作文批改方法（推荐9篇）
1、按提纲修改法
学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
2、冷却法
学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：
我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右
这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
3、互改法
不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。
文章只有在不断的修改中才能得以完善, 学生的作文水平也只有在不断的修改中才能得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。就这点, 我在教学中做了一些尝试, 感觉效果良好, 很想与同行们交流。
一、选择有代表性的习作批改
教师可以提供样本, 组织学生围绕评改要求集体评改文章, 使学生明确教师的要求在文章中是怎么反映出来的, 从中可以看出什么规律。范文应选那些在遣词造句上问题不十分突出, 在体现要求上较差、在此次习作问题中有代表性的文章, 这样既有利于学生把精力集中在理解、体会教师的训练要求上, 便于引起学生联系感悟, 有助于学生进一步批改习作。
二、培养学生合作批改作文的能力
学生合作批改作文是符合新课程理念的, 是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。我认为小组合作批改作文的方式行之有效。
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用, 小组内学生有上、中、下三类, 教师指定组长负责。每组发放一篇相同的文章, 在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后, 教师可提供一个批改的示例, 让各小组参照比较, 从中发现问题。
这种方式可以鼓励学生积极参与, 激起学生“为师”的欲望, 引发作文批改的兴趣, 并出示自己创作中的部分手稿, 营造一种积极向上的气氛。这样的小组互批互改活动可以为学生提供互相学习的机会, 有利于培养学生探索问题的能力, 有利于培养学生认真负责的态度。这种角色互换, 还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦, 进而更加尊重教师的劳动。
三、采用各种手段, 注重批改效果
教师采用各种形式向全体同学展示学生个性化习作, 可提高批改效果。
(1) 朗读讲评, 小组内派代表朗读, 即朗读学生的优秀习作、精彩段落、生动语句, 多表扬多鼓励, 以激发学生的自信心和上进心。
(2) 注重评后工作, 可以利用校园广播展播, 有利于激发学生的创造兴趣。
总之, 作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的, 作文批改可根据批改的目的进行优选, 灵活使用, 综合运用。新课改对教师改进教学方法、提高教学效果提出了更高的要求, 也提供了广阔的空间。语文教师可以放开思路, 大胆实践。只有积极探索, 勤于实践, 才能找到更有效的路子, 使作文教学变得充满活力和情趣, 使新课改收到预期的效果。
摘要：作文批改是提高学生习作水平的有效手段, 本文根据教学实践探讨了在新课程改革下, 如何培养学生参加作文批改的一些有效方法。
1．讲求实效。2．注重思路。
3．促其自改。4．少改多作。
5．启发引导。
二、作文批改可借鉴的方法
1.“四要快改”法。
一要明确要求：每次确定一、二个写作要求，达到要求评80分，超者加分，不够者减分。二要心力专注：心无旁骛，目不斜视，耳不旁听，高度紧张，快速批改。三要批符叠放：批上符号，分类叠放，随手摘记。四要留有余地：“错字改不尽，集中再订正”。此法的好处是：快改，半天能改一个班。学生作文后一两天即能讲评，学生兴趣浓。
2.“朗读”作文批改法。
浏览全部作文，批上印象分，选择有代表性的五、六篇作文面批，指导自改。再上讲评课，让他们轮流朗读，评析自己的作文。朗读前，先要自述作文思路；朗读要有感情、流畅，每读一段要说一说大意，读完要说一说中心和写法。再请同学评议，朗读者要认真笔录意见，及时答题，最后教师小结，也可按学习小组，轮流朗读评议修改。此法的好处是：省时快速；让学生在朗读中改正病句；培养口语表达，分析评改，朗诵、讨论等多种能力。
3.交换批改法。
按学习小组或按批改能力新编4～6人组（即“批、改、评”小组），选组长一人。老师把作文随意分发各小组。让每人先认真批改一篇，再相互复查，纠正批改中的不当之处。然后推荐本组的最佳作文，交全班讨论，多向交流。除本班交换外，平行的两班之间亦可互改。这样做的好处是：有利于学生间互相学习，互相促进，有利于同学间思想交流；能做到老师想做又做不到的事——每本作文都精批细改，因为同学往往能十分细致地把每个错别字都改出来。
4.“四格”评分法。
每篇作文分四格评分：主题思想30分，布局谋篇20分，语言表达40分，书写规范10分。打印“四格评分表”，贴在学生作文本上本次作文标题下或文章结尾处，教师评分时，按格填写，再标出总分。这样做，要求明确，学生有目标对照。
5.“以判代批”法。
