“三位一体”的培训方式, 高校继续教育培训机构与教师工作实地结合, 同时加大校本培训。

2. 加强制度建设, 健全培训法规。

台湾在教师继续教育培训的法制建设上比较完善, 大陆政府与教育部门也有针对性地指出, 加强制度建设, 促进教师培训的持续健康发展这一理念。首先, 完善五年一周期教师培训制度, 建立教师培训档案, 记录五年周期内, 修满的学时学分的培训课程等;其次, 实行教师培训机构资质认证制度, 制订教师培训机构资质认证标准, 组织开展教师培训机构资质认证;再次, 加强培训质量标准研究, 建立质量评估机制, 完善培训质量评估体系, 开展培训过程评价和绩效评估;最后, 健全和完善教师培训奖惩制度。

3. 落实培训经费, 加强组织领导。

落实国家和省有关规定, 确保教师培训经费落实, 要求严格贯彻执行教育部继续教育培训资金分配规定, 构建政府、社会、个人的经费投入机制;各级政府、教育部门及学校要积极采取有效措施, 组织实施教师培训, 并建立教师培训与研究机构, 加强教师培训业务研究和指导工作。

借鉴台湾继续教育成功的范例, 结合大陆对教师继续教育培训的要求, 通过与台湾高校合作中小学教师继续教育培训, 满足教师培训心理需求, 消除时间限制;与台湾高校共同培训模式, 改变培训内容陈旧、模式单一的现状, 调动教师继续教育培训积极性;与台湾高校合作, 制定合理的合作模式, 减少经费短缺的局限性。针对上述问题我们提出开展两岸培训教育可行性合作模式, 以供参考与探讨。

三、两岸中小学教师合作培训模式

通过我国这几年中外合作教学与培训, 形成了以下几种培训方式。

1. 融合培训模式。

融合模式即在中小学教师培训过程中, 可将大陆的培训模式与台湾高校的培训模式完全地融合在一起。首先, 引进台湾中小学的培训计划、培训课程设置及培训方法与方式;其次, 聘请台湾高校培训机构来大陆讲学, 派遣大陆中小学教师到台湾观摩学习, 该模式以优秀教师、骨干教授, 学者、课改人员等组成专家团, 通识培训与教学培训结合;再次, 相互探讨各方的培训方法, 如观摩学习、研讨学习、案例探讨等;最后, 培养出适合两岸的专业化教师, 进一步推动两地继续教育培训教学内容的更新、教学方法的改革、教学技术的提高。融合模式的优点是, 实现了培训资源的相互共享, 信息开放, 优势互补, 教师能更好地学习新的知识内容;将充分发挥高校培训机构在教师继续教育培训中的作用, 保证教师的知识领先与更新。

2. 嫁接培训模式。

与上述模式相比较, 嫁接模式具有自有特点。嫁接模式通过充分保留各自的培训模式, 双方各自对对方学校开设的培训内容、培训方式及培训计划进行评估, 达到相互认同的方式, 然后双方派驻各方教师到对方学校接受培训。这种培训模式的优点是, 结合了大陆与台湾的培训优势, 能让教师直接进入对方区域接受培训, 对双方的人文背景、生活方式、教育观念等有较深刻理解, 除专业知识以外, 还能在很大程度上提高教师的人文观念, 但是相对来说这种培训模式花费较高。

3. 顾问培训模式。

这种模式是通过聘请双方优秀教师相互讲学, 双方教师互相学习, 借鉴双方的培训经验。也是当前各个培训模式的尝试。顾问式培训模式对两岸高等院校教师培训更具有普遍性和可操作性。顾问式培训模式主要包括获准进入、调查分析、提出培训方案、引进培训人员、指导培训实施、总结等几个步骤。该模型提供了较有价值的培训管理解决方案, 聘请专家讲学有利于引起学校领导对培训的重视, 专业的培训专家与培训工作, 有利于提高培训效果, 同时也有利于培训资源的选择;通过不同渠道吸取双方先进的教学与培训经验, 利用各自资源提高培训水平与培训质量。

4. 网络培训模式。

这种培训方式是以计算机与网络技术为核心的现代培训技术, 网络培训是传统培训在空间和时间上的衍生, 具有很多优越性。首先网络培训让双方院校完全突破了课堂教学的地域限制。网络培训可以在任何地方实施, 教师完全可以在本校通过网络进行系统培训。其次, 时间更具有弹性, 网络培训增加了教师继续教育的灵活性。教师不必中断工作进行脱产培训, 在教学中遇到的问题随时可以通过网络进行学习。最后, 网络教师培训节约成本, 培训使用的教材可以通过网络在线下载, 教师可依据自身需求定制培训内容与进度, 并通过网络与其他教师共同交流讨论。

综上所述, 中小学教师继续教育培训是一项重要而复杂的任务, 海峡两岸的合作模式, 从知识体系到培训模式上都要进一步加强研究与探讨, 从而实现教师继续教育培训的目的。

摘要：本文主要对粤台两岸中小学教师继续教育的培训特点、广东省对中小学教师继续教育培训的要求进行了初步分析, 探讨两岸中小学教师继续教育培训的融合培训模式、嫁接培训模式、顾问培训模式、网络培训模式及综合培训模式。

关键词：中小学,继续教育,粤台

参考文献

[1]唐京伟.台湾中小学教师培养培训概况[J].课程·教材·教法, 1998, (12) :47-51.

[2]廖圣河, 吴永军.两岸基础教育师资队伍建设的比较研究[J].全球教育展望, 2012, (7) :39-45.

[3]郑旦华, 于超美.今日台湾教育[M].广东教育出版社, 1996:77-78.

[4]郑少君.台湾中小学教师在职进修教育之特色[J].教育评论, 2008, (5) :119-121.

[5]刘意涛.教师继续教育的发展进度与培训建议分析[J].继续教育研究, 2012, (6) :80-81.

中职教师继续教育模式初探 篇3

【关键词】中职教师；继续教育；模式

温家宝总理在全国教育工作会上指出：“中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。”温总理的讲话，再次明确了职业教育的定位，就是为实现就业而进行的教育，目标是培养高素质劳动者和技能型人才。

中等职业教育是整个国民教育和职业教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。党和国家对中等职业教育的高度重视，经济社会发展对技能型人才的大量需求，共同促成中等职业教育前所未有的发展机遇，同时也对中职教师提出了新的挑战、新的要求。中职教师要适应职业教育发展的新形势，迎接新挑战，必须高度重视继续教育，通过多形式的继续教育，全面提升自己教学水平和专业技能，为培养更多的技能型人才和生产技术工人做出新的贡献。

一、中职教师教育教学素质与能力新要求

（一）中职教师应该尽快成为“双师”型教师

以就业为导向，以能力为本位的职教新思想、新理念，对中职教师提出了实践技能和动手能力提高的新要求。要提高中职学生的专业技能和就业能力，首先要求中职教师尽快具有“双师”素质，既有从事本专业教学工作的理论水平和能力，又有技师的实践技能，成为“双师型”教师，这样才能适应当今职业教育发展对人才培养的需要。一所中职学校，“双师型”教师越多，技能教学、实践教学基础就越雄厚。

（二）中职教师必须是不断学习的楷模

中职教师是传授新知识、新技术、新工艺，培养学生健康成才的引路人。当今时代，知识经济、网络经济、网络教育蓬勃兴起，科技创新、教育创新、知识创新的速度大大加快。知识在量上呈几何数增长，知识更新的周期越来越短。一次性的学校教育已远远不能适应时代发展的需要，大量的知识需要通过再学习、再实践而获取。中职教师只有不断地学习提高，接受新知识，掌握新技能，才能适应职教发展的需要和人才培养的要求，成为合格的知识传授者和教育者。

