英语学科作业批改规范（精选8篇）
153小学美术学科
作业设计美术学科作业设计及批改要求美术课程根据学科特点，将教学内容划分为四大学习领域：欣赏.评述、造型.表现、设计.应用、综合.探索。能够画在图画本上的作业基本不超过10课，并且其中许多绘画课要求几人合作、多人合作，不要求画在图画本上。以往督导检查只注重图画本上美术作业的次数和作画的质量，要求每周至少一次绘画作业，使得教师不得不脱离教材，擅自增加绘画作业的内容。这极多的占用了“设计.应用”等方面的教学内容，也不能很好的体现绘画作业表现手段的多样性，更极大地制约了美术课堂教学活动的丰富性、互动性、创造性、实践性，更额外增加了学生的课业负担，使学生产生抵触情绪，也使得许多精彩的、有趣的美术教学实践活动不能得以正常开展。我们觉得这与新课程改革的目的和精神不太相符，不利于美术教育教学的良性发展。建议：建议：
1、应根据美术教材中每课的教学内容分别规定绘画、设计作业的次数和作业内容。
2、督导评估应根据美术教材设置的内容检查美术作业，包括绘画、手工等方面，督促教师把教学工作真正落到实处。
目前, 高中英语作业存在最大的误区是英语教师本位主义和功利主义。大部分教师一直把英语作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一, 把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的个人意志出发, 而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业时往往是一刀切, 全班所有学生做的是同样的作业, 使得优秀学生吃不饱, 后进学生吃不了。
那么怎样使得英语作业也能与学生的个性发展相协调, 实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢? 面对当今令人担忧的现状, 为了提高学生学习能力, 培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力, 分析和解决问题的能力, 让学生逐步热爱英语学习, 在这种思想的指导下, 我们高一英语学科组尝试改变以往作业的形式, 实行分层作业和个性化作业模式。
二、本课题研究价值
本课题的创新之处在于, 随着新课程改革的逐步深化, 学生学习效果的评价方式的改革日益受到重视。作业作为检查与评价学生学习情况的重要手段, 理应受到关注。如何最大程度地发挥英语作业对学生英语学习的促进作用, 必须在作业的优化上做文章, 做到既减轻学生的课业负担, 又提高学生的学习效益。本课题的研究是在新课改教育理念指导下的新尝试, 能更加充分地发挥学生在学习中的主体作用, 促进学生以多种学习方式进行自主学习。
三、作业个性化、差异化设计与布置与批改的策略
1. 在学科组活动中探讨个性化作业的实施和研究方案。上学期高一新生刚入学, 结合个性化作业, 组内实施的个性化作业类型主要有兴趣化作业, 如办英语海报, 课前三分钟表演。英语海报以小组为实施单位, 组内成员各有分工, 小组成员各施其责, 小组成员间合作意识增强。课前三分钟表演, 同样是小组合作, 写剧本, 改台词, 抽时间练习, 有的还有服装道具。这些活动让学生感受到英语学习的趣味性和实用性, 提高学生参与学习英语的热情, 扩大了学生学习英语的渠道。
2. 继续深化小组合作学习。课堂上小组合作学习学生通过同伴用浅显易懂的语言讲解所学知识, 生生互动的模式使全体学生参与到课堂活动中来, 学生的学习积极性明显提高, 学习弱势学生的课堂参与度比以前提高, 有更多的提问和听取他人看法的机会, 优等生在课堂讨论中有更多的发挥才能的余地。本学期我们把学生互改作业、互评作业加入到了小组合作学习中。
3. 分层渐进式作业。学生的身心发展由于先天天赋以及后天诸多因素的影响, 存在着许多差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都各有不同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验, 教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性差异, 在作业布置上既要关注后进生和中等生, 同时又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业, 增加作业的层次性, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 从而使学生的学习英语的积极性得到保护, 学生的学习个性得到张扬, 不同学生的英语能力得到展示。
4. 设计开放性的作业。英语课标卷在取消单项选择题之前, 教师布置的作业大部分都是选择题, 学生在完成作业的过程中, 有时候会去猜对答案, 存在投机的成分。不明白的同学可以蒙对答案。单项选择题的四个选项有时是为了凑数, 其中两个或一个答案根本不可能, 但是老师们还要花大量的时间给学生解释这个答案不可选的原因。取消单项选择题, 教师自行设计开放性作业, 减少学生做作业时投机取巧的成分, 学习知识更加扎实。老师们根据高考题型变化设计了句子写作练习。课堂上教师对本课的重点词汇, 句型进行用法讲解, 或者学生自学, 小组互学, 检测背记知识点的效果。课后作业教师要求学生根据本单元知识点进行造句或翻译句子。这种类型的题没有标准答案, 只要学生在造句中用到当天学习的知识点就可以。教师在布置翻译句子练习时, 采取不同的方法。
