作文批改（共14篇）
1、按提纲修改法
学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
2、冷却法
学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：
我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右
这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
3、互改法
不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。
有的学校要求对学生的作文要做到“精批细改”, 眉批、中批、尾批等一应俱全, 学生每每看到自己被改得面目全非的文章就再也提不起写作的兴趣了, 更不要说去认认真真的研究老师的修改评语。这样没有学习的兴趣, 没有认真的学习态度, 怎么能让学生取得进步呢?
在新的《语文课程标准》中, 对学生作文评价结果的呈现方式提出了多样化的要求。老师可以通过书面的或口头的, 分不同等级的或评语表达的, 还可以综合各种形式进行评价。通过多样化的、宽松的评价方式, 可以让老师和学生都从作文批改的阴影中解脱出来。在笔者看来, 批改从一种俯视的角度, 来看待学生的不足之处, 处处表现出一种居高临下的审视态度, 这对于树立学生的自信心是非常不利的。在作文的教学活动中, 教师应该以平等的姿态和学生进行真诚的交流对话, 用一种共同学习的态度去探讨, 用发现和欣赏的眼光看待学生的作文, 然后在此基础上, 给学生提出带有建议的、商量的和比较的评价结果。通过这样的形式, 可以有效地树立起学生的自信心和自尊心, 并且有助于提高学生对于写作的热爱, 提高写作能力。
二、作文批改交流的形式探究
1. 当面交流
学生将作业交给老师时, 都希望老师可以立刻给他做出评价。如果不及时批阅, 过了十天半个月, 学生写作的激情不再, 甚至忘记自己写的是什么, 老师也忘记了自己对习作的要求, 自然也就错失了和学生交流了解学生想法的最佳时机。笔者的做法是学生的作文随时交随时改, 及时听取学生的想法, 帮助学生理清思路, 调整顺序、斟酌词句等。这样既能准确把握学生作文的思想, 又可以增加师生的情感。例如, 一位学生写《我眼中的同学》, 文中说这位同学每次没有带文具都很有礼貌的向他借。笔者以为他要写他的同学是一个有礼貌的孩子, 大笔一挥, 刚想修改, 心又一动, 把他叫过来询问, 原来他并不是要写同学的有礼貌而是说这个同学总不爱带文具, 每次都爱找别人借不好。笔者当着他的面一起修改, 教他如何把想表达的意思说清楚。他高高兴兴地去修改。他并不是一个成绩很好的孩子, 待人也羞涩, 可那以后他见了笔者总是很有礼貌地打招呼, 对写作的兴趣明显增强。所以, 教师不能以一副盛气凌人的样子, 板着面孔批阅学生的文章, 要弯下腰来耐心倾听他们的心声, 了解他们的思想, 让他们的习作表达自己的想法。
2. 文字交流
总有这样那样的事情让我们不能和学生当面交流, 那么教师可以用文字交流, 这种交流和批改不同, 它不是苛刻的要求、居高临下的指导, 有的只是师生之间的对话, 对词语的斟酌、对句子的分析, 对内容的探讨等等。学生会感到教师很尊重自己, 会有一种成就感, 从而树立信心, 激发情感。如在写《二十年后的相聚》时, 有一个学生写自己从一个穷小子努力奋斗成为千万富豪, 在同学相聚时表现出成功的得意。文章的文笔不错, 叙述也是一波三折, 很吸引人, 可是让人感到他的成功就表现在赚到了钱。笔者在作文后写道:“细腻的描写如行云流水, 丰富的想象让故事一波三折。老师相信二十年后的你一定会像文中所写的一样有出息。成功的标准有很多, 如果能用你赚来的钱去做一些有意义的事, 你赢得的不仅是羡慕, 还有尊敬”。看了笔者的批改, 学生可以很快明白笔者的意思, 修改为“他”成为一名志愿者, 捐资学校, 成为同学聚会中的明星。笔者让他在班上朗读自己的文章时, 同学们报以热烈的掌声, 那一刻, 他自己就好像是那个二十年后的他, 在享受成功的喜悦。
3. 心灵交流
文章不是无情物。即使是小学生的作文, 那也是他们用他们的眼所看、用他们的心所想。尽管有时幼稚、不成熟, 但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受, 用童心去理解, 用孩子的视角去观察, 从他们的角度去分析, 这才能破译学生心灵的密码, 参观到他的小小世界。在写《我的好朋友》的作文时, 小莹自己真心对待她的朋友, 可是她的朋友并不把她当朋友, 多次戏弄她, 不开心或者有需要时才想到她, 让她十分难过。难怪最近她萎靡不振, 做什么事都提不起兴趣呢。笔者批改道:对待不真诚的人, 不是恨她, 也不是拆穿她, 而是远离她, 从心底远离她。乞求来的友谊从来都不是真正的友谊。小莹回复笔者:谢谢老师, 并画了一个笑脸。看到这个笑脸, 似乎可以看到小莹又像以前一样开心快乐的样子。有一个学生写了一篇周记, 讲自己的妈妈不顾自己的喜好与能力, 盲目培优, 一味攀比。有一次考试因不如别人, 妈妈竟当着同学的面打了她一个耳光, 让她无比伤心。笔者给她的批语是:鱼说, 我的眼泪流在水里, 所以你看不见。水说, 我知道你在流泪, 因为你在我心里。但愿你是鱼, 我是水。后来, 那个学生用铅笔在后面写了一个“好”加了一个感叹号, 写了一个“妙”加了三个感叹号。