（三）中职教师是企业技能实践者，是学生就业指导者

教育部专门出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践，学习生产实践中所应用的新工艺、技能，并结合企业的生产实际和用人标准，完善教学方案，改进教学方法，提高教学质量。

职业教育就是就业教育。作为中职教师，不仅教给学生知识和技能，还应帮助和引导学生正确择业、就业，这是当前职业教育发展对中职教师提出的一项新任务。要引导学生根据市场和用人单位需求，选择与自己的专业、特长、兴趣、个性特征相适应的职业，从而提高其就业率。中职学校普遍开设了《就业指导》这一门课程，收效较好。

（四）中职教师是学生职业道德养成的导师

中职教师要针对中职学生思想道德基础和特点，不仅要教给学生知识和技能，更要教会学生如何做人，特别是如何做企业人，做合格企业员工。通过校内生产实训和校外企业实习等方式，使学生受到企业劳动纪律进行教育，增强对企业文化的认同感。“学艺先正身”。一些私立学校把儒家的《三字经》《弟子规》等作为早晚自习的常规学习内容，收效显著，值得借鉴。

二、中职教师继续教育上存在的主要问题及成因

（一）内容陈旧，流于形式

一是有些培训教材，学习资料，有的已明显过时，不切合当前教学及生产工作实际。笔者去年参加过一次国家级骨干教师培训。来自全国各地的骨干教师不惜牺牲休息时间，顶酷暑，抱着极大热情想在某高校学习更多新知识，但是培训内容让人大失所望。二是现行中职学校开展的继续教育，其过程较为单一，大都是走过场，带有明显的功利性，往往是为了达到教师继续教育课时而组织培训学习。

（二）工学矛盾突出，学习效果差

随着中职学校招生人数的增加，办学规模扩大，师资不足的矛盾也日益凸现，工学矛盾也越来越突出。平时上课期间，中职教师根本不可能挤出时间参加培训学习或下工厂实践锻炼，而寒暑假又安排有招生宣传任务。在这种情况下，往往是集中安排在一两星期内完成较多的培训内容。教师们普遍反映时间短、容量大，学不了多少东西。继续学习与教学工作发生冲突，解决办法往往是前者让位于后者。

（三）继续教育的机制不够健全，保障措施不到位

中职教师继续教育已开展多年，也取得了一定成效。但符合中职学校教师继续教育的机制还没有建立健全，还存在一些薄弱环节。一是考核机制不够健全，有些指标和要求，与目前职业教育发展对专业教师的要求相距甚远，迫切需要改进。二是继续教育奖惩机制在各类中职学校没有完全建立起来，教师参加继续教育、培训学习、实践锻炼等取得成绩，得不到应有的奖励。三是继续教育经费投入机制不健全。目前，各中职学校对教师继续教育经费投入甚少，影响到教师继续教育工作的开展。

三、改进中职教师继续教育模式的对策

（一）更新观念，突破陈规，多形式地开展教师继续教育

首先，要从根本上解决中职学校领导和教师的观念问题，克服和摒弃继续教育就是培训过场教育、形式主义等不正确认识。

其次，引导中职教师树立新的继续教育理念，通过继续教育等多种形式提高，更新知识，增强技能，调整教师继续教育的体系结构，突出“双师型”教师的培养提高。把继续教育与教师技能培训、技能考核、技能鉴定有机结合起来，通过相关专业的继续教育，提高自身的专业技能水平，并通过考核，取得相关专业资格证书，成为“双师型”教师。

第三，必须加大改革力度，突破陈规，改进继续教育的形式、手段和方法，以适应职业教育发展的需要。一是在教师培训模式上，打破传统的师资培训的模式，改变中职师资培训重知识轻技能，重理论轻实践，重形式轻实效的现象，增强继续教育培训的针对性和实效性，促进教师专业技能和操作能力的提升。可以将教师直接放到相关企业或公司顶岗锻炼，既提高专业技能，又可了解最新行业动态。二是结合实际，多层次、多形式开展中职教师培训工作。由于中职教师年龄差异、知识结构、任教时间、教学水平、教学能力等方面不同，在继续教育的培训上切忌“一刀切”“一个模式”，应针对中职教师的不同特点，多渠道、多层次、多形式地开展各类培训。对于不同层次的专业课老师每进行一次培训就在某方面有一定提升，严格杜绝面面俱到，应强调针对性。培训形式上，既可请专家讲座、课堂讲授、专题辅导，也可采取研讨交流、外出学习、课题研究等多种形式，改变以往教师继续教育培训单一的、灌输式的讲授，增强其实效性。三是充分利用计算机网络等先进教学手段开展继续教育，提高教师继任教育的现代化水平，对教师教学和专业技能的提高大有益处。

（二）建立健全中职教师继续教育新机制，牢固树立终身学习意识

尽管中职教师继续教育已开展多年，取得了不少成效，但教师继续教育的体系、体制、机制还不够健全，亟待进一步完善。

首先，要建立起中职教师继续教育的长效机制。各中职学校要把教师继续教育纳入学校的长远发展规划，结合学校专业调整、教学改革和师资结构的特点，制定出中、长期教师继续教育计划和具体的实施方案，并分步实施到位，形成良性循环的发展态势。

其次，建立健全激励机制，调动教师参加继续教育和培训学习的积极性、主动性，合理安排时间进修、培训，提升自己专业水平和教学能力。

第三，建立和完善考核机制。考核作为一种评价手段，对促进继续教育工作开展可以起到有效作用。并将教师参加继续教育的课时、所修科目，实践、实训天数以及指导学生就业率等指标量化，作为教师聘任、晋级、职称评定、奖惩、选拔骨干教师和学科带头人的条件之一，在教师中营造一种继续教育的良好学习氛围。

第四，建立和完善各项保障机制，要使教师继续教育工作正常有序开展，必须有相应的经费支持、时间保证和基础设施方面的保障。在经费投入上，上级教育行政部门和学校每年预算应安排一定的专项经费，用于教师继续教育、培训学习、实践锻炼等开支，从资金上为教师继续教育提供保障；在时间上，要统筹兼顾，合理安排，既不影响教学工作，又不耽误继续教育，做到工作和学习两不误；在培训场地、学习资料的提供，电教设备、计算机网络的使用上，学校要尽量创造条件，提供方便，以保障教师继续教育工作的正常开展。

【参考文献】

[1] 陈坤华，彭拥军.现代教育学[M].长沙：中南大学出版社，2009.

[2]江宇静.中职学校教师继续教育的现状分析与对策研究[J]. 教育前沿(理论版)，2007（6）.