5. 设计拓展式作业。在课前三分钟活动的基础上, 我们把英语演讲变成了学生每天的活动。教师根据本单元的话题和授课节数, 每个单元编写出6或者7个话题, 提前布置给学生, 每个学生一个话题, 写出演讲稿, 教师面批。写演讲稿的过程中, 学生对他要介绍的人物了解的更多, 更深层次接触了话题中的任务。演讲稿写好后, 教师面批, 指出写作中出现的问题, 并对写作中学生思考问题的角度给予评价。学生修改演讲稿, 利用课外时间去背熟。在演讲者上场演讲时, 观众同学要认真听讲, 跟随演讲者的速度, 记录下演讲的主要内容和细节, 教师根据演讲内容向观众同学提问。通过演讲活动, 学生的写作能力、口头表达能力、英语听力, 语言的理解能力都得到了训练和提高。
四、作业的评价方式
通过小组合作学习, 作业的评价方式由原来单一的教师评价转变为小组评价、同伴互评和教师评价。作业评语由原来的好、良等简单的评语变为丰富多样的评语, 如学生在互评作业时评语多种多样: 你好棒, 我好崇拜你。他们还运用一些时尚词语来评价作业, 如你的书写高大上。评价方式多样化, 学生得到来自各方面的评价, 而不是原先的只有一个分数, 使得学生自信心增强, 学习兴趣增强。
五、作业个性化、差异化设计与布置与批改实施所取得的成果
1. 学生方面。个性化作业在帮助学生巩固和理解知识的同时, 更加注重学生的兴趣和需要, 注重学生个性的发展, 为学生提供了发展的平台, 每个学生都获得了不同程度的成功。英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。激发了学生对英语作业的兴趣, 唤醒了学生的主体意识, 充分调动起学生对作业的兴趣和积极性, 转变了一部分对作业不感兴趣的学生, 促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。
2. 教师方面。每一位课题教师认真思考, 反复研究, 共享信息, 在实施个性化作业的过程中, 教师们各展其能, 每一位教师根据自己的学生个性特点去实施个性化作业的布置与批改, 更多地体现教师的个性, 如多位教师实施了课前三分钟活动, 不同的教师采用了不同的策略。有的教师是让学生演讲, 有的教师是让学生表演, 有的教师是让学生讲故事。尤其难能可贵的是, 年轻教师在个性化作业方面也有自己的思考和适合自己所教学生的独特做法, 他们不模仿, 不抄袭, 而是思考如何让学生收益。个性化作业的布置与批改的过程中, 教师上网查资料, 与组内教师共享方法与途径, 教师们团结协作精神得到加强, 教师做科研的能力逐步提升, 课题意识加强, 为今后做好其它课题工作奠定了强有力的基础。
六、本学期个性化实施过程中反映出的问题
上学期实施个性化作业的过程中, 兴趣化作业所占的比重比较多。在这个学期, 个性化作业更加注重实效, 注重分层作业, 注重拓展性作业、开放式作业, 组内教师一直坚持实施小组合作学习, 这一类作业有些老师没有坚持长期做下来。另外, 本学期实施的个性化作业大部分是根据学生的学习能力实施分层或拓展作业, 还没有根据学生的爱好兴趣来实施个性化作业。我们在今后将努力探讨更多有效的作业类型, 丰富个性化作业的类型。
摘要：面对当今令人担忧的现状, 为了提高学生学习能力, 培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力, 分析和解决问题的能力, 让学生逐步热爱英语学习, 在这种思想的指导下, 我们高一英语学科组尝试改变以往作业的形式, 实行分层作业和个性化作业模式。
作业布置及批改的总要求
作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。
1．教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。语文、数学、英语、科学、品德与美术等学科布置书面作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。2．要求学生按时、正确、规范、独立地完成作业，语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作，以培养学生良好的学习习惯和健康的心理品质。
3．作业量要适当，切实减轻学生负担，一、二年级书面课堂作业总量不超过20分钟，其他年级书面课堂作业总量不超过30分钟。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总量控制在1小时以内。
4．学生作业本保持整洁，书写规范，字体端正、大小适中、浓淡适度。从三年级起，语文每次书面作业后要划记分格、英语作业在课题右边写上作业日期。小学数学作业一至六年级均要划记分格。练习册 1 统一不划记分格，教师批改在相应的作业的最后。教师在每次批改作业后写明批改日期。
5．收发、批改作业及时，一般当天反馈作业并订正。语文作业一、二年级作业有错订正在原地，在原先的“×”上画圈。三至六年级语文作业有错均需在作业下面写上“订正”两字并要求学生订正在后面。作业订正对后，打上“√”，原题“×”上不做任何记号，在“订正”两字上画个圈，表示改对了。一至六年级语、数、英练习册中的错误均在原地订正，但是一至六年级数学作业本上的错误需全部订正在后面，英语作业本上的错误全部订正在原地。
一、二年级语文和一至六年级的默写作业中有错误需在作业下面写上“订正”两字并要求学生在原地订正好以后再抄写几遍在后面。
6．批改作业后要及时讲评、辅导，纠正作业中普遍存在的问题。有针对性地进行面批与讲评。面批时要帮助学生指出错误之处，耐心辅导其明白正确的解答方法。学生抄袭作业或字迹潦草、不符合要求或少做、不做作业的，要进行批评教育并及时要其重做或补做，但反对让学生进行过多的简单重复劳动和罚做作业。
7.对学生作业、考试的评定要公开客观，统一标准。一律用红笔批改。批改认真细致，每题一批或每行一批，防止误批、漏批。批改符号清楚明白，批改文字工整规范，为学生起示范作用。注重培养学生认真检查作业、自行修改的好习惯。