三、结语
总而言之, 教师对待学生的作文, 要多些尊重, 多些理解, 应摒弃以往不易于学生发展的评价方式, 多采用多样化的, 宽松的评价手段, 以平等的姿态与学生交流, 要“蹲下来”看学生的作品, 多加赞美。让孩子产生对教师的信赖和亲近, 使他们勇于打开自己内心世界的大门, 真情流露, 这样才会引起学生对作文的浓厚兴趣, 才会引导他们多写、乐写和善写。
摘要：提起作文批改, 每个老师都觉得头疼不已, “费时费力不讨好”是师生共同的评价。因此, 笔者建议应该将“批改”作文的评估方式改革为“交流”的方式。
一、全能式批语：在这种批语中教师扮演“圣者”，无所不知，无所不晓。学生费劲心思写的几百字，教师三眼两眼即已看完，随意写上几句格式化的批语，就给学生分出三六九等。学生连申辩的机会都没有，何谈效果?实际上“一千个读者就有一千哈姆雷特”，何况我们欣赏的是人生观、价值观还没有成熟的中学生的作品?他们的思想、情感、看问题的角度都与成人不同，我们怎能要求他们太多?而我们教师只站在自己的角度、立场上，符合自己审美观点的作文才被认可，反之就被打人“冷宫”。这种情况下再好的千里马，也有埋没的时候。
二、认真式批语：写这种批语的教师一般比较认真，他们每天忙忙碌碌，不停的专注的看作文。从结构、立意、内容、语言都要认真“寻找”，怕有遗漏的地方，怕有失误之处。今天忙看四五本，明天一有空闲就看十几本。往往是看了前面的忘记了后面的，两个班一百多篇学生作文，往往要看一两个星期。而作文讲评时，学生和教师都已忘的差不多了。此时批语无论多么优美，多么有文才，多么有针对性，学生也不会买你的帐。而我们教师觉得真忙真累，除了获得点心理安慰，实际效果有多少呢?
三、冷淡式批语：在这种批语中教师把学生所有缺点一一列表，惟恐有遗漏的地方，用尽量严肃的笔调，语重心长的口吻，固定的套路，对学生作文大谈特谈，一定要使学生心服口服，学生正处于自尊心和反叛心理特别重的年龄，这种“孔夫子”式的教育，长期下去会挫伤学生写作的积极性，使他们产生写作的自卑感。这样缺乏情感、缺乏鼓励性的批语，怎能唤起学生的热爱?怎能让学生愿意读呢?而实际上好的批语，是师生双向交流的一种形式。不仅对学生的写作能进行有效指导，而且能促进师生之间的情感，增进师生间的理解和友谊。
我在实际工作中有如下几点心得：
一、调整心态：叶圣陶先生说：真教育是心心相映的教育，在作文评改上更是如此，我们只有接近学生，了解学生，懂得他们的喜、怒、哀、乐，才会真正地欣赏他们地作品。甚至我们可以试一试回归到学生的心态，用学生的眼光看问题，用学生的思维解决问题，用学生的口吻写作，说不定你会惊喜的发现学生作文中展示的世界如此美丽，它充满活力。
二．、平等民主：新课改确认语文课程是教师和学生共同探讨新知识、平等对话的过程，教师与学生是平等的主体。它必然要求教师与学生成为交往互助的学习伙伴关系，作文更是如此。我们教师必须先放下高高在上的架子，用欣赏朋友、伙伴的视角去看作文；犹如欣赏“大家”之作，才会写出热情洋溢的批语。
三、多找优点：心理学告诉我们，成功会给人带来快感，会激发人的勇气和自信心；一次次鼓励夸奖会激起学生不断写作的欲望。我在每次批改时本着“带着放大镜找优点”的原则，大到整篇的审题、立意、思想、内容，小到一个段、一句话，甚至一个标点闪光点，决不吝啬自己的赞美之词。我们做起来并不难，但对学生来说却很重要。
四、有针对性：学生的作文肯定有许多不尽人意的地方，对这些地方我们决不能闪烁其词，改说就说，但要有针对性，抓最主要的地方，一针见血。不能狂批一片，因为这样反倒引不起学生的重视。而且批语要委婉、中肯，使学生在不经意中接受，也乐于接受。
五、师生互动：传统的教学提倡教师精批精改，篇篇都要见“红”。这样不仅增加了老师的负担，而且使学生缺乏批判意识，也缺乏新鲜感。我在实际教学中大胆的实行师生互动，也就是学生互批、教师批改两者相结合。典型的文章大胆的让学生“把脉”，从中即帮助了别人，又使自己“择其善者而从之，其不善者而改之”。
六、树立榜样：“榜样的力量是无穷的”，如果这榜样来自身边，来自“看的见摸的着”的地方效果会更好。每次作文遇到好作品，我不是自己热情洋溢地在班上朗读，就是让学生自我表演，或者干脆印发给学生，让他们用欣赏美文地心情去朗读，去体会。在每学期末都要出一本美文集，文章全部来自于学生，而且争取人人有份。这样对优者是一种鼓励，对差者更是一种鞭策和激励。
