小学生作文评价与批改

小学生作文评价与批改（精选10篇）

小学生作文评价与批改篇1

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

小学生作文评价与批改篇2

一、紧扣教学大纲, 明确批改目的

《九年义务教育小学语文教学大纲》在作文教学方面, 作出了富于层次性和阶梯性的规定。它根据学生不同年龄段的思维发展特点, 提出了“从说到写, 由易到难, 循序渐进”的训练步骤及要求。即低年级重在练习写话, 要有内容, 语句要完整、连贯;中年级重在练习写片断, 内容要真实具体, 语句要通顺连贯;高年级重在练习写成篇的作文, 要有中心, 有条理。作为语文教师, 必须根据大纲要求, 对不同阶段的学生习作进行不同的评判, 体现出相应的阶段性, 对每一阶段应该达到的目标要严格把握, 对该阶段不作要求的, 则不必苛求。如中年级的学生只要能写得具体, 有内容, 有真情, 就该给予肯定;至于文章的中心明确, 条理清晰等高段才应有的水平则不宜要求过高。总之, 大纲是教师写作文评语的基本依据。

二、发挥鼓励效应, 激发写作兴趣

从小学生的心理发展来看, 正处于人生的成长阶段, 他们很在乎身边的人对自己的评价, 乐于享受别人对自己的肯定, 特别是教师的鼓励会对他们产生十分明显的心理效应, 他们可以从教师的评语中, 看到自己作文的进步, 从而对作文充满信心, 产生兴趣, 提高作文的积极性;同时, 他们可以从中获得成功的满足感和欣慰, 并能促进师生关系的和谐, 使之乐于接受教师的指导。所以, 老师在评价学生作文时要多一份理解, 多一份尊重, 不吝啬自己的赞美之词。当然, 赞美之词也要恰如其分, 褒贬适当, 褒之过高, 会助长他们盲目骄傲情绪, 贬之太厉, 会使学生失去写好作文的信心, 甚至对教师作文指导产生抵触情绪, 形成作文的心理障碍。

三、尊重学生本意, 还习作原貌

虽然写作是生活的反映, 是个体认识、情感的自我表达, 它来源于生活, 又高于生活。但是, 小学生作文与成人写作是有区别的, 小学生作文的训练目的主要是培养学生的语言运用能力, 它带有练习的性质, 而不是让学生进行文艺创作, 只要学生在习作中能比较正确、清楚地表述客观事物, 表达自己的思想感情就行。因此, 教师不应要求每一个学生将每一篇作文都写成优秀作文, 更不要用成人的标准来衡量小学生的作文水平。在批改作文时, 教师要力求保持学生习作的原意, 顺着学生作文的思路, 突出重点地批改, 切忌用自己的思路去代替学生的思路, 将学生习作改得面目全非。因为小学生的生活积累和语言积累非常有限, 反应在习作中, 难免有很多欠缺, 但随着他们生活经历的丰富、语文知识的增长, 自然会知道如何把想说的事说得更清楚、更具体, 把想表达的情表得更明白、更细腻。只要教师不把批改搞成代替学生修改, 而是指导学生掌握写作的方法和技巧, 引导他们正确表达自己的想法。学生就能得到科学的写作训练, 有效地提高作文能力。

四、组织学生互评, 促进评改实效

批改作文的形式是多种多样的, 可以是书面的, 也可以是口头的;可以是教师评改, 也可以让学生互评。组织学生互相评改作文, 可以充分调动他们作文的积极性, 是提高学生作文能力的行之有效的训练良策, 其心理学意义有如下几个方面:

(1) 有利于找到差距, 同学间相互看了作文后, 作文水平差的学生往往会把自己的作文同别人的作文进行对比, 这样的对比很具体、切实, 能促进作文技能的自我调节、转化。

(2) 有利于激发学生的进取心, 小学生普遍有不甘落后的心理, 好的作文能给他们以强烈的刺激力量, 无声地唤起迎头赶上或超越的进取心。

(3) 有利于拓展学生的思路, 学生习作大多是在老师的布置下, 完成一个命题作文, 同一个命题作文, 在一个班或小组内评改时, 往往会出现体裁、题材、构思、用词各不相同的文章。这就让学生在评改过程中相互交流、相互启迪, 从而活跃了学生思维, 开阔了思路。

