学生上课效果

第1篇：学生上课效果

影响医学专科院校学生上课注意力集中因素的调查与分析

【摘 要】目的：本研究通过调查医学专科院校学生上课注意力及对其影响因素的分析，旨在为教育教学提供指导性建议。方法：对医学专科院校在校生进行抽样问卷调查并对其进行统计分析。结果：发现学生上课注意力集中时间低于80%比例超过89%，低于60%比例占50.9%。其中，对授课内容的感兴趣程度和课程的难度是影响学生上课注意力的主要因素;其次是疲劳、学习环境和对教师的主观印象等因素。结论：教师在备课授课过程中要尽量排除这些影响来提高学生的课堂注意力，提高课堂效率，更好的发挥学生的学习自主性。

【关键词】医学;专科院校;学生;注意力

在医学大专院校校园里，学生上课注意力不集中的现象普遍存在着。虽然从高中步入大学，学生们的自制力有所提高，但因为没有升学压力，授课方式和课堂环境有了很大的变化，以及医学专业的知识繁难等因素影响，医学专科院校许多学生无法集中注意力的听课。此前，国内不乏针对本科院校学生课堂注意力影響因素研究的文章[1]，但是针对专科院校学生的研究未见文献报道。由于本、专科生整体学习能力、背景以及本、专科教育模式的差别，现有必要针对专科院校学生上课注意力情况进行调查和分析，找出影响因素，分析解决对策，最终达到提高课堂教学效率的目的。

一、调查过程和方法

(一)调查方式

此次调查采用问卷调查的形式。

(二)调查对象

沧州医学专科学校2015级临床医学专业学生。

(三)调查方法

调查学生共计100名，共发出问卷100份，收回100份，回收率为100%，另有2份问卷为无效问卷，有效率为98%。对有效问卷所得数据进行分析。

二、数据统计和分析

98份有效问卷中女生65人，男生33人。统计结果显示，在针对“上课保持注意力集中的时间”的选择上，仅有9.2%的学生注意力集中时间保持在80%以上，36.7%的学生注意力集中时间在60%-80%，35.7%的学生注意力集中时间在40%-60%，有超过18.3%的学生注意力集中時间低于40%。其中，女生的情况较好，80%的女生注意力集中在40%-80%;而男生注意力集中的时间则相对较少，69.7%的男生注意力集中时间低于60%，甚至36.4%的男生注意力集中时间低于40%。

对于注意力时间段分布的统计结果显示，73.4%的学生注意力集中的时间分布在上课前30分钟，15.3%的学生注意力集中时间只能维持在上课前10分钟。其中，78.5%的女生注意力集中的时间段分布在前30分钟，男生时间段分布则较为分散。

针对影响上课注意力因素的回答结果进行统计发现。选择率最高的为：对授课内容是否感兴趣，高达 33.7%;其次是“课程难度”，选择率为23.5%;排在后面的是“疲劳”、“学习环境”和“对教师的主观印象”等因素，它们的选择率依次为12.2%、11.2%、9.2%。其他因素，如“生病”、“该课程是否为考试课”、“手机网络”、“恋爱”、“压力”和“饥饿”的选择率较低，其中最高的“生病”因素的选择率未超过5%。

(一)课程对学生上课注意力的影响

从统计结果不难看出，课程内容和课程难度是影响学生上课注意力集中程度的重要因素。

(1)对课程内容的感兴趣程度，决定了学生上课注意力集中的程度。不难理解，人总是会对自己喜欢的事物投入更多的精力。喜欢的课程认真听，不喜欢的课程容易走神。在对授课内容不感兴趣的原因调查中发现，内容枯燥和内容设置过难是主要原因。其中内容过难的选择率为42.8%，内容设置过难的选择率为24.5%。男女对于影响因素的倾向不同，53.8%的女生认为内容枯燥为最主要原因，而这一因素男生的选择率仅为21.2%;33.3%的男生认为内容设置难为最主要原因，而女生的选择率仅为20%。这一结果与杨伟文[2]对于影响大学生上课注意力集中因素的调查结果相类似。此外，62.2%的学生选择课程导入部分需要告知授课计划，例如一节课、一周或者一学期的教学大纲。

(2)课程的难度也是影响学生上课注意力的重要因素。这一现象在医学院校尤为明显，医学专业课程普遍较为繁难。本调查研究对象—临床专业学生，需要在两年内修完内科、外科、解剖、病理和药理等课程，教学安排紧张，较难做到深入浅出。