七、及时快速：也就是在尽可能快的时间内给学生批改完。这样做起来其实并不难，老师每次精批一部分，略看一部分，小组解决一部分，甚至有时全部放权，速度提快了，质量也提高了。学生能及时掌握自己作文地优缺点，写作的积极性更高了。通过这样地批语，我觉得实际效果提高了不少。不但使学生发表了几篇文章，而且训练了学生地思维能力、语言表达能力，使学生愿意写作，在写作中快乐着。
符合图意，意思清楚，句子通顺，前后连贯，可给10——9分；符合图意，意思基本清楚，句子还算通顺，前后连贯，可给8——6分；
不太符合图意，句子不通顺，给5分以下。
错别字每字扣0.5分，重复错的算1字，最多扣2分。
三年级
符合题意，内容具体，语句完整通顺，标点符号正确，字数达到要求，给20——18分；
基本符合题意，内容基本清楚，语句基本通顺，标点符号基本正确，字数达到要求，给17——12分；
内容较具体，但意思表达不清，很多语句不通顺，标点符号错误多，字数与要求相差大，给11分以下；
错别字每字扣0.5分，最多扣3分。没有题目扣1分。
四年级
符合题意，内容具体，语句完整通顺，标点符号正确，字数达到要求，给30——27分；
符合题意，意思基本清楚，语句基本通顺，标点符号基本正确，字数达到要求，给26——18分；
1.The reasons of this phenomenon can be listed as the following: Above all, the conception of love between American and Chinese is different.American pay more attention to....Another reason is that the policy of education is different.2.I think Chinese students depend onparents too much.American students are more independent.I think Chinese parents take too care about their children.So students can’t live alonw without parents’ help.And chinese students lack of the spirit of independent.3.American students get the income from their parents just 50% and 35% comes from part-time job.But the Chinese students get the income from their parents up to 90%.4.Why so different between American students and Chinese students get the income.5.Students 50% of the income sources is from their parents.6.词性使用：There have a big different beween …
7.There is just a/one half income sources come from their parents.8.The income sources of the Chinses college students is …
9.The income source of American and Chinese students are major form their parents, the former is 50% and the later is 90%.10.An american students can get income half from their parents 35% their earn by themselves and 15% from scholarship.But the Chinese students’ income are most given by their parents about 90% and the money from part-tome job and scholarship is very small.11.For most college students, the income must from their parents.12.So why?
