在体验中享受习作的快乐

在体验中享受习作的快乐（精选6篇）

在体验中享受习作的快乐 篇1

新课标提倡作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文的本来面目，让学生在无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。其实，学习写作的过程应该是一个快乐的体验的过程。只有体验到习作过程中的乐趣，享受到了习作过程中的快乐，作文教学才能成为我们生活的一部分，成为我们生活的一种需要。

一、感悟生活，体验积累的快乐

生活是生动具体的，它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态，它为学生的习作提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。比如我在指导学生习作的观察中，开展一些“买一次东西砍一次价”、“我长大了”

等实践活动，以丰富写作的素材。在作文教学中，我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。例如：黎佳乐在习作《我的第一次》中写到她是一个不爱说话又胆子很小的女孩，平时都是爸爸妈妈和我一起去买东西，可是今天爸爸妈妈却对我说：“佳乐你今天给我们下楼去买包子好吗？”听完这话后我很想告诉爸爸妈妈我不行，可是……（因为这对于一个胆小又不爱说话的我是一件不太容易的事情），最后我还是答应了爸爸妈妈并且怀着忐忑不安的心情下楼去买包子，来到店里看见人很多这时我的心更乱了，就像怀里的小兔七上八下不知该怎么办；我刚想说阿姨我买……可是话到嘴边又咽下去，这时我听见心里的我再说：“佳乐你能做到，你是最棒的，相信自己。”我又一次来到店里鼓足勇气说：“阿姨我买两笼……纯肉的包子，”说完这句话后我深深的吐了一口气，阿姨笑嘻嘻的对我说：“小朋友你等一会，我去给你装。”拿上包子走在回家的路上我从心底里为自己鼓掌。通过这篇孩子的习作我仿佛看到当时那一幕场景，这就是发生在她身上的一件事，所以这篇作文生动、淋漓尽致。在后面一次我和她妈妈谈起这篇习作时，她妈妈说她当时一直就跟在后面，作文中写到的正是她当时所做的。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。我认为加强对生活活动过程的引导，可以让学生在习作中体验到生活的乐趣，让学生在活动过程中学语文、用语文、发展语文能力，提高习作的兴趣和张扬学生的个性。

二、感悟生活，体验探究的魅力

探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。只有极大地满足和强化了学生的求知欲，才能提高学生的创新能力和创新精神。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，指导学生探究小白兔的生活习性，写一写“可爱的小白兔”等等；这样的作文，极大地激发了学生的兴趣，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如春天来了，让学生利用休息日，到郊外去“找春

天”，看一看春天有哪些景象，想一想和冬天有什么区别；再感受一下春天，在郊外放放风筝；然后再回到课堂，让学生说一说你观察到得春天有哪些特点：有的说春天的迎春花开了，有粉的、白的；有的说柳树姑娘的纸条抽出了新芽；有的说小燕子跟着妈妈排着整齐的队伍从南方飞回来了；还有的说小草从地里探出了小脑袋，来看看美丽的世界！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌，画一画或者写一写你心中的春天，最后做一做，可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可用美丽的语言来描述春天；通过这种活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。

三、感悟生活，体验交流的开心

习作的过程是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行多项交流。例如经常指导学生练习写一写老师、爸爸、妈妈、同学、朋友、家人等，把自己心里话告诉他们，让他们知道自己心里的秘密；也可以进行面对面的交流直接表述自己的心声。

在体验中享受习作的快乐 篇2

一、在体验中领悟知识的内涵

体验是一种把情感真正投入到学习的活动, 它需要学生客观地感受事物, 达到自我领悟、自我认识、自我升华的效果。体验让学生在学习过程中感受到数学的魅力, 是学生学习活动重要的部分。

例如:在学习“认识毫米和分米”时, 此部分的内容是在学习了厘米和米的基础上学习新的计量长度单位。本节课的主要目的是让学生真正建立“1毫米”和“1 分米”实际长度的客观概念。我在教学的设计上以学生已储备的知识为基础, 让学生通过观察、操作、想象、交流等丰富的体验活动进行数学学习。我准备1米与7毫米的小棒, 先估测1米小棒的长度, 再进行测量;然后再测量7毫米小棒的长度。在测量7毫米小棒的长度时有学生问:老师, 这根小棒太短了, 都没有1厘米, 根本没办法测量。师:那既然现有的测量单位没办法测量, 那我们该怎么办呢?生:找一个新的单位……

