我校会计专业是江苏省五年制示范专业, 是我校办学中的拳头专业, 具备实施现代学徒制试点的基础条件。2017年2月, 经过学校、系部和无锡大华久益华瑞税务师事务所有限公司与无锡新城会计师事务所有限公司多次沟通和商议, 最终确定了此次现代学徒制的实施方案。明确了现代学徒制的培养目标、实施对象、实践形式、项目周期、第三方评估单位的选定和企业师傅的选派、学徒选拔方式、场地和费用、双方联络人和预期成果等详细信息。
合作各方根据企业标准、国家职业标准、企业需求调研结果及学校交流结果为学徒们量身制定了学习框架及学习计划, 包括重点课程、实践课程和本年的跟岗实习及最后一个学期的顶岗实习的安排、实践总结的撰写。根据学习框架, 校企双方需要共同撰写核心技能课程大纲及课程对应的实践素材;开发后, 实践过程中的标准根据实际情况每年进行滚动修改, 修改后作为当年人才培训标准加以实施。
学校、事务所和第三方机构根据会计专业的特点、工作要求、岗位流程, 以企业实际用人需求为主线将教学内容进行重构、整合, 在基于国家职业资格标准和会计岗位操作流程基础上, 结合工作所需的理论知识和专业实践技能要求, 我们对会计类的相应课程体系作了有针对性的调整, 以更好地适应学徒的培养。
以能力为标准, 改革以往学校理论考核为主的评价模式, 将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合, 积极构建第三方评价机制, 由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力, 实现“人人有技能, 个个有特长”的目标。并将考核结果与事务所最终的人员留用紧密联系起来。
为了明确学校、事务所和第三方机构的责任和职能, 保障三方各自的利益, 我们签订了三方合作协议。学校负责提供学徒理论知识的培养、费用保障等;事务所提供学徒在企业里的师傅、合理设计学徒在培养时的实践内容和形式;第三方机构负责学徒培养质量的鉴定, 保障学徒制项目地顺利实施。
会计专业现代学徒制改变了以往职业教育以学校为本位的办学模式, 按照国家职业标准和行业企业标准来制订和实施学徒的学习和培养方案, 以全面、深度融合校企合作为基础、以专业课程为纽带, 建立以学校、企业共同参与、校内教师、企业师傅合作指导的体系, 最终通过第三方机构进行质量评估。
具体来说, 会计专业现代学徒制采用学校理论学习与企业实践的交替进行来培养人才, 以提高学生实际操作能力为目标, 按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路, 逐步深化五段递进式育人机制。
采用“双向选择”的方式, 首先根据会计专业学生的文化知识和专业理论的学习情况, 选定符合要求的学生。具体标准为:《基础会计》《财务会计》理论学习和实训达标、取得英语等级证书、计算机证书、文化课课程无不合格。其次, 学校组织学生到事务所进行认知学习。最后, 相关教师在结合学生理论基础与认知学习时的综合表现对学生予以推荐, 在征得学生及家长同意后最终确定学徒人选, 并签订责任书。
企业师傅对学徒的培训方式包括集中培训和个别辅导培训两种。集中培训以专题讲座, 小组讨论, 模拟演练的形式进行, 培训内容主要包括重点课程的对应实践内容以及事务所大量运用到的审计与税务知识。个别辅导培训, 以师傅一对一教授学生为主, 在此期间师傅会接受学生的理论和实践技能咨询并给予解答。
企业师傅、学校导师、学徒等相关人员定期会面沟通, 交流学生在岗位实践以及理论学习中的表现;第三方评估机构根据需要阶段性的对学徒进行评估考核, 以保证项目的顺利开展、提高项目的质量。
事务所定期进行理论或实践考核, 对每次实践考核不合格的学徒由企业师傅和校内导师共同进行教育、警告, 必要时劝其退出试点团队。事务所会根据学徒的实践进展情况适当加大或者降低难度, 以保证或者提升试点项目的完成和质量。
会计专业现代学徒制首批18名学生除了在校学习专业理论知识外, 还要在事务所由师傅向其传授实际工作中所需要的操作技能。通过真实的岗位历练, 可以大大提高学徒们的技术技能和岗位适应能力, 同时由于受到企业的管理制度的约束, 学徒们必定会严格要求自己, 对未来工作也会具有更加明确的认知和奋斗目标。
