上课的感受（精选16篇）
_____的体会
班级：网络10
1学号：08061310141
姓名：周国祥
小时候我们都有很多的梦想，但随着成长，我们都走上了自己特定的人生轨道。这个时候我们不能再像从前，对未来展开无限幻想。虽然我们还在象牙塔中，但慢慢走向真实社会的我们此时需要为自己的未来发展做出规划：从大方面来说，我们需要明晰自己将来想要成为怎样的人，从事怎样的工作，即为自己的人生确定一个方向。有了方向，接下来就要思考在通往人生方向的道路上我们具体该怎么走，才能达到这个目标——大学生职业发展就是教会我们如何面对人生，面对生活的挑战！
在一个学期的学习中，我深切的体会到了一句话，人生倘若没了目标，就会如行尸走肉般失去灵魂！我们必须要明白；未来我们该怎样生活，在专业上自己要怎样学习，在课余怎样提高自己的能力，怎样与人沟通交流、建立人际关系，怎样利用各种机会培养和锻炼自己等等。大学生职业发展课，教会我们在不同的阶段根据自己认知和实际情况进行分析调整，做出不同阶段的计划，以让自己不断向目标靠近
我很喜欢一段话：“人的一生就是使1后面的0不断倍增的进位过程。1就是我们的目标，0就是我们为1付出的努力。如果我们把每一个目标分解到1%，每天为1%付出99%的努力，看似遥远的目标就会一下子变的清晰、现实起来。”在今天这个人才竞争的时代。对企业而言，如何体现公司“以人为本”的人才理念，关注员工的人才理念，关注员工的持续成长，职业生涯规划是一种有效的手段；而对每个人而言，职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成生命和时间的浪费。作为当代大学生，若是带着一脸茫然，踏入这个拥挤的社会怎能满足社会的需要，使自己占有一席之地？因此，我试着为自己拟定一份职业生涯规划，将自己的未来好好的设计一下。有了目标，才会有动力。掌握在自己手中大学生职业生涯规划设计书花开花又落，春去春又回。踏着时光车轮，我已走到20岁的年轮边界。
驻足观望，电子、网络铺天盖地，知识信息飞速发展，科技浪潮源源不绝，人才竞争日益激烈，形形色色人物竞赴出场，不禁感叹，这世界变化好快。书身处信息世界，作为一名网络工程专业的当代大学生，我不由得考虑起自己的未来。在
机遇与挑战粉墨登场的未来社会里，我究竟该扮演如何一个角色呢？有人说过；水无点滴量的积累，难成大江河。人无点滴量的积累，难成大气候。没有兢兢业业的辛苦付出，哪里来甘甜欢畅的成功的喜悦？没有勤勤恳恳的刻苦钻研，哪里来震撼人心的累累硕果？只有付出，才能有收获。未来，掌握在自己手中。想起自己走过的日子中的点点滴滴，我不禁有些惭愧。我对自己以往在学业、文体、社团活动中的表现不是很满意。我发现我自己惰性较大，平日里总有些倦怠、懒散，学习、做事精力不够集中，效率不高，态度也不够专注。倘若不改正，这很可能会导致我最终庸碌无为。不过还好，我还有改进的机会。否则，岂不遗憾终
生呢？
一本书中这样写到：一个不能靠自己的能力改变命运的人，是不幸的，也是可怜的，因为这些人没有把命运掌握在自己的手中，反而成为命运的奴隶。而人的一生中究竟有多少个春秋，有多少事是值得回忆和纪念的。生命就像一张白纸，等待着我们去描绘，去谱写。如今，身为大学生的我们，在一天天消磨时光的日子里，不如抓紧时间多学一些知识来充实自己，不如多在学校社团里加强个人锻炼，充实自己的管理、说教、实践能力。人的大学时光一生中也许就一次，不把握好，将来自己一定回追悔莫及。
通过课堂的学习，我认识到：我是一个认真而严谨的人，勤奋而负有责任感，对待问题善于和别人交流，认准的事情很少会改变或气馁，做事深思熟虑，信守承诺并值得信赖。我依靠理智的思考来做决定，总是采取客观、合乎逻辑的步骤，不会感情用事，甚至在遇到危机时都能够表现得平静。我谨慎而传统，重视稳定性、合理性；我善于聆听并喜欢将事情清晰而条理的安排好。我喜欢先充分收集各种信息，然后根据信息去综合考虑实际的解决方法，而不是运用理论去解决。我对细节非常敏感，有很实际的判断力，决定时能够运用精确的证据和过去的经验来支持自己的观点，并且非常系统有条不紊，对那些不这样做的人没有耐心。同时我又非常固执，经常沉浸于具体的细节和日常的操作中，我看问题有很强的批判性，通常持怀疑态度，我需要时常的换位思考，更广泛的收集信息，并理智的评估自己的行为带来的可能后果。我过于认真，对某些事物过于严谨和挑剔；我非常有主见，时常会将自己的观点和标准强加给别人，而且无视那些不自信的人的建议。自我感觉若能在以后多尝试和接受新颖的、有创造性的方法，就能做出更有效的决策。
从此, 我心安理得地坐在园长室考虑问题、看书充电, 毫无牵挂地出外学习、开会。一月、两月;半年、一年, 看的书越来越多, 学到的理论似乎也越来越高深, 然而, 每当提起笔来、开起口来, 总觉得所写之文字, 所说之语言是那么的苍白, 那么的没有说服力。
思考良久后方才恍然, 原来是我的双脚已离开了地面, 已经不植根于课堂这块肥沃的土壤了。离开了课堂, 离开了可爱的孩子们, 我已经淡忘了课堂上生生之间、师生之间那种开心交流的感觉了。所以我的语言、我的文字缺乏了鲜活, 没有了灵魂, 变得空洞而乏味。
如今, 我重又走进课堂, 又走进了可爱的孩子们中间, 和他们一起游戏, 一起探索, 一起笑, 一起闹, 一起为童话故事中的人物喜、忧……猛然间我感觉自己仍然年轻, 仍然能和孩子们打成一片, 仍然能听懂孩子们的童稚趣语, 我不禁开心地欢呼:啊, 上课的感觉真好!