8.评价以等第评价为主，分为：优秀、良好、及格、不及格四个等级。对有进步或突出作业应给予肯定，也可以加★、★★、★★★，提倡写表扬性、鼓励性的评语。英语等第统一用A、B、C、D表示，并用英语写批改日期，可适当写些鼓励性的评语，如Good!Excellent！等。测验、考试的评价先以卷面分结分，期末进行终结性评价时再折合成等第。
语文作业布置与批改规定
一、作业布置要求
作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。1.作业本的分类
一年级：田字格、方格本、习字册、补充练习、同步探究。具体要求：（1）充分运用好习字册，教师精心教学、指导学生认真书写。(2）田字格（一号本课堂作业本）：抄写词语，教师适量补充每课生字常用的词语。每个词语抄写两遍田字格（二号本家庭作业本）：抄写词语，每个抄写三遍。田字格（三号本默写本）：每课的生字按时默写，并作适量补充。（3）方格本：每天写一句话。当然能写两句、三句就更好。（4）补充练习、同步探究按时完成。
二年级：田字格、方格本、习字册、补充练习、同步探究。具体要求：（1）充分运用好习字册，教师精心教学、指导学生认真书写。
（2）补充练习、同步探究按时完成。
（3）方格本：每周写两段话。
（4）一号本课堂作业本：抄写词语，教师适量补充每课生字常用的词语。每个词语抄写两遍。
二号本家庭作业本：抄写词语，每个抄写三遍。
三号本默写本：每课的生字按时默写，并作适量补充。
中高年级：（1）充分运用好习字册，教师精心教学、指导学生认真书写。
（2）1号本（词语抄写）2号本（精选的综合练习）
3号本（默生词、句子听写），教师作适量补充。（3）大作本、小作本（周记）（4）补充练习、同步探究按时完成。
2．作业书写规范
4（1）作业本封面上应写明年级（班）、学生姓名、科目三项，封面和封底都要保持整洁。所有项目一律由任课教师书写。
（2）作业书写字迹要端正、清楚、整齐、清洁，一般用铅笔或钢笔书写。作业本的“天”、“地”上不能书写，每页左右端应留有适当空余（1厘米左右）。
（3）每次语文作业要写明课题，每次作业要写明题目要求。两次作业之间应在记分格下空一行。一次练习中每道题目要另起一行写，题目与题目之间要空一行。本次作业与本次评分格之间不空行。（4）每次作业结束要打上记分格（从三年级起），记分格标准为：方格本占三格；双线格语文本：长为4cm，宽为一细行一粗行；练习本：长为约4cm，宽为两行。记分格的左边三分之一写日期，右边三分之二打等第。
（5）抄写生字、新词时要有一定的格式，把本子一折四。词语竖抄。铅笔用HB型号，钢笔用蓝、黑两种墨水，不得用圆珠笔。一本作业本统一使用一种颜色的钢笔墨水，要注意书写端正，不写错别字，不写不规范的繁体字和已经停止不用的简化字。
（6）用以造句的词句后面用破折号连接，关联词造句时用省略号连接。
（7）回答问题的作业要抄题目，解题要另起一行写上“答”。一个大问题中有两个小问题的，回答第二个小问题时也应另起一行。（8）作业订正：语文作业一、二年级作业有错订正在原地，在原先的“×”上画圈。三至六年级语文作业有错均需在作业下面写上“订 正”两字并要求学生订正在后面。作业订正对后，打上“√”，原题“×”上不做任何记号，在“订正”两字上画个圈，表示改对了。如果是抄写词语、默写词语之类的，还必须要求学生在原地订正好以后再抄写2遍在后面。一至六年级练习册中的错误均在原地订正。3.用笔要求
低年级：一律用HB铅笔书写。
三年级：习字册和1号本试着用钢笔书写，其余用HB铅笔书写。四年级：作文草稿、练习册用铅笔书写，其余用钢笔书写。五六年级统一用钢笔书写。
二、作业批改要求
1．认真批改。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误要及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹要端正，书写要清楚。批改符号要规范统一，要常用简要激励性批语给予鼓励。批改作业要认真细致，一面作业上的习题，要逐题批改，不能只使用一个批改符号“√”或“×”，避免错误。批改一律用红笔，使用等级制（优、良、及格、不及格四个等第）。2．及时批改。书面作业批改要及时，不得有漏批、不批或代批现象。原则上是当天批改完毕（病、事、公假除外）。未经批改的作业不能发给学生。
3．批改要规范。“√”或“×”要打得规范，不应打在学生的作业自己上，应打在空隙处。抄写词语的批阅，应在每个词语的右下角打上对错记号。
★特别补充作文书写与批改要求：
教师批改作文要讲求实效，要多看到学生的进步，多加鼓励，适当评点。正确使用批改符号。
1．作文本的首页应有目录表，写上篇次、题目、成绩。2．作文的题目写在第一行的中间。每篇作文均另起一页。
3．文中每个自然段的开头要空两格。
4．标点符号各占一格，其中省略号、破折号占两格，不能换行分两格写。逗号、句号等不能写在一行的第一格，引号、书名号的前半个不能写在一行的最后一个，两个标点连续使用的合一格。
5．作文评语既要有总评，也要有一定量的眉批。评语要具体、明白，有针对性、启发性。
6．对少数后进生要进行面批，对他们的点滴进步要多鼓励。7．每次作文的等第打在题目的右上角，作文等第应以鼓励为主。评语后写上批改日期。
8．每次批改时教师要适当摘录学生作文情况，以作为讲评时的依据。9．老师批改作文必须及时。
10．作文训练篇目保证在每单元一篇。11．周记要写上总的评语。
数学作业书写及批改要求
数学作业是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径之一，是小学数学教学中重要的组成部分。教师通过评价学生的作业过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，设计新的作业内容与方式，所以作业过程是对学生知识与技能、解决问题的能力、情感、态度与价值观作出评价的主要手段。