每次作文，都根据单元要求及作文常规要求，提出几条，让学生抄在作文题下面，如对某一篇记叙文，提出要求：①中心明确，选材有重点；②按空间顺序写；③记叙具体，要有一定的议论和抒情；④语句通顺，书写工整。批改时，在每一条旁，判上符号，合格的写“√”，不合格的打“×”。“四格”评分法和“以判代批”法，评分只为了解情况，分数不可太低或悬殊太大，以免挫伤学生自尊心和写作积极性。
6.按号码轮流评改法。
按座位或学号给作文本编号，依次选部分号码作为重点批改对象，并作为讲评主要材料，再分组传阅重点批阅的作文本。其余作文略改，一般是浏览一遍后评等级，不加眉批、总批。这样，能保证每个同学获得重点批改，讲评的机会，充分体现教育的公平公正。
7.“分阶段单一要求”批改法。
把一学期分几个阶段：每段提出某一个要求，如“记叙要有顺序”或“记叙要有评略”等。讲读课，作文指导和讲评课都同时突出这一要求，做批改也根据这一要求，其余一般不批改。这样，每阶段解决一个问题，要求明确，措施集中，效果较好。批改时，由于注意力集中在这一点，故速度快、批语容易写得具体，而且有针对性，比面面俱到要有效的多。
8.“写、读、听、议、改”批改法。
第一节作文课，让同学基本上写完草稿，教师巡视。第二节作文课内，选三、四位同学朗读草稿，大家整体感知，再集体评议，提出修改意见。然后让同学课余修改，教师收齐作文，浏览后评分，不再作其他批改。这样做，教师省时省力，学生兴趣很浓；还进行了听、说、读、写四项训练；朗读作文者固然受益匪浅，其余同学也能开启思路，借人之长，避人之短，同时培养了修改能力和习惯。
9.“划线标号”批改法。
用各种符号批改，如：直线表病句；浪线表佳句；方框表错别字；圆圈表标点符号用错；＞表示此段内容要祥；＜表示此段内容要略；→表段落顺序的更换等等，由学生根据符号，细细自改。
10.分类批改法。
分三类批改：一类是全部看，都评分；二类是部分批，取20%，只批不改，督促学生自改；三类是少数改，取10%，精批细改，作为讲评重点材料。第二、三类逐批轮流，使每人每学期都轮到“部分批”、“少数改”的机会。
总之，作文批改有“法”可依。全批全改，精批细改，固然能全面了解情况，但要将学生推向学习的主体地位，老师不能一味越俎代庖，使学生没有机会进行写作思维自我评价与自我反馈，因而发现、分析、解决问题的能力就难以得到锻炼和提高，自主、合作、探究学习的习惯也难以养成。上述方法运用得当，将使学生找到作文规律，养成自改文章的能力。
作者单位 旬阳县城关一中
1．拟题是否新颖、简洁（5分）好的题目能提示事件，关乎主旨
2．卷面是否整洁（5分）书写力求做到横平竖直，开头结尾段没有涂改
3．错别字（5分）发现错字要在原文处打上标记，再在后面正字每两个错别字扣1分，最多扣5分
4．有几处病句（5分）挑出病句要在下面划上横线，写出病在何处，批语中写清病句几处每处病句减1分，减至5分不再多减
5、标点符号的使用（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过五处不再多扣
6．看文章的中心中心是否鲜明、集中、深刻
7．看文章的选材
三点要求：①是否围绕中心②是否符合生活实际③是否具有典型性
8.看文章的结构
三点要求：①层次段落是否清晰②过渡是否自然③开头和结尾是否照应
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主多种表达方式综合运用是否结合恰当
10．语言是否生动、有表现力
生动的句子要圈画并简要点评开头是否凝炼精美，结尾是否简短有力
批文用减分法，后五条酌情处理，总分为五十分每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，然后签上批改人的姓名
作文批改的方法：
1．拟题是否新颖、简洁（5分）好的题目能提示事件，关乎主旨
2．卷面是否整洁（5分）书写力求做到横平竖直，开头结尾段没有涂改
3．错别字（5分）发现错字要在原文处打上标记，再在后面正字每两个错别字扣1分，最多扣5分
4．有几处病句（5分）挑出病句要在下面划上横线，写出病在何处，批语中写清病句几处每处病句减1分，减至5分不再多减
5、标点符号的使用（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过五处不再多扣
6．看文章的中心中心是否鲜明、集中、深刻
7．看文章的选材
三点要求：①是否围绕中心②是否符合生活实际③是否具有典型性
8.看文章的结构
三点要求：①层次段落是否清晰②过渡是否自然③开头和结尾是否照应
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主多种表达方式综合运用是否结合恰当
10．语言是否生动、有表现力
生动的句子要圈画并简要点评开头是否凝炼精美，结尾是否简短有力
第一条：格式正确不正确。批上：此文格式正确。
第二条：看卷面整洁不整洁。
第三条：看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。
第四条：看有多少个错别字。
第五条：找病句。看哪些句子有毛病，写得不通顺，碰到不好批、拿不准的句子，小组讨论。
第六条：看作文的中心。
一、是否鲜明。
二、是否集中，要求紧紧抓住主题。怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，通过一两篇作文的实例指导一下，学生一般就能掌握了。
第七条：看作文的选材是否围绕中心，是否真实。
第八条：看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。