(二)学生身体状态对于上课注意力的影响

在学生身体状况不佳的时候很难集中注意力听讲[3]。在调查中还发现，75.5%的学生认为造成课上疲惫的最主要原因是早起，其中，男生的选择率为57.6%，女生则高达84.6%。而熬夜造成疲惫这一因素却鲜有人选择，学生们更多的看重早起这一直接影响因素。但是根据人的正常作息规律，如果夜晚早睡进而早起应该不会带来如此大范围的疲惫感。所以推测有部分学生存在熬夜现象。对于熬夜原因的调查结果显示37.8%的学生因为手机登娱乐活动而晚睡，29.6%的学生因为存在失眠现象而晚睡。其中男生的主要原因倾向于娱乐活动(男57.6%，女27.7%)，而失眠现象在女生中较为多见(男21.1%，女33.8%)。还有部分女生熬夜的原因是复习功课(27.7%)。除了疲惫和学习压力，影响学生身体状况的还有饥饿因素。调查显示18.4%的学生不吃或少吃早饭，而不吃或少吃早饭的原因41.8%的学生选择食堂早餐不合口味，18.4%的学生选择没有吃早餐习惯，11.2%的学生出于省钱的目的 ，7.1%的学生由于晚起没吃早饭，剩下的学生则选择“其他原因”。

(三)教学环境对学生上课注意力的影响

专科学生的注意力普遍容易受到环境因素的干扰。调查中发现，教学环境对学生上课注意力产生影响。教学环境包括校园环境以及课堂秩序。结果显示课堂秩序对于教学环境的影响最大，例如，44.9%的学生认为学生互相说话会影响到自己，还有少数学生会被迟到、情侣亲腻或手机铃声所干扰。校园环境的影响也比较重要，24.5%的学生认为教室外的噪音会对自己造成影响。

(四)教师对学生上课注意力的影响

在调查结果中，“对授课教师的主观印象”这一因素的选择率较低。大家对于授课老师的印象的主要决定还是其授课方式有无吸引力，66.3%的学生选择了该选项。而“授课方式有无吸引力”又决定了学生“对课程是否感兴趣”，因此两个因素是相辅相成、相互变通的。在对于“最喜欢的授课手段”的选择中，76%的学生认为应采用情景教学和增加娱乐因素的方式增加学习兴趣。教师在课堂上的活动范围也对学生的注意力起到影响[4]，52%的学生认为教师在授课过程中应该在教室里来回走动。

三、教学建议

(一)课程方面

(1)针对注意力时间分布的特点，教师应该将重点难点安排在课程的前30分钟内完成，后面15分钟可以用随堂练习的方式巩固所学內容[5]。很多高校存在两节课连上的现象，专科院校授课不建议这种方式，没有中间的休息后面时间的学习效率会大大降低。

(2)更多地利用多媒体教学，通过图片、视频等方式会更加直观且易增加趣味性。重视课程导入，适时告知学生不同阶段的教学计划。例如，在绪论的讲解中可以将正本书的构架大致进行讲解;再如，每节课开始对整节课的内容先行导如[6]。只有这样才能让学生能在整体上对课时或学科进行把握。

(3)教学内容设置要繁简得当，突出重点;医学课程的教学中应适当补充与实际生活联系紧密的资料，让学生更有带入感，才能做到深入浅出。

(二)学生生活管理方面

(1)规范学生的作息时间，养成良好的生活习惯。例如，按规定执行熄灯时间;学校固有的晨跑也可以适当缩减里程，适当的锻炼是必要的，但也不要让学生还没上课先跑累了。

(2)关注学生心理健康，辅导员要多跟学生交流，了解学生心理状况。学校设置心理咨询室，随时为学生进行心理疏导，缓解压力。

(3)为学生早餐吃饱创造条件。学校食堂应该适时接收学生反馈，经常变换食谱，调剂口味。堂食价格也要控制，为经济困难学生减轻压力。

(三)教学环境方面

(1)要加强课堂秩序的管理。要知道，在一个课堂秩序混乱的班级上课，无论是对于教师还是学生，都是一件很头疼的事情。设想教室中总是有人交头接耳说话，进出教室或者接打电话，教师的思路很容易被打断，受到影响的学生也会难以专心。所以无论是学校还是任课教师，要严格规范课堂秩序，对于不遵守课堂纪律的学生给以警告或处罚。

(2)规范校园环境的管理。例如学校一些工程的施工尽量选在假期进行，以减少施工噪音对于教学的影响;校园环境幽静，很多市民会选择来校园散步或晨练，学校应严格执行外校人员出入登记制度，保障校园环境和安全。总之，学校要尽最大的努力，为学生创造舒适宁静的校园环境。

(四)教师方面

想要增加教师授课的吸引力，首先要对学科知识熟练得把握才能在教学中收放自如;其次，增加幽默感，这不仅可以提高学生上课的注意力，更能增进师生之间的感情，使教学进行得更加顺利;还可以利用多种手段丰富教学，例如设置情景教学，让学生身临其境，或者增加知识小竞赛、小游戏来活跃课堂气氛;教师的授课过程不应该局限在八尺讲台上，适当走动，将掌控力延展到整个教室。

四、结语

从本次调查结果中发现，医学专科院校学生影响注意力集中的现象普遍存在，而且影响因素较多。这些因素由主到次排序为“对授课内容感兴趣程度”、“课程难度”、“疲惫”、“学习环境”和“对任课教师主观印象”。针对这些影响因素，本文在课程设置、学生管理、教学环境管理以及教师管理等四个方面提出建议，目的就是能讓专科院校的学生能在较短的两年理论学习期间能够集中注意力，提高学习效率，在有限的时间里掌握更多的知识，为实习提供理论储备。这不仅是医学院校对学生的负责，并且还是对整个社会的负责，以确保医学院校输送的医学技术人员可以为社会提供良好的服务。

参考文献：

[1]王玉伟，易大方.影响大学生课堂注意力因素的调查[ J].煤炭高等教育，2007，25(1)：114-116.