中小学教师继续教育工程工作计划 篇4

工作计 划

根据《“十一五”期间习水县教师继续教育工程实施方案》结合我县中小学教师继续教育工作推进要求，二00九年中小学教师继续教育工程实施要求如下。

一、工作重点及要求

1、深入开展“决战课堂、新教材大练兵”全员训练与竞赛评比活动。

①以课程改革为基点，以课堂与教材这两个核心，通过备课、上课、教学反思三个主要环节，与常规管理、教研活动、达标比武、交流展示紧密结合，采取上示范课、公开课、观摩课，或确定专题上研究课、讨论课等多种形式，把大练兵训练落到实处。

②分中学、小学两个系列，开展自下而上、全员参与、层层筛选的教育教学技能大赛。小学分村级小学（原管理区完小及以下小学）、乡镇中心小学（含东皇伏龙、大榜小学、县城民办学校）、县城小学（含金州小学）三个层面；初中分九年一贯制学校（含良村镇吼滩初级中学和回龙镇周家初级中学）、乡镇中学、县属学校（含东皇中学、县城民办学校）三个层面进行（大赛方案另文通知）。

③七月份，组织全县中小学教师进行各学科课程标准达标测试和“新理念、新课程”学习的县级考试，迎接省教育厅举 1

行的““新理念、新课程”统一考试。

④十月份，在各乡镇、各学校教育教学技能大赛的基础上，开展全县中小学“决战课堂、新教材大练兵”赛课活动，选送优秀选手参加省、市教育教学技能大赛活动。

⑤十一月份，通过督导考核，总结经验，树立典型，召开“决战课堂、新教材大练兵”现场经验交流大会。

2、强化师德教育是有效实施继续教育工程的主要前提和保证。为了激励全县广大教育工作者牢固树立乐于奉献教育的理想信念，县局将于教师节举办全县师德演讲赛和师德师风先进事迹报告会，并制作成光碟下发至全县各级各类学校，广泛宣传，行为示范。

3、开展以《教育技术培训教程（含光盘）》为主要内容的中小学教师继续教育工程教育技术能力培训。按照国家《中小学教师教育技术培训大纲》及《中小学教师教育技术水平考试大纲》的要求，根据由浅入深、因材施教的原则，建设好县级培训基地，先在县属学校和县城学校试点，逐步向乡镇推开。

4、开展中小学实验室管理员培训主要内容：一是了解新课程改革的指导思想、改革目标以及相关的政策措施，增强实施新课程的自觉性和责任感，二是了解掌握中小学教育装备标准，三是掌握实验室管理的基本要求，成套设备、教学仪器的使用、保养与维修，四是新课程实验教学中的重点和难点，实验操作考核的实施；

5、严格按规划选派教师参加省、市级专项培训，并搞好二、三级培训。

6、算好教师学历帐，按县局相关规定，继续抓好在职进修

和脱产进修的计划与落实。

7、对十一五期间继教工程实施以来的工作情况予以查漏补缺，搜集整理过程资料，规范组建档案，迎接省、市对我县继教工程的中期检查。

二、保障措施

1、县局按照全县中小学教师继续教育工程工作要求，组织开展各类竞赛，搭建交流平台，完善学分管理办法和督查考核机制。各学校必须按“义务教育经费保障机制”要求，确保5%的经费用于教师继续教育，按时按要求派员参加各级培训和开展校级培训。

2、按照中小学继教工程的组织管理工作重点在县一级的要求，强化抓校长管理，形成校长抓的工作格局，“一德三新”培训与实践重心下移到学校。

3、坚持把师德教育工作放在首位。在深刻吸取我县“8〃15”案件教训的基础上，各级学校深入开展系统的、有针对的师德培训和师德教育活动，使“爱岗敬业”、“关爱学生”成为全体教师的行为准则，同时为教师师德考核提供基础依据。

4、建立和完善工作制度。一是完善理论学习制度；二是完善集体备课制度；三是完善校本教研制度；四是完善听课评课制度；五是考勤制度、作业制度、奖励制度。

5、乡镇中学要加大督查考核兑现力度，深入指导校本教研与培训，坚决防止走过场、流于形式。

6、强化县属学校、城镇学校帮扶边远薄弱学校的工作力度，县属学校、城镇学校要制定对口帮扶的工作方案，使帮扶工作落到实处。

各乡镇（区）、各学校务必高度重视，根据县教育局的安排，按照“管理”、“训练”两条线认真抓好组织管理和业务训练、抓实“新技术”技能培训，把此项工作纳入学校与教师考核。县局将按《“十一五”期间习水县教师继续教育工程实施方案》中“将教师继续教育制度与教师人事制度改革相结合，与教师职务评聘相结合。每一名教师每年要完成继续教育任务，并作为晋职、晋级和年终岗位考核的必备条件。凡当年未完成继续教育任务者，考核不能评定为合格及以上等次”的要求，严格落实。

习水县教育局

中小学教师继续教育培训班级管理工作初探 篇5

续教育工作计划

为进一步做好我县中小学教师继续教育工作，根据《奉节县教师继续教育第十一个五年规划》，特制定2015教师继续教育工作计划。

一、指导思想

以党的十七大和市第三次党 代会精神为指导，以改革创新为动力,以加快发展为主题,以提高质量为主线，以“面向全体、突出重点、讲求实效、城乡均衡发展”为原则，以“师德教育和新理念、新课程、新技术”为主要内容，全面、深入推进新一轮中小学教师全员培训，全面提升中小学教师实施素质教育能力。

二、主要任务

（一）强化师德建设，树立新时期教师良好形象

1.开展“铸师魂正教风树形象”师德师风主题教育。以习总书记“8.31”讲话精神为指导，以“修身正教、正德育人”为主题，以论坛、征文及师德师风巡回报告活动等多种形式组织开展师德师风系列教育活动，切实解决教师队伍中存在的突出问题，努力造就一支政治坚定、业务精通、作风优良、人民满意的教师队伍。

2.开展教师职业道德考核评价。针对师德师风建设中存在的热点、难点，切实贯彻落实《XX市中小学教师职业道德考核评价标准》，组织开展中小学、中职教师职业道德考核评价，深入挖掘教师中的先进事迹，重点选树先进典型，评选校、县、市级“师德标兵”，广泛宣传优秀教师，进一步营造尊师重教的良好社会氛围。

3.加强教师心理健康指导。将中小学、中职教师的心理健康教育作为师德建设的一项重要内容，建立依托市教科院，县教师进修学校共同参与的教师心理健康指导机构，组织开展中小学、中职教师心理健康教育活动，建立中小学、中职教师心理档案和心理健康教育动态监测机制，加强对教师心理辅导，提高教师心理自我调适能力。

（二）实施两大工程，促进城乡教育同步发展 1.进一步实施名师工程，充分发挥名师带动作用

在2015年，评选认定55名学科带头人。建立一支师德过硬、专业优良、有研究潜质、教学个性突出、实践能力强、教学科研成果显著的学科带头人队伍，充分发挥其辐射带动作用。同时，切实抓好对县级以上骨干教师的履职考核及待遇落实工作。2.实施城乡教师互动工程，促进义务教育均衡发展

2015年选派10名城镇中青年骨干教师、学科带头人到农村中小学举办讲座、上公开课和示范课。实施城镇中小学教师晋升中、高级职务应有一年以上在农村或薄弱学校任教的经历，鼓励教师从城镇到农村、从完小到村小、从重点学校到薄弱学校支教。

（三）突出培训重点，打造高素质教师队伍 1.大力开展县集中培训（1）义务教育经费保障机制知识培训。3月组织全县会计人员进行义务教育经费保障机制知识培训。通过培训，促使各中小学进一步领会义务教育经费保障机制改革内涵，进一步规范会计基础工作。

（2）现代教育技术能力培训。5月启动300余名现代教育技术能力骨干培训，全年完成2100名中小学教师现代教育技术能力培训。通过培训，增强教师信息技术素养，提高教师整合信息技术与学科教学的能力。