(4) 有利于培养学生严谨的作文习惯, 学生在互评中, 需要逐字逐句地推敲, 发现了作文疏漏时, 又可从中领悟缘由。常常批改别人的习作, 就会把这些领悟迁移到自己的作文过程中, 从而养成严谨作文的习惯。

(5) 有利于提高鉴赏能力和分析能力。对别人的作文进行评改并形成文字批语的过程, 就是对文章鉴赏和分析的过程, 学生可以在这个过程中获得鉴赏能力和分析能力。这种能力会提高学生的文学素养, 让学生终身受益。

组织学生互评习作, 教师要根据学生的实际情况循序渐进, 逐步提高评改的难度。如可先修改病句、评价内容, 再修改、评价结构和表达技巧;先评改一两项内容, 再综合评改。在方式上, 也可以先小组集体评改, 再以个人为主评改等等;作文互评的结果也要教师给予信息反馈, 对学生在互评中给出的精当评语给予肯定, 对点评不当的地方要加以指导, 以提高学生作文评改的能力。

五、注重评后修改, 及时发挥评价效应

教师的评改或组织学生互评不是目的, 而只是一个过程。要让学生了解自己习作的不足, 在今后的作文写作中克服这些不足, 不断提高写作水平才是评改的目的。所以, 我们除了重视评价环节外, 还要重视学生消化评价结论的环节。要利用作文讲评课, 认真归纳每一篇作文的主要优缺点, 并让学生依据优缺点正确评价自己的作文, 根据教师指导和学生互评的基本思路, 对自己的习作认真修改, 将教师和同学的评价消化在自己的习作中。

总之, 要想从根本上提高学生的作文水平, 教师不仅仅要做好批改工作, 还应从评价方法上多下功夫。认真研究学生的心理特点, 遵循教学规律, 激发学生内在的作文兴趣, 引导他们体验作文成功的喜悦, 从而切实提高写作能力。

参考文献

谈小学生作文批改与评价篇3

关键词：作文批改；评语；因人而异；及时有效；循序渐进。

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-215-01

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。那么作为一个一线的小学语文教师，在教学实践中该如何针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行评价与批改，才能促进小学生作文水平的不断提高，增强学生的写作信心呢？笔者就这个问题谈几点自己不成熟的看法：

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高、过严，只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。《小学语文课程标准》中对作文教学的第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。叶圣陶老先生曾说过：“假如教师只引导和指导学生该怎么改，让学生自己决定，这是终身受用的。”几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦。

二、批改作文要形式多样，及时有效

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等級来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的“精批细改”只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。那种认为老师把学生的作文改得“越细越好”的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用“精批细改”这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行讲评，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，尽量把批改作文的权利还给学生，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

三、作文的评价要因人而异，以鼓励为主

“言为心声”“文如其人”学生的作文大多能反映他们的真实的内心世界和基本的语文面貌，教师批阅作文时不能只满足于对语言文字的修修补补，或草率地批个“阅”字，更重要是通过作文批改升华学生的思想，与学生作心灵的沟通，成为学生的诤友。所以，教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，对于这一类学生我的评价大多是在学生写得精彩的地方写上：比喻得十分贴切，说明你一向观察细心；你怎么想出这么巧妙的拟人句的；反问句运用在这里多么合适；这个感叹句表达了你当时真实的感情；古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去；歇后语用得妙啊！把我肚子都笑疼了等。

而对另一些学生的作文“求通”就行了，有时也会因人而论，对于基础相对较差的同学，老师还是得帮助他写完整的句子，之后让他重新抄写一遍。总之，教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用欣赏的眼光去看待小学生作文，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文学习的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

诸多的实践证明：恰到好处的作文评语不但能缩短师生间的距离，建立和谐平等的师生关系，而且有了心灵的交汇，情感的沟通，学生更愿敞开心扉，从而“亲其师，信其道”，学生的写作水平自然也会逐步得到提高。

参考文献：

[1] 张春兴.现代心理学.上海人民出版社.