第九条，看表达方式是否符合要求。如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、议论、抒情相结合，作者结合没结合。
内容摘要：论文以崭新的视角探讨了小学生作文教学及批改的方法。作者提出了“关注生活，自主作文”的教学理念。分别对“关注生活，自主作文”的概念界定、理论及现实意义，以及“关注生活，自主作文”的具体实施方法做出了研究。
关键词：体验积累作文整改提高
众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素养和道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者在教学中提出了“关注生活，自主作文”这一课题。
一、“关注生活，自主作文”概念的界定、理论及现实意义
“关注生活，自主作文”是指：学生是学习的主体，更是生活的主体，他们的作文之源是真实的现实生活，学生作文就是从学生个人的主体需要出发、思索、实践的过程，具体地说，它是通过学生积极主动的收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、实现高效的自主发展的过程，它主要包括学生作文内容的选择、题目的确定、批改方法的改革等。
小学作文教学“关注生活，自主作文”的提出首先是源于《新课标》对小学生作文的教学的建议：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” “重视引导学生在自我修改和相互修
①改的过程中提高写作能力。”
其次，“关注生活，自主作文”也是作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱。这种现象反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行小学作文教学生活化研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
最后，传统的作文批改方法：教师大多字斟句酌，精批细改，花费大量的时间、精力。可等到学生拿到批改后的作文时，大部分是只看看分数，对满篇文章中的红笔修改根本不用心揣摩，下次作文时仍然是我行我素，作文中的毛病没有根本改变。这种现象并不能全怪学生，更主要的是，我们并没有把作文的权利放手给学生，没有真正的调动起学生的主动性。
二、“关注生活，自主作文”的具体实施方法
（一）转变观念
1、加强教师相关理论学习，转变作文教学观念
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”是学生对字词句法的综合运用，与口语日常交际相辅相成，对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养的重要体现之一，是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标。从这个意义上来看，写作评价的科学、客观、公正就尤为重要了。根据《课程标准》所强调的“不应过分强调评
③价的甄别和选拔功能”，提倡发展性评价突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功
能；强调评价指标多元化等，我们对写作评价提出了自己的看法。
2、加强学生作文兴趣的培养与调动，指导学生关注生活，作生活的有心人，为写作打好基础。
课后，常听一些家长反映：孩子写作文时，总是为“写什么”而苦恼，常常咬笔杆子，为了完成任务，胡编滥造，空洞乏味。周记总是在万不得已的情况下才提笔……大多数学生对作文有畏难情绪，提起笔来无话可写。究其原因主要是：（1）学生缺乏充实的生活积蓄。不少学生，尤其是城市学生，整天从家门到校门，学习围绕语文、数学、外语等“主科”转，活动少，生活单调；（2）缺乏一定的阅读积累，学生看课外书少，而且不求甚解；（3）学生不注意观察周围的人和事，对人和事的观察停留在表层。即使他们身边有许多有意义的事情，赏心悦目的景致，包含哲理的现象……尽如过眼云烟，飘然而逝。
没有“源头”，哪来“活水”？没有典型意义的材料，怎么能写出好文章呢？因此，要走出学生作文中“无话可说”的困境，关键是要引导学生做有心人，注意对作文材料的搜集、感知、体验、积累，引来源源不断的作文之“活水”。
（二）改变教法，全面提高学生作文兴趣和作文能力
1、让学生自由选题
题目是文章的眼睛，要让孩子们一见题目就高兴，产生激情，就迫不及待地想写，想一口气倾吐出来，感到有一种非写不可的需要，而不要一看题目就觉得无事可写、无话可说，勉为其难、敷衍凑数。因此，老师可以设计多题目使学生自由选择，也可以把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，如写假期生活，教师可以让学生根据各自不同的体验拟题，学生不再为找不到合适的材料而皱眉，他们的笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计，也有对假期生活不满感受的倾诉等等。
（1）生活作文