我请业务园长将我的课集中安排在周二、周四两天, 为了不拉下这些课, 我学会了“十个指头弹钢琴”, 将要办的事安排在没有课的几天办理。尽管如此, 还会有些课会被挤掉, 我便利用自己不外出办事的时间来补上。
我又拿起笔和年轻教师一起写教学随笔, 一起讨论“研究课该怎么上”。涌向笔端的是一个个活泼可爱的孩子形象, 是一件件生动有趣的教育事件, 有的令人心惊, 有的令人忍俊不禁, 有的则让我回味无穷……总之, 我仿佛是一片渴望自由飞翔的树叶在空中随风飘荡, 迷失了方向, 如今重又回到大树妈妈的怀抱, 感觉是那么踏实, 那么温馨, 那么幸福。
曾拜读薛瑞萍老师的《给我一个班我就心满意足了》这本书, 她是这样写的:“如果给我丰厚的收入以及足够高的职位, 我还会要求更多的东西, 然而, 只要他们是爱我的, 给我一个班, 我就心满意足了。”
前些天，张老师去一所名校听了一次历史课，大开眼界。人家老师根本不看讲义，在台上天南地北地一通胡侃，讲秦始皇统一六国，他能讲到南海争执，讲杨贵妃他能扯到范冰冰。下面的学生们则听得津津有味，能容纳二百多人的大教室座无虚席，居然还有学生站在走廊上听。
张老师很羡慕，下决心向对方学习。以后也做一些改变，让自己的课成为学生喜欢上的课，不再像以前那样死气沉沉。于是，这天上课，她讲到甲午战争时，见下面几个同学昏昏沉沉趴在桌面上，一咬牙，扔掉课本，提高声音，开始讲前不久上映的大片《金陵十三钗》，就主题、情节以及演员演技做了不少点评。效果固然不错，下面好几个同学听到这里时，脑袋都抬了起来，明显有了精神。
更让张老师高兴的是，第二天下午第一节课，当她再次踏进教室时，一进门，就吃了一惊，因为教室里坐了足足有二三十名学生。她又惊又喜，看来自己取回了真经，如果这样继续下去，用不了多长时间，自己的教室也会坐满学生的。她精神大振，声音顿时洪亮了许多：“同学们，谢谢大家来听我的课，今天……”说到这里，她突然发现后排有学生举手，心中又是一喜，真是破天荒，竟然有同学主动提问了。她压抑住兴奋，“那位同学，你有什么要问的？”
那同学说：“老师，您的声音可不可以小一点？”
张老师一怔：“哦，当然可以，不过，你坐那么远，声音小了你能听到吗宁”
对方说：“听不到也没事，反正……反正我们过来也不是为了听课。”
张老师一呆：“不为听课？那为什么？”
那同学嬉皮笑脸：“老师，您懂的。”
好几个同学发出轻笑，表情很奇怪。张老师更疑惑了：“我真不懂，那你们到底来干什么呀？”
那同学说：“老师，因为昨晚我们都熬夜看球了，所以，今天就都过来上您的课。”
张老师纳闷地问：“你们熬夜看球跟我有什么关系？”
“因为听你的课能睡得着啊。请您还是像以前一样讲课吧，别打扰我们休息啦。”
万恶的考试，误了多少人？
一、80后都知道英语课本里经常出现的几个名字，比如李雷、韩梅梅之类的。
昨天和舍友讨论，为何高中英语课本中不见那些名字？
一哥们突然来一句：“他们是不是没考上高中啊？”
二、老师：“小明，昨天考试时你抄同桌的答案了，是不是？”
小明：“是的，可你是怎么发现的呢？”
老师：“他第十题答案是‘我不知道’，而你的答案是‘我也不知道’。”
三、一男暗恋一女多年，最后深情表白……
男：“为了一直喜欢你，高考时我把志愿都改了。”
女：“放P，我在学校四年也没见过你。”
男：“我没考上……”
四、考试是指行为人以强迫他人读书为目的，以书面形式摧残他人身心的行为。
有以下三种情形之一的，量刑将加重：
1.考试致人挂科、重修或以挂科、重修相威胁的：
2.考试难度过高致人身心受损的：
3.考前不划重点、不划范围、不给方向的……
此次疫情，让我们认识到了互联网的强大功能：足不出户，便可以像在教室般听老师讲课;隔着屏幕，依然可以积极举手表达自己的意见;相隔两地，却依然可以收到老师对自己作业的批改。这不仅激发了我们的学习兴趣，也增长了我们的知识。
网上的老师们积极备课，耐心讲解，在课上为我们呈现精彩的内容，引起我们的深深思索。
但是，持续的线上课程也会造成我们的眼睛疲劳，可能会加深近视的程度。户外活动的失去，也使我们无法感受到春天的温暖和美丽。
第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念
（一）1.目前绝大多数课程基本符合新课程标准的要求，都不同程度地体现了新课程理念，具体表现哪几个体现?
答:
一、教师角色转换意识得到体现
二、新课程三维目标意识得到体现
三、自主、合作、探究意识初步得到体现
四、问题意识得到不同程度的体现
2.在课堂教学中，教师或学生如何科学地呈现问题呢？
答;首先，教师要树立问题呈现意识，在有限的课堂教学时间内，不论是教师或学生都要科学、有效地呈现高质量的问题，使问题既能体现课程目标，又能符合文本内容，还能满足学生发展的需要。
其次，问题呈现方式要灵活多样，根据课程范示、课型需要和教学目标来呈现问题，在“知识传递型”课堂教学中，要以教师呈现问题为主，学生呈现问题为辅，教师要在如何提高呈现艺术和方法上下功夫，包括创设什么样的情境，呈现什么问题等。
再次，问题呈现既是科学，也是艺术，在有效教学中，达到师生悠然提出问题的境界，使问题质量得到优化，使问题解决效果得以提升，为提高有效教学质量奠定基础。
3.通过多元化的情境创设主要有哪些意义?