小学生作文批改评语篇4

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《小学生作文批改评语》的内容，具体内容：作文批改评语不仅可以对学生的作文起到指导作用，还会对学生一生的文字应用水平起到决定性作用，下面是我为你带来的，供你参考!欣赏 1)情节大起大落，转换太快，不够连贯自...作文批改评语不仅可以对学生的作文起到指导作用，还会对学生一生的文字应用水平起到决定性作用，下面是我为你带来的，供你参考!

欣赏

1)情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

2)对“ ”和“ ”的描写很有特色，颇带童趣，令人耳目一新，“ ”这句古诗引用也很恰当，增强了文章的表达效果。

3)春天的“ ”真美，抓住了“ ”写，写出了“ ”的特点，也写出了“ ”的特点，虽然这些景物我们都见过，但透过你的细心观察，我们却有全新的感受。

4)观察细致，按先总后分的方法，写清楚“ ”的特点。语言准确，形象具体，使我们有身临其境的感受。

5)这段话有概括地描写，有具体地描写，有动态，有静态，写出了“ ”的可爱之处。习作前后照应，观察仔细，还把自己的喜爱之情也写了进去。

6)笔下的春天丰富而又美丽：红的花，绿的草，青的山，蓝的天......7)抓住了“ ”的特点，十分准确;“ ”，给人的感觉“ ”。

8)描绘景物时，写出了自己的体会，表达出了内心的感受。比如，发

现第一棵小草萌芽时的惊喜，看见在自家屋檐下筑巢的燕子时的兴奋，闻到桃花吐蕊的清香时发出的赞叹，听到老师宣布春游活动时的快乐......这些都是内心的感受。在描写景物的同时，恰如其分地表达出内心的感受乃至联想，都会使习作更生动，更真实，也会令他人感动。

9)把看到的听到的闻到的感受到的一切关于春天的美好的东西写到习作里去，使习作和春天一样生动而美好!

10)放风筝是孩子们最爱的活动，其中的乐趣不言而喻，通过细致的描写，把天上风筝争奇斗艳五彩缤纷的腾飞场面展现出来了。

11)读着你的习作，让我们看到一颗多么可爱多么晶莹无暇的童心呀。

12)抓住春天的草树花等不同的特点，按照“ ”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。

13)传神地写出了“ ”快乐游玩的情景，语言生动，描写具体，运用了形象的比喻写出了“ ”的美。

14)“ ”;再加上微风杨柳花香，笔下的春天就像一首诗，好美!

15)因为有了丰富的联想，所以笔下生辉，看吧，把“ ”比作“ ”，把“ ”比作“ ”，这些形象的比喻，多么生动地写出了“ ”。

16)写景捕捉景物的特点，描写情景交融，由远而近，由面到点，处理得有条不紊，写出的文章更是条理分明，景有各自不同的形态颜色，抓住了形状特点。

17)在你的笔下“"俨然像个小花园，那么富有生命的气息，对”“的描述，按顺序展开，读起来一目了然。

18)从外到内，介绍了”“的特点，观察有顺序，也很细致，写得准确生

动，调动了多种感官，内容真切具体。

19)内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

20)脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

21)详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

22)叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

23)以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

24)想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

25)景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

26)想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

27)事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

28)外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓”相由人生“。

29)环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

30)神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。

摘抄

1)你写的校园一角真美那花,那草,那树,那长廊无不包含着无比喜爱之情你是个会观察,会生活的人,老师,同学都欣赏你!

2)本文以...为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比抨击了......,文章语言生动丰富,可读性强

3)能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,...行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的...文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣

4)全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣

5)本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果

6)文章以...为结尾,言简意赅,其味无穷

7)全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人

8)这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到”滴水看世界“的效果。

9)如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?