[2]杨伟文，蒋月婷，肖洪广，等.影响大学生上课注意力集中原因的调查和对策[J].中国高等医学教育，2012(12)：44-45.

[3]李超敏.大学生早餐就餐情况调查分析[J].卫生职业教育，2009，27(19)：146.

[4]张婷.论英语课堂教学中影响学生注意力的因素[J].浙江工商职业技术学院学报，2013，12(4)：88-90.

[5]江虹.学生课堂注意力和记忆力调查分析及教学讨论[J].贵州教育学院学报(社会科学版)，2005，(3)： 14-16.

[6]刘宇鹏.学生课堂注意力成因分析[J]. Study journal of modern education and teaching ，2015，(10)：60-61.

通讯作者简介：

张昕悦(1987～)，女，硕士，助教，研究方向：医学遗传学。

作者：张昕悦　李荣耀　尹玮

第2篇：疫情下职业学校学生心理健康线上课的问题及对策分析

在新冠肺炎疫情期间，“停课不停学”的号召揭开了一场超大规模的线上教学实践，促使线上课程如火如荼地开展，而心理健康课作为这次战疫的重要课程也上线了。心理健康课的性质是“活动课”，通过活动促进学生体验、反思和成长。线下师生交互、生生交互的活動课模式如何在线上开展，如何落实心理健康教育的任务，值得心理健康教师研究和实践。

一、疫情下心理健康线上课存在的问题分析

(一)教师的问题

刚接到线上上课的任务时，很多教师的第一想法是“我不会”，有些教师虽然之前有结合信息技术上课的经验，但对全面开展线上教育仍有一些不适。很多学校的心理健康教师既不是专业，也不是专职，直接影响了心理健康线上课程的质量。要给学生提供什么学习内容，如何开展互动，要落实什么目标，要解决什么问题，只有专业的心理教师才能更好地把握这些情况。

(二)学生的问题

职业学校的学生自律和自学能力往往不足，学习主动性欠缺，就算教师提供了优质的学习内容，依然有很多学生线上签到后没有自觉进行学习，有的学生甚至忘记签到，更不要说参与交互学习了。再者，在网络虚拟空间，学生的学习行为更难监管，学习的随意性更大。因此，在进行线上教学时，教师很难保证全体学生都能有效参与课堂，再加上职业学校的学生往往存在重专业课、轻基础课的想法，因此对于线上心理健康课程，很多学生往往以应付的心理对待。

(三)教学方法的问题

学习是在师生交互活动中产生的，在交互的过程中，教学方法很重要。然而，有些教师第一次尝试线上教学，对于线上APP的活动功能了解甚少;有些教师甚至对线上教学有排斥的心理，固执地认为在线上无法进行交互学习;有些教师根本没有和学生进行互动，只是做内容的“搬运工”。在这些情况下，学习行为是很难发生的，更难以促进学生的心理健康和全面发展。因此，加强教师的信息技术能力，促进教师灵活组织线上活动，是促进学生学习和提升心理健康的重要媒介。对于心理健康活动课来说，教师可组织活动引导学生积极参与，积极体验，促进知识内化。虽然是线上课程，但依然要注重和落实心理健康活动课，通过活动来引导和激发学生进行学习，在师生和生生互动中发现学生的问题，帮助学生发现自我，调节自我，这样才能凸显心理健康课的教育效果。

二、疫情下心理健康线上课的实践分析

(一)研究学生学习特点

学习困难是职业学校学生存在的一个突出的问题，主要表现为：①缺乏良好的学习习惯。很多学生由于没有良好的学习习惯和学习行为，导致初中成绩暂时落后，从而选择职业学校，学习一技之长。②重实践、轻理论。在以职业为导向的职业教育培养模式的影响下，学生在学习上重技能，重专业课，喜欢动手实践，而容易忽视基础课，忽视理论课，忽视核心素养的培养。③自主学习弱，被动学习多。职业学校的学生常因为学习目标不明确，心理比较茫然，从而缺乏动力，缺乏学习自主性。④学习缺乏自信心。有些学生对学习有一种“无助感”，总觉得自己不是学习的料，所以容易自我放弃。⑤线上教学由于时空分离，很难实时监管，容易失控。⑥学生的自学能力较弱，但动手和思考活动较强。职业学校的学生更喜欢合作讨论，更喜欢活动课。