答:一是让学生真正走进文体内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现“三维”目标；
二是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开拓学生学习视野； 三是通过多元化情境刺激，更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力，尤其是思维能力、语言表达能力、分析综合能力、表演展示能力、理解判断能力以及实践创新能力。
4.行动新原则包括哪些原则?
答:全员参与”原则
工具创新”原则
人人成功”原则
5.创建“问题综合解决”有效课堂教学的具体行动策略有哪些?
答:
一、高质量结构化预习行动策略；
二、导学单开发行动策略；
三、提前尝试完成作业策略；
四、备课创新行动策略；
五、研发“问题生成单”策略；
六、研发“问题训练单”策略；
七、时间优化策略；
八、角色转型策略；
九、合作分享策略；
十、时间效益最大化策略；
十一、问题质量优化策略；
6.创建“自主合作探究课”有效课堂教学的具体行动策略有哪些? 答:行动策略
1、结构化高效预习行动策略；
行动策略
2、优质完成作业策略；
行动策略
3、学生研发“问题生成单”策略；
行动策略
4、学生研发“问题训练单”策略；
行动策略
5、备课创新行动策略；
行动策略
6、追求时间效益策略；
行动策略
7、角色调换策略；
行动策略
8、分享荣誉策略；
行动策略
9、学习组织形式创新策略；
7.要转化差生，必须要有针对性地采取有效的“差生”转化策略.分别三什么策略?
答:一“点燃”策略
（四）“一案三单”具体操作
主持：尚礼
第一、二课时
标题：问题导学案的制作
目标：学会研制“问题导学案”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题导学案”
2、分析导学案的组成部分
3、研究导学案的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份导学案
5、展示成果，共同进步
第三、四课时
标题：问题导读单的制作
目标：学会研制“问题导读单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题导读单”
2、分析导读单的组成部分
3、研究导读单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份导读单
5、展示成果，共同进步
第五、六课时
标题：问题生成单的制作
目标：学会研制“问题生成单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题生成单”
2、分析生成单的组成部分
3、研究导读单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份生成单
5、展示成果，共同进步
第七、八课时
标题：问题训练单的制作
目标：学会研制“问题训练单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题训练单”
2、分析训练单的组成部分
3、研究训练单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份问题训练单
5、展示成果，共同进步
第九、十课时
标题：拟定一份教学设计
目标：学有所用，让教师将所学知识用到日常教学活动中去。过程：
1、教师根据自己所任教学科，拟写一个课时的教学设计
2、展示成果
3、共同进步，生成问题
内容上的区别:说课通常要说教学内容、教学目标、教学重点、教学难点, 要进行学情分析;要说教法、学法;还要说教学程序……它不仅要说出“怎样教”, 还要说清“为什么这样教”, 要让听者不仅要知其然, 还要知其所以然, 比较侧重理性层面。而模拟上课是为完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的虚拟操作过程, 不需要向学生说明为什么要这样教学的理由。它和真实上课的一般流程相同, 主要有这几个方面:创设情境、新课呈现、操练巩固、知识拓展……模拟讲课也可以说是说课的延伸和演绎, 是选取说课中教学流程这一部分并把其具象化, 把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟讲课表现出来, 更侧重于它的实践性。教师在模拟上课过程中模仿实际教学, 但没有学生的配合, 需把45分钟的实际课堂教学浓缩在15～20分钟时间之内展现出来。
程序上的区别:说课一般遵循“教材、学生情况分析→目标确定及重点、难点的设计和依据→教法、学法的指导及其依据→课堂教学主要内容及结构安排”等一系列程序。当然在具体操作过程中, 可以根据需要做灵活安排, 总之它始终遵循着“怎么设计的——为什么这样设计”的逻辑顺序。而模拟上课的程序, 简单地说就是要模拟真实上课的场景, 模拟一个教学内容不断揭示、教学目标和任务逐步完成的师生双方共同配合的浓缩的过程。
信息传递方向的区别:通常说课都是单向信息传递, 即说课教师→评委教师 (主体) , 学生在此间作为第三者存在。模拟上课是双向信息传递, 即模拟上课教师←→虚拟学生 (主体) , 评委教师是作为旁观者存在。