13.First, culture
一、制定作文批改要求的目的：
本学期学校重点抓作文批改，语文主任结合新课标制定出低中高年级作文批改要求，要求批改作文的教师必须按照年级作文批改要求，严格批阅，用统一、规范地批改符号或提示性语言标明扣分原因。并且把它作为一个我校校本教研问题来落实。以次促进教师作文指导和批改，夯实作文教学，提高学生的写作能力。这也是我校落实区“提高习作教学效益方法的研究”这个研究专题的具体举措。
二、作文批改标准相同之处：
1、错别字：一个0.2分，以次类推。重复的错别字算一个。
2、跑题不给分。
3、没有题目扣2分。
4、题目不合适扣1分。
三、低年级写话批改要求：
一等文；（满分）
能答全要求中所提出的问题。有顺序、句子通顺、完整。句与句之间联系紧密，（能把图上的内容完整清晰地表达出来）没有错别字，正确使用标点，书写认真规范。能写出自己对周围事物的认识和感想。
二等文：（1-----3分）
标点有1处不正确。
要求的内容少一处。
条理不清晰。（没有感想）
三等文：（4------6分）
要求的内容少2处。
句子不完整。
句子不通顺。（没有感想）
四等文：（7-----9分）
要求的内容少3处以上
句与句之间联系不紧密。
图上的内容表达得不清楚。（没有感想）
四、中高年级作文批改要求：
一等文：（满分）
书写规范，按一定顺序表达，没有错别字，没有病句，正确使用标点，文章完整，具体，生动，能运用恰当的修辞方法，有真情实感，围绕中心选材，选材典型、新颖，中心鲜明。
二等文：（1-----3分）
书写不认真，不规范。
不生动。选材不够典型，新颖，文章缺少真情实感。
三等文：（4-----6分）
句子不通顺。（重复、罗嗦）。内容不具体。（选材一般）
没有按一定顺序表达。
四等文：（7-----9分）
中心不明确。（没有围绕中心选材）
文章不具体。
有2处或2处以上病句
五等文：（10------12分）
文章只有在不断的修改中才能得以完善, 学生的作文水平也只有在不断的修改中才能得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。就这点, 我在教学中做了一些尝试, 感觉效果良好, 很想与同行们交流。
一、选择有代表性的习作批改
教师可以提供样本, 组织学生围绕评改要求集体评改文章, 使学生明确教师的要求在文章中是怎么反映出来的, 从中可以看出什么规律。范文应选那些在遣词造句上问题不十分突出, 在体现要求上较差、在此次习作问题中有代表性的文章, 这样既有利于学生把精力集中在理解、体会教师的训练要求上, 便于引起学生联系感悟, 有助于学生进一步批改习作。
二、培养学生合作批改作文的能力
学生合作批改作文是符合新课程理念的, 是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。我认为小组合作批改作文的方式行之有效。
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用, 小组内学生有上、中、下三类, 教师指定组长负责。每组发放一篇相同的文章, 在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后, 教师可提供一个批改的示例, 让各小组参照比较, 从中发现问题。
这种方式可以鼓励学生积极参与, 激起学生“为师”的欲望, 引发作文批改的兴趣, 并出示自己创作中的部分手稿, 营造一种积极向上的气氛。这样的小组互批互改活动可以为学生提供互相学习的机会, 有利于培养学生探索问题的能力, 有利于培养学生认真负责的态度。这种角色互换, 还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦, 进而更加尊重教师的劳动。
三、采用各种手段, 注重批改效果
教师采用各种形式向全体同学展示学生个性化习作, 可提高批改效果。
(1) 朗读讲评, 小组内派代表朗读, 即朗读学生的优秀习作、精彩段落、生动语句, 多表扬多鼓励, 以激发学生的自信心和上进心。
(2) 注重评后工作, 可以利用校园广播展播, 有利于激发学生的创造兴趣。
总之, 作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的, 作文批改可根据批改的目的进行优选, 灵活使用, 综合运用。新课改对教师改进教学方法、提高教学效果提出了更高的要求, 也提供了广阔的空间。语文教师可以放开思路, 大胆实践。只有积极探索, 勤于实践, 才能找到更有效的路子, 使作文教学变得充满活力和情趣, 使新课改收到预期的效果。
摘要：作文批改是提高学生习作水平的有效手段, 本文根据教学实践探讨了在新课程改革下, 如何培养学生参加作文批改的一些有效方法。