（3）新转新聘教师岗位培训。5月组织268名（公开招聘人员100名、特设岗位135名、中学“代转公”已聘教师33名）新教师岗位集中培训，7月组织329名小学“代转公”已聘教师岗位集中培训。通过培训，使新转新聘教师巩固专业思想，理解教育政策法规，掌握教学常规，熟悉教改新课程，更新教育理念，尽快适应教育教学工作。（4）继续教育登记员培训。5月，组织全县继续教育登记员学习教师继续教育政策文件和XX市2014-2015学继续教育学分登记软件。本周期继续教育学分管理采用XX市中小学教师教育管理系统，实行信息化管理。

（5）小学骨干教师培训。9月启动120余名小学骨干教师培训，使其在政治思想与职业道德、教育理论、专业知识、教育教学能力与科研能力等方面均有较大程度的提高，充分发挥其在教育教学中的示范带动作用。

（6）小学新任校长岗位培训。10月组织60名小学新任校长岗位培训（下期），帮助校长树立正确的办学思想，具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。

（7）新理念新课程培训。10月启动300余名学科骨干教师新理念新课程培训。进一步更新教师理念，促进教师把新理念应用于教育教学实践；进一步使教师从“适应性教学”向“创造性教学”转化，切实提高全体中小学教师实施新课程的能力。

（8）班主任培训。12月启动班主任培训，对全县中小学班主任进行一轮班主任工作专题培训。通过培训，全面提升我县班主任素质。

（9）学历提高培训。积极探索教师学历提高培训与教师岗位培训有机整合的模式，继续大力开展中小学教师在职学历提高培训。通过培训，到2012年，全县农村小学专任教师70%达到专科学历，初中专任教师60%、高中专任教师100%达到本科学历，进一步提高我县师资专业化水平。2.认真组织校本培训（1）师德培训。由各校师德辅导员对各中小学教师进行不少于12学时的师德校本培训。以师德与教师职业发展、教师心理健康、教师与法、师德行为养成与优化等为培训主要内容，培养教师爱岗敬业、勇于奉献、勤于创新的道德情操。

（2）公需科目培训。对各中小学教师进行不少于20学时的公需科目培训，使我县教师不断拓展学识，开阔视野，激发创新思维，培养提高学习、实践和创新的整体能力。（3）其他校本培训。县教师继续教育中心提供可供各中小学选择的市级新理念、新课程培训课程，各学校根据本校实际，选择多门市级课程，也可以根据本校实际开发1-2门新理念、新课程培训课程，并报县继续教育中心批准后，组织实施不少于30学时的校本培训。

（四）加强继续教育教科研工作，提升培训质量

1.组建教师继续教育课题研究组，组织开展中小学教师继续教育课题研究。根据我县农村中小学教师继续教育面临的困惑，选准课题，申报立项。在研究过程中，注重研究的过程性，总结阶段成果，为我县教师继续教育工作把脉、导航。2.充实调整中小学教师继续教育中心教研组，巩固培训者队伍，大力开展学科教研活动，深入研究各类培训课程设置、培训方式的针对性和实效性，建立“专题”库，实行“菜单式”教学。

3.加强各中小学校本培训的指导，建立校本培训检测考评机制。

（五）其他相关继续教育工作

1.4月下旬，组织2015教师继续教育工作会，总结上一周期教师继续教育工作，布置2014-2012教师继续教育工作。

2.7月，继续教育中心组织完成2014—2015继续教育登记审验工作。

3.5月、10月，组织取得现代教育技术能力培训合格的教师参加全国中小学教师教育技术水平考试。

三、保障措施

（一）加强组织领导

教师继续教育要在县委县府的领导下，健全教师继续教育工作领导小组，进一步完善教师继续教育工作的领导体制，严格实行“统一领导”，“一把手负责”。各中小学均应建立教师继续教育工作领导小组，按县统一要求制定教师继续教育计划和实施方案，实行目标管理。

（二）强化业务管理

加强县教师继续教育中心建设，进一步强化其业务管理与指导职能，完善教师继续教育管理网络，规范中小学教师培训、考试行为，加强培训过程督导，提高培训质量。认真实施继续教育登记制度，严肃登记审验行为，将中小学教师参加继续教育登记审验结果，作为新教师转正定级、教师职称晋升、岗位聘用、奖励等的必备依据之一。

（三）加强培训者队伍建设

按照少而精、专兼结合的原则加强我县培训师资队伍建设。充分发挥专兼 职教师各自的优势和特点，建立一支专兼结合、结构合理、素质优良、学术造诣较高、具有创新精神和实践能力的高素质的培训者队伍，增强培训的针对性和实效性。同时，建立健全制度，使兼 职教师队伍建设逐步走向规范化和制度化.（四）落实培训经费政策

小学教师继续教育个人工作总结 篇6

教育教学工作总结

紧张而又繁忙的一学期的教育教学又圆满结束了，回顾这一学期的工作，有成绩，但也有许多不足之处，为了及时总结经验，克服教学中的不足。现将一学期的教育教学工作简要总结如下：

一、做好班主任工作

班主任工作是学校教育的关键，是提高质量的保障。因此，本人从抓好班组织开始，选出得力助手班干部担任具体工作，卫生、体育、学习等方面，分工明确，建立健全多项班级规章制度。在学生中树立威信，在此基础上对个别学生进行谈话、家访等活动。辅导并转化后进生，鼓励优等生。强调同学之间

互帮互助共同进步。对于班级中发生的一切新情况，做到及时处理，纠正不良习惯。经过一学期的努力，使学生在纪律、卫生、学习诸方面发生了很大的变化。逐步走上了正规化。

二、政治理论学习

加强政治业务学习，加强自身修养为教育多做贡献，加强政治业务学习是很有必要的，这不仅使本人认识自己，提高自己。在更大程度上也是一种自我提高，自我培养等综合性的提高。作为一名教师应具备高尚的品德和各方面的能力，俗话说得好：给学生一杯水，自己应有一桶水。这说明教师应有渊博的学识，才能担当起教学的重任。本

学期以来，根据上级领导的安排，开展了“五风”整顿活动，按照学校制定的计划，学习了《教师职业道德规范》《教师法》《中小学教师村级管理办法》等文件，认真做笔记，写心得体会、自查报告、整改方案和工作总结，在思想上、行动上、作风上受到很好的教育。

三、德育教育

结合思想品德课的教材，对学生进行德育教育，要求他们听父母的话、不忍性，通过生活中的具体事例，体会父母的爱心，激发对父母的感激之情，让学生懂礼貌、讲谦让。要求同学之间不争吵不打架。互相团结，互帮互助，共同进步。才能成为一个德才兼备的好学生。

五、教学质量常抓不懈

教师的教是为了学生的学。在平时的教学中要培养学生的独立学习能力，教学质量的好坏取决于教师行为的变化和学生的学习方式的变化。

四、在课堂教学上

平时严格要求自己，狠抓课堂40分钟。使学生真正成为学习的主体，力求提高备课，钻研课本，抓住重难点。力求上好每堂课，作业进行面批并及时纠正错题。以学生为主体，以教师为主导。课堂大多数时间给予学生，让他们自主、合作、探究的学习培养学生独立 的分析、解决问题的能力。在课堂中应用了一些信息技术教育。

六、存在的问题及奋斗的目标

1、对班级的管理方法不当，导致班风不良现象的发生。

2、教学质量提高幅度不大，与其他学校相比差距较大。

3、对后进生的辅导工作做得力度不大，需进一步加强辅导工作。

4、没有充分利用先有的资源，没有做到资源与学科的整合。

5、认真备好上好每一堂课，狠抓课外辅导。

6、认真落实制定的各项计划。

总之，教学工作是一个细致全面，长期的攻坚战，尚有许多不足之处。在今后的工作中，要尽职尽责，教学中多想办法，讲究技巧注重学法指导。

2014年 小学教师考核个人工作总结

一年里，认真做好本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。

一、思政方面：

作为一名党员教师，我深感思想的重要和素质的过硬。所以在这一学期里我继续学习了党和国家的教育方针，教育行政法规和学校制定的各项规章制度，认真学习《中小学教师职业道德》，并向有丰富业务经验的党员同志学习，增强自身师范素质，真正做到热爱学生，关心学生，为人师表，教书育人。

