批改作文之我见

批改作文是教师的“专利”已成为一条不成文的规律。教师苦心修改, 学生轻描淡写的现象比较严重, 严重影响着语文作文教学。“全批全改, 精批细改”成为衡量语文教师工作能力和态度的重要标志, 也是学校和家长的要求。认为只有这样做的语文教师, 才是最负责、最优秀的教师, 于是将学生的作文圈点成“满堂红”, 教师累的死去活来, 学生作文水平却不见起色。

随着时代的前进, 教研教改全国推进。教师变成导演, 学生成了演员。作文的批改根据不同阶段作文训练的要求, 批改方法也有了很大的改变。

1 鼓励、肯定式批改

鼓励、肯定式批改就是对学生作文的优点多鼓励多肯定, 对缺点用“我认为……会更好”的语句。低年级学生的作文, 教师在批改时, 鼓励、肯定学生的作文, 将学生用拼音代写的字加上汉字, 批改后, 让学生先读自己的作文, 再读老师的评语, 使师生之间的信息得到充分交流反馈。例如我画的是一只可爱的小鸡。老师, 你看, 我画得好吗?教师评语:你画得可真好, 老师很喜欢, 你能用它编一个童话故事会更好。下次作文, 这名学生果真编了一个有趣的童话故事。其实写作应该从写“大胆文”起步, 逐步过渡到写“小心文”, 即在学习写作的初始阶段, 不必强调种种规矩, 应让孩子大胆去写, 充分发挥他们的想像力, 就像婴幼儿初学走路, 不论是先迈左腿还是先迈右腿, 只要自己能迈开步子走路, 就是进步, 就有收获。这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异而。应鼓励学生消解写作的神秘感, 困惑感, 把口头要说的话用文字写下来让学生处于一种放松的状态, 就是人们常说的“说什么写什么”。教师和学生做朋友, 情感相通, 无话不说, 心交心, 使师生关系融洽和谐, 这样可以激发学生的写作兴趣和写作欲望, 使学生敢写, 想写。这种批改方法比较适合低年级学生。

2 学生自我审查批改

教育学家叶圣陶先生曾说过:“自能读书, 不待老师讲;能作文, 不待老师改, 老师之训练必作到此两点, 及为教学之成功”。可见作文训练自我修改的必要性和重要性。从三四年级开始, 学生的观察思维、表达能力有了很大的提高, 这时就可以开始培养学生的自改能力。第一, 学生在写作文前, 让他们自己列要领, 打草稿, 让学生对照题目, 查看所写的作文内容是否切题, 并找出原因, 选择好的内容。这是关键, 因文不对题, 也就失去了意义。这样在情感教育上也锻炼了学生发现问题解决问题的能力。第二, 学生在写作文的过程中, 要让学生检查文章的条理, 详略的处理, 中心材料是否充实具体, 如有不足, 立即修改补充。第三, 学生写完作文后, 在老师的正确指导下, 认真检查否有病句和错别字, 发现问题, 立即纠正。可以提高学生的分析和判断能力。通过学生自己的审查修改, 教师可以从精批细改中脱离出来, 有更大的精力给予学生指导, 教给学生批改的方法。授之以鱼不如授之以渔。

3 学生相互批改

学生自改作文后, 还可以要求学生当堂互改。互改可以培养学生批改作文的能力, 同时还可以增强学生之间的合作能力。互改的步骤同自改步骤相同, 先审题, 接着看内容是否清晰合理, 最后检查语病和错别字。每个同学在互改中写出自己的批改意见, 好在什么地方, 差在哪里, 怎样写会更好等, 有时还可以当面交换意见。这样做, 可以使学生从对方的作文中受到启发, 也能发现自己的问题所在。学生互改作文, 相互学习, 相互提高, 也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相批改, 能从不同文章中汲取精华, 还可以找出他人文章中的问题, 引以为戒, 能更多地发现自己作文中的问题, 从而提高自己写作的能力。

4 师生互批互改

让学生试着改老师的作文。选择好题目, 教师与学生同时写作, 并从学生作品中选出几篇文章作为范文, 把老师的文章夹入其中让学生一同评阅。这样做可以大大缩短师生之间的距离, 使学生产生亲切感和自豪感, 激发了学习兴趣。在互批中最关键的是关注好学困生的具体表现, 在活动中要采取相应措施, 是度定标, 放缓进度, 做到起点低, 反馈及时, 多鼓励、勤表扬, 善于去捕捉和呵护他们的闪光点, 树立好写作的信心。这样做对学困生的成长起到了极为重要的作用。

5 改变作文评价方式

在应试教育的影响下, 教师平时对学生作文的成绩评价通常以分制呈现, 这样既缺少了鼓励的作用, 也难以准确区分学生的写作水平。分数有“客观评介”、“激发动机”的双重功能, 但是我们更应重视学生写作功能的提高。只要作文有闪光点, 有自己独特的见解, 就可以给高分, 词句优美, 层次分明, 主体明显的优秀作文, 可经常用“高分+特优分”来评价, 让学生品尝到成功的喜悦。同时, 对较差的作文不打不及格分。俗话说, 没有功劳也有苦劳, 因为打低分, 无异于老师在斥责学生, 对于自尊心很强的学生来说, 可能会增加他们的心理压力, 害怕作文, 使写作难上加难。

6 写作氛围的营造

每当老师在课堂上朗读范文时, 学生都梦想自己的作文能成为大家学习的范文, 得到大家的赞同。老师可以利用学生的这种心理需求, 利用作文课将上节课中发现的优秀作文进行朗读。在朗读过程中, 教师可以绘声绘色地朗读, 动情地朗读, 要着力创造一种氛围, 再请作者和老师共同朗读, 最后, 迎着全班敬佩的眼神, 在掌声中让学生领回自己的作文本。

作为学生, 不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可, 更希望被更多的读者所了解和欣赏。为此, 教师要积极组织学生动手创办班级作文手抄报和作文选, 从多方位来展示学生佳作, 努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。

大力改革学生作文批改方式, 使老师有了更多的时间去分析, 去思考, 去研究, 去指导, 也使学生有了更好的方式去学习, 去提高, 去写作。首先是营造和谐、民主的学习写作气氛, 使学生有写作的动力和愿望。其次通过自改方式, 教师及时掌握教学效果, 不断调整教学方法, 提高教学效率。三是学生互改互评, 他山之石可以攻玉。学生除了从课堂中获得知识外, 还可以从同学之间的交流中获得, 只要留心有意, 处处有学问。学生的知识面丰富了, 写作无难事。

总之, 教师想要学生作文水平有快速的提高, 批改效率高, 效果显著, 那么教师必须充分利用学生资源, 积极调动学生的主体能动力, 发挥他们的潜能, 激发他们兴趣, 教给他们终身学习、写作的方法, 对于学生还是教师自己都是有百利而无一害的。

摘要：批改作文, 是作文教学过程的重要一环。多少年来, 苦心批改是语文教师的“专利”。“全批全改, 精批细改”成了衡量语文教师工作能力和态度的重要标志。如今教师批改作文的专利转让了, 还给那些学习的真正主人。根据不同阶段训练的要求, 作文批改采取的方法也不同。

关键词：作文,批改,方法