一、布置的要求：
1、量的要求：
（1）各年级一套课堂练习本（低年级包括课本），一本补充习题，一本家庭作业本。
（2）作业量的控制：课堂作业一般每天1次，确保有一定量的当堂练习，主要来自书本及适当的补充。家庭作业，一、二年级一般不留书面家庭作业，可布置一些动口、动手类的作业；三到六年级书面家庭作业的时间为20分钟左右。（3）课堂作业和课外作业有机结合。
2、作业书写的基本要求：
（1）学生做作业时要独立思考，按时完成。
（2）执笔姿式要正确，书写工整，簿本整洁，作业本上不乱写乱画。（3）格式规范，书面作业格式要符合规定。每次作业完成后必须画上记分格。
二、批改的要求：
（1）每一位数学教师都必须对教材上的习题、学生家庭作业所有习题、练习试卷进行解答，并且至少要提前2课时完成，教导处平时进行抽查，学期末统一作为考核材料展示。
（2）作业批改：对学生作业的批改要及时、认真、正确、规范。非书面作业，也要及时了解、检查、指导。低年级的教师必须坚持面批。（3）统一使用红笔批改，对的打“√”，错的打“X”，不破坏学生的作业面。对有独特解法或书写特别认真的学生作业可用激励性语句等进行评价。
（4）批改采用等级制，分“优秀”“良好”“合格”“不合格”四个等级。
（5）批改的方式根据实际的需要采用多样化，如：师批、面批、自评、互评等。
（6）对出现的普遍性错误，教师应及时进行评讲，帮助学生分析原因，指导学生订正，订正的作业也要及时批改。（7）有练必收，有收必改，有改必评，有错必纠。附：数学作业的一般格式：
（1）封面要做得规范，“班级、姓名”要齐全，由教师统一书写。（2）每次作业开始应标明作业的内容，如“练习几（几）等，最后要等第。
（3）每一习题的序号按1、2、3„„书写，每题之间空一行。（4）文字与数字之间的大小要适中，约点横线格的三分之二，书写时靠底线。
（5）算式换行时，应从运算符号开始（尽量不换行），不要把一个数字分开写在上下两行，竖式不换行。
（6）脱式计算换行时等号应写在下一行算式的左端，尽量做到算式左对齐。
（7）“竖式线”、一、二年级的“等号”须用尺划。
英语作业布置与批改规定
一、作业布置要求
英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。1.作业本的分类
低年级：字母、单词抄写本（A号本）；字母、单词默写本（C号本）；补充习题、同步探究。
中高年级：单词、句子抄写本（A号本）；综合补充练习本（B号本）；单词、句子默写本（C号本）；补充习题、同步探究。
2、具体要求：（1）字母抄写，横着写，每个字母抄写八遍。
（2）单词抄写，横着写，每个词语抄写四遍，中文写一遍。
（3）A号本: 字母、单词、句子抄写.B号本:教师就各种形式的精选练习作适量补充。C号本：字母、单词、句子默写。
（4）补充练习、同步探究按时完成。3．作业书写规范
（1）作业本封面上应写明年级（班）、学生姓名、本子分类号，封面和封底都要保持整洁。所有项目一律由任课教师书写。（2）作业书写字迹要端正、清楚、整齐、清洁，一般用铅笔或钢笔书写。作业本的“天”、“地”上不能书写，每页左右端应留有适当空余（1厘米左右）。
（3）每次英语作业要写明课题，每次作业要写明题目要求。两次作业之间应空一行。
（4）课题写在第一行中间，第一行靠右写作业日期。日期写缩写日期，如Jan.1st.（5）抄写生字、新词时要有一定的格式，把本子一折四。词语横抄。铅笔用HB型号，钢笔用蓝、黑两种墨水。一本作业本统一使用一种颜色的钢笔墨水，要注意书写端正。
（6）作业订正：在作业下面写上“correct”两字并要求学生订正在后面。作业订正对后，打上“√”，原题“×”上不做任何记号。如果是抄写词语、默写词语之类的，每个订正4遍在后面。一二年级练习册和同步探究中的错误均在原地订正,然后教师在“×”上打圈。三至六年级练习册和同步探究中的错误均用不同的颜色的笔在原题旁边订正。4.用笔要求
一律用HB铅笔书写，订正允许用圆珠笔、水笔等书写。
二、作业批改要求
1．认真批改。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误要及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹要端正，书写要清楚。批改符号要规范统一，要常用简要激励性批语给予鼓励，例如：good、very good等。批改作业要认真细致，一面作业上的习题，要逐题批改，不能只使用一个批改符号“√”或“×”，避免错误。批改一律用红笔，使用等级制（A、B、C、D四个等第）。
2．及时批改。书面作业批改要及时，不得有漏批、不批或代批现象。原则上是当天批改完毕（病、事、公假除外）。未经批改的作业不能发给学生。
1.请用16开行距约1cm，且页面无花纹的单行本； 2.用纯黑色，笔尖直径为0.5mm的签字笔或钢笔； 3.勿使用涂改液；
4.文章右上方用英语写抄写日期，下一行中间写题目； 亲，请按以下要求抄写：
1.请用16开行距约1cm，且页面无花纹的单行本； 2.用纯黑色，笔尖直径为0.5mm的签字笔或钢笔； 3.勿使用涂改液；
4.文章右上方用英语写抄写日期，下一行中间写题目； 5.每段前空格，约为4个字母的位置； 6.请贴每行的底线抄写，勿隔行抄写； 7.勿在单词之间随便加点； 8.错词只用一条横线划掉；
9.标点符号紧跟前一单词，空格，再写下一单词。10.保持笔色均匀，勿忽深忽浅； 11.保持单词间距一致，勿时宽时密； 12.保持字母大小一致，勿时大时小； 13.字母书写要美观，不建议练圆体； 14.字母尾笔勿过长，勿起尖勾； 15.篇幅控制在150—170词。16.其他：
亲，请按以下要求抄写：
