《语文课程标准》明确指出: “习作教学应贴近学生实际 ,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这就强调了习作和生活的紧密联系,习作靠生活的积累,习作是生活的反映,生活是习作的源泉。
许多孩子觉得生活平淡,毫无新奇之处,那是因为他们没有把真情投入生活。让他们回归生活,唤起他们对生活的热爱。爱是生命的源泉,也是创作的源泉。只要心中有爱,学生才会有话想说,才能“我口说我心”“我手写我心”。
家庭是学生最熟悉的社会小环境,是学生生活的一个重要天地。我让学生做个有心人,去观察或采访自己的爸爸、妈妈,爷爷、奶奶,看看自己的家可爱在哪里? 在实践中我发现有的学生写自己房间的美,有的写爸爸妈妈的疼爱;有的学生写妈妈对爷爷奶奶的孝顺等,从他们的介绍中,我们感受到一种浓浓的温情。又如在写《记一次家务劳动》之前,我要求学生亲自参加一项家务劳动,尝尝家务劳动的甘苦,于是《炒菜》《煮饭》《布置房间》等一篇篇充满生活气息和童真童趣的习作就诞生了。
学校经常开展丰富多彩的活动,为学生提供习作素材。教师要积极引导学生参与丰富多彩的活动,在实践活动中动手多做、多练,动嘴多说、多议,动脑多玩、多思。这样,不仅可以调解沉闷的教学气氛,又可以让学生获取活泼生动的习作素材。如教师可以组织语文实践活动,定期举办故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛等,鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。
大自然五彩缤纷,千变万化,像一幅无穷无尽的画考卷,又如一个神奇莫测的万花筒,点缀着大地,美化着人们的生活。我们经常组织学生走进大自然,亲近大自然。如春游、秋游等,在享受自然美的同时,也引导学生把体验写下来。如今年的春天,我校组织全体师生到龙凤潭春游,春游前,我要求学生观察山上的花草树木的特点,并把自己在游览过程中的所见所闻所感的材料及时记录下来,学生写出了一篇篇描写细致,富有实感受的习作,把苦菜、蕨、笋等都融入到习作之中。
小学作文教学的主要解决“写什么”和“怎样写”的问题。写什么指习作的内容。许多学生一提起作文就觉得没内容可写,编造的多。生活每天都是新的,只不过是学生对此视而不见,听而不闻罢了。习作的内容来源于平时日常生活的观察,通过观察,获取感性认识,形成生活的表象。小学生观察的目的性,系统性较差,情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求,教会学生观察,提高他们的知觉水平,培养捕获作文材料的能力。
善于观察的人,总是先从目的出发,选择观察对象,而后确定相应重点。学生受观察兴趣和知识水平注意力的影响,往往在事物面前不知所措,无从入手。教师应围绕习作目标,选取较小的观察点,供学生观察,帮助其确定观察对象与重点,引导学生抓住事物的特点。例如写一次活动,我组织孩子们观察“滚珠子”的游戏。让他们观察不同同学的不同表现,玩时的动作、神态、同伴的评价,经过长期的训练,学生就能从小处着眼,抓住特点。
细致是观察的基本要求,只有细致观察才能具体,深入。要精细的辨别,才能不被表面现象或突出部分所掩盖,学生的习作才能多角度,多形式的描述事物,描绘生活。引导学生关注农村变化,并进行细致观察,从细微出发现问题,发现素材,并且通过细致观察,学生习作时才能写得具体,写得形象,写得逼真。
小学生观察是往往“五官并用”,通过“五官”获取对事物的认识。单凭感官去感知事物,往往是表面的、零碎的,不能直接成为作文的内容。这是有些学生作文记流水帐的原因。教师应引导学生把观察到的感性东西上升到理性东西,由表及里的认识,由此及彼的联想。把自己对事物的感受与认识真实地表达出,这样写出来的文章才有深度。
学生习作内容千篇一律,难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验,“隔岸观火”与“身临其境”毕竟是不一样的 ;或是教材中习作题目不贴近学生生活实际。课标指出:教师应灵活的,创造性的使用教材。学生生活在农村,有着充裕的活动时间,广阔的活动天地。经常参与劳动实践,引导学生体验生活。
学生对农村的一切耳闻目染,并能亲自实践。他们经常要喂养、饲养小动物,还经常要种花种草,种菜种果。教学中,引导学生多写观察日记,把他们与小动物间的点点滴滴记下来,把种植花果的感受、变化写下来。这样,一篇篇富有生活气息的,富有童趣的日记跃然纸上。如,有学生在他的观察日记中写道:人们都说狗最爱吃肉骨头, 可我把狗肉的骨头扔给它吃时, 它只是闻闻,就是不吃,真是奇怪! 如果他没有留心观察,怎么能写出像这样大人都不一定知道的生活小常识?
小学生的思维以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和想象能力。想象又是一种创造性思维。农村孩子生活在广阔的自然之中,思维不受限制,常常自主开发,创造出许多新玩具。如“竹子木偶、硬币陀螺、竹片飞盘、木板滑车……受好玩天性的驱使,常常会有许多小发明,小制作。教师应充分利用这一资源,引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来,真正做到在玩中学,在乐中写。
总之,习作与生活紧密联系在一起,习作反映生活又服务于生活。对学生而言,习作本身就是一种特殊的生活。生活是习作唯一的源头活水,生活中处处有习作,习作教学只有扎根于生活这片沃土,才能发芽、开花、结果。
摘要：《语文课程标准》明确指出:“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这就强调了习作和生活的紧密联系,习作靠生活的积累,习作是生活的反映,生活是习作的源泉。
关键词：习作,生活
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