心理健康课程的主要性质定位为活动课，线下课程是深受学生喜爱的。那么在进行线上教学的过程中，如何改革教学内容，如何根据学生的特点设计交互活动，让学生通过活动体验进一步产生感悟，从而引导学生行为，使学生形成良好的行为习惯，值得引起重视。因此，结合学生的学习特点和心理健康课程的特点，心理健康线上教学内容要主题鲜明，重点突出，促进学生自学，使学生读懂、学懂，并且使知识内化后转化为积极行为。

(二)设计线上教学内容

疫情不仅影响着人们的身体健康，也影响着人们的心理健康。在疫情爆发初期，国家和地方出台了一些“限制令”，铺天盖地网络信息的冲击，使很多学生出现了一些心理应激反应。学生容易在认知、情绪和行为上产生心理问题，具体表现为恐惧、焦虑、无聊、烦躁等，同时也引发了诸如睡眠障碍、食欲不振等生理问题。随着疫情防控取得阶段性胜利，宅家学习的日子一长，学生的自律性、时间管理、自学能力，以及学习的挫败感日渐突出，也存在和父母冲突、同学互动减少、沉迷电子游戏等问题。有些面临实习的学生还会担心实习单位的落实和实习的准备。

因此，笔者认为，需要根据疫情背景下学生的心理需要和心理问题来设计心理健康线上课程的教学内容。同时，结合线上教学的特点，突出培养学生积极的心理品质及核心素养，实现心理自助学习的教学目标。据此，笔者设计了4大模块，16个专题的心理健康录播课，同时拓展了相关的课程资源，极大丰富了学生的学习内容。(见表1)

在设计课程内容时，笔者首先考虑的是职业学校学生的心理需要和疫情下学生可能存在的心理问题，再以教材内容为基础，提炼心理健康教育的模块和专题。每一个专题都有一个明确的题目，力求让每一个专题的重点内容一目了然，尽量使内容精益求精。每一个专题不超过三个问题，力求通过三个问题让学生清楚一个专题的内容。考虑到线上教学弱化了教师的指导性，且线上互动的时间有限，既要让学生多进行自我体验，又要解答学生的一些心理困惑，还要落实学生核心素养的提升。其次，每一个专题都要有明确的背景、教学目标和内容提要介绍。一个完整的课堂结构的呈现，才能让学生明白为什么要学这一个专题，学习的重点目标和内容是什么，引起学生对问题的关注和兴趣，对学生自主学习起到很好的导学作用。再者，设计内容多以心理实验、心理图片、心理故事、心理案例、心理调查引入，再结合学生生活的实际例子，配以启发式的问题，引起学生对专题知识的兴趣和探究，引发学生思考。线上教学要更多地把知识目标和知识重点放在课件上，并且课件内容的关联性和逻辑要清楚，内容的选择更加倾向于贴合学生的实际和兴趣，要具有针对性，让学生能学会、学懂，而不仅仅是活动体验。最后，设计课程内容时也不能忽视心理健康活动体验课的性质，要设计一些线上和线下活动用于课上互动以及课后体验和学习。设计线上活动时要考虑学生的兴趣点，合理使用激励手段，促进线上互动，而线下活动主要以作业、实践、动手的形式来完成。每个专题还要结合视频、音频等互联网教学资源进行教学，使课堂更灵活，学习内容也更丰富。总的来说，这一次线上教学内容的设计，笔者主要做到了“三关注”，即关注学生的心理需求和终身发展，关注学生的心理素质和核心素养，关注疫情下学生的心理健康。

(三)开展线上有效互动

教师要学习和熟练运用APP的互动功能，提前设计网上交互学习教案。网上教案既能够突出对学习内容的检查，落实心理健康活动课的任务，又能加强师生在网上的交流和体验，有利于学生在网络上自我体验和自我反思，促进学生的成长。以本校教师使用最多的学习通为例，有几个关键点值得注意：第一是注重每一节课学生学习的过程性评价。教师要对学生线上课堂参与的各项活动设置合理的百分比，学习通会根据教师设置的百分比对学生的学习行为自动积分。教师可以提前告知学生，并且每一节课或每一个活动后给学生呈现学习的积分，以此促进学生自觉参与学习。第二是通过活动促进学生线上体验。在学习通的各种活动功能中，有些功能学生参与后是可以相互查看答案的，教师就要根据学生问题的特点来设计活动。笔者在实践中发现，学生更喜欢在聊天室对问题开展讨论或者一起进行课堂活动，这种交互学习是教学互动中最基本的需要。

(四)落实学生辅导任务

每一个专题的线上教学都紧紧围绕提升学生核心素养、培养学生积极的心理品质来展开，笔者尤其关注学生疫情下的心理健康和心理需求，寻找了许多和疫情相关的案例、图片等进行教学。通过线上和线下的混合学习活动，尤其是线下的实践和反思来提升学生的心理健康水平。比如在讲“培养自律习惯，提高自学能力”这一个专题时，专门针对学生学习网课存在的一些心理问题，找了许多疫情下同龄人自律学习的素材，引起了学生的共鸣，使他们自觉加强学习;在讲“疫情下的情绪和积极心态”这一内容时，特别针对学生宅家的情绪，有针对性地采用情绪调控的技术，让学生在家通过实践自我调节;在讲“保持积极心态，共渡疫情难关”这一专题时，启发学生从行动上坚持有兴趣的事，学生通过呈现疫情宅家的作品相互学习、相互启发。