大千世界，丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历生活，感受生活。课内、课外、学校、家里……时时都在发生着各种各样的事情，所谓生活作文，就是让学生自我观察周围的生活，把平时所见、所闻、或所想、所感的事，经过比较或评判，自我表达出来。为此，我设计了“每天课前三分钟的口头发言”，要求学生每天留心周围的事物，想说什么就说什么，也可以在日记本上写几句话表达出来，这个训练，既使老师知道了学生在想什么，他们每天接触了哪些事，使课内命题作文更有针对性；同时又使学生感到作文不难，就是写自己的生活，从而进一步激发起写作的兴趣，想写、爱写。
（2）想象作文
作文训练不只是写作知识与技能的训练，而且是发展智力和培养独立写作能力的训练。利用学生的好奇心，新鲜感这些特点，可以让他们写一些教材要求之外的内容，体会一下创造的愉快。如：①画画编故事；②构图编故事；③折纸编故事；④提供词语编故事；⑤音乐编故事。
（3）文学作文 ②
文学作品中的童话、寓言、诗是儿童所喜爱的，作文训练要把握“读——写”这样的转换机制，遵循读写的迁移规律，对学生进行文学作文训练，这实质上就是训练学生从书本上学观察，搜集材料等。每个作家都有自己的生活，自己观察生活的方法，自己写作的风格和语言等，让学生读一些儿童文学作品，并鼓励他们改写、读写、创作，就在于唤起学生各种感觉和感情，充实他们的智慧和记忆，激励他们去寻找最确切的词语来表达自己的思想，印象和心情。扩大学生的知识面，在阅读中吸取养料、开阔思路，让学生读寓言——写寓言、读童话——写童话、读诗歌——写诗歌，还可以按文章内容编排课本剧进行表演，或读书后开展读后访谈、编报活动、自编墙报，手抄报开展写作训练，使学生既是小记者，又是小编辑、小美工。这样读写结合，既大大激发了学生写作和创造的热情，又得到了提高和发展。
（三）以人为本，采用多种方法批改作文，提高学生作文批改能力，达到提高学生写作水平目的1、着重培养学生自己批改作文的能力
作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
（1）学生自改，授之以渔，“频改”，“入妙”
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改
⑤而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。新
⑥《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。叶圣陶先生这句话
为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
（2）学生互批，合作探究，对照相长
《语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同。这样，自主、合作探究的精神在作文互批中最能体现得淋漓尽致。另外，从教育心理学来看，学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化，从而促进了学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正学习的主人。④
互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我任语文教研组长已有好几年了，学生互批互改作文的指导是我所带领的教研组最主要采取的方式，那么，到底应该怎样指导学生进行互批互改呢？
一般可以采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指导一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：
（1）抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。
（2）抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
（3）老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。
（4）修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。
（5）教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。当然，也可采用学生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每个学生只改一本的相互批改方式。教师对学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。
建构 “指导——自主学习”作文教学模式，使教师主导作用得以更完美的发挥：变面面俱到为强化能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”，变单向传授为双向交流。教师的角色意识将从知识的传授者发展成为学生智力活动的组织者。语文教师和他们的学生将一起深刻体验到自己生命的涌动和成长。
2、教师批改，师生交流，总结提高
（1）教师面批，亲切激励，有的放矢
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：
①立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。
②内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。