在强调以学生为主体的今天,作文如何评改也成了大家谈论的一个重点话题。现在的作文评改中,耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。而学生评价这一方式呈上升趋势。因为如果单单是老师改,那么“小学生是语文学习的主人”也就成了一句空话。它不利于学生自信心的培养及自我评价能力的提高。我们知道“好文章是改出来的”。教会学生自己评价,自己修改,须从点点滴滴做起。一、以学生评价为主体,让学生敢评学生的作文题材多,写法也各异。对同一要求下的作文,我总是精心挑选各层次的习作后让学生评。对同一篇文章,要求学生尽可能地多位同学提出看法,也允许一位同学多提出一些宝贵的意见,直到他们认为满意为止。教师不管在谈论时,还是在书面评价中,都只是其中的一员,假如学生说得有道理,那就尊重学生的说法。决不以老师的身份去扼杀学生的自信,要让学生有一种被尊重的感觉,让他们在自由争议中揭示正确的观点,这样学生评价的兴趣会日趋浓厚。二、提供评价的方法与机会平时学生活动多,学习忙,课程也挤得满满的,再说一堂课上的评价数量毕竟也有限。如何让学生评得比较到位,这是一件很难的事。我就以课堂上的评价为导向,引导学生做好以下評价。(1)自己评。叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”又:“修改稿子不要光是‘看’,要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念,只在心中默默地说。一路念下去,疏忽的地方自己会发现。”我想这位大作家对待修改的严谨的态度对学生来说尤为重要。在确定一篇要评的习作后,我让这位学生上台来高声朗读,有些同学口齿不清,就要求他反复读,直到大家听清楚为止 。在反复读中学生自己有了新的认识,于是让他们谈谈自己的看法。记得一位学生读了自己的《聪明的小狗》后,自我评价是“乱七八糟”,引来一阵哄堂大笑。原来,这位学生确定的主题是写小狗的聪明,但写着写着却写了自己如何与小狗玩耍了。这样就无意识地告诉学生,自我评价有时需要高声朗读,这样中诸多破绽能被自己发现,便于修改。(2)大家评。议论式的学习活动能增强师生之间、生生之间的多向信息交流,通过交流评价,促进人人参与,增强合作精神,并从中受到启发,提高语言文字的感悟能力。在大家评中,被评学生必须一部分一部分或一句一句读,慢慢念。同学有意见马上喊“停”,立即说出自己的看法,争论一番。可以评价整体的构思,中心的把握,详略的安排,可以评词句,体会语文文字所传达的情感,也可以评作者独特的思维能力,创新能力等。有一位老师在修改作文的顺序上作了一番研究,他认为可以按以下十方面来考虑:1.有无中心。2.有无条理。3.有无重点。4.内容是否具体。5.有无真情实感。6.有无病句。7.格式是否正确。8.有无错别字。9.标点是正确。10.卷面是否整洁。这十步我觉得很科学,于是我也把它用到了自己的教学中去。有一次,我和学生在修改时发现这样一篇习作。一位学生在写老师的优秀品质时举了一个例子,不过就这样几句话:“老师说,大家学了课文后有什么问题可以提出来讨论,我们一起来解答,还请同学读了课文。你看他教我们教得多好啊!他是多么了不起啊!”显然,这位学生想写老师的教学方法好,教得认真、仔细等等。可她所写的事例太简单了。于是针对存在的问题,学生她提了这样几个建议:你想写的是哪一堂课?这节课上老师讲的是哪些重点问题?他是如何组织同学学习的?他的“了不起”可以用哪些词语来表达?这位学生在补充这些内容后,习作就充实多了。在这一过程中,被评学生在同学的帮助下对文章的修改有了新的途径,评者也在这一过程中得到锻炼,不仅听到同学的发言,还使自己的口头表达能力得到提高,更可贵的是从中找到了一些评改文章的规律,可谓是一举多得。(3)课外找伙伴点评。“会做的教人,不会做的跟人学。”学生在课堂上学会的方法,就可以运用到课外对自己、对同学的评价中去。课外的伙伴可以是同班同学,也可以是高年级的大哥哥、大姐姐,只要能评就可以。但因为各人找的评价人不同,语言就精彩纷呈,等第也就各有差异。学生就能从中明白自己各方面的弱点。在每一次习作评改前,我给学生确定一个大概的方向,如开头是否有魅力,是否有创意,内容是否能传达情感,结尾属于什么形式,是否恰当,你最喜欢的是哪些词句?为什么?这样根据不同题材限定不同条件,学生自然在对别人的评价中有所收获,在别人对自己的评价中得到鼓励或鞭策,从中有所提高。(4)与优秀例文作比较。在学校、在课堂上看课外书的时间毕竟是少得可怜。除了教师在课堂上安排的一些优秀作文赏析,大量的阅读还是要学生自己挤时间来完成。学生有了一定的评价能力,自己的作文水平也走在别人的前列。这时,我就让学生从课外的优秀习作中寻找一些范文,跟自己的习作进行比较,找出差距,寻求更高目标。三、激励学生养成自觉评改的好习惯清代顾炎武说:“文须有益于天下。”因而我们应该要求学生完成作文后对作文的主题,立意、构思、材料、语言等多方面进行重于泰山的斟酌、思考和检查,发现问题,随即修改。养成习惯非常重要。评改作文是一件很麻烦的事,切忌没有恒心,半途而废。因此,我举一些名人的故事来鼓励学生一定要持之以恒。因为这些名人名家故事对学生很有激励作用。如毛泽东、鲁迅,修改文章可以小到一个标点、一个字,白居易可以请不识字的老太太听他念稿子等。学会作文是语文教学必须达到的目标,但是如果学生作文水平不错,却说不清自己的习作到底好在哪儿,这不会是我们老师所希望的。我想,假如能一直把评改作文的方法教给学生,让学生做到知其然并知其所以然,从中又提高他们的写作能力,我们何乐而不为呢?