10)文如其人，你的文章和你的为人一样朴实豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

11)文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

12)文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态细腻的笔触记录下自己的心路历程。

13)可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

14)真是”下笔如有神“啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

15)看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

16)作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

17)这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞

18)笔下的春天丰富而又美丽：红的花，绿的草，青的山，蓝的天......19)抓住了” “的特点，十分准确;” “，给人的感觉” “。

20)描绘景物时，写出了自己的体会，表达出了内心的感受。比如，发

小学生作文批改评语篇5

2) 对“ ”和“ ”的描写很有特色，颇带童趣，令人耳目一新，“ ”这句古诗引用也很恰当，增强了文章的表达效果。

3) 春天的“ ”真美，抓住了“ ”写，写出了“ ”的特点，也写出了“ ”的特点，虽然这些景物我们都见过，但透过你的细心观察，我们却有全新的感受。

4) 观察细致，按先总后分的方法，写清楚“ ”的特点。语言准确，形象具体，使我们有身临其境的感受。

5) 这段话有概括地描写，有具体地描写，有动态，有静态，写出了“ ”的可爱之处。习作前后照应，观察仔细，还把自己的喜爱之情也写了进去。

6) 笔下的春天丰富而又美丽：红的花，绿的草，青的山，蓝的天……

7) 抓住了“ ”的特点，十分准确;“ ”，给人的感觉“ ”。

8) 描绘景物时，写出了自己的体会，表达出了内心的感受。比如，发现第一棵小草萌芽时的惊喜，看见在自家屋檐下筑巢的燕子时的兴奋，闻到桃花吐蕊的清香时发出的赞叹，听到老师宣布春游活动时的快乐……这些都是内心的感受。在描写景物的同时，恰如其分地表达出内心的感受乃至联想，都会使习作更生动，更真实，也会令他人感动。

9) 把看到的听到的闻到的感受到的一切关于春天的美好的东西写到习作里去，使习作和春天一样生动而美好!

10) 放风筝是孩子们最爱的活动，其中的乐趣不言而喻，通过细致的描写，把天上风筝争奇斗艳五彩缤纷的腾飞场面展现出来了。

11) 读着你的习作，让我们看到一颗多么可爱多么晶莹无暇的童心呀。

12) 抓住春天的草树花等不同的特点，按照“ ”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。

13) 传神地写出了“ ”快乐游玩的情景，语言生动，描写具体，运用了形象的比喻写出了“ ”的美。

14) “ ”;再加上微风杨柳花香，笔下的春天就像一首诗，好美!

15) 因为有了丰富的联想，所以笔下生辉，看吧，把“ ”比作“ ”，把“ ”比作“ ”，这些形象的比喻，多么生动地写出了“ ”。

16) 写景捕捉景物的特点，描写情景交融，由远而近，由面到点，处理得有条不紊，写出的文章更是条理分明，景有各自不同的形态颜色，抓住了形状特点。

17) 在你的笔下“”俨然像个小花园，那么富有生命的气息，对“”的描述，按顺序展开，读起来一目了然。

18) 从外到内，介绍了“”的特点，观察有顺序，也很细致，写得准确生动，调动了多种感官，内容真切具体。

19) 内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

20) 脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

21) 详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

22) 叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

23) 以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

24) 想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

25) 景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

26) 想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

27) 事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

28) 外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。

29) 环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

小学作业设置与批改方案篇6

为全面落实《澧县中小学教学常规管理实施办法（试行稿）》，规范学校教学行为，加强常规管理，巩固课堂教学，提升我镇教学质量。结合我校实际，特制定本制度。

一、作业布置与批改

1.布置课内作业必须有明确的目的性和针对性，要适时适量，难易适中，能让大多数学生在课堂上完成。

2.要适度控制课外作业总量，作业形式要灵活多样，坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业、大量机械重复性作业。初中生课外书面作业量每天不超过1.5小时。三至六年级每天不超过1小时；一、二年级不得布置课外书面作业。要充分保证学生睡眠时间。小学生每天睡眠时间应达到10小时，初中生应达到9小时，高中生应达到8小时。

3.不得用手机平板等电子产品布置作业；不得给家长布置或变相布置作业。

4.教师必须及时检查和批改学生作业，并做好批改记录；要保持一定比例的面批，日期要明确。教师批改作业要注意示范性，要逐题批改，做到书写工整，标点准确，符号规范。作文的眉批、总批评语要得当，富于激励和指导作用，不得使用挖苦与讽刺性文字进行评价。