学生求学的基本目标是学有所获并成功就业, 能积极参与学徒制的企业, 都是很不俗的企业。尤其像事务所求职门槛较高、难度大, 高职学生一般受困于学历层次很难进入上述企业, 而与我校开展学徒制合作后, 学生就等于是该事务所的准员工, 只要能顺利完成校企联合考核, 就能被事务所录用。这样等于减少了就业阻碍, 必定能提高就业率和就业质量。
高职教育注重技术技能教育, 高职院校大部分教师虽然传统理论知识较为丰富, 但受到精力和条件的限制, 对于财会知识的大量更新以及技能实战经验有待提高。通过与两大事务所的合作, 定期派遣会计教师到企业实际工作岗位进行实践, 和企业师傅进行交流与学习, 大大提高了参训教师的实践操作能力、岗位适应能力并能及时了解行业企业前沿信息、更新专业知识。
目前, 高职教育较为突出的问题, 就是理论实践脱节严重, 学生毕业后不能直接上岗, 引入学徒制教育, 将对应企业所需的岗位技能训练嵌入到日常的课程设置和专业培养方案中, 培养的毕业生更能适应经济社会发展需要, 更受用人单位欢迎, 也将更具适应性和竞争力。
现代学徒制教学模式实现了教学生产对接、理论技能对接, 招生招工对接, 可以为事务所量身定制所需员工, 按照事务所要求培养专门人才, 培养的学生不仅理论素养好, 而且技术技能精湛, 在一定程度上节约了企业选录及培训员工的成本。
对于企业而言, 人力资源作为重要的生产要素, 其首要目的是创造价值, 即更多体现在“用人”上, 这也是相关企业参与校企合作的原始动力。针对现在所提倡的“校企协同育人”, 从某种意义上来讲, 企业更需要的是能够直接上岗为其创造价值的员工。再者, 各个地方开展现代学徒制的相关政策和制度尚不明朗, 部分有意愿参与试点的企业仍有增加企业运营成本和管理成本等诸多顾虑, 因此当前持观望态度的较多。例如, 与我校签约的两大事务所第一年基于前期的良好合作关系加上学徒制项目有一定的培训资金, 积极性较高;第二年听说可能没有资金, 积极性明显下降。
高职院校会计专业毕业生就业的主渠道是中小企业, 中小企业由于业务量小、简单, 所以能够接受会计专业学徒的仅仅1—2人。而近几年高职院校会计专业的招生规模在不断地扩大, 虽然现在与两大事务所在合作现代学徒制项目, 培养期间能容纳一定数量的学生, 但是最终落实工作时事务所由于自身的规模和性质导致不会留用大量的学生。以我校学徒制班为例, 18名学徒在培训期结束后双选留下的仅3位学生。
事务所的师傅真的愿意将他们所掌握的技能悉数教给我们的学生吗?据学生反馈, 在师傅不忙的月份里尚有耐心教他们一些技能, 一旦到了忙碌的月份, 师傅手上自己的工作都忙不过来, 就很少有时间顾及学生的技能指导了。在此过程中学生出现了较为严重的分化, 认真的孜孜以求的学生会主动协助师傅干活, 确实也学到了不少。被动的学生由于没有了师傅的工作安排, 于是只能做一些杂活, 如烧水、扫地、打印, 学生做这些事情, 可以学会如何与人相处、如何待人接物, 也并非完全没有好处, 但是如果整个学徒期间, 始终是日复一日地做这些事情, 显然违背了学校推行现代学徒制的初衷。
综上所述, 在“工匠精神”的政策指引下, 我校会计专业现代学徒制已正式扬帆起航, 在实施过中我们收获了不少经验与启示但有时也会陷入一定的困境, 我们将在今后的实践过程中尽自己所能趋利避害, 努力实现校、企、师、徒四方共赢的愿景。
摘要：推进现代学徒制是我国社会主义经济发展的必然要求, 是职业教育人才培养模式改革和发展的必然趋势。本文将重点聚焦在五年制高职教育现代学徒制在试点过程中所积累的经验和遭遇的困境, 试图从宏观上把握当前五年制高职教育现代学徒制的实施情况, 努力实现校、企、师、徒四方共赢的愿景, 为相关部门在制定政策、进行决策时提供参考。
关键词：现代学徒制,实践研究,经验,困境
[1] 赵鹏飞, 陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育, 2013 (12) :38-44.
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