二、教学方面：本学期，我教授x年级x科目，使用教材是苏教版，完成xx课时的备课和上课。在教学方法上，采用的是分组教学法，全班共分8个学习小组，每个小组由一位组长负责组织学习和督促检查，对每一节课的学习内容进行组织学习，对基本概念进行背诵

检查。这样减轻了教师的负担，使学生也能够及时的反馈和交流，更加有利于合作学习。作业批改学生和老师结合的批，学生相互批，相互的借鉴。对于随堂联系和习题，我都是逐题在课堂上辅导，个别辅导纠正，学检的练习题都要在业余时间和礼拜天做，都能够及时的批改。配套练习由于难度较大，只要求一类生完成，并且给予指导，学生完成作业的情况较好。期中考试和期末考试的优秀率及格率比较符合预期。

三、工作考勤方面： 我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在本学年的工作中，我取得了一定的较好成绩。”金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动。考试成绩不稳定等。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬

优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

沟亭小学2014小学教师继续教育学习

工 作 总 结

——罗甸县沟亭小学教师: 韦华

教师继续教育是教师教育的重要组成部分,是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键。

经过今年对《教师如何提升职业道德修养》、《教师课堂教学能力的培养与训练》、《有效教学——小学教师教学中的问题与对策》、《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》及课程标准继续教育培训的学习,使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的进步，教育教学工作更重。要适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质,而现代教育观念的树立,正是教师的立教之本,确立现代教

育观。

本学年的继续教育，培训内容多，涉及的知识面广，具体收获如下:

1.通过师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。

2.时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平,，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

3.通过培训，树立了课改意识，把法制教育渗透到学科教学中去。我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念

改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以 1

前“教师讲授学生接受”、“教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。

4.学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到，作为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。

5.在教学中学习、反思。我认真教学，每月坚持写教学随笔和教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

6.多读书,读好书。认真阅读学校订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，我还利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。

总之，“活到老，学到老。”继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续加倍努力。

2014年12月

金坑畈小学2014-2014第一学期小学教师继续教育学习

工 作 总 结

——金坑畈小学教师: 孟凡训

教师继续教育是教师教育的重要组成部分,是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键。

经过今年对《教师职业道德与教育法律法规》、《学习设计与学习方式》、《现代知识观与学生能力培养》、《学科学法指导问题诊断与指导》等继续教育培训 的学习,使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的进步，教育教学工作更重。要适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质,而现代教育观念的树立,正是教师的立教之本,确立现代教育观。

本学期的继续教育，培训内容多，涉及的知识面广，具体收获如下:

1.通过师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。

2.时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平,，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方

法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

3.通过培训，树立了课改意识，把法制教育渗透到学科教学中去。我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受”、“教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡 1

导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。

4.学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到，作为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身

教学业务水平。

5.在教学中学习、反思。我认真教学，每月坚持写教学随笔和教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

6.多读书,读好书。认真阅读学校订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，我还利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。

总之，“活到老，学到老。”继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续加倍努力。

2014年1月

个人继续教育学习总结

蒲国忠

现将我的个人继续教育总结如下：

一、增强责任意识

新课改对教师有了更高的要求。为了提高个人教学水平，我认真学习新课

标，领悟新课标精神，认真备课，撰写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效教学，努力做好教学工作。教学中，始终把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

二、丰富理论素养

作为一名新时代的教师，不能只钻研教科书，还要有先进的教育思想和理念。为此，我平时认真阅读《教育教学中师德修养》、《教师专业发展导引》等教育教学刊物，领悟书中的精髓，以拓展教育资源，力争做一名与时俱进的新型教师。

三、加强培训学习

1、师德学习。我继续加强师德学习，我以教师职业道德规范自己的教育教学行为，努力成长为一名爱岗敬业的、受学生喜爱的教师。

2、通过网络，我每天进行教学视频观摩、现场研讨、撰写作业、案例分析，直面各种问题和观点，互相交流，发表评论，分享心得。专家们的一次次

精彩讲谈，优秀教师们的一个个生动的教学课例，都围绕课程改革与数学教学改革的主线，准确把握新课程小学数学教学中的问题和实效，促使我不断成长。

3、很感谢辛苦为我们编制丰盛课程的专家和团队，让我收获良多，感悟颇深。备课五项基本功专题让我明白：确定教学目标、确定教学起点、确定教学

内容、设计教学活动、编写教案等环节的重要。还有新课程背景下的教学实施、教材与课例分析、知行阶段在岗实践。学习让我真正更新了教育教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃。

4、我积极参加培训，并且完成了听课反思、教学反思、教学故事、教育著作读书笔记、教案设计、论文等培训材料。

5、听课评课学习。我积极参加市局和学校组织的听课、评课活动。我总是以名师为榜样，以身边好多优秀的老

师为榜样，研究学习他们的长处，认识自身在教学上需要改进的地方，提升自身的业务水平。我会把自己用心悟的教学原理通过最朴实的教育教学手段来进行实践。

四、重视反思实践

中小学教师继续教育培训班级管理工作初探 篇7

今天, 湖南省教育厅 (以下简称“省厅”) 在这里隆重召开全省中小学教师培训工作视频会议, 规模如此之大、声势如此之壮、规格如此之高, 这在湖南省 (以下简称“我省”) 中小学教师培训工作历史上是史无前例的, 这必将是一次承前启后、继往开来的大会, 是一次鼓舞人心、激励斗志的大会。这标志着我省中小学教师培训工作即将掀起一个新的高潮。

欣逢盛世, 该当作为。作为全省中小学教师继续教育的指导中心 (以下简称“我中心”) , 我们深深感受到教师队伍建设任重而道远, 愈来愈意识到我中心在全省中小学教师培训工作中的重要地位和肩负的重大历史使命。站在全省中小学教师继续教育工作的制高点, 我们将不断发扬成绩, 勇于创新, 不辜负全省50多万中小学教师对我们寄予的希望, 不辜负省厅领导对我们寄予的厚望。因此, 根据省教育厅赋予我中心的工作职能, “十二五”期间, 我们决心做好以下四个方面的工作。

一、当好“参谋者”

上一周期, 在厅教师处的具体组织和领导下, 我们在虚心学习和广泛调研的基础上, 积极参与省厅中小学教师继续教育工作政策和措施的制定, 特别是在“教育强省”政策的出台, 中长期教育发展规划的制定, 教师继续教育目标和内容的确定, 继续教育工作评价体系研究, “国培计划”实施, 免费师范生课程资源建设, 教师资格证考试, “特岗计划”实施等方面, 积极为省厅出谋划策, 献计献力, 使我省教师队伍建设工作有序、高效运行。卓有成效的工作受到了省厅和各级教育行政部门、教师培训机构的高度肯定。

新时期、新形势, 我们将面临新的挑战。为了规划我省“十二五”中小学教师继续教育工作, 在葛厅长、廖巡视员的直接领导下, 特别是在教师处的具体指导下, 我们通过反复研究, 认真推敲, 先后参与制定了《关于“十二五”时期中小学教师培训工作的意见》《湖南省中小学教师远程培训实施意见》《湖南省中小学校本研训工作实施规程》等纲领性文件, 基本完成了“十二五”我省中小学教师继续教育工作的“顶层设计”。