2010-03-23 10:13:35|分类： |标签： |字号大中小 订阅
作文教学是语文教学的重头戏，这一点从考试中作文所占比重就可以看出来。但是，提起作文批改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学
生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。
那么，新课改下应该怎样才能在作文批改上更有效地去提高学生的写作水平呢？我们学校现在是小班额教学班结合现代教学的改革趋势和我校的教学实际情况等等我校将实行“唐三小学生作文教师全批全
改制度”。
唐三小学生作文教师全批全改细则
一、及时批改，每次作文必须在一周内批改完。
二、每篇作文进行认真详细的批改，教师应做到“三看”：
1、粗看，勾出错别字和错误标点。
2、细看，把文句理通顺，看结构是不是合理，如开头是否简洁扣题，重点段落是否展开，是否前
后照应等等，结合学生作文情况写好眉批。
3、略看，浏览全文，紧扣作文目标写好总批，做到有针对性、指导性、鼓励性，并合理评分。
三、争取多面批，对学困生要进行面批，鼓励他们的点滴进步。每篇作文面批不少于班人数的10%。
但面批也要写好总批及必要的眉批，讲究效果。并在题目左边写明“面批”。
四、老师批改作文必须细心，每篇作文都要有总批，有眉批，尤其要加强眉批，除“面批作文”均不写
“详”字了，只在题目右边写明”得分”，结尾下面写上批改日期。
五、五六年级可以有步骤地指导学生互批或小组批，但学生批改后，教师仍要认真批改，不能以学
生批改代替老师批改，更不能让学生乱涂乱画。
六、及时督促学生更正错误字等进行复批，及时帮助作文不及格的学生，指导好复作（复做作文要
求学生保留前面作文不要撕掉）。
七、学校每月抽查，定期普查，对批改不符合要求教师及时督促改进。
八、一学期作文按教学进度执行。认真备好作文课和评讲课教案。
小组批改或互批基本方法
五六年级推荐使用采取小组批改或互批，教师复批的方法。（小组批改或互批主要依据魏书生的作
文批改方法）。
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子
云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得
出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
那么，作文互相批改（小组批）该怎样进行呢？
第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴
趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批、总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另发一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。
第四步，明确修改步骤及内容（板书）
（一）学生交换作文本（四人轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。
（二）计时速读1-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感
知。
（三）精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作
为主导，巡视于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。
教师一定要强调不能乱涂乱改，保持了卷面的整洁。关于修改符号统一规定，培养了学生良好的习惯。
注：.教主改者写出修改总评，打出建议分，这是难点。
评话应以本次作文训练重点为主要依据。一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否紧密，详略安排是否合理，结构是否巧妙完整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况，记叙要素和写作手法等等必须择要选择，另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。最后四人斟酌，协调地打出建议分。作文组长作好
详细的批改记录。
（四.）归还作文本，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主批改者商讨修改。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。
第五步，尝试批改发下来的同一篇作文。
教师复批方法
学生批改完成后收上来，教师复批，刚开始时，教师必须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。在学生批改的基础上，教师也要打出分数，补充读后感。对主批改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。优秀的批改可当堂巡展传阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。精彩语段可当堂点读1-20处。如时间充足，这个步骤可在互相批改之后进行。