评价标准上的区别:对于教师说课水平的评价主要是从其教材分析、学情分析、教法设计、学法指导、教学设计、说课技能等方面给予考察与评价。而针对模拟上课的评价, 则主要是从模拟上课教师的语言、板书、教态、教材、教法等方面入手。
语言上的区别:说课语言应当严密、精练、清晰、和平, 目的是便于与评议者、同行切磋交流;为了提高说课效果, 虽然也可以追求生动, 但要自然、恰当。而模拟上课的语言则要注重启发引导, 并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫, 有充沛的感情投入, 以便于激发学生兴趣, 便于学生的理解与掌握。
点评:浙江省本次开展的体育课程“疑难问题解决”专题研训暨义务教育体育必学内容的行动研究, 不但用实证研究的方式对体育课程改革中的疑难问题进行了深入的探讨, 又是一次综合性、高效率的体育教研活动。其综合性表现在“上、评、研” (即模拟上课、现场评课、科研跟进) 三位一体的新的体育教研模式的诞生, 给人耳目一新的感觉。它的高效性不仅表现在教师们的积极参与、踊跃讨论, 更表现在短短两天教研之后, 教师们对体育模拟上课有了较为清晰、全面而深入的认识, 从教师们的研究成果中足以证明这点。
什么是体育模拟上课?模拟上课与说课有什么不同?如何开展好模拟上课……在上述专题文章中, 呈现出了教师们对这些问题的深刻认识, 有的教师还借用了较为生动形象的比喻对相关概念进行了区分。
对“模拟上课”概念的认识趋于统一:体育模拟上课的概念, 有几位教师都对其进行了界定, 尽管形式上并不完全一致, 但内容上对体育模拟上课的认识已经趋于统一, 且定位比较准确。如浙江省教育厅教研室的余立峰老师认为, 体育模拟上课是通过教师的讲解语言、肢体语言、动作示范、组织走位等将体育课在没有学生的情况下, 用虚拟的形式表达教师上课的全过程。从对该概念的进一步分析我们可以看出, 体育模拟上课的几个关键词是“语言、示范、走位”、“没有学生”、“虚拟”等。又如, 浙江湖州市第十一中学教育集团的张万永老师认为, 体育模拟上课是指在没有学生参与的情况下, 上课教师把某节完整体育课或课堂某一片段内容的教学过程用语言、肢体动作展示出来的过程。该概念也揭示了模拟上课的本质。
对“模拟上课”与“说课”区别的认识较为清晰:大家一致认为, “模拟上课”是一种虚拟的教学组织形式, 但它与“说课”是不是一回事?关于“模拟上课”与“说课”的关系问题, 参与研究的教师们明确阐述了二者的本质区别。如杭州市拱墅区进修学校的徐敏老师认为, “说课”关键是在说理, 即说教材、教学目标、教学方法、教学设计思路等, 也就是说, 通过语言表达出“教什么?”“怎么教?”以及“为什么教?”的问题。而模拟上课不但要说 (如讲解语言、组织语言等) , 还要做 (如示范等) , 通过语言和示范动作展示这节课的教学过程与方法等。又如, 金华市教育局教研室的陈益军老师从性质上、内容上、程序上、信息传递方向上、评价标准上以及语言上等六个方面, 较为深入地分析了“模拟上课”与“说课”的差异性。还有的把说课比喻成剧本的形成, 把模拟上课比喻成彩排等。
从多个视角归纳总结了如何开展好“模拟上课”:如何开展好模拟上课, 是每一个研究者都需要认真思考的重要问题。浙江省参与这次教研的教师们分别从不同的角度进行了归纳。如杭州市江干区教师进修学校的莫豪庆老师归纳了体育模拟上课应具有的五种意识;浙江省平湖市叔同实验小学的沈献东老师总结了上好模拟课应把握的几个关键点等;浙江省杭州市学军小学的楼叶通老师从要素、策略、提问、示范、语言等五个方面, 分析了如何把握小学体育模拟上课的方法与技巧。姚玉良老师以跪跳起为例, 谈了如何上好单元模拟课, 并提出了较为具体的要求。
模拟上课是什么, 怎么上, 参与研究的教师们已经初步进行了探讨, 并有了较为清晰的认识。然而, 模拟上课继说课之后, 还处于发展的初级阶段, 仍存在有待进一步完善的地方。如“模拟上课”的术语表达上, 目前出现了多种表述形式, 除了“模拟上课”, 还有“模拟教学”、“模拟讲课”等, 笔者认为, 如果用“模拟教学”, 教与学的双边活动就难以呈现, 因为没有学生的参与, 只是让教师“心”中要有学生。如果用“模拟讲课”, 实际上它更适合于其他学科, 而体育学科不仅仅是要讲, 还需要做示范。因此, 这种表述显得不够完整。因此, “模拟上课”这一概念更能体现其活动特点。除此之外, 对模拟上课的理论研究还有待进一步深入, 如模拟上课的系统的理论建构, 尤其是当通过不断地模拟上课实践发现一些新的问题时, 更需要进一步探讨, 以期更加完善其理论, 使得“模拟上课”更具有可操作性和时效性, 并能够健康可持续地发展。
数学老师：把自己的头发的数量，全部数清楚，汇报出奇数还是偶数，数三次数字都不一致的，直接剃度送去少林寺出家。
英文老师：去给自己取1000个英文名，禁止重复，性别不可混淆，否则将重复的名字抄写1000遍，并赐予最新名字为：毕癞头be later!
物理老师：让他一只脚站在讲台上，金鸡独立40分钟，好让他知道什么叫做压强，脚给与桌子的压力，会让他记得作用力等与反作用力，脚大一点或许压强小一点了。
政治老师：啥也别说，把三个代表的境界融汇在检讨书里面，贴在墙壁上供大家欣赏，前提就是一定要联系到实际，三个代表和迟到要亲密无间的普遍联系起来，看他怎么写。
历史老师：秦始皇焚书坑儒还得再重来，警告他再迟到就把他的课本烧了，把他的衣服埋了，让他自己主持葬礼，让他投入涅磐重生成好学生。