(五)促进学生全面成长

在“停课不停学”的背景下，教师如果只是简单地把线下的内容照搬到线上，只是机械地使用某种平台或者教学APP的功能，既缺乏观察，又缺乏交流，容易导致时空分离，师生缺乏互动，學生主体被弱化，很难发现学生的问题，尤其是心理问题。只有紧紧围绕着促进学生全面成长的目标，把握学生的学习特点，设计线上的教学内容，研究线上有效的交互学习模式，才能真正促进学生全面成长。

实习编辑 吴沚洋 责任编辑 陈春阳

作者：杜新儿 陈坤龙

第3篇：学生上课须知

上 课 须 知

同学，欢迎你加入培训学校。你选读的课程是：，你上课时间为， 第一次上课日期为，共上 次，结课。时间段为，请于之前到校。

每次上课需携带:课本、笔记本、笔、水杯等。学生守则：

1. 严格遵守上课时间，不迟到早退;

2. 在校上课必须服装整洁，仪表端庄;

3. 上课时间不得擅自离位，随便进出;

4. 上课时间禁止大声喧哗，保持良好的学习环境;

5.上课时严禁带玩具、零食等和学习无关的事物进入教室;

6. 尊重教师，严格依照教师要求完成课堂学习内容及课后作业;

7. 本校提供饮用水，请学生自带水杯;

8. 保护好教室及其他区域公共卫生，养成良好的卫生习惯;

9. 课后请将抽屉纸屑清走并将桌椅摆放整齐;

10.课后有任何问题都可联系我，电话：

～～～～～～裁～～～～～～～剪～～～～～～线～～～～～～

上课签约表

以上内容你都已经认真阅读并无异议执行遵守，如有违反，愿意接受老师的道德教育。签字：年月日

第4篇：学生上课顶嘴

学生上课顶嘴 老师将其扔下四楼

湖南永州12中学最近发生了一起令人发指的事件：教师李恒毅突然发狂，在课堂上先是殴打11岁的女生，随后把昏迷的女生从4楼扔下摔死。

对真相的追究，只是为了防止悲剧再次上演。李恒毅为什么会突然发狂?成都商报说，他的同事反映他曾有过精神病史，还被警察抓进看守所后被强制送入了精神病院。但李恒毅所在中学的校长对此矢口否认。

当地警方透露：昨日下午，李恒毅已被带到湖南省精神病鉴定中心做鉴定。此前他向警方交代说：当时女生骂了他一句“神经病”，他因受刺激而痛下杀手。

“气愤、可怜，不可理喻!”昨日，永州12中学的一些学生家长和附近的居民们自发围住记者，倾诉着对老师打死学生这件事的看法。“如果他没有精神病，那就怪了!”“10天左右，等鉴定结论出来，答案就明白了。”昨日下午，永州市冷水滩区公安分局副局长刘建能说。

据悉，该局昨日下午正式启动精神病鉴定程序，带李恒毅和案卷材料到湖南省精神病鉴定中心做鉴定。

遇害学生章耀尹的家长已经与学校签订了民事赔偿调解协议，一次性赔偿家长20万元。25日上午10时，遇害女生章耀尹的家长已将孩子尸体送到火葬场火化。

本案承办人、冷水滩区公安分局刑警大队副大队长宋志勇介绍说，从讯问的情况来看，李恒毅的语言表达和逻辑都很清晰，看不出精神有问题。“不过，他本人提出自己过去曾发过精神病。”其父母也表示儿子精神确实有些问题。

宋志勇表示，目前掌握的证据可以充分证明李恒毅是故意杀人的凶手，但是如果该教师确实有间歇性精神病，并且当时是病情发作，那么依照刑法，精神病患者不承担刑事责任。

以下是记者采访宋志勇的实录：记者：李恒毅当天为什么会打学生?宋：他自己交代，说当天下午上课时，他在黑板上板书了一段内容，然后让学生们抄。他发现章耀尹在拨弄手指甲，并把指甲里的东西弹到他身上，所以就敲打该学生了。

记者：可是他又是打又是用脚踩头，还拿出钢筋来打孩子的头，最后还把学生抱到窗户边扔下去，他当时为什么会这么凶残?

宋：他说他打了章耀尹后，章骂了他一句神经病。刺激了他，随后他就开始打。

记者：因为一个小动作就殴打学生，因为一个孩子的一句话，就把孩子从4楼扔下，这是他的犯罪动机吗?

宋：我们在讯问时，他不断地说，其实他打学生就是为了维持好课堂秩序。由于是初一的新生，很多学生上课爱讲话、搞小动作。每次看到他就会打。

记者：从你们的讯问看，他是否有心理变态呢?