1.请用16开行距约1cm，且页面无花纹的单行本； 2.用纯黑色，笔尖直径为0.5mm的签字笔或钢笔； 3.勿使用涂改液；
4.文章右上方用英语写抄写日期，下一行中间写题目； 5.每段前空格，约为4个字母的位置； 6.请贴每行的底线抄写，勿隔行抄写； 7.勿在单词之间随便加点；
8.错词只用一条横线划掉；
9.标点符号紧跟前一单词，空格，再写下一单词。10.保持笔色均匀，勿忽深忽浅；
11.保持单词间距一致，勿时宽时密； 12.保持字母大小一致，勿时大时小； 13.字母书写要美观，不建议练圆体； 14.字母尾笔勿过长，勿起尖勾； 15.篇幅控制在150—170词。16.其他：
5.每段前空格，约为4个字母的位置； 6.请贴每行的底线抄写，勿隔行抄写； 7.勿在单词之间随便加点； 8.错词只用一条横线划掉；
9.标点符号紧跟前一单词，空格，再写下一单词。10.保持笔色均匀，勿忽深忽浅； 11.保持单词间距一致，勿时宽时密； 12.保持字母大小一致，勿时大时小； 13.字母书写要美观，不建议练圆体； 14.字母尾笔勿过长，勿起尖勾； 15.篇幅控制在150—170词。16.其他：
亲，请按以下要求抄写：
1.请用16开行距约1cm，且页面无花纹的单行本； 2.用纯黑色，笔尖直径为0.5mm的签字笔或钢笔； 3.勿使用涂改液；
4.文章右上方用英语写抄写日期，下一行中间写题目； 5.每段前空格，约为4个字母的位置； 6.请贴每行的底线抄写，勿隔行抄写； 7.勿在单词之间随便加点；
8.错词只用一条横线划掉；
9.标点符号紧跟前一单词，空格，再写下一单词。10.保持笔色均匀，勿忽深忽浅；
镇原县新集初级中学席婷
在平时教学中，任何学科的教与学，都需要认真考虑作业的布置和批改问题。因为作业对于学生进步和消化课堂上所学新知识，训练运用所学新知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教者可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习，英语作业也毫不例外，为此有效地操作这一环节是我们从事英语教育工作的人，必须认真研究和有效把握的。这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且在轻松愉快的环境中提高学习效率。作业批改是英语教学过程中的重要环节，教师通过对学生作业的批改可以了解学生对课堂知识的掌握情况，发现学生存在的问题，有利于进一步完善课堂教学，圆满完成教学任务；同时，学生也可以通过老师的作业评语认识到自身知识的缺陷，对自身起到促进、鼓励的作用。下面就谈谈英语作业的批改方法与评语的使 谈谈自己的看法。
一、作业的批改方法。
作业要按时检查、批改，否则就会慢慢养成学生不完成作业的习惯。教师可根据不同题型及题的难易程度，针对不同的学生采取多种批改方法。传统上的“全批全改”消耗了教师大量的时间和精力，却往往不能收到预期的效果，而采取一些灵活的批改方法有时却能收到事半功倍的效果。根据本人这几年的经验，简单介绍以下几种批改方法：
1.全批全改。
即教师在批改学生作业时只指出作业中学生出现的错误，并不一一进行纠错，但可给学生适当的提示，让学生自己去思考、探索问题的答案。慢慢地就养成了学生勤思考的习惯，培养了独立解决问题的能力。
2.辅导性批改。
即针对教材中的一些难点、疑点问题，个别学生可能存在困惑，这就需要教师“面对面”地进行批改、辅导，以便于师生能更好地交流、释疑。这种方法对于解决个别学生的疑惑问题效果非常显著。
3.互批互改。
这种方法适用于小组或同桌之间，通过这种交换批改，使学生间相互发现问题，加深对问题的印象，促进学生的相互学习，塑造了英语的学习氛围，调动了学习英语的积极性。
4.自批自改。
这种方法适合一些较简单的练习题目，教师或课代表公布答案，学生自批自改。这种方法省时、高效，且有效地培养了学生的自学能力，增强了学生英语学习的自信心。
二、作业评语在英语教学中的使用的使用。
教师在课堂上不可能对每个学生逐一做出评价，但在批改作业时却能面对每一个学生。针对不同的学生及其作业，做出不同的、恰如其分的作业评语，能激发学生的学习斗志，增强英语学习的自信心，督促其改正缺点，争取不断进步。这种作业评语以诚挚、有力的言语直接作用于每个学生的内心世界，成为沟通师生情感的桥梁，使学生在老师的指导和关爱下愉悦地接受知识。
下面是本人在这几年的英语教学工作中常用的几种作业评语，以供各位同行参考：
1.优等生的作业一般质量较好，教师可通过评语对他们提出更高的要求。如：Very good!/ Wonderful!
It`s good to be correct.It`s also important to be creative.2.对于中等生的作业既要肯定、表扬，又要督促，提出希望，如：
Work harder and then you`ll make much progress.You`d better be more careful!
I hope you`ll do it better next time.3.对于英语成绩差些的学生，可能作业质量也差些。我们在提出批评的同时要多使用激励性的评价语，使他们在心理上得到自尊、自信和成功的体验，激发他们的学习动机和兴趣，从而使其更主动地学习。如：
I think you can do better if you work a little harder.Keep on ,you can do better。.......4.对于学生在作业中出现的书法问题，可以这样评价：
Your handwriting seems to be dancing.I can`t see them clearly.Please take care of my eyes,OK?