③写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。④水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不恰当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。
面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生思想性指导。但是面改无须多，过多了，则剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
（2）录音批改，耐心诱导，心灵教诲 ⑧
教师要求学生创新，教师也就必须具备创新的意识和创新的精神。一种教学方式始终一成不变的语文教师，能否培养学生的创新精神，这是一个很大的疑问。而录音批改就是作文批改当中一种极为创新的形式。施行方法较为简单，学生只要在作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回去听。录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言，无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批。二是面批只有一次性，记忆力差的学生听完也许很快就忘记，录音批改却可以反复多次去听。同书面批改相比它的优越性更明显。
首先是省时且信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍；其次是录音批改的内容也可以不限于对作文的批评，还能当成一次和学生单独谈心的机会。对学生的表扬、批评、希望都可以谈。学生在家里还能聆听老师单独的教导，并且这时只闻师声，不见师人，既感亲切又不紧张，更不会担心其它同学知道。这种既远又近的言教要比耳提面命的说教效果好得多，它能让学生有更大的反思空间，也许还会带来更巨大的心灵震撼。青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们写作的积极性，录音批改中的亲切诱导，除文学、结构、内容外的心灵教诲，无非是极好的方式。
（3）、网上批改，技术引导，趣味教学
现代的语文教学必须具备现代意识，具备现代教学理念，运用先进的信息技术，营造开放性的氛围。《语文新课标》中指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和
⑦方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。网上批改，就是较能体现现代
语文作文批改教学理念的一种方式。具体操作的方法是学生将文章在网上发布，教师学生一起评改，所以这样的作文批改课，可以在电脑室进行，既可以同一篇文章发表各自的看法，也可以评改不同的文章，网上批改，如何操作，关键在教师的指导，所以就对语文教师提出了更高的要求，必须熟悉信息技术，才能对学生加以指导。另外一种类似于网上批改的，可以运用多媒体课件制作设计一篇文章或几篇文章（具有代表性的），将这些文章逐一播放出来，全体学生在教师指导下共同批改。条件较差的地方可采用投影仪，将一篇学生习作打印在透明胶片上，通过投影放映出来，再进行评改。当然，相对于投影评改和多媒体评改来说，网上评改更有其优势，更能激发学生的积极性。网上批改，学生的兴趣高，学生普遍对信息技术存在浓厚的兴趣，有利于学生集中精神投入评改，培养他们的积极性。同时，网上评改，也解决了班级人数多而难以一起探讨的情况，学生可以自由地在网上发表自己的看法，与其他同学一同讨论。著名教育家陶行知先生说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”。我想，网上评改，是能解决学生手与脑合作运用的一种极好方式。它不仅能达到评改作文的良好效果，而且让学生认识到语文与信息技术的密切关系，特别是激发学生评改作文甚至写作的积极性。
“关注生活，自主作文”，优化作文教学的核心就在于弘扬学生的主体性，发挥学生的主观能动性，引导学生在积极参与全过程中朝气蓬勃地发展。衡量这个过程成功与否的基本标志就是看学生主体性是否得到充分的发挥，是不是面向全体、全面发展、生动活泼。
只要我们在语文教学和作文教学的实践中，不断的总结，不断的更新，不断的改变，相信我们的学生一定会成为生活的主人，作文的主人，用他们的心感悟生活，用他们的笔记录生活，使这个社会更加美好。
注释：
①《全日制语文课程标准（实验稿）》.简称《课标》1页 ②《全日制语文课程标准（实验稿）》.简称《课标》17页 ③《全日制语文课程标准（实验稿）》.简称《课标》19页 ④刘忠.《作文批改的方式及效果》
⑤叶圣陶.《作文论》56页
如何才能实现这些目标?我想从作文批改方面谈谈个人的见解。
作文批改是写作中非常重要的环节, 从学生的角度讲, 甚至重于写初稿。因为它是学生重新认识、重新发现甚至创造的过程, 利用作文的批改可以激发学生的写作兴趣。古人说的好:“水不激不跃, 人不激不奋。”培养和激发学生写作兴趣的重要途径之一就是教师对作文的批改。要想作文批改达到上述目的, 作文批改的形式就要灵活多样, 这是由学生本身写作能力的参差不齐决定的, 同时也是由作文训练形式的多样性决定的。
从自己多年的作文教学经验看, 我把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。教师批改作文应本着这样几个原则:
一、多鼓励, 少批评