宋：这个不好说，不过在接受讯问时他表现得很沉默，老是低着头，他父母也说他心理有些问题，有时父母敲门他在家也不开。但是他是大学本科文化，语言表达很准确。

记者：他有没有后悔自己做的事?

宋：有后悔情绪，在讯问时，他好几次都问女孩有没有死，语气还是很沉重。

同事说他患有精神病

“心痛!痛心!”昨日中午，永州12中学教师王军(化名)表情痛苦地说。

他告诉记者，其实在几年前，李恒毅曾经发过一次精神病，“当时他双手拿着菜刀，在大街上喊要杀人!”被警察抓进看守所后被强制送入了精神病院。从精神病院出来后，学校让他回来上课。

校长予以否定

不过，永州12中学校长黄永辉对李患有精神病的说法予以了坚决否认。他坚称自己并不知道这些情况。“谁告诉你的?”到永州12中工作4年多的他反问记者。当记者表示是一名知情教师时，他要记者找该老师。“按说，有过这样经历的老师是不应该再当老师的，至少不能接近学生。”王军再次叹气，“这本来是一次可以避免的悲剧!” 野蛮教师的人性轮廓

通过对永州12中学师生、他的高中同学、办案刑警的采访，记者试图大致勾勒出李恒毅的人性轮廓。

李恒毅，1977年1月出生于永州。父亲是当地一个镇国土所的干部，母亲是一名农村妇女。他自小就很内向，不大合群。高中学习俄语，1994年从永州四中考入湖南师范大学俄语系，毕业后分到了永州12中学当老师。2003年前，李恒毅教初中语文，后改教初中历史至今。

他的高中同学唐先生告诉记者，高中时感觉李还是比较正常，平时又沉默寡言，接触人少，尽管已近30岁，迄今没有谈过一次朋友。

永州12中学学生处何老师说，李恒毅很少参加学校的活动，平时上课才来学校，下课就回家，很少跟老师来往。在学校里也没有和哪个老师关系好。“这(件事)可能是他长期的心理压抑导致的。”一位老师说。李恒毅曾因精神分裂症在该院住院治疗。该院医务科科长向健涛称，李患的精神分裂症在精神病中属较较重型。

“李恒毅是由家属送到医院来的，治疗效果还不错，出院时已基本康复。不过这种病经常复发，要坚持服药至少1-3年，甚至需要终身服药。”从事精神卫生工作17年的向健涛说。

据专家介绍，精神分裂症主要症状有现实感差、不合逻辑的思考、妄想等，如关系妄想、被害妄想，病人整天觉得有人在骂他，在歧视他，无

缘无故怀疑别人要害他，饭里有人下毒等;可能退缩沉默，不跟别人来往;也可能产生幻觉或错觉。

昨日，永州市冷水滩区纪委常委唐伟在接受采访时说，从9月23日起，纪检部门就该案中学校是否存在用人失察和是否违反党纪政纪问题开始调查，届时将向社会公布有关调查结果。

第5篇：学生上课制度

课堂教学改革学生上课制度

一、复习检测阶段：

1、打上课铃学生要及时到座位安静坐好，摆好书、助学案、纸笔;最好是利用下课期间一些时间对上节课重点知识内容再次进行浏览、复习;

2、学生按教师要求及时参与复习检测;

3、学生能及时更正复习检测过程中的问题，学生能下课后自觉把自己的错题情况用双色笔记载在教材相关知识点上，课后及时反复消化理解;

4、复习检测结果及时由科任教师纳入小组评价。

二、导课和目标展示阶段：

学生思听结合，注意结合预习情况，对于重难点知识做好标注;

三、自主学习阶段：

(一)预习、自主学习：

1、预习自主学习阶段在善学员督促和带领下进行;

2、学生预习、自主学习的主要学习行为为：读读——通看、细看;划划——划出重点;批批——在课本上写心得体会;注注——将疑难不懂处用笔标注;填填——填写助学案;

3、课堂上预习充分的小组同学举手填报助学案预习答案，由科任教师及时纳入小组评价。

4、教师通过课件展示出预习时答案，全体同学依据答案对助学案预习环节进行修正;

(二)独学：

教师提出问题，首先全体同学需独学，每位同学围绕问题独学，独立思考、独立完成;一定要作出标记;组长统计并督促本组学员学习。

(三)对学、群学：

1、教师说，“进入对学、群学”阶段，全体同学需起立，起立时，挪动凳子的声音需尽可能小，最好无声;

2、对学是对子之间交流，解决彼此疑难，圈出共性问题;

3、行政小组长组织群学，聚焦本组问题;学科组长或其他同学需首先在组内小展示，在组内公开陈述问题答案，以供小组同学进一步讨论，最后在行政小组长主持下形成最佳答案，并共推出小组问题展示人员;