英语作文的批改与反馈是高中英语写作教学环节的重要组成部分, 具有导向功能、诊断功能、激励功能、管理功能和研究功能等。目前, 高中英语学科主要为教师全批全改、教师精批细改、教师检查完成情况不改等批改和反馈方式。分析其性质均属于教师在此过程中占据主导地位, 成为评判和衡量学生作文的唯一标准。对此, 国外诸多学者持有不同意见。Zamel (1985) 认为, 修改作文的任务应交给学生自己完成。Reid (1998) 认为, 学生的写作错误反映了深层的语言体系, 老师应采取策略培养学生自改作文。国内诸多学者也赞同此观点。他们认为, 语言学习是渐进的发展过程, 学习者的语言是自成系统的中介语, 老师在无法准确把握每个学生所处的不同语言习得阶段, 而使用统一的标准批改学生作文时, 难以达到期望的批改效果。
二、改革的理论依据
1. 心理学依据
人本主义心理学创始人罗杰斯把学生看作教育中心。学校和教育本身的一切目的都是为了学生。他认为, 教师和学生共同成长, 人皆有其天赋的学习能力, 主动自发全心地投入才能产生良好效果, 自评学习结果可养成学生独立思维和创造力。真正良好的教学设计是给学生充分的学习和反思自由, 让学生自主发掘隐藏在已知知识和现象背后的真理和智慧。
建构主义认为, 人的知识是通过构建获得的, 学生在已有知识基础上构建新知识。学习是学习主体根据已有知识主动构建新观念的过程。学生是积极构建新知识的个体, 教师的作用是促进学生知识建构, 通过学生元认知能力提高指导和调控自我学习过程。
2. 其他学科的依据
《语文新课程标准》强调, 学生要“养成修改自己作文的习惯”“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改”。著名作家、教育家叶圣陶在谈到语文学科教学目的时, 有这样一句名言:“自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。”二者目标取向一致, 都说明学生写作训练和批改反馈中的主体地位。培养学生自我欣赏、自我修改、自我完善的能力终身受用, 也符合新课程标准所倡导的自主理念, 是作文批改和反馈的创新方向, 呼吁学生在写作中的主体回归。
3. 英语学科的依据
语言学家Swain在认同“输入理论”同时指出, 成功的二语学习者更需要“可理解性输出”, 语言的输出对语言的习得同样有积极意义。因此, 外语教师应改变重输入轻输出的观念, 应创设各种机会让学生输出语言, 通过语言的输出, 暴露语言习得中的漏洞。同时, 应用语言学中的“纠错理论”也指出学习语言过程中纠错主要体现为教师纠错 (即教师直接提供答案) 和自我纠错 (学生自己探索答案及在教师指导下学生自主探索答案) 两种形式。Ellis (2000) 认为, 学生自我纠错能促进学生的语言学习。我国著名学者胡壮麟、刘润清等 (1987) 也认为, 纠错的有效方式是教师提出错误让学生进行自我纠错。牛瑞英 (2004) 在一项写作批改个案研究中证实, 学生完全有能力自改作文中的某些错误。
三、应遵循的原则
1. 主体性 (主体回归)
努力用新思想、新理论指导新形势下的英语作文批改和反馈。新一轮课改强调学生是写作教学的主体, 要求教师要把学习和反思的主动权归还学生, 强调通过学生自改作文和自我反馈的训练, 培养学生自我学习能力。当然, 在强调学生主体性同时应该指出, 实现英语作文批改和反馈模式的主体回归, 绝不是让学生在没有标准情况下胡乱修改, 也绝不是否认教师在作文批改和模式下的主导作用。而是需要教师通过恰当且适度的引导和指点, 设法教会学生自我修改、自我反馈的方法和技能。正如同“施教之功, 贵在引导, 重在转化, 妙在开窍”, 在此过程中, 教师应积极调动学生参与的积极性, 耐心培养学生的参与技能, 努力提高学生参与的效度, 使作文批改和反馈的模式真正实现学生的主体回归。
2. 多元性 (多元评价)
英语学科传统写作教学中, 教师始终是作文批改和反馈的主角。虽然教师批改有助于教师了解学生的学习进程和状态, 批改的标准也较容易把握, 但教师一维的评价主体, 必然会带来一些不利因素和弊端。一是作为成年人和较长时间的英语语言学习者, 教师和学生在阅历、情感和知识结构方面存在一定差异。教师作为学生的唯一受众和评价者, 必然在修改文章同时, 限制或者影响学生对于该作文话题的理解和语言输出的尝试。二是以教师为中心的评价和反馈模式容易使学生逐渐丧失参与学习反思的兴趣, 剥夺了写作主体部分审视自己文章的内在尺度的机会, 妨碍了学生的写作和自我纠错、自我反馈的热情, 降低了学生的写作兴趣和动机水平。因此, 在英语作文批改和反馈的模式中, 必须引入多元评价模式, 在彰显教师主导作用同时, 突出学生的主体地位, 同时引入同伴探究等模式, 真正实现评价模式的多元性。
3. 合作性 (合作探究)
建构主义强调, 学生是积极构建新知识的主体, 知识不只是通过教师传授获得的。二是学习者在一定的情景下, 即社会文明背景下, 借助于他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得。同时, “群体动力”理论也告诉我们, 具有不同知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补, 并且合作学习有利于学生自尊自重等积极情感的产生。
因此, 在高中英语学科作文批改和反馈模式中, 应积极鼓励学生的参与和学生小组之间的相互交流, 自主批改自主反馈的过程最大限度地聚集师生的智慧, 同时学生在合作中互相激励, 互通有无, 优势互补的过程, 不仅是一个简单的认知过程, 也是一个人际交往和审美欣赏的过程。
四、操作的实施过程
1. 学生自改
在目前的英语学科教学中, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生主动参与到英语作文批改和反馈中来, 是新的教学形式和教学环境对中学英语学科提出的新的要求。让学生变被动为主动, 成为批改和反馈过程的主人。