总之，此次我校作文新要求的提出就是力争改变学生作文、老师改文的传统习惯。消除学生的恐惧心理，培养学生的参与意识、竞争意识，自信心和团体意识，提高学生的写作积极性，最终实现真正提
高学生写作能力、减轻教师工作重量的目的。
附：
魏书生从以下十个方面教给学生作文批改的方法：
1．格式是否正确
2．卷面是否整洁
3．错别字几个
4．有几处病句
5．标点符号有几处明显错误
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三
篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
7．看文章的选材
8.看文章的结构
9．看表达方式
10．看语言是否简练、通顺、准确
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写
出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。
一、批改形式三、四年级主要采用面批；
五、六年级可以指导小组批改。每学期至少有一回二次成文。
二、批改内容
从字词句段入手，对作文语法规范、标点符号、修辞方法、写作技巧、感情表达等开展具体指导（结合具体的字词句段）。
三、批语组成总评（两部分组成1鼓励性评语2结合作文具体语句从一点深入指导）、眉批、肩批。
四、评价方式
等级制（同等级要使用附加符合更加细致的评价）或分数制
五、批改时间
一、做好互动准备
1、动员。我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长各一人）。分组时，提醒学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改
进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作
1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级。二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
在日常的作文教学中, 我们不少老师在学生习作后的批改环节上, 只注重写作知识和写作技巧的评价, 忽视对学生人本意义上的关怀, 作文评语往往是模式化的, 如“作文记流水账, 中心不明确, 错别字多, 语言不通顺, 选材不具典型性……”如此评语, 学生根本不愿看, 即使看了也看不明白到底该怎么写。长此以往, 只会挫伤学生写作的积极性, 加重了学生的逆反心理, 使学生把写作当成沉重的精神负担。学生一听说写作文, 便是唉声叹气, 为了完成任务, 也只是应付罢了。小学生年龄特点告诉我们, 他们的兴趣情感、意志容易受到外界的干扰而发生变化。他们可能因老师的一句表扬的话而变得乐于写作、勤于写作, 也可能因老师的一记“闷棍”而丧失写作的兴趣和信心。
作为老师, 与其煞费苦心去挑选作文中的毛病, 还不如潜心找一找学生作文中的闪光点, 哪怕这其中仅仅只有一个闪亮点, 也要让它发光发亮, 得到认可, 从而帮助学生树立信心, 看到希望。所以, 我每次在批改学生作文时都要把他们写得优美的句子画出来, 这不仅对学生是一种鼓励, 更使学生体会到成功的喜悦, 坚定了他们“我能写作文”的信念, 然后在作文讲评时进行佳句欣赏。凡是作文写得最好的同学或作文上被老师画上好句子的同学都要上讲台, 或把自己的优秀作文读给同学听, 或把自己作文中优美的句子读给大家欣赏。
所以, 每次作文到了学生手中时, 教室里热闹非凡, 相互都在比, 看谁的优美句子最多。这样一来就会极大地调动学生的写作兴趣, 他们一定会在下次作文时想方设法把句子写得越来越生动形象, 盼望着下一次能走上讲台展示自己优秀的作品。由于学生的直接参与, 他们表现出浓厚的兴趣, 写作积极性也有很大提高。现在每写一篇作文后, 学生都很认真地阅读老师的批语, 还能通过查阅资料、讨论等途径写出许多很有见地的观点。同时我在给学生写评语时, 尽量做到有针对性、鼓励性, 想方设法触动学生的情感世界。对学生作文中存在的问题, 不掩饰、不迁就, 而是注重婉转, 用带有启发性、交流性的语言来评价。比如:“你越写越棒, 简直可以用‘突飞猛进’来形容。老师认为你还可以写得更好, 相信自己, 你能行!”“今天, 老师又发现了一位写作高手!当然如果你能把自己内心的感受写出来, 那就成为一篇近乎完美的作文了。记住:没有最好只有更好!”当学生读到或许有点带夸张的评语时, 不仅拉近了师生间、学生与写作间的距离, 还让他们体验到成功的喜悦, 更在内心深处触发了他们要继续努力的激情, 从而把学生从被动的写作中解脱出来, 使作文成为他们的乐事、趣事。
二、作文批改能提高学生作文的能力