4、教师说，“对学群学结束”，则请小组同学全部坐下，坐下的时候，挪动凳子的声音需尽可能小，最好无声;

5、小组同学举手展示，每一小组只能有一位同学举手，即小组问题展示人员举手;

四、展示交流阶段

就课堂而言，这是高潮部分;就学生的学习能力培养而言，这里是核心阶段。

(一)、交流提升：

总要求：语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样;

1、学生无论是展示、提问、答问要求声音洪亮、语言流畅。

2、要求脱稿，对于有过程的要做到边讲解边板书。

3、昂首挺胸、侧身站位，面朝学生，不能遮住黑板的内容，一手持教鞭，一手拿粉笔。

4、用普通话，使用书面语言，吐词清楚，减少口头禅。

5、神情自然，面带微笑，语言富有朝气和激情，并有适当的肢体语言。

6、形式灵活多样，与学习内容相适应，能促进学生理解本知识。

7、 板书规范，一般只板书答案，板书条理化，字迹清楚不潦草。

8、展示时本组同学密切注意，能对本组讲解不到位之处随时补充，提醒。

(二)、学生点评：

教师说“听评”，全体学生保持安静，倾听点评。

要杜绝对展示形式的点评，点评的学生需纠正板书、语言、思维等错误;补充完善展示内容;要从知识本身进行点评(答案的正确与否，思路分析是否清晰，易错点、知识关键点是否指出，归纳提升是否 到位，是否还有更好的办法解决，举一反三能得到什么，提出新思路、新方法)

下面听讲的学生要大胆的质疑追问，善辩释疑。

五、教师精讲点拨阶段：

就教师的讲，这是高潮和核心阶段。

在此阶段，学生需完善学案，记好笔记(这个很重要，否则学生一节课学习仍达不到高效目的);调整思路，补充新知。

六、当堂反馈、堂清达标阶段：

当堂检测形式可以用书面或口头抽测进行。上课认真听讲，做好当堂检测准备。当堂检测保证能独立完成，保证检测的真实性;利用红笔，互相交换测分;在教师和学生反馈的基础上要及时改错，对自己本堂课的达标情况作出评价。

七、课堂小结、总结提升阶段：

学生要对本节课知识体系结构进行归纳整理，理清体系;就重点内容用好双色笔标记。

八、课后反思、日清日结：

学生需结合学习目标要再次审视自己的学习完成情况;完善导学案，澄清导学案中的疑难问题;对自己的课堂表现进行评价;课后又生成了哪些新问题，生成问题的及时解决;当晚晚自习，学生按照小组复习计划安排，及时将当日单科知识进行消化吸收，小组长、学科长对当晚及时复习进行督导登记、奖扣分。

特别注意：各班班主任需根据此提纲，对学生进行高效课堂操作反复培训。

校课改领导小组办公室

第6篇：学生上课情况总结

学生：李仁铎

上课情况：

优点：态度端正，学习认真，求知欲强，有上进心，有礼貌，听话!

缺点：对自己没信心，自主学习能力差，复习巩固不到位，遗忘知识率高，找不到自己的学习方法。

学生：彭炫淞

上课情况：

优点：求知欲强，聪明，活跃;能大胆的提问题。缺点：上课态度不端正，有点懒散;记忆知识不牢固，急躁，上课积极性忽冷忽热!

学生：范琳娅

上课情况：

优点：聪明伶俐，听话，态度端正，学习认真，上课忌经回升。基础好。

缺点：缺少活跃，不敢于提问，胆小。

授课老师：杨春彦时间：2011.1.16

第7篇：学生上课坐座位

学生上课坐座位，手机上课进“机位”

————端正学风正能量

10月20日上午，14级酒店管理2班的同学们依旧早早地来到教室上课，不同的是，在教室的窗边挂了装满手机的两个布袋。

大学生基本人手一部手机，手机的智能化赋予了手机的多功能，也让自制力和控制力都尚未成熟的大学生过于沉迷于手机。学生上课时经常用手机刷微博、登QQ或者玩游戏，课堂上也经常会传来QQ和微博消息提醒的声音，影响了课堂的教学秩序，也影响了其他同学听课。课堂玩手机，往轻说是对教师劳动的不尊重，对同学们听课的不尊重;往重的说，会对其自身学业与交往都造成莫大的负面影响。酿造“业精于勤，荒于手机”的人生失败。

“世界上最遥远的距离，是老师在上课，而同学在玩手机。”这句看似搞笑的话，却道出了当下课堂的尴尬。于是，在班委的推动和同学们的支持下，14级酒店管理2班开展了“无手机课堂”的活动。该活动的内容是：每节课上课前会在教室的窗户旁边挂上有60小格的布袋，上面有标明1~60号的号码。同学们每节课上课前将手机放到自己相应学号的格子里，并由组织委员做好考勤记录。

试行的这一段时间，明显感觉同学们的注意力比以前更集中，提升了上课效率和质量。老师课堂提问，回应的也不再是鸦雀无声。该活动的成效也得到了老师和领导的认可，希望“无手机课堂”这股端正学风的正能量能够坚持下来，提高教学质量，培养出优秀的人才，并为社会做出榜样!