二、义务教育阶段各年级各科作业设置要求：

1.小学阶段

学科	1-2年级（课内）	3-4年级	5-6年级
语文	⑴拼音作业：1课1次（拼音单元）； ⑵生字作业：按附录中《写字表》1课1次； ⑶语文作业：1课1次； ⑷二年级“写话”：每单元一段话。	⑴语文作业：1课1次（含《基础训练》，题量可根据教学实际需要自主选择）； ⑵习作：每单元1次； ⑶日记：每周至少1篇。
数学	每周5次（含《基础训练》，题量可根据教学实际需要自主选择），全批全改。	每周4次（含《基础训练》，题量可根据教学实际需要自主选择），全批全改。
英语	无	每单元1次（含《基础训练》，题量可根据教学实际需要自主选择），全批全改。
道德与法治	不做要求	每课1次（含《基础训练》，题量可根据教学实际需要自主选择），全批全改。
科学	不做要求	每课1次（含《基础训练》，题量可根据教学实际需要自主选择），全批全改。

三、作业批改的要求

1、全批全改。

批改时做到合理使用批改符号。出现的错字语文上可用统一批改符号，如“○”。

2、有等级：统一使用优、良、中差四个等级。

3、有时间：批改时的当天时间。

有评语：作业本批改按教委要求使用激励性评语，其他作业鼓励使用激励性评语。低年级作业的批改评价方式更要多样，可用小红花、小红旗、小笑脸等方式去鼓励学生写好作业。

4、作业书写认真，错误有改正。对学生的书写要求要严格，要及时纠正学生的写字姿势，方方正正写字，让学生知道提笔即是练字时，不仅语文老师这样要求，数学及其他学科的教师也要做严格要求。每次做新作业之前要将上次作业中出错的题目重新做一遍。

5、作业按照进度及时批改。不漏批，不错批。

6、作文的内容不能整齐划一，不能雷同，不能抄袭，要言之有物，体现个性，要鼓励学生写自己所见、所闻、所感、所思，鼓励学生创新。批改时，采用基础分+书写分+亮点分的形式打分，满分100，书写分亮点分各5分，批阅要有点评、有总批，指导性强，批改后有学生的修改过程。边评、总评数量和字数要达到教委要求。

7、立足于为学生的成长服务，为学生的将来，为学生的一生着想，提倡老师在作业批改方面进行创新。

8、教师的评语：书写时一律用正楷字，要一丝不苟，要给学生树立榜样。

四、教导处对学科作业实行月检查制度，1、作业设置是否符合要求。

2、学生书写质量，90%以上的学生能够做到作业本整洁，作业书写格式同一，纸张干净，书写规范。

3、作业及时批阅。（作文除外，其他作业原则要求当天完成）

4、学校每次作业检查实行量化评估，做好过程性记录并存档，为期末教师考核提供必要依据。

5、对学生课外作业量采取调查问卷的形式，调查各班学生在家写作业的时长，对多数学生反映家庭作业过多的班级教师予以校长约谈。

大堰垱镇中心小学

小学生作文评价与批改篇7

作文是小学语文教学的重要组成部分,是学生认识水平和表达能力的具体体现, 是字、词、句、篇的综合训练,又是培养学生观察思维能力,提高学生综合能力的有效途径,它体现出每个学生对自然、对社会、对人类的态度和看法。所以,学生的作文必须认真对待,“达到现在的教,是为了将来的不教”。下面,笔者就小学生作文的批改和水平的提升谈谈自己的看法。

一、作文的批改

1.学生互批。互批可同桌和邻座交换进行。操作步骤同自改步骤大致相同: 通过朗读,对文中句子不通、停顿不当的地方进行修改。通过观察和斟酌对乱用标点、字迹模糊、错字别字等进行改正。通过细细品读对文章结构、选取素材、中心思想、表达方式等不妥的地方进行修改。另外, 每个学生在互改中都要拿出自己的意见和看法进行交换, 或者把意见写在作文本上。这样, 不仅能使学生从对方的作文中受到启迪, 而且能发现对方在自改中未发现或无能力发现的问题。