学生的每一篇作文, 大多是经过他们冥思苦想而获得的成果, 来之不易, 应该受到老师的尊重和理解。所以, 老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现其中的闪光点, 哪怕就一个精当的词语, 一个优美的句子, 一个小小的进步, 都应及时地给予鼓励, 给予中肯的评价。
二、具体改, 不空泛
作文批改要解决具体问题, 使学生作文水平有所提高, 就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足, 进行修改, 更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题上进行具体、细致地修改, 使学生能够从总体上进行把握, 得到真正的提高;并通过和以前比较, 让学生明确进步, 从而使其兴趣得到提高。
三、先纵比, 再横比
在批改过程中可以用较差的和较好的进行对比, 这对写作好的同学是一个鼓励, 对写作较差的同学是一种鞭策, 但这个过程教师一定要发挥主导作用, 启发学生认识好的好在哪里, 差的差在哪里, 帮助学生从感性认识上升到理性认识, 从而总结出某种写作规律。如果讲不清原因, 那么不但作文差的同学不服气, 受表扬的同学也一头雾水。另外, 对写作较差的同学在引导其认识不足的同时, 要注意保护其写作的积极性, 即使是引用病文, 也要在肯定成绩的前提下提出, 不可全盘否定, 更忌讽刺挖苦。最好的方法是横比与纵比结合, 先纵比, 讲本次写作比以往的进步之处, 再横比, 看其与别的同学的差距所在, 明确今后的努力方向。
四、快批阅, 急反馈
学生交上作文, 有的是为了完成任务, 有的则当做是自己一次精心创作的尝试, 渴望很快得到结果, 老师就应及时批阅, 及时发回, 让学生尽快品尝到写作后成功的喜悦。这样既可以满足学生求知的心理, 又可以趁热打铁, 让学生了解到自己写作的不足。
在遵照这三点原则的基础上, 笔者还将现代教育管理上的目标管理论与控制论运用到作文批改中, 结合学生批改, 师生共同批改, 开创了“批改作文四步法”, 充分调动了学生学习的自主性, 增强了学生的责任心, 提升了学生的综合能力。
第一步:浏览, 冷却。
让学生在规定的时间内完成写作任务以后, 教师及时将作文收上来, 以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯, 同时, 教师对所有学生的习作浏览一遍, 做好修改提纲, 以利于学生修改, 教师的这一浏览过程就是对学生的一个很好的冷却过程。 (不宜过长, 一天左右的时间。)
第二步:自改, 润色。
通过一段时间的冷却, 学生对自己的文章又有了一些新的认识, 新的看法, 这时将作文发下去, 每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色, 或词句、或主题、或布局……甚至重写一篇, 不一而足。
第三步:互改, 补缺。
在学生自改的基础上, 将习作分成若干小组, 每组自由讨论、对照提纲、互相批改、查补缺漏、加工润色, 同时打上评语。这一步是作文批改中的关键, 也是最难把握的一步, 教师要善于控制局面, 最好在分组时让作文水平不同的学生一组, 批改过程中让作文水平低的学生先改, 水平高的后改, 改完后几个人一起研讨一下, 以利于共同提高。
第四步:师评, 点津。
通过冷却、自改、互改以后, 作文已经基本批改完毕, 但并不等于批改这一环节的完成, 最后一步是教师的批改, 包括批改学生的作文和批改学生的评语, 不仅要指出文中的优缺点, 同时还要针对评语情况做适当的点评, 指点迷津。
经过以上四步, 师生共同参与了批改, 增强了评价的客观公正性, 避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然, 更知其所以然, 能根据老师、同学的评价去查找自己在习作中的得失, 体会到推敲、修改对写作的重要性, 极大地调动了学生写作的自觉性和积极性, 使学生在潜意识中确定努力方向。
总之, 要探索一条批改作文的新方法, 并非易事, 它需要我们全体师生共同努力, 从实际出发, 在尊重中学生作文实际情况的基础上, 大胆创新, 找到一种有新意、有特色、有效果的好方法, 既解决广大教师的难题, 又可提高学生的作文水平。
摘要：作文批改是写作中非常重要的环节, 它需要全体师生共同努力, 大胆创新, 利用作文的批改激发学生的写作兴趣, 提高学生的作文水平。
长期以来作文教学一直在低谷徘徊,质量也一直不尽如人意,其一直囿于自我封闭的框架中:命题——写作——批改——讲评。而且这一程序占四分之三以上都是在教师作用下完成的,如果不破除这个老的作文教学套路,就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。在我们的传统教学中,作文批改就是我们的教师在全批全改、精批细改,教师批改量很大,而且教师阅历、思考角度等很多方面与学生差距很大,教师有时会以自己的经历代替学生的思想认识,达不到良好的批改效果。而且“作文是写给老师看的,好不好老师也会改”这个思想在学生中也普遍存在。所以,就必须改变这一现状。新课程标准提倡师生双方要具有主动性和创造性,还大力倡导学生要有自主、合作、探究的学习方式。同样,在作文教学中,教师要明确学生才是教学的主体,在作文评改中也应该尽量凸显学生的主体地位,倡导学生积极主动地参与,在参与中领悟写作,取长补短,提升自己的作文能力。为了达到这一目的,让学生参与作文的批改就显得非常重要了。