第8篇：唤醒上课睡觉的学生

摘要：著名德育教师专家高金英老师说，“学生睡觉很正常，关键是看这个觉攒到谁的课堂上去睡，那就看你老师的本事了，老师如果有本事，就让他去别的课堂上去睡，如果老师都有本事，就让学生回家睡觉去”，文章剖析了中学生上课睡觉的成因，写出自己的一些做法，解决学生上课睡觉的问题。

关键词：中学生;上课睡觉;成因;做法

在我们的课堂中，经常出现大面积睡觉的学生，有时甚至能达二三十人。如何才能让学生在课堂上不睡觉?毛泽东在1964年就讲过 “先生讲课要允许学生打瞌睡，你讲的不好，还让人家一定听。与其睁着眼睛听这没味课，不如睡觉，还可以养养精神”。我校老师所面对的学生，相对来说成绩要差一点，学习习惯也要差一些，甚至于有的品行都要差一点。上课睡觉从高效课堂管理角度来看，无庸置疑属于违纪行为，无论对学生本人还是对整个班级以及授课教师，都是不利的。睡觉是一种权利，但是权利的行使必须得看是在什么时间和什么地点，用在教室这个地点与上课这个时间来做“睡觉”这件事情，绝对是不允许的。 对于学生上课睡觉的原因，我认为大概有以下几种原因：

一、作息时间安排不合理，学生晚上熬夜或早上起得较早，导致上课睡觉。

二、学生厌学甚至弃学，学习兴趣不浓，对学习内容难以理解，从而不能积极主动参与课堂活动。

三、教师备课不精，授课缺乏艺术，缺乏吸引力和课堂驾驭能力。

四、教师责任心不强，只教不导，不够关注学生。

五、学生的不良嗜好及习惯侵占着他们的正常睡眠时间。

我在班级管理与教学中也碰到了上课睡觉比较严重的现象，这里我主要谈谈以小组形式相互比赛学习，本班有学生62名，刚开学就把人数分成9个小组，每个小组7人，自己推荐一名同学当组长，学生们很积极响应分别给自己小组取了名字，有理想彩虹、深学海、天道酬勤、懿之梦组等等。接着我引导学生大胆的设计，设计出自己小组的组徽，每个小组给自己设计了口号。平时我们分组来做，并且制定了课堂加分标准，回答一个问题加一分，在黑板上讲一个题加二分，由当堂课课代表进行记录，一周下来进行评比，对后三名的小组做出相应的惩罚，刚开始执行效果并不好，还是有很多学生混水摸鱼，不参与小组讨论，趴着睡觉。针对问题我就把任务下到每位组长，明文规定，那个小组的成员在上课的过程中只要有成员睡觉，就在总分里扣2分，这样学生之间就相互督促，慢慢形成团队精神。这种方法适用于大部分学生，但还存在个别睡觉的学生，例如我班的王睿同学，每天上课不迟到、不旷课、不早退，纪律方面可以算得上是好学生，但最大的问题是上课睡觉，后来经调查，该学生喜欢上网，在被窝里用手机上网，经常晚上不睡觉，周末有时还会到网吧去，经证实该情况后，找李睿同学谈了几回，也与学生的母亲交流该孩子的情况，原来这是一个单亲家庭，孩子和母亲一块生活，父亲想在孩子面前表现的好一些，就不断的给孩子钱，母亲为了和孩子好联系，就偷偷的买了手机，得知这一消息，我与家长沟通过，家长改变了其教育思维，收回了手机，限制了每周的生活费，学生也答应了在校不因上网影响休息。让宿舍的孩子督促他的行为，慢慢转变了许多。

上午最后一节课和下午第一节课是学生最爱睡觉的，上午最后一节课睡觉的原因是上午学习半天,已经身心疲惫,尤其是体质差的学生就容易犯困，下午第一节课睡觉的原因有两种，一种是有的学生中午根本就不休息，另一种是休息的时间太长，到教室了还没有缓过神来，对于这些原因造成学生犯困，著名德育教师专家高金英老师说，“对于学生上课睡觉，我们老师要有自己的绝招，学生睡觉很正常，关键是看这个觉攒到谁的课堂上去睡，那就看你老师的本事了，老师如果有本事，就让他去别的课上去睡，如果老师都有本事，就让学生回家睡觉去”。

我认为困神是可以赶走的，当发现有孩子打瞌睡时，就立马停下我们的教学，做一些小的魔术，开个玩笑，讲一些笑话，讲一讲故事，活跃一下气氛，消除一下疲劳，然后再组织教学，如果发现有孩子睡觉，而不去立马制止，这样就一传十，十传多，导致大多数学生都会睡觉，这样的课我们上下去还有意义吗?

总之，无论我们采取什么样好的方法，就是把我们课堂中的困神赶走，让我们的课堂成为高效课堂。