2.小组合批。小组合批就是在学生互批的基础上进行多人合作批改。小组的建构可以按班级自然分组构成, 也可按学生写作基础好、中、差的层次构成。批改时小组内的几人围在一起 ,由一人执笔 ,大家各抒己见 ,共同讨论。这样通过设置民主气氛, 能使学生互相发表见解, 形成统一的修改意见, 既可使学困生得到良好的学习环境, 体验到自己的不足, 又能使中等生和优等生在帮助他人的过程中进一步得到感悟和提高。

3.教师督批。对学生互批的过程 ,教师要进行督查和指导。事前,教师要拟好《小组批改报告单》 ,其内容包括:作者姓名、作文题目、批改小组人员、习作优点、习作缺点、值得欣赏的地方、需要改进的问题、错别字的个数和病句的数量等。事后, 教师要根据互批过程中了解到的情况和《小组批改报告单》中所填的内容进行指导和讲评。

二、作文水平的提升

1.多观察 ,多比较。小学生怕写作文 , 怕写不出作文, 很大程度上是由于小学生缺乏对生活的观察。观察是获取写作材料的重要途径之一, 只有学会悉心观察, 写文章时才会有话可说, 有内容可写, 写出来的文章才会真实、具体、生动。茅盾先生十分强调观察对于写好作文的重要性,他说:“初学者,尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”教师该怎样引导学生做有心人,去寻找、去发现生活中的写作材料呢? 其实很简单,就是教学生积极启动他们的耳、目、鼻、舌等感官,感知事物的声、形、色、味等具体表象, 教学生时时处处留心周围的事物, 观察人、观察事、观察景、观察物 ,这样才能不断得到写作素材。

2.多读书 ,多感悟。鲁迅说过 :“文章应该怎么做,我说不出来,因为我自己写文章是由于多读多看,此外并无心得和方法。”写作能力的根是阅读,阅读是写作的基础。“劳于读书,逸于作文。”一是说,“怎样写”,大多是从阅读中悟到的。就写论写,往往捉襟见肘,以读促写,才能海阔天空。二是说,“厚积才能薄发”。要加强课外阅读 ,好读书 ,读好书 ,读整本书 ,开阔眼界,丰富知识,提高认识,增加文化和语言积累。“读书破万卷 ,下笔如有神。”勤于读书 ,大量阅读,必能促进作文能力的提高。

3. 勤练笔 , 学方法。作文是技能 , 不是知识 ,空讲文章做法是无济于事的 ,所以一定要勤动笔 ,少束缚。要放手让学生写 ,用自己的语言、自己的思路 ,写自己想写的内容。要想学生能够形成很强的作文能力 , 不能单靠每学期安排的八次习作机会 , 更不能指望教师对学生有多少“ 单独辅导 ”, 而应该把这种练习渗透到日常生活当中。为了减少学生的写作压力 ,大胆写作 ,在动笔之前 , 教师要稍加指导 ,这个指导要打开学生的思路 ,引起学生的回忆和联想 , 使学生经过回忆和联想大胆写自己感受到的东西 , 从而使学生从“没啥写”到“写不完”。

小学生作文评价与批改篇8

关键词：作文批改；小学作文教学；灵活多样

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，最主要的是激发孩子写作兴趣的途径，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确、清楚地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。因此，只要孩子语句基本通顺，用词准确，教师就要及时给予表扬，给予肯定。一定要舍得给个高分，让孩子尝到写作文的甜头，乐于写作。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要其意义不谬误，字句已通顺，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须求精，而对另一些学生的作文求通就行了，千万不能用一个统一的标准一刀切。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

三、批改作文要形式多样，及时有效

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生

教师要把作文的评价与批改和其他作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：修改文章的权利首先应属于作者本人。我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

小学作文批改评语篇9

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小学生作文批改的认识篇10

一、批改的意义

好文章是改出来的。有佳话为证：王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话，更有杜甫“为吟一字安捻断数根须”的极致。因此，作文是改出来的，教育的老前辈非常重视学生作文的批改，小学课文《那片绿绿的爬山虎》中讲了肖复兴一个普通中学生的作文得到教育家叶圣陶先生的指点和鼓励，使其从此树起了写作的信心，成为了后来的作家的故事。看来，善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。