学生在自我修改纠错的过程中, 能够促进语言的习得, 在教师的指导下有倾向地修改后的作品比修改前的作品更正确、更接近目标语的输出。自我纠错的过程本身就是学习者对于语言的思考过程。同时, 在教师有效指导下的自我纠错能够促使学习者对这一思考过程进行总结并且检验。在这里我们所强调的是, 在学生自我纠错的前提下, 教师需要进行有效的指导。所以, 在教师组织学生进行自我修改和反馈前, 应对英语学科作文中一些常见的现象进行分类, 例如, 句型使用错误, 词汇使用不恰当, 时态语态的使用, 包括句子成分残缺等现象, 并进行举例说明。教师对于错误的提示越明确, 学生越易于意识到错误, 并进行自我纠错。
2. 同伴反馈
正如牛瑞英 (2004) 的个案研究表明的, 学生在第一次修改作文时, 没有得到老师的任何提示, 发现并改对了47%的语言错误。因此, 仅仅依赖学生的自我修改, 远远不能达到提高改善学生书面语言输出的能力。这就需要在批改的过程中, 除了要有学生自我纠错外, 同时也需要引进同伴反馈机制。同伴反馈是利用学生学习群体这一学习资源, 由同学扮演评价和反馈者这一角色, 对同学的作文提出修改建议。同伴反馈是以最近发展区 (zone of proximal development) 理论和合作学习理论为基础, 指出了同伴反馈能培养学生的批判性思维能力, 也可以促进学生信任感和认同感的形成。
同伴反馈方式一般分为两种:一种是两人或多人交换批改和反馈, 另一种是小组集体评议和反馈。在第一种方式中, 学生的评改能力必须等于或者高于写作能力, 这样才能使得交换批改和反馈具有积极意义。因此, 在此情形下, 需要注意互相交换批改和反馈的学生具有相应的阅读和写作水平, 能发现文中存在的问题, 亦能欣赏文中值得借鉴的亮点。而小组评议方式需要注意的是, 小组成员构成的异质互补的原则。但无论是哪种方式均需注意, 教师要针对学生的实际作出必要的指导, 制定必要的规则和标准, 以增强批改的实效。这一学习方式可将学习个体间的差异当做一种交往资源来开发, 其结果会让小组成员集思广益, 扬长避短促进学生共学以达到趋同进步, 以及认知和社会化的协调发展。
3. 教师批改点评
德国教育家第斯多惠认为, “教育就是引导”。教师在学科教学过程中, 应遵循教学的客观规律, 巧妙启迪诱导学生的学习活动。在英语作文批改和反馈的模式中, 经过学生自我纠错和同伴反馈阶段后, 必然需要老师对此活动作出最终的评价和反馈。在自主学习和合作学习基础上, 教师的反馈更能激发学生的参与热情。
教师点评反馈可分为两个阶段:一为教师展示每个小组推选出的优秀代表作品, 并借助多媒体设备将其投影展示, 供全班同学共同欣赏阅读, 并提出完善意见。二是总结阶段, 在小组展示全班集中点评修改反馈后, 教师应对本次的写作活动进行总结, 总结本次写作的优点, 精炼的用词, 优美的句型和精妙的观点;并对错误进行归纳总结。教师与学生共享观点和相关写作方法和技巧, 有利于学生建构对于中学英语写作的理解。
五、反思
综上所述, 笔者认为, 作文批改和反馈的“最佳”模式应是学生自我纠错, 同伴反馈和教师批改点评的有机结合。只有把语言认知的主动权归还学生, 教师有效指导, 团队小组的合作学习的条件下, 高中英语学科作文的批改和反馈方式才能真正实现学生学习的主体性, 评价的多元性和过程的合作性。也只有融合了学生、团队和教师三维体系的高中英语学科作文批改和反馈过程, 才是从实际意义上发展学生内部语言和书面语言结合的过程, 不断提高写作效率的过程, 培养学生良好动机的心理过程和锻炼学生思维品质的过程。
参考文献
[1]Ellis, R.Second Language Acquisition[M].Shanghai Educational Publishing House, 2000.
[2]Reid, J.Resonding to ESL student language problems:error analysis and revision plans[A].In P.Byrd&J.Reid (eds.) , Grammar in the Composition Classroom.Boston:Heinle and Heinle, 1998.
[3]Zamel, Vivian.Responding to student writing[J].TESOL Quarterly, 1985, 19:1
[4]胡壮麟, 刘润清, 李延福.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 1987.
[5]牛瑞英.学生自改英语作文错误的一项个案研究[J].山东外语教学, 2004 (2) .
英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。
一、作业书写及订正要求
1、作业本封面的书写要统一。封面右上角写明作业的类别：“抄写作业”标为1；“练习作业”标为2；“默写作业”标为3。封面上分别写明校名、班级和姓名，四、五年级可用英语书写。
2、作业本要求整洁、无破损。
3、三、四年级用铅笔书写，五年级用钢笔或水笔。四年级下半学期可以开始逐步过渡用钢笔或水笔书写。
3、抄写本在作业之前对折二次，展开成四格，首尾划一厘米的线。
4、每次作业要求用英语写上课题、日期，课题写在每次作业第一行的中间，右边写上作业日期(英文格式)。
5、生词一般抄写4遍，第一遍下写中文；词组一般抄写2遍，句型一般抄写1—2遍，中文一遍。
6、抄写词组或句子时，单词与单词之间留有一定空隙（以一个小写字母a的宽度为宜）。句子书写可根据句子的长短，每行一至两句，要求大小写及标点符号书写规范。
7、每次作业至少与前次作业空开两行，填空和划线字母读音的划线在第三线上。
8、作业订正要求：单词、词组一般订正1行，句子一般订正2遍，练习题一般订正1遍；抄写本、练习本、默写本上错题一般订正在作业下面，练习册上错题一般订正在错题旁边。
二、作业批改要求
1、教师批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。
2、教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中（不超出两个四线格为宜）。教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等第用A,B,C,D表示，很好给予加☆，批改后要求用英文写出批改日期，如：Sep.1st。
3、教师对学生的作业应进行及时、认真地批改，对的打“√”，错的打“×”，可用红笔划出错处。应督促学生及时订正错题，教师在作业左下方写上“Correct”，可缩写为“C”。