体育老师：不就是迟到嘛，还怕你下次有耐力再玩上课时间隐身？去做俯卧撑100个，跑步3千米，仰卧起坐100个，跳绳300下……，不整死你，也累死你！
动物学老师：为了让我们广大师生亲眼看见人类进化的过程，所以我们先请这位后来人，爬到树上去，爬树是灵长类的本能，要是他爬不上去，同学们只要用铅笔盒砸他，他就迅速地窜上去了。
植物学老师：同学们，我需要一个同学扮演树木，最后一个进教室的，来，你表演水杉树，请站到讲台旁边来。白天这棵水杉树要在外面进行光合作用，所以进教室晚了。现在他进行蒸腾作用了，所以不要以为偷偷摸摸进来我就不注意，想人间蒸发先学好植物学！你就扮演一节课的水杉树吧！
音乐老师：哟，你的歌曲都唱得世界人民都喜欢了，所以敢迟到啊？这样吧，你把国歌的五线谱给我写出来，要是写错一个，你就给我唱一遍，放学后到操场上，拿着话筒唱，唱到你喊起来，你却起不来为止。
美术老师：呀，我们的模特怎么来晚了啊？这堂课不用出去写生了，大家可以画素描，抽象具象，四不像都可以，模特在这里了，请站到讲台上去，谁能够抓住他嘻皮笑脸进教室的表情，画出来，我就给他满分。
哲学老师：我们应该用唯物主义辩证法的观点来看待迟到，迟到问题的主要矛盾是，我从来没有要求你写100种迟到的理由。限你两天内提交，记住理由一定要坚持唯物主义，任何唯心主义，形而上学的理由一律不通过。
IT老师：你只需要说一句话，if是真话，then你就去门背后站岗，if是假话，then你就去我的办公室写检讨，otherwise你说的是不真不假的，那我允许你每次到下课前最后一秒进教室。
教室里，我们吵吵闹闹。有的在看漫画书，有的在打闹，还有的在交流“密蜂语”。老师刚一进门，教室里鸦雀无声。
上课30分钟后，我们“捣蛋队”的心里痒痒了。我率先带头把橡皮块丢向王宇恒，王宇恒加入我的队伍，我俩把“捣蛋队”的“将军”都叫“醒”了。我打了一个手势，大家开始行动起来。他们跟同桌一起“采蜜”，有的“飞鸽传信”，有的在书上画画，教室里渐渐吵闹起来。老师见了大喊一声“安静!”我们仿佛没听见，老师生气了，眼睛里闪着“火光”，用那双“贼眼”搜寻幕后主谋。我根本没把新老师放在眼里，拿出纸出来折飞机。突然，老师的“灯光”照到我脸上，我被老师的“烧饼”伺候了。我后悔自己没让同桌打“冲锋”，给我放风，要不然我不会吃老师的“烧饼”了。
這个故事，同样引起了我的思考：在日常教学生活中，我们看到每一天，在不同的课堂里，上演着同样的开场白，宣布教学活动的开始。对教师来说，这似乎天经地义；对学生来说，也习惯成自然了。然而，这样的方式有效吗？带着这个问题，我展开一次调查。
调查表明，虽然教师们对“上课仪式”的效果不甚满意，但是相当多的教师未考虑过采用新的上课开始方式，这从一个侧面反映出教师反思意识的缺乏。
从调查结果还可以看出，在“上课”“起立”“同学们好”“老师好”“请坐”这样的开始方式中，师生可以互相问候，彼此确认身份，宣布课堂教学正式开始。这能很快唤起学生对规范情境的认同感，简便、迅速，所以大多数的教师都愿意用这种方式开始上课。
然而，一种行为长久地只用一种模式化的形式表现出来，就会逐渐只保留它的形式，而其实质逐渐丧失。所以当这种上课形式，日复一日、年复一年地重复，便变成一种“上课仪式”。成了仪式，问题就来了：单调、机械、压抑。原来师生双方愉快的问候，现在成了空壳而无实质交流。
尽管有些教师已经意识到“上课仪式”效果不好，为什么还在用呢？
从教师对待学生在上课仪式中出现的不协调行为所采用的“重来”和“罚站”措施来看，说明教师认为学生的行为是对自己的轻视与不尊重，是不遵守课堂规范的表现，是对教师权威的挑战。因此，采用这些方式的目的是为了让学生认识到必须遵守情境的规范，必须尊重教师的权威。在文章的开始谈到的案例中，教师采取“站”的方式来开始上课，其实也是想证明教师的权威必须尊重，让孩子感觉课堂的严肃与紧张，从某一角度看是对学生的一种压抑。后来，我与徐老师交流，她也说当时这样做是想吓吓孩子，希望他们尽快投入到课堂教学中去。教师的行为在暗示和强化学生接受这种方式，其实正是捍卫了自己在课堂中的威严，说明教师的教学观念仍然停留在传统课堂的师道尊严上。“求同”“统整”和“从众”的心理，促使教师一次次地重复着“上课仪式”。
如何使上课开始方式变得有效？
一、 应重视人性化
注重人性化，就是以学生的需要、发展为本，充分考虑到学生的切身需要，我们可以从物理和心理两方面来考虑。物理方面，如将刺耳的铃声改成轻松的音乐，让孩子感受到安全、放松；心理方面，从学生的角度出发，规范他们愿意并愉快地接受情境唤起的方式。前不久，我们去江苏省无锡市五爱小学参观学习，老师在上课前说：“请把你的眼睛和耳朵借给我可以吗？”这样的提示语，让学生感到被尊重。人性化的课堂情境的唤起应是教师内心对学生的尊重与理解，教师要懂得放弃控制，尊重学生人格。
二、 应师生共同协商
前面提到的徐老师，当她意识到自己存在的问题时，便诚恳地把这个问题向学生提出，和学生协商，怎样在上课一开始就能让所有学生意识到自己在课堂上的责任呢？他们约定上课一开始，如果全体同学都能做好准备，就奖励2分钟自由活动时间，积满40分钟就可以玩一节课或干自己喜欢的事。学生的需求得到满足后，很遵守约定的规范，下课时同学相互提醒做好上课的准备。上课开始学生不要起立，只和老师互相微笑、问好。当规范情境的唤起已不是教师单方面的事情时，学生就感到有责任遵守有自己参与制定的这种规范情境，学生成为了课堂的主人，教学是师生互动的活动。师生共同协商有利于创设积极的课堂氛围。
一、充分利用多媒体,给学生带来更多的信息