二、对小学作文批改方式的探讨

小学作文教学包括两个方面的内容，一是作文的写作，二是作文的批改。我个人认为在实际的小学作文教学中，作文的批改比作文的写作更为重要。

小学作文教学中的批改过程，应由小学生自主性的修改和老师的批改两部分组成。

1、小学生自主性的修改

有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。能不能让学生也参与批改作文呢？答案是肯定的。《语文课程标准》中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求。

自主性的修改有自我修改和互助修改等多种形式，修改前首先提出明 1

确的要求，使其目标明确，可操作，可把握。在不同的年级段，提出不同的要求，比如：

（1）格式是否正确

（2）卷面是否整洁

（3）错别字

（4）病句。

（5）标点符号

（6）语句是否通顺，是否有感情

（7）段落是否清楚

（8）中心是否明确

（9）文章结构是否合理

（10）有用的恰当而满意的词语吗？有值得称道的好句子吗？

其中1—3条是三年级的起码要求，4—6条是对四年级提出的更高要求，7—10条是对五、六年级提出的更高的要求。学生的自我修改肯定会有不同程度的差别，但肯定会对今后的作文有所裨益，知其错则不会再错。学生的纰漏自然还有老师的进一步的批改来完成。

互批的好处

（1）对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己作文的修改，也有新鲜感。

（2）因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免“出丑”。

（3）多次修改的实践，能牢记住作文的几项常规要求，修改别人的作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。

（4）每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对缺点，也能引以为戒。

2、教师对作文的批改

正对学生的作文，老师在批改时，应持有正确的态度，掌握一定的方法与度。

第一,我们教师对学生的作品要认真对待，不能轻视。学生的习作是学生的劳动成果，应当珍视，值得尊重，因此，我们在修改前首先要有端正的态度，对批改的每一篇学生作文都要认真对待，决不能敷衍了事。

第二,在作文的批改过程中我们应当尊重学生，顾及学生的心理和作文水平，多就少改，注意启发。教师的批改要符合学生的实际写作水平，尽量保持原貌，如果改的面目全非那就不是学生作文而是教师的作品了。

第三,批语要准确、要具体。教师如果要对学生的作文进行批改，就要有的放矢，不可泛泛而谈。批语不但要言之有理，而且要言之有物，使学生看得懂，知道以后该怎样做。在批语中我们不仅要有对整篇作文进行综合评价的尾批，又要有对文中优缺点进行批改的眉批。批语，在内容上，要说明修改理由，点拨自悟思路，指点自改方法；在措词上，要注意口气委婉恳切，多作表扬鼓励。

第四,在实际的批改中我们要对学生的作品以鼓励为主，尽量从正面加以引导，以激发学生的写作兴趣。批改中尽量搜集较多的优点进行表扬，根据训练重点指出最严重的问题，其它的缺点可在以后的习作中逐步进行

解决。这样既保护了学生的兴趣和信心，也提高了学生的写作水平。第五，一篇作品可以反映出作者的写作方法、情感态度、语言能力等多方面的内容，我们教师在对学生的作文进行批改的时候尽量做到客观全面。但这并不是说要把作文中所有的内容都评价到，还是要根据实际情况有重点，有侧重。

第六，我们要尊重学生的个体差异性，在实际的作文批改中采取区别对待的原则。对写作水平一般的学生的作文教师在批改时要求适当要降低一点，作文水平高的学生的作品批改要求适当的高一些，通过批改使学生既有学习的动力又明白努力的方向，力求使每一个学生在原有的基础上都有不同程度的进步。

总之，我们进行作文批改的目的不是为了作文本身而修改作文，而是为了提高学生的写作水平。因此，作文的批改应是以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。作文批改的方式有很多，无论怎么改，都要兼顾全体学生，使全班学生都受益。我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种种问题，但只要我们语文老师能着眼于学生的发展，头脑中时时绷紧“批改”这根弦，灵活机动地运用各种有效的方法，充分调动学生主动参与，我们批改作文的目的才能达到，学生的作文写作水平才能不断提高。

王夫永

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