二、当好“指导者”

教师继续教育工作是一项复杂的工程, 需要加强管理和指导。在省厅的具体领导下, 我们做了大量的工作。包括继续教育指导意见的出台, 教学计划、评估方案的制定, 培训教材的建设和规范, 示范性教师培训机构评估验收, 校本培训工作的指导和经验推介, 继续教育学分登记、学籍管理以及证书颁发, 等等。通过严格的管理和有效的指导, 我省中小学教师继续教育已经步入了一个良性运行、科学发展的时期。今后我们还要加大管理和指导的力度, 重点做好如下工作:

一是制定好中小学教师继续教育各级各类、各学科培训大纲, 加强教学计划、培训过程、考核结业的管理和指导。

二是继续做好培训教材的开发和规范工作, 组织建设符合我省教师培训实际的课程资源, 面向全省发行由专家委员会审查通过的教师培训教材。

三是继续做好中小学校本研训的管理和指导工作, 深入研究, 总结经验, 推介典型。

四是启动和实施新一周期全省中小学教师继续教育信息化管理。严格和规范学分登记, 统一进行证书颁发与管理。

五是开展全省教师培训机构资质认定工作, 启动市县两级教师培训机构的年度检查和评估, 继续开展省级示范性教师培训机构的评估和验收, 推动全省教师培训机构的建设。

三、当好“领航者”

上一周期, 我们主要通过中小学校长高级研修、中小学骨干教师培训和培训者培训等项目引领全省中小学教师培训。为促进我省义务教育均衡发展, 创新培训模式, 我们组织策划了名师、特级教师送教送训下乡活动, 在全省各地产生了很好的影响。去年, 我们参与实施“国培计划”, 辅导教师培训和骨干教师远程培训, 均被评为优秀项目。同时, 我们积极组织了继续教育研究活动。一是开展课题研究。目前已在全省立项“十一五”教育科学规划课题86项, 涵盖了中小学教师继续教育的管理、课程资源开发、模式、保障机制、课堂教学效益等各个方面。二是通过中小学教师继续教育研究会, 开展论文评选、中小学学科教学观摩与研讨、中小学管理、教师培训和培训机构建设研究等。引领中小学教师继续教育研究工作的深入开展。新一周期, 在继续做好上述工作的同时, 重点在下面几项工作上开拓创新。

一是打造中小学校长高级研修品牌。通过高峰论坛、异地学习、名校观摩、课题研讨、挂职锻炼等手段, 创新培训内容和形式, 严格培训过程管理, 形成中小学校长高级研修特色。

二是按照“统一管理、分网学习、分层培训、分步实施”的模式, 继续做好“国培计划”———农村骨干教师远程培训工作, 加强团队建设和专业引领, 把远程培训项目做成精品。

三是加强市县教师培训机构的职能转型和基础能力建设的研究, 推动培训机构建设, 不断适应新形势下的教师继续教育工作。

四是做好“十二五”中小学教师继续教育规划课题的立项和管理工作, 在“十一五”课题研究的基础上, 进一步就中小学教师继续教育的管理、课程资源开发、减轻课业负担、提高课堂教学效益等方面进行深度研究。

四、当好“服务者”

现代远程教育已成为当今和未来中小学教师培训的主要手段和途径。开展中小学教师远程培训, 为我省50多万中小学教师提供优质服务, 是我中心的主要职责之一。2007年, 根据省厅指示, 我们开发建设了“湖南省中小学教师远程培训教学平台”。2009年, 平台正式开始运行, 先后承担了万名班主任远程培训、新课程学科教师远程培训、“国培计划”农村骨干教师远程培训等20多个远程培训项目, 培训人数达12万多人次。去年, 国家教育部组织专家对“国培计划”教师远程培训项目机构的资质进行评审, 我中心获得了“国培计划”教师远程培训项目机构的资质。现在, 平台技术基本成熟, 功能比较完备, 课程资源丰富, 管理制度健全, 专家团队优秀, 已经具备了大规模开展中小学教师远程培训的条件和能力。

“教育规划纲要”提出:要“对教师实行每五年一个周期的全员培训。”要达到这样的目标, 真正完成每五年一个周期的教师全员培训任务, 必须紧紧依靠远程培训。省厅领导也多次强调, 开展我省教师全员培训, 必须依托远程培训手段。我们将借助获得国培资质这样一个机遇, 进一步加强网络建设, 完善平台技术性能, 丰富课程资源, 强化专业引领, 增强服务意识, 不负众望, 不负重托, 努力开创教师远程培训工作新局面。

各位领导、各位校长、各位老师, 当历史掀开崭新的一页时, 我国中小学教师继续教育工作也迈入了美好的春天, 全国上下重视教育, 重视教师队伍建设, 重视教师继续教育工作已经形成了良好的风气, 这是机遇, 也是挑战。古人说得好, “潮平两岸阔, 风正一帆悬”, 现在正是扬帆起航的大好时机, 作为全省中小学教师继续教育的指导中心, 我们将勇立潮头, 扬帆远航, 以无愧于全省50多万中小学教师, 无愧于我们这个伟大的时代。

中小学教师继续教育的思考 篇8

一、教师在继续教育中应有自己的选择权

中小学教师继续教育是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，参加继续教育既是教师的义务，也是其权利。在达到培训要求的前提下，参训教师应该可以根据自身发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训内容、形式等。但现实中，中小学教师参加继续教育选择权不是很大。主要表现在：在接受培训上，教师只能到学校所属的培训机构培训，不能自主选择培训机构；在培训内容及教材上，教师自己不能选择教材；在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训、外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制，不完

全以教师所需为出发点。

二、教师继续教育的培训效率有待提高

通过各种形式的培训，教师继续教育确实取得了一定的成绩。但是,广大中小学教师参加继续教育的实际收获与其预期差距较大，继续教育的效率偏低。主要表现在以下几个方面：

1.对培训者(或施教者)的培训滞后。随着我国基础教育课程改革的不断深入，新的教育思想、教育理念、教育内容、教育技术被纳入到中小学教师继续教育的内容之中。作为继续教育内容的这些新知识要求培训者先期掌握。培训者对这些新知识的掌握也应通过培训来完成。而现实中对培训者的培训相对滞后。一个新的培训内容下达后，教材发到培训者手中，培训者熟悉一下教材就进行培训。培训者对教材缺乏系统的掌握，教学中凭借自己对教材的理解和教学经验进行培训，难免在教学中照本宣科，或传达错误的知识信息。甚至有的培训者用的是新教材，走的是老路子，使继续教育培训二十年如一日，培训工作缺乏创新和活力，不能调动参训教师的积极性。

2．“实用型”培训内容相对滞后。上个世纪八十年代初，由于历史原因我国中小学教师队伍的文化水平和学历层次很低。面对这一实际情况，我们的教师教育主要以知识补偿教育为主。实践证明知识补偿教育对当时中小学教师队伍整体水平的提高和稳定起到了不可替代的作用。随着我国基础教育的发展，特别是新课程改革以来，新的教育思想、教育理念成为继续教育内容的主角。这些内容往往是以公共课形式出现的“通识型”课程，这些培训内容对中小学教师更新观念，树立新的教育思想起到了“洗脑”的作用。但是和教师教学实践密切相关的针对不同层次、不同专业教师的旨在提高教师专业技能的“实用型”课程培训相对滞后。“通识型”课程虽然前瞻性强、理论层次很高，对教师工作具有普遍的指导意义。但对许多教师而言，有了这种理论的指导，涉及中小学教学实际的“实用型”课程培训显得尤为必要。他们最现实的需要是通过培训学习，快速提高专业知识技能，解决自身教育实践中经常遇到的问题、难题。