单靠“激励性”的评语是不够的, 要提高学生的写作能力, 还要注重与学生的交流。教学活动是师生互动的活动, 学生是实践者、参与者, 是主体, 缺少学生的参与, 教学也就失去了应有的意义和价值。因此, 我坚持对学生每篇习作都有批语, 而且要在全班同学中展开交流, 让学生看到批语后发表自己的看法, 与老师、同学辩论。如:三年级学生在写《游小平爷爷故居》的作文时, 其中一个学生 (刚转学来的) 写出了小平爷爷故居的位置, 小平爷爷是个什么样的人, 故居里的游人络绎不绝等, 但丝毫没有写出故居园内的内容。我给他的批语是:“没有写到园内的内容, 建议你去游一游。”交流中, 该生当着全班同学的面读出了老师给的评语, 并且真诚地说出了原因, 原来他从没去过小平爷爷故居, 是闭门造车, 并且他告诉大家, 决定本周六自己要亲自去游一游。第二周周一, 该生交来了文章。哇!真的变样了。他把园内葱葱茏茏的林区景色写得非常具体, 也写得格外的美。把“邓小平陈列馆”里小平爷爷在战争年代惊心动魄的场面, 改革时期的丰功伟绩, 以及“邓小平老院子”里小平爷爷儿时的生活情景等等都写了出来, 真情实感地流露出了对小平爷爷的敬仰和缅怀之情。有了作文评语的交流过程, 对该生来说, 不仅是一次写作锻炼, 更多的是一种情感升华, 是真正地提高了学生的写作能力。
三、作文批改能帮助学生健康成长
学生一旦掌握了写作方法, 不再把写作当作一件难事, 就能善于做生活的有心人, 处处留心观察事物, 不断提高自己辨别是非的能力, 用心思去收集写作素材, 用心思去写作。这样他们不仅在用词造句、逻辑思维等方面有很大进步, 还能把自己的亲身经历和感受写出来, 学会与老师、与同学、与家人分享。老师读过学生的作文后可以了解学生的想法及目前所面临的问题困扰, 就能帮助他们解决遇到的困难。学生往往把老师当作知心朋友, 在作文中把不愿对父母说的话告诉老师, 把不敢当老师面说的话, 通过作文向老师倾诉。这时老师走近学生, 走进学生的心田, 走进学生的内心世界, 并了解学生、理解学生, 给学生正确的引导, 就会给学生带来很大的影响, 在学生的人生中起到良好的向导作用, 这样对他们的身心健康有很大的好处。
从常规检查和平时的了解中得知，我村在三至六年级的作文批改中存在以下现状，本人针对不同的现状提出相应的对策，以供各位教师参考：
1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。对策：教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。
2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。对策：如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。这里举个例子：一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，你可以在旁边给他写出 “蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出评语，“你推敲一下，„蓬松‟在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。
二、这篇说明文为我们介绍了猫的特点以及猫捕捉老鼠的过程。客观地介绍完后作者在最后表示人们应该保护猫。不过此文说明语言不够简练，没有分清详略，胡子眉毛一把抓，影响了读者的阅读兴趣。
三、这是一篇精彩的说明文，运用了逻辑顺序，说明顺序合理，从失败的含义，失败的意义两方面进行的细致的说明，说明语言平实准确，告诉我们：失败并不可怕，成功靠自己努力。
四、这是一篇内容周详、语言平实的说明文。文章开头以海南引起椰子的话题，显得自然流畅，同时也交待出了我国娜子的重要产地。接着，作者又介绍了海南岛椰树的栽种历史、面积、产量等情况，使读者有一个总体了解。在对椰子的具体介绍中，作者将椰子的用途、品种、树形、娜树分布等情节细细道来，很具知识性，数字的运用提高了文章的准确度，而与椰树有关的风俗的介绍则增添了文章的趣味性。
五、这篇文章讲述了家乡的文化，作者独运匠心，使文章结构谨严，以“千家峒乡”“千年古村上甘棠”“千古女书”为小标题统辖各自的内容，三者互相关联成为有机的一体，首尾呼应，使得整篇文章结构严谨。
六、这是一篇说明文，以一组排比句开头，点明家乡的特点。先总后分，说明顺序合理，本文对就家乡的美从四个方面进行了说明，以小标题的形式构思全文，说明语言平实准确。
七、这篇说明文介绍筷子的起源、种类、发展演变，还有与筷子有关的一些典籍记载。其中引用明代陆容在《菽目杂记》的故事比较精彩。西方近年兴起了“用筷热”，让国人自豪
八、这是篇写蜜蜂的说明文，采用自述的形式，以一个“工蜂”的话，介绍蜜蜂家族的生活。写法上层次比较清楚，先介绍蜜蜂的种类，然后介绍工蜂的职责，然后是信息的获得和传递，最后是家族的繁衍。文中多处用到了比喻、拟人等修辞手法，语言比较生动。酿蜜的介绍适当了运用了数据，很有说服力。
九、这是一篇写得非常不错的说明文。首先，小作者采用了自述的方式对说明对象进行介绍，让人感觉亲切可感，真实可靠。其次，围绕说明对象，采用了非常合理的说明顺序，符合人们的认知规律和认知心态。再次，本文善用多种说明方法，具体而生动，给人留下深刻印象。
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