二、原则
(一)指导性原则
解决问题不难,关键在我们掌握了解决的方法。批改作文也一样,教师要注意传授方法。作文中的问题有些学生是难以认识到的,让他们依据自己的水平批改作文,他们将不知道在哪一方面下手,特别是让差学生改好学生的作文,他根本无从下手。这就需要我们教师在实施这一批改方法前教会学生如何“渔”——明确批改作文的方向,掌握方法。在每次作文批改前,教师也要对所批改文章的重点和做法作出指导。
(二)激励性原则
从心理学的角度讲,受到鼓励成长的人更容易成才。学生是一个正在成长中的独立个体,心理波动较大。所以我们教师在指导学生怎么批改的同时,也要着重指出:多用用我们发现美的眼睛!发现所批改作文的闪光点,有意识地拿起“放大镜”找出同学作文的长处,赏识同学,鼓励同学,自己也从中学习别人的长处。批改时多一点赏识和鼓励,相信人人都能更快乐自信地投入写作中去。
(三)平等性原则
魏书生老师对学生批改作文的实践曾得出这样一个结论:学生对同学写的评语关注程度远远高过教师所下的评语。老师对学生再怎样平等的态度,可老师毕在阅历和思维方式上与学生不同,所以改作文时可能总会是有那么点偏颇。可学生改学生的作文,因为他们在年龄、心理、生理等方面都较相近,他们更能理解同龄的同学的作文,所以更能看出这一篇文章是不是情感真实,还是有什么内容可以补充的,可以令文章更深入。学生批改学生的文章,不能有偏见,应该以平等的态度批改同学的文章,冷静地分析,帮人分析不足时也要积极的学习长处,真实批改,真诚批改,人人平等,人人进步。
三、做法
学生批改作文利于调动学生作文的积极性,培养学生作文的整体素质。它不仅使学生明白怎么写好作文,也明白怎么修改作文。这种方式是教师给学生提示,让学生依据提示或由提示引起联想,对作文进行修改,其做法有以下几种:
1.自写自改
魏书生老师的的学生批改文章可总结为在十方面上改:错别字,病句,标点符号,格式,卷面,文章中心,选材,结构,表达方式,语言。让学生熟悉了应该在这十方面着手,反观自己的文章在这十方面的优劣。不过在此前教师必须指出本次作文的重点,作文批改重点要根据作文的不同特点而各有侧重,让学生明确自己所写的文体,看自己有没有达到要求,没有就修改到有,直至到学生真正掌握。因为目标明确,要求清楚,学生更容易完成任务,修改后达标了就容易产生成就感。
2.两人一组
两学生共同批阅一篇文章,批改的内容可以是错别字病句批改型,语感打分型,也可以是综合批改型,即一人批阅后由另一人补充不足,或更正错误。两人在批阅后,能了解批阅者的水平,在这个批阅的过程学习对方的长处,了解自己的不足。这比一人一批全面,也比多人批阅有效率。
3.多人分组
将一个班级分成几组,并定一个语文成绩好并较为活泼的学生为组长,大家共同讨论一篇文章的好差,其好在哪里,不足在什么地方,共同讨论,集思众益。多人讨论能使气氛浓烈,然后讨论完后推荐一两篇好文章,点明白在哪方面好,是写法的新颖还是语言的流畅,并在班级宣读,让大家明白什么是好文章,鼓励了写出好文章的学生,也引起了很多学生的进取心,希望自己的作文也能在班上宣读。这种讨论和介绍的方法能引起学生的兴趣,学生就乐于改作文,在改中慢慢进步。
4.改变传统给分方法
传统文章,满分是100分,或者按高考评分是60分。不过笔者认为,在学生批改文章发现有好词句,或者在构思、选材结构上任何一方面有亮点都可给高分。如100+或60+都可以。这种鼓励性的高分不仅能使被改者印象深刻,批改者也会记得这篇文章的好法,进而自己掌握。
四、意义
1.有利于学生作文水平的提高
以往的作文批改大多忽略学生的主体性,学生把写作当成一项不得不去应付的任务,不但草率地完成,交给教师批改后思考都不思考,甚至看都不看就草草地丢在一边。而学生批改作文一改学生为批改的主体,不但学会修改一篇文章,还知道怎样的文章才算一篇好文章,学生通过批改作文,从而慢慢地提高自己的写作水平。
2.激发学生写作的兴趣和积极性
学生自己批改作文,这种方式彻底打破了以往作文学生写教师改和评的僵化模式,充分调动了学生的积极性,使学生有着和以往截然不同的热忱和高昂的热情。另一方面,学生作文成绩总分不高,并不代表一篇文章就毫无发光点,学生批改文章的原则之一就是找出文章的“亮点”,有“亮点”就有高分,并在同学面前宣读,在同学面前受表扬,极大的鼓舞学生,进而引起他们写作的兴趣和积极性。
3.对语文教学改革有重要意义
新课程标准倡导学生具有自主、合作、探究的学习方式,注重学生的主体性,激发学生的主动性和进取精神,学生批改作文这种方式就符合新课标的要求,不但激发了学生的热情,还培养了学生多方面的能力。
“作文批改最需要教师有认真负责和吃苦耐劳的精神”,无论是全批全改还是精批细改,都是很耗教师精力的,而学生批改作文这种方式的实行,学生收获良多,对于教师也轻松很多。教学改革就是需要这种开放和经济的态度:以最简练的劳动,取得最大的收益。
我们有必要在语文教育教学现状的情况下,大力推行学生批改作文,实行作文教改,将语文教育教学的规律,在应试教育下尽可能大地发挥作用,既能满足学生及其家长的分数诉求,又能提高学生的作文水平和语文综合素质。
零下一度
一、作业的布置和批改的重要性
作业批改是教师的一项最常规工作，占据着教师的主要精力和时间，是教师检测学生学习情况的重要手段，也是学生自检的重要方法，还是学校和家长对教师工作评价的一个重要依据，通过对学生作业情况的了解，可以掌握学生的学习态度和学习结果，也可以适时调整自己的教学方法，调整作业的布置，学生通过作业情况的反馈，可以监测自己的学习情况，巩固学习成果，学校和家长通过对学生作业批改情况的检查，可以评价一个教师的教学态度等等，所以多年来，作业的批改和检查一直受到各方面的重视。