3.教师培训的模式滞后。中小学教师继续教育已经走过了20多年的历程，继续教育的对象、内容和培训条件都发生了巨大变化，但是总的看来继续教育的培训模式变化不大。虽然上级主管部门要求拓宽培训渠道，创新培训方法，但实际培训工作中的方式方法变化不大，有的是换汤不换药。目前，特别是农村中小学教师继续教育仍然采用“课堂教学”的教学形式，一方面让受教育者对培训不感兴趣，另一方面与培训者所倡导的事例教学、让学员主动参与等教育方式方法的变革理念相去甚远，故教育的效果不好也是情理之中的事。另外，就现行的自学与集中面授相结合的的培训方式而言，一方面参训教师由于工作和家庭等原因不能完成自学任务，另一方面，短期集中面授难以避免参训教师不受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。因此，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。

三、中小学教师培训的考核评价体系有待完善

现行的中小学教师继续教育考核评价方法单一，主要以“考试”为主，其次为撰写学习心得或“论文”，可见考核方法过于呆板。在考试考核评估中存在组织不周密，操作不严，走过场等形式化现象，没真正起到检查所学内容的目的。其次是一些考核的时间安排和形式不太合理，如一些以技能技巧为内容的培训在授课一结束后马上就进行结业过关考试，一则此类项目并不是在短短的三五天内便能掌握的，二则这些技能技巧只有在教师今后的日常教育教学中得到落实和运用才是培训的真正目的。

由于诸多的弊端，使得教师参与继续教育的主动性不高。调查反映，绝大多数教师认为教师继续教育有必要，而“自己主动”参加继续教育的教师很少,多数认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。中小学教师继续教育的参与意识与参与行为有着较大的反差。

四、中小学教师继续教育改革之我见

解决中小学教师继续教育中的问题，笔者认为要从以下几个方面入手。

1、坚持以人为本、按需施训的原则，提高培训实效。（一）把教师素质提高的终极目标进行阶段性的分解，使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的发展。对于新任教师，以实践任务为主线，强化教育教学基本功培训和提高；对于初级教师要加强教师职业素养和创新能力的培养，形成教师的自我意识，进而形成自己的教学特色；对于中、老教师要突出知识的更新和实践经验的反思，以教育科研能力的提高为重点，实现“通过教师参与教育科学研究，促进他们由‘经验型’向‘专家型’教师过渡”。（二）体现继续教育的层次性和个性化。继续教育要尊重教师的个人愿望和个别差异，可由培训机构提供“菜单”，教师自主选择，提倡因人而异的 “点菜制”，摒弃千篇一律的“套餐制”。（三）根据教育发展的最新需要，突出继续教育工作的任务重点。针对新课程在中小学全面实施的现状，现阶段，教师继续教育工必须把转变教师教育观念、树立新课程理念、提高教师综合教育技术应用能力作为培训重点，提高教师综合素质，实现个体教学艺术风格的形成。（四）加强教师继续教育教材建设。中小学教师继续教育教材的编写应在全面考察教师现有的素质结构基础上，紧紧围绕教育教学改革，把握知识发展的脉搏，既反映教育发展对教师知识素质的要求，又照顾教师的个体发展的内在需要，注重教师知识结构的整体性建构，求新、求实，确保教学内容既具有前瞻性、科学性和普遍指导性，又具有针对性、实效性。

2、以促进教师专业发展为目标，改革现行教师评价制度，建立完善的教师素质评价机制。笔者认为，为了更好地促进教师专业化的发展，搞好教师继续教育工作，可以探索建立以帮助教师改进教学为宗旨的发展性教师评价制度和以促进教师专业素质提高为宗旨的教师自我评价制度，科学地构建一套检测、监督和促进教师专业化发展的运行机制。改变继续教育成绩考核“一考定音”的形式，探索中小学教师继续教育结业成绩构成多元化办法，如参训和自学笔记、考勤、撰写教学案例及反思、专业论文、考试（以开卷考试为宜）等。

3、务实开展“校本培训”，使培训、教研、科研三位一体，形成合力。校本教师培训是在上级培训机构的指导下，以本学校为基本培训单位，根据学校教育教学实践和发展需要，充分利用校内外培训资源，由校长、教师、学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动，是教师继续教育重要的途径之一。有目的、有计划、扎扎实实的开展校本培训，既可以打破以往培训单纯依靠上级培训机构和局限于教师讲授的封闭型培训方式，又可以使基层学校放开手脚，扩大培训时空，在多种情况下组织培训，切实解决好继续教育中的工学矛盾。

中小学教师继续教育培训班级管理工作初探 篇9

管理办法（征求意见稿）

第一条

为进一步加强我市中小学教师继续教育管理，提高中小学教师继续教育质量，培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，依据国家教育部《中小学教师继续教育规定》（中华人民共和国教育部令第7号）、省人社厅《广东省专业技术人员继续教育管理条例》（粤人社发„2010‟89号）、《广东省教育厅关于大力加强“十二五”中小学教师培训工作的意见》（粤教继函„2011‟22号）和《2011－2015年广州市中小学教师继续教育规划》等文件精神，特制定本办法。

第二条

本办法所指中小学教师，是公办和民办的普通中学、中等职业学校、小学、幼儿园的专任教师及中小学实验教师（实验管理员）和图书管理员；市、区两级教研部门、科研部门、电教部门、少年宫和教师进修学校，以及其他事业机构中具有教师专业技术资格的在职人员（上述人员以下统称“中小学教师”，上述单位以下统一简称“中小学”）。

第三条 参加继续教育是提升中小学教师综合素质，促进教师专业化发展的重要途径，是中小学教师的权利和义务。参加继续教育的结果作为中小学教师资格再注册、岗位聘任、验证考核、职称晋升、名优评选等的重要依据和必备条件。第四条 为加强继续教育信息管理，我市中小学教师实行全市统一编排学号、统一学时管理,教师接受继续教育情况必须真实准确地载入“广州市中小学教师继续教育网”（以下简称“继续教育网”），并与“广州市专业技术人员继续教育管理系统”、“广东省中小学教师继续教育管理系统”等进行数据统一对接。

第五条 我市中小学教师必须完成每年累计不少于12天或72学时的继续教育任务。其中，公需课不少于3天或18学时，专业课不少于7天或42学时。每天按6学时计算，每学时为45分钟，一天不足6学时的，按实际学时计算。

第六条 我市中小学教师继续教育验证以“继续教育网”）登记的继续教育公需课、专业课和其他培训记录为依据，按照须完成的继续教育内容及学时要求进行验证。

继续教育周期验证的周期为我市中小学教师从事现专业技术职务资格（职称）工作的年限，超过5年的以最近5年计。周期验证的要求是：我市中小学教师继续教育周期内须完成继续教育任务的累计总学时要求，其中包括每年对公需课、专业必修课等的要求。

今后，继续教育验证将作为继续教育周期验证的依据。以5年为一个继续教育周期的验证为例，须提供5年内每年验证的结果。

第七条 中小学教师继续教育内容及登记分为三大类：

（一）公需课 公需课以市人力资源和社会保障局发布的公需课目录中的课程为准。每年我市中小学教师可参加由市教育局和市人力资源和社会保障局共同指定的符合教师专业发展的课程，在 “继续教育网”上学习考核合格者，由“继续教育网”自动记录课程学时。参加市人力资源和社会保障局认定的基地组织的公需课学习，须由个人在“继续教育网”上申报，并把学习结果证明（佐证材料）扫描或拍照上传，经单位核对原件、初审同意后，由所属教师培训机构根据有关政策要求审核、确认培训学时。