(一)多媒体课件的设计适合课堂教学。
在传统的教学模式中教师注重设计板书,选择板书内容以及书写板书的时间和空间。多媒体教学减少了课堂上教师的板书,增加了课堂的信息量。要提高多媒体教学的效果,首先必须提高多媒体教学课件质量,要注意从学生的角度审视所制作的课件,旨在激发学生的兴趣和学习的动机方面。
(二)合理安排多媒体内容。
多媒体并非简单地将教案复制至电脑,将原先在黑板上书写的板书内容全盘照搬到屏幕上,多媒体授课时课件信息量过大会造成学生目不暇接,学生既没有时间完全听懂,更没有时间进行分析、整合进而储存。因此,在用多媒体进行教学时,教师应将主要精力集中于教学大纲要求的内容上。此外教师利用多媒体显示教学中的要点,如果内容繁琐,学生将难以记笔记,就失去了必要的笔记思维训练过程。故多媒体的制作应实用、简洁、明了,同时重点、难点内容适当辅以板书,这样的教学方式既保留了传统教学的精华,又将传统教学中难以在黑板上表达清楚的内容用动画等方式表示出来,从而将多媒体教学和传统教学很好地结合起来。
二、理论联系实际,让学生在轻松的环境中更好地学习和掌握知识
全校通选课不是学生的必修课程,主要目的是为了拓宽学生的知识面,更好的陶冶学生的情操,以期使其可以全面发展。所以在讲授过程的不要太刻意讲究知识的深度和广度,将该课程的精髓和希望传达给学生的观点讲述出来就好,这就存在一个问题,全校通选课是面对全校学生的,文理科差异,再加上专业和年级的差别使得讲课的难易程度成了最难掌握的问题,所以最好的方法就是由浅入深,由现象经过分析得到结论是学生最容易接受的方法,同时可以大大提高该课程的趣味性。若是理论性太强,非要把理论的各个学派、对某个事物的N种解释详细讲情,良好的用心是让大家彻底听明白。事实是,我们花了很多时间才理解的概念、原理,毫无基础知识的学生怎么可能马上理解?最好的办法是,自己理解的是哪个理论体系,就清晰地表达出来,结合实例说清楚。有个强的理论体系与纯讲理论不同,必须要有理论体系的支撑,但表达这个理论时,则要掰碎了、揉细了用案例、现实、故事、笑话等等使之活起来。
三、教师语言精练、幽默、有逻辑性
教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣,讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内容加重语气,力求集中学生的注意力,调动学生的学习积极性。学生经过集中精力的聆听后,教师可以适当放松一下授课气氛,以缓解学生的紧张情绪,张弛有度,才能使课堂效率得到提高。每节课中各部分内容大致需要多长时间,应在备课时就要安排好,重点和难点需要的时间要长些,讲的力度要深些,切忌主次不分,重点不清。一堂课若老师总是滔滔不绝地讲述,势必得不到理想的效果。适时穿插一些妙趣横生的实例,往往会将平淡的一堂课变得生动,富有情趣。课堂上一个好的例子,可以达到一箭双雕的目的,不但使学生们学得懂,记得牢,而且还活跃了课堂气氛。
“哎，这到底怎么做呢，3张12元，一张不就是4元吗？可为什么不对呢？难道是我前面一步错了？„„”
晚饭上，我咬着笔杆，苦苦地思考着作业中的一题。
“你上课不听讲，现在题目做不出来了吧！这就是上课不认真的后果。” 耳边又响起了老妈地训斥声，要是以前，我必定会马上反驳，可现在，我无理可说，老师上课讲过这道题，可我偏偏没听，现在能怪谁呢？我不禁回想起上课那一幕来：
数学老师在讲台上滔滔不绝地讲个不停，我不耐烦地听着，什么分配律、结合律„„我强制性将它们塞进脑子里，课上了一半时，我已听得昏昏沉沉的，听到最后，我抑制不住了，开始跟同桌窃窃私语，不知不觉，一堂课过去了，“咛铃铃”的下课铃打响了。
谁知，正当我和同桌说话之时，老师已经将这类似的题目讲过了，而造成我这时作业写不出来。
上次考试，是老师出的试卷，上面几乎全是老师在课堂上讲的题目，同学们都考出了好成绩，而我呢，考了个70多分，回家挨打不说，在老师的眼中，我的成绩一落千丈，瞬间从中等生变成了差等生。
哎，谁叫我不课不听讲呢，现在我才觉悟到这一点，太迟了！上课不听讲是一个连续性的大问题，一是作业苦思冥想不起作用，二是考试成绩飞速下降，遭到父母气愤，同学歧视，老师责骂，我真是自作自受呀。可世界上没有后悔药呀，现在还是绞尽脑汁去想这一题怎么做吧？ „„
看看表，九点了，我竟为这一题想了两个小时，还没有想出来，哎！看来只好明天硬着头皮去问老师了，下次，我一定要上课认真，可不能重蹈覆履，故伎重演呀。
石化三小602班陈伟康
“起”:阅读短篇, 走近作者
从梅老师的短篇小说代表作和最新作品入手, 我遴选并罗列了一份“梅氏书单”。《走在路上》、《侦察鬼》、《妹妹》、《乡下路》、《麻雀》……一群四年级的孩子通过阅读梅子涵的一篇篇短篇小说, 开始熟悉这个原本完全陌生的作者。“梅子涵”不再只是一个陌生的作家姓名, 孩子们在一个又一个具体生动的作品的阅读亲历中, 逐渐地走近了他、喜欢上了他。
“承”:感悟表演, 释放童真
让我完全感到意外的是, 孩子们非常喜欢梅老师的作品, 喜欢到什么程度?他们下课时竟自组小组, 排上了课本剧。剧本就是小说, 导演就是演员, 台词背得溜熟, 性格拿捏准确, 个个演得劲头十足、惟妙惟肖。这样的主动、这样的热情、孩子们对作品的这种喜爱, 通过表演课本剧的形式表达得淋漓尽致。其中, 《侦察鬼》是一部颇有些轻喜剧风格的短篇儿童小说, 反映的正是孩子的生活, 活泼有趣、极为俏皮, 是孩子们非常热衷排演的一出剧。阅读、表演, 写下所思所想, 演出童真童趣, “爱屋及乌”——一路走来, 孩子们对梅老师的作品有了更深的了解, 同时油然而生的还有对作者的崇拜感、亲密感, 他们从心底里越来越亲近、喜爱他了。当听说梅老师要来学校听他们的课, 和他们交流时, 教室里变成一片欢腾的海洋。