二、传统作业批改存在的实际问题
1、教师每天埋头批改作业—工作量大，耗时多
传统的史社作业批改，从收作业到批改作业，教师一手包办，工作量非常大，深圳的史社教师一般来说，每人要带四个班，每周至少12节课，学生人数在160人以上，课时量和作业量都很大，每个班每周三节新课，至少三次作业，如果一题题认真批改，每天花在作业批改上的时间就得半天，非常辛苦。
2、方法单一，学生兴趣不高，效果差
传统的作业批改方式，教师常用的评价方式是“A”、“B”、“C”、“优”、“良”、“及格”、等，作业批改完了以后，很少有学生的反馈，甚至绝大多数学生都不会去看教师的批改情况，对于自己的错题也就 不会真正去关注，这样的结果是，学生不会的题，做完作业后还是不会,而历史与社会教师带的班多，带的学生多，因为工作量大，更没有足够的时间去检查每个学生的订正情况，教师很难给出有个性的、激励性的评价，久而久之，学生对写作业也越来越不感兴趣，甚至产生厌倦情绪，作业多为敷衍，这样作业产生的效果也就大打折扣了。
3、备课、钻研教材与批改作业时间冲突，矛盾突出
传统批改作业，要花费教师大量的时间和精力，而要使学生的成绩提高，关键在于课堂，这就要求教师把足够的时间和精力放在备课和钻研教材上，向课堂45分钟要质量，重点内容尽量在课堂上掌握，而初中历史与社会老师带班多，学生多，作业量非常大，如果教师一个个的批改作业，那花在作业批改上的时间就占据了教师的主要精力，备课和钻研教材的时间自然就少了，很容易马虎对待，这与教师的主要精力应该放在备课和钻研教材上就形成了一对矛盾。
如何解决这一对矛盾呢？备课与钻研教材的时间不能少，那只能从作业上想办法了，针对这种情况，在学校的重视下，我们初二年级史社教师专门召开了作业批改有效性研讨会，并且成立了一个小课题组，就如何既能提高学生成绩，又能减轻教师负担，我们作了很多尝试和努力，思考了一些具体解决办法，这些方法也正在试行，在试行的过程中，也的确见到了实效，学生乐意，教师轻松。
三、作业批改的新尝试和具体做法
新课改要求充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主性，让学生真正动起来，所以在作业批改中也可以发挥学生的力量，调动学 生的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，所以完全可以放心大胆的让学生参与其中。
1、组长批改：以每班40个学生为例，把学生按成绩分成大约10个小组，组内异质，组间同质，每个小组有优秀生一名，中等生二名，后进生一名；教师认真批改每个组1本作业作为范例，可以是优秀生的，也可以是中等生和后进生的，最好轮流批改，指出具体的错误，给予个性化的评价，这样一个班只需要批改10本作业，其他的作业由每组小组长批改（事先对小组长进行培训，传授批改的要求和方法），这样每人只需批改3本作业，批改完了以后，可以适当的写上中肯的评价和意见，再负责给组员讲解错题，督促订正，而总的督促工作由科代表完成，并每周通报每组的优秀作业或是进步作业，给予加分或是物质奖励，如果学生没有及时订正，教师不直接找组员，也不直接找组长，首先找科代表，让科代表去做这些事情，如果科代表没法搞定，教师再干预。这样不仅培养了科代表的能力，也让小组长（通常为本组的优秀生）在批改作业和指导订正的基础上无形中就巩固了知识点，提高了成绩，为班上的A等生打下了基础，同时中等生和后进生也得到了提高。
2、自批：教师讲完课时，有时会有一些空余时间，这时就可以把上节课的作业拿出来讲解，在讲解时，严格要求每个学生用红笔自已批改和订正，讲完后，小组长再检查，对于没按要求做的同学有一定的惩罚措施，这样一来，教师就只需了解学生自批的情况，不用再去一本本批改作业，最多抽查一下学生的自批，工作量大大减轻了，而学生在自批的过程中，相当于复习了一次作业，效果反而会比老师批改要好。
3、互批：初中历史与社会课，我们有一个5到8分钟的课堂小测，测完后为了及时把情况反馈给学生，这时候可以立即互批，得出成绩，因为有小组竞争，关系到他本组的奖罚，学生在互批的过程中也不会作弊，不会给同学多加分，当然也不会少给分，有时批改起来比老师还认真，这样做的好处是，对于前一课的知识掌握情况，老师可以及时知晓学生的薄弱环节，及时有针对性的讲解，学生也会趁热打铁的去查阅，纠正自己的错题，起到事半功倍的效果，如果是教师亲自批改，那至少要等到第二天，甚至更晚才出成绩，很多学生已忘记了，当然没有那么关注自己的成绩和错题。
4、教师批改：学生的课堂作业、家庭作业和小测作业基本上是通过学生自已完成，教师适当的参与和把关，那么教师批改重点应该是单元测试，单元测试最好不让学生批改，因为单元测试是检验自己阶段教学成果的重要依据，也是学生了解自己的学习情况的重要依据，所以成绩要体现真实，公平，这样对学生才会有激励效果，而教师本身也要通过测试了解自已的教学情况和学生的掌握情况，了解学生的不足和知识的漏洞，所以在批改的过程中必须亲力亲为，不能有半点水分，所以教师重点要批改单元测试作业，为了让学生对单元测试更为重视，教师在批改作业时，可以有一些具体的评价语，比如：“你这道题的答案很有思想”、“你的选择题做得很好”、“你的字迹很工整”等等，简短的几句话就唤起了学生的注意和兴趣。
四、改变作业批改形式后的效果
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