花园中学英语组
由省教研室制定的英语课堂教学常规其实就是我们传统所说的教学的各个环节，即备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、考试评价当中的前三个环节。学习课标，领会要求；分析教材，确定目标；了解学情，把握起点这前三条是属于备课环节的。创设情景，引出新知；关注过程，促进内化；及时归纳，巩固提高；多元评价，有效激励（第四到第七条）这四条是属于上课环节的一些具体要求。第八条精选作业，分层落实就是作业布置和批改的环节。我们对《建议》分备课组进行了学习，总体而言，大家认为省教研室提出的八条建议是在传统的教学环节的基础上融入新课程理念的产物，省教研室出台这样一些建议意在强调教学各个环节的落实，从而提高课堂教学的有效性。教学建议对我们教师的课堂教学实践有很强的指导意义，尤其是对刚刚步入的教师岗位的新教师来说更是如此。
由于教学建议条目比较多，我也就其中的一些条目并结合我们学校的实际介绍一下我们对教学建议执行情况与大家交流。
首先，谈一谈建议中的第二条第五小点：提倡集体备课，实现教学资源共享。就这一点，我认为我们学校的各年级备课组还是做的不错的。我们组现在教师有20人，下学期又有2位丽水学院的毕业生加盟。到时就达到22人。对于这样大的一个教研组，教学常规的落实备课组的活动就显得尤为重要。对于备课组的建设，我们学校从领导到备课组的各位成员都是很重视的，有具体的领导负责各备课组的活动考勤。各年段备课组活动做到每个星期定时间，定地点，定备课内容的主讲人，有各组员的签到和活动内容记录。比如教学建议第二条，第一点的通读整册教材，明确各单元教学内容和目标。我们就会在开学的第一次集体备课时得到落实。并在此时分工各单元的过关卷的命题任务和单元主讲人的任务。
应该说，我们的备课组就是一个团队，这从平时的活动上体现出来。在平时的备课组活动中负责单元主讲的教师则对单元和课时的教学目标，重点和难点，还有一些具体的教学方法与组内的成员进行交流，然后在全组讨论中进一步明确单元和课时的目标和重点难点，并制定一些具体的解决办法。全组在达成一些共识的基础上再根据自己的班级和个人特点具体实施教学。比如在编复习资料，我们也是事先有分工的，备课组长会让每个教师负责一块内容，然后在规定的时间收集起来统一打印。比如在批改月月清、期中、期末考卷，批改的任务也是在轮流进行的，大家都会在轮流中经历不同的任务。组内的分工合作工作方式避免了组内教师单枪匹马，孤立无援的情况发生。大家还会时不时地在备课组活动的机会相互分享一些具体的教学经验或诀窍什么的，让备课组的各成员在合作交流中共
同成长进步。所以，通过备课组的集体活动，我们可以说基本上实现了教学方法、思想的交流和教学资源（过关卷、复习资料、教学课件等）的共享。对于各备课组的教学资源，包括过关卷、月月清卷子、复习练习、课时教学课件等资源。我们会利用校讯通平台在全组进行共享收集，并在在每学期进行一次汇总保存。以便供下一届的教师参考和借鉴。
然后是顺便提一下我们学校的师徒结队活动，我们学校的师徒结队活动是搞得卓有成效的，学校教科室对师徒的每个月听课节数，听课笔记和徒弟的教案都进行不定时的检查，具体每个月的考核则由组内2-3位成员组成的考核小组执行。根据考核结果，学校每月发给师傅的一定的考核奖金作为激励。师傅们都责任心很强，徒弟们也都虚心好学，所以效果挺明显，像我们组陈志红、徐玲丹、吴金英等都是在师徒结队中成长很快的老师，现在教学成绩都很突出。目前，苏醒和王喻哲两位教龄不到两年的年轻教师也在包丽芳和庄建红的指导下快速进步。师徒结队已经成为组里年轻教师专业成长的重要组成方式。
组内的教研活动，我们一般是一个学期开展四次课堂教学活动。其中三个段各针对自己组的特点开展一次，加上一次徒弟汇报课活动。还有就是以英语组的博客圈子为平台，每个月开展一次的理论学习活动和每学期一到两次的网上优秀视频课例观摩活动。应该说，就教研平台的搭建来说还是可以的。当然对于怎样提高每次教研活动的有效性方面，还是有很多事情可以做的。以上提到的这些内容，我认为是可圈可点的。
当然，如果认真对照教学建议的要求，我们认为还是有很多方面需要改进。比如上学期王老师设计的英语教学情况调查中就发现。在谈到教学目标的制定的依据时，基本上教师都只是根据教材或教参，或是自己的理解，很少教师会比较认真地考虑学生的实际。没有老师考虑到课程标准中对各个阶段的教学目标描述。从中可以看出，教师们对课标意识还是相当薄弱的，在平时教学的过程中容易忽视课程标准对教学的指导性作用，没有从宏观上去把握整个和阶段教学过程的意识。
比如在课前预习这一项调查发现，很多老师基本不作要求，即使是有时候有要求，但还是存在比较随意的情况，很少大范围的指导预习方法和对预习效果进行检测等。有好些教师让学生课前记单词和句子，上课时准备默写。也有老师要求在学生上一个单元之前划出单元的短语并注释中文意思，由课代表检查等。不过这些课前预习内容都只偏重语言知识的落实上，并没有注重学生在预习中自主学习能力和学习策略的培养。具体对学生预习什么？如何预习？如何检测等方面还需要研究，提高课前预习这一块内容对英语教学作用。教学建议的第三条，了解学情，把握起点。做好这一点对小学与初中衔接期的英语教学是十分重要的。我们的老师也都频频反映现在的初一新生是很难教。确实，现在全市各县小学对英语教学的重视程度都有提高，但各学校的重视程度和教学质量则相差很大，这些
情况在我们学校则反映的更明显一些。所以老师所面临的挑战更大一些。这一问题其实王老师是看到了，也很重视。我记得去年9月份的第一个教研活动就是针对小学初中英语教学衔接问题的，组织了相关的调研。还在莲都教育网上发布了小学各册英语书的教学内容等资料。为小学升初中英语的衔接教学煞费苦心。我也把相关的资料下载，及时在学校校讯通平台与全组共享。为初一教师们的教学起到了一定参考作用。但是，小学初中英语教学衔接问题将是今后各届老师的问题，且每一届问题都会有不同，新的变化。关键是我们教师要有在教学准备时，关注学生的学情的意识和理念。从学生的实际出发确定教学起点。就这第三条教学建议而言，我们教师的教学大多在忙忙碌碌中进行，在平时的教学中真正去研究学生的学情的为数甚少，距离教学建议的要求还有相当大的距离。
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