转:相遇课堂, 生命会晤
2011年10月26日, 对我们班的学生们 (包括我) 来说, 是一个久久难忘的日子。梅老师来了, 从书中走出来的他, 就坐在我们班的课堂里, 和我们共上了这节《女儿的故事》。
这节课结束时, 所有人都说“很成功”, 包括梅老师本人, 以及在场的所有听课老师。所有人也都说, 这节课不可复制、不可重来。为什么?因为这是一次生命的真实而热烈的相逢。课堂上, 孩子们演绎了自编自导的《麻雀》, 梅老师和他们一起演, 告诉他们赶麻雀究竟该怎样正确地呼唤, 全班同学跟着他学“哦, 去!”;课堂上, 孩子们阅读了梅老师的长篇小说代表作《女儿的故事》, 觉得好玩极了;课堂上, 他们忍不住地不时回过头看看梅老师, 感觉那么新奇那么倾慕;课堂上, 他们都看见了梅老师的开怀大笑, 也真切地看到梅老师流下的激动泪水。课上完了, 孩子们依依不舍, 不愿下课, 在他们看来, 梅老师不是陌生的远客, 他们相熟已久、情谊甚笃。如果说这节课是“成功”的话, 那么原因很简单——就因为它是一次真诚的对话、生命的相逢。
合:故事人生, 涵养童年
上午上完课, 下午接着就是“年级故事课”, 孩子们欣喜地再次与梅老师相遇了。故事课上, 有学校老师的精彩故事讲述, 有同学的故事表演, 压轴戏是梅老师的故事讲述。我们没有提前跟梅老师说还有这个环节, 想来他肚子里故事应该是很多的, 随便挑一两个讲一讲就行了。没想到, 既会写文章又擅长演讲的梅子涵说起了自己小时候的事, 那个作文不如别人、一说话就脸红的小男孩, 偏偏长大了就在这两个方面脱颖而出。
“苍蝇”的故事。大屏幕上显示的是两只苍蝇占据着画面, 梅子涵却说起自己小时候写作文的事。“别看我现在是作家, 小时候作文在班级只能算中等。”梅子涵说, 那时最盼望的就是作文能被老师点评一次, 因为只有写得好的作文才有这样的机会。他很努力很努力地写, 却从来没被点评过。。到了初中, 他依然努力写作文, 终于, 一天在老师点评作文时他听到了自己的名字。“那篇作文叫‘记一次运动会’, 老师读道:梅子涵跑着跑着, 快得像‘苍蝇’一样飞起来了。”全班哄堂大笑, 梅子涵也挺难过, 原来, 好不容易在作文点评时被点评到了, 竟不是自己写的, 是别人的作文里提到自己, 还被形容成了苍蝇。这时, 语文老师拿起粉笔, 在黑板上写下“苍鹰”两字。原来, 这是描写梅子涵在区运动会上参加60米短跑获得金牌时的样子。
这是很多中学生的困惑，也是我当年的困惑。
有人建议，走神时想想在外奔波劳累的父母。这，听起来意义重大，振奋人心，恐怕实操起来不很靠谱。负罪感会让人沉溺其中，能化负罪为力量的都是超人。
我跟几位学霸聊了聊，无一例外，首先提到的是对所学科目的兴趣，有兴趣才不走神。兴趣不是说来就能来，但是至少有一招可以倒逼出点兴趣，那就是一定拿出时间来做好课前预习。课前预习可以制造饥饿感，有不懂的，就特别巴望着老师来给讲透。这适用于对所学科目并不讨厌的学生。
学霸们还说了一句掏心窝子的话——谁能45分钟一点神也不走呢？这下，走神的同学可以放宽心了吧？走神同学的家长也可以不太指责孩子了吧？走神不丢人，不需要向列祖列宗谢罪，这都有科学依据。我们应该允许走一会儿，并且很从容地回过来，回过来不纠结，不懊悔，继续听课干正事。
自己有觉察，能快速回神当然最好，如果不能，让孩子试试网友“田野姑娘”（一位班主任）给的办法吧：
1.找同桌帮忙。跟他说：如果上课时我好几分钟一动不动，不声不响，你就掐我一把，或者从背后猛击一下，我不但不会怪你，还给你买好吃的。
2.猛记笔记。不管老师说什么，都尽可能多地写下来，写字离得近一些，手指用力狠一些。一开始不要管写的是不是重点，不要管听课效率如何，这比四处神游好得多。
好久没有提笔也没有敲键盘了，思维迟钝、大脑混沌，不知一天忙些什么，日子就这样不明不白的溜走了。可每当夜深人静的时候，那个画面总顽固又清晰地浮现在眼前，挥之不去、赶之不走。
小双站在我面前，泪汪汪的眼睛里满是委屈，惊恐地对我说“爸爸没带钱来，没钱买鞋子嘛，他说过年回来才买。”
那是2013年9月6日下午课，我带着学生拿着小黑板在操场上围成一圈玩游戏，游戏输了的就在小黑板上写出指定的拼音。
突然，一个声音响起：“老师，你看玉琪穿拖鞋。” 另一个声音紧接着传来：“大双、小双也穿拖鞋。” 我向玉琪、大双、小双望去，果然三人都穿着拖鞋。“老师说过，小学生就应该有小学生的样子，要做个文明的学生，今天你们忘记了老师原谅你们，明天早上上课（教师节放假，7号补9号的课）再穿拖鞋来，老师就请你们的家长把你们接回去，不文明的学生龙老师坚决不要。”我严厉地说。
7号早上，我一走进教室，玉琪就跑上讲台哭着说：“老师，昨天下午我爸爸带我回老家了，今天早上没有回到家穿鞋子，我放学回去换行不嘛？”
我看了看她真诚的眼睛充满泪水，点头同意了她的要求。下面立马又学生举报：“老师，小双还是穿的拖鞋。” 我眼睛一瞪，对小双说：“怎么回事？”
他立刻跑到我面前，说了定格在我脑海的那句话。同学们又说：“大双都有鞋穿，怎么小双没有?” 我一想也对啊，大双有小双怎么没有呢？
“大双，你上来，我问你，小双的鞋子呢？”我说。大双也吓得立刻跑上来说：“大哥给他烧了。” “大哥为什么要烧小双的鞋子呢？”我继续追问。“我不知道。”他说。