（二）专业课

专业科目指南中规定的必修内容由省教育厅提供。专业科目指南必修以外的学习采用以下方式学习、登记： 1．面授培训：参加由各级教育主管部门委托培训机构实施的课程学习或其他行业、协会等组织的专业培训，通过个人在“继续教育网”上申报，并把学习证明扫描或拍照上传，经单位核对原件、初审同意后，由所属教师培训机构根据有关政策要求审核、确认培训学时。

2．远程培训：通过“继续教育网”学习的网络课程，其培训学时由“继续教育网”自动记录。参加教育行政部门认定的培训网站组织的网络课程学习，凭获取的成绩单，扫描或拍照上传至“继续教育网”上，经所在单位核对原件、初审同意，由所属教师培训机构根据有关政策要求审核、确认培训学时。3．专项培训：市区两级教育行政部门委托施教机构组织的专项培训，其参训学员的学习成绩由施教机构在“继续教育网”上进行登记。

4．校长培训：市区两级教育行政部门组织的校长培训（含校长专项培训），其参训学员的学习成绩由委托实施的校长培训机构在“继续教育网”进行登记。参加国家级、省级组织的校长培训，由学员将参训成绩单或证明扫描（拍照）上传至“继续教育网”上，进行培训学时申报，经学校核对原件、初审，所属校长培训机构根据有关政策要求审核、确认培训学时。

5．教研培训：由市、区两级教研部门组织的学科教研培训，凭教研部门出具的有效证明，每年登记10学时，由个人在“继续教育网”上申报，并把学习证明扫描或拍照上传，经单位核对原件、初审同意，由所属教师培训机构根据有关政策要求审核、确认培训学时。

6．学历教育：在任职年限内参加各种在职学历教育，在规定的学制年限内完成学习任务的，每年登记不超过28学时，凭其所读院校的考试合格成绩单，通过个人在“继续教育网”上申报，把学习结果证明（佐证材料）扫描或拍照上传，经单位核对原件、初审同意，由所属教师培训机构根据有关政策要求审核、确认培训学时。

7．企业实践锻炼：中等职业学校教师每两年参加企业或生产服务第一线实践两个月，视为完成两年专业课学时，由学校或组织机构出具实践证明，个人将证明扫描或拍照并上传“继续教育网”，进行培训学时申报，经单位初审，所属教师培训机构根据有关政策要求审核、确认培训学时。

8．课题、论文、专著等成果：当年取获得专利、出版专著、完成省级以上专业课题或在省级以上专业刊物发表论文等，成果的主创人可计算完成当年专业课28学时，成果的非主创人员可计算完成当年专业科目14学时；完成市级专业课题或在市级专业刊物发表论文等，成果的主创人可计算完成当年专业课14学时，成果的非主创人员可计算完成当年专业课7学时。个人在“继续教育网”上申报，把学习结果证明（佐证材料）扫描或拍照上传，经单位核对原件、初审同意后，由所属教师培训机构根据有关政策要求审核、确认学时。

凡作为培训者身份参与培训授课、开讲座、作报告、实践指导、技术操作示范、新技术推广等活动，按实际开展的学时数的双倍计算所获得培训学时，其中在“继续教育网”上推广新技术或学习成果，按浏览人次计算每100人次登记1个学时。由施教机构给予培训者任务证明书，个人将证明书扫描或拍照上传至“继续教育网”，进行培训学时申报，经单位核对原件、初审同意，所属教师培训机构根据有关政策要求审核确认学时。

（三）其他培训

1．校本培训：参加校本培训活动，由学校申报课程、组织实施、考核评价后，统一在“继续教育网”上为教师申报校本培训学时，再经所属教师培训机构审核确认其他培训学时（每年登记10学时-24学时），具体实施办法由各区、县级市制定。市直属学校校本培训的实施由广州市中小学教师培训中心制定。

2．相关活动：参加学术报告、专题讲座、技术操作示范、新技术推广等活动，按实际学习天数每天6学时计算，不足1天按实际学时计算。由施教机构给予参训证明书，学员将证明书扫描或拍照上传至“继续教育网”上，进行申报，经单位审核同意后，所属教师培训机构确认学时。

第八条 建立中小学教师继续教育项目竞争、择优机制。通过开展项目公布、实施方案征集、专家评审，遴选一批符合资质要求的培训机构（基地），委托组织实施。

第九条 运用多种手段开展培训绩效管理。

（一）面授培训。我市将采用信息化手段管理市、区两级专项培训项目，实行网上项目注册，统一在“继续教育网”进行登记，包括：培训机构名称、培训项目介绍、参训学员资料、培训方案及培训总结等。参加专项面授培训的教师，在培训结束后或完成阶段性培训任务后，必须在“继续教育网”填写调查问卷，并作为其获得培训学时或项目培训结业的必需内容。市级重点培训项目将组织专家进行培训绩效评价。

（二）远程培训。参加网络远程培训的教师，需要按照学习流程在市中小学教师继续教育网填报反馈意见。通过整理分析网络课程的培训满意度，作为已有课程保留或淘汰的重要依据，并为考核在线辅导教师工作情况作参考。

（三）校本培训。市、区两级教师培训机构要加强对校本培训的业务管理，认真审核申报课程，加强指导，定期组织工作检查、督促，确保校本培训落到实处。

第十条

各单位要加强对中小学教师继续教育的档案管理，做好中小学教师申报学时证明材料的保存工作，自觉接受教育行政部门和教师培训机构的工作检查。各级教师培训机构要做好参训学员的培训情况档案管理，培训结束后给参训学员发放培训学时证明，给参加培训的培训者发完成任务证明（包括：记录参训时长、学时等）作为申报材料，对无正当理由不参加或擅自中断继续教育的中小学教师，要及时通报，所在学校和有关单位应督促其改正，视情节给予批评教育；对在继续教育中弄虚作假、骗取成绩的个人和单位，要严肃处理；在试用期内的新教师不参加培训，不得转正上岗。

第十一条 按照兼职为主、专职为辅的原则，建设一支素质优良、结构合理、相对稳定性培训者队伍。选聘高等院校、教科培单位的专家、学者，行业协会、企业的管理者和专业技师，以及中小学名师参与中小学教师继续教育工作。

第十二条 政府财政拨付的中小学教师继续教育经费由县级及以上教育行政部门统一管理，专款专用，不得截留或挪用。第十三条 市、区两级教师培训施教机构要严格按照市物价部门核定的继续教育培训费的收费标准进行收费。

第十四条 市教育局直属中小学教师参加继续教育面授课程和网络课程进修，其学费由本人负责25％，任职单位负责75％；参加提高学历层次进修的，凭学业成绩证明或学历（学位）证书和学费发票向任职单位申请报销学费，其学费由本人负责30％，任职单位负责40％，市教育局负责30％。各区、县级市可参照市级的规定，制定本区、县级市教师参加继续教育和学历进修的学费报销比例。

参加由市教育局组织的境外短期培训，市直属中小学教师的培训费由本人负责20%，任职单位负责30%，市教育局负责50%。各区、县级市属中小学教师的培训费由市教育局负责20%，其余80%由教师个人、任职单位和区、县级市教育局负责，具体分担比例由各区、县级市教育局确定。