我一看大双脚上的鞋，被脚撑得鼓鼓的，显然脚长大了，脚是弯曲着进去的。再看小双脚上的拖鞋，颜色、样式都不一样，我叫他给我看鞋底，码子都不一样，一只30码，一只31码。
我对同学们说：“好了，今天原谅小双，下周他一定会有鞋子穿起来上课的。”
9号中午，全镇开教师节表彰大会。早上起来，我就向小双家出发，一路问起走，到了他家门口，看到他13岁的大哥正在洗衣服，二哥在帮忙，大双小双在家里瞎玩，两人都穿着拖鞋，裤子膝盖那儿都有一个大洞，脸脏得只看到两只眼睛在动。
当我把装鞋子的袋子放在桌子上那一刻起，他俩的眼睛就没有离开过那袋子，手也忍不住去摸。
我说：“放心吧，你俩有鞋子穿着去上课了，老师要你俩上课的，我非常喜欢你们。”他俩开心地笑了。看着他俩迫切的眼神，我把鞋子给他俩穿上，那个开心劲儿，甭提了。
一、扭转“举手发言丢脸”的观点
原因:低年级学生表现欲望很强,希望得到老师和同学的肯定,所以上课积极举手发言,不管对错。而中高年级学生自尊心更强了,学习中下的学生胆怯,怕回答错误会受到师生的批评、嘲笑;学习较好的学生瞻前顾后,看周围有没有同学举了手,没人举手自己也干脆不举手,认为举手是出风头,怕遭白眼。所以,中高年级主动举手发言的人数总是较低年级少。
对策:面对回答错误的学生,教师应给予恰当的评价,如“不要紧,你再思考一下”“你能举手回答问题说明你认真思考了”等。千万不可用侮辱性的语言伤其自尊,如“你真笨”“这么简单的问题都回答不出来”等。对于想回答又怕别人笑其出风头的学生,教师提出问题后可以给予眼神鼓励,或者可以说“哪位同学能帮老师解决这个问题?”“谁敢大胆地回答这个问题?”等,也可直接点那些学生回答问题。
二、教师提问水平不高,学生不屑回答或者不明所以
原因:教师提出的问题水平不高———问题过于简单,无法激发学生挑战自我的欲望;问题过于笼统,学生不明所以;提问对象过于倾向学优生或者学困生,忽视其他学生;对回答错误的学生不但不鼓励,反而恶语相加,伤其自尊,让学生赌气不回答、怕回答。
对策:(1)不滥提问题,控制提问数量,所提问题难易适中,有挑战性;(2)提问简明扼要,直击重点,让学生思路方向清晰,不盲人摸象;(3)提问对象明了,对学困生提简单问题,对学优生提稍难问题,争取每节课每个学生都有发言的机会;(4)运用恰当的语言评价,多鼓励、少打击,让学生享受回答正确后成功的喜悦,把回答问题当成快乐幸福的事情。
三、把提问当做学生展现自我的舞台,而不是惩罚学生的手段
原因:部分教师提问动机不对,看到学生开小差,立即点其回答问题,回答不出则批评,让学生很是恼火,却敢怒不敢言。也有教师提问专门点学困生,明知其回答不出,仍然不顾学生的感受,硬要点其回答,久而久之,学生就把教师提问当成惩罚的手段,惧怕提问。学优生想举手回答问题也不愿举手,事不关己高高挂起。
对策:教师应淡化和抛开对师生身份“师高生低”的看法,明白师生身份地位平等,不能认为自己是老师,学生应该由老师管。要建立和谐平等的师生关系,做民主型教师。学生开小差,教师首先考虑是否因自己的课堂吸引力不够,要提高课堂驾驭能力,面对开小差的学生可以课后找其谈心,而不是通过提问惩罚的方式当众揭丑。对学困生的提问适可即止,回答不出来时多引导、鼓励,让学生喜欢、认可教师,知道教师的提问不是故意为难自己,进而使学生在课堂上认真听讲。同时,教师要多鼓励学优生带头举手发言,创设竞争机制,让课堂活跃起来。
四、创设奖励和竞争机制,激起学生积极举手发言的欲望
原因:有的教师上课时课堂一潭死水,学生高兴举手发言时就举手,不想举手时,教师费尽口舌,也没有人举手,出现冷场的现象时有发生。记得听一年轻教师的公开课,整节课很少学生举手发言,教师也发挥不出激情,一节公开课草草收场。
对策:我曾在接到一个新班级时创设了一个奖励和竞争机制:在班级公告栏公示奖励和竞争方案,方案规定,每节课对踊跃举手回答问题次数最多者盖章2个,其次者盖章1个,每节课主动举手回答问题达2个者,盖章1个,然后,由班委评出“每周之星”,给予适当物质奖励,此方案实行后,效果颇佳。不过,任何奖励方案的出台,教师都不能充当甩手掌柜,要参与,要坚持。学生很可爱,只要教师施加一点点招数就可以产生令人喜不自禁的效果。
五、点名取舍有度,适当放弃
原因:十个手指有长短,不必强求学生必须举手。在一个班,总有那么一两名学困生总是不举手回答问题,点其名又浪费大量宝贵的课堂时间,还事与愿违。刚参加工作时,自己热血沸腾,总是想拉一下每一位学生,想让人人都考及格,人人都考优秀,尤其是在对待几名学困生时,每节课都轮流点其名,每次点名都遗憾告终,结果,学生成绩上升不大,还产生了抵触情绪,其他学生也跟着浪费了时间。
对策:很欣赏舍得酒业的广告词“天下智慧皆舍得,智慧人生,品味舍得”。此话非常有道理,教师在点名时千万不要和学生尤其是学困生死磕,要适当放弃,让其回归自然,孔子三千弟子中精通六艺者尚且七十二人。三百六十行,行行出状元。也许在书本知识中不如人,在品德、体艺等其他方面却是强项,教师把更多精力放在整个课堂、整体学生身上才能取得更佳的效果。
学生上课不举手,既有教师的原因,也有学生的原因,教师应多一点耐心,多一点爱心,多一点责任心,找找原因,查漏补缺,让学生敢于举手、勇于举手、热爱举手,让课堂成为师生相互协作、相互创作的知识大舞台!
参考文献
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