这样的教学过程, 教师让学生全面地体验知识的内在含义, 让学生充分地感受知识的内涵, 从而使学生学到知识的同时, 也享受到数学中的乐趣。

二、在生活中体验

生活中的点点滴滴都包含着数学, 课堂上学习的数学就是生活的影射、概括与应用。只有让学生回到现实生活中去体验数学, 才会完整地达成学习目标。

新课程标准强调, 教学需要从学生自身出发, 考虑学生经验、知识、生活之间的密切联系, 引领学生体验现实生活, 并深入观察, 带领学生运用学到的知识去解决现实问题。因此, 教师在教学时应联系生活实际, 让学生把学到的知识转化为自己的应用能力, 并让学生在体验的过程中加深对知识的理解, 把外在的知识强化到内在的观念, 从而提高学生解决实际问题的能力。

三、在实践中体验

动手操作是学生将具体思维转化为抽象思维的重要手段, 并且能将抽象的知识直观具体地表现出来, 使学生更容易生动地理解、接受。教师引领学生在实践中体验, 具体有以下几点要求:

1.操作方式虽然没有统一的模式, 但也需要认真设计, 要用符合逻辑关系的操作方法;

2.操作过程要有程序化。在引领学生操作过程中, 要让学生的思维有序地进行, 这样有利于培养学生形成清晰的思维;

3.利用多种感觉参与活动。在进行教学活动时, 要尽量调动除了大脑以外的其他感觉器官, 如手、口同时来参与活动, 这样才能有效地达到教学效果。

例如:学生不清楚操场的面积是500 平方米还是平方千米, 因为学生对面积的概念、对平方米与平方千米之间区别比较模糊。因此, 教师在教学时应帮助学生在大脑中建立起1平方米的概念。如, 可以圈一个1 平方米面积的范围, 让学生具体感受;或者找一些生活中面积是1平方米的物体, 让学生将1平方米的大小与具体的实物联系起来, 比如教室的窗户大约是1平方米;两张课桌拼起来大约是1平方米。然后再让学生估算教室的面积大约是多少平方米, 这样学生就能将1平方米的概念深入脑海中。有了教室面积的估算, 学生对操场的面积就会参照生活中具体的实物进行对比, 并使用正确的面积单位。

让学生在真实具体的现实生活中去感受、去体验, 使教学活动变成一种生活, 这是新世纪对教学的一种追求。因此, 在教学活动中, 教师应加强学生对数学体验活动的参与度, 把一些间接的学习经验转化为学生“再创造”的实践能力, 让学生直接去感受、去实践、去体验, 从而调动起学生的多维感觉去自主探索, 并体验到学习数学的乐趣。

四、在合作中体验

交流与合作是数学学习过程中一个重要的环节。在小学数学教学中, 教师要给学生提供足够的机会去发展自己的思想, 去体验与交流, 增强学生合作与交流的意识形态。

另外, 教师在教学活动过程中, 不能一味地传授知识, 要让学生在自主探索、合作与交流中感受知识;而且教师还需对学生的见解保持尊重并给予积极的评价。这样才能调动学生学习的积极性, 进而激发学生的潜能。

五、在体验中尊重学生的差异

每个学生的发展各有差异, 在面对同一个问题时, 每个学生会从不用的角度, 用不同的眼光来看待。在体验活动过程中, 他们所采用的“观察、想象、假设、验证”等一系列的体验性的学习行为, 会让他们为个人的学习过程变得多彩起来, 但同时也是差异所在, 所以学生解决问题的过程也是体现自己个性的时候。学生在一个激情四射、充满活力的课堂里, 每时每刻都会有新的思想、新的观点闪现出来。此时, 教师就必须尊重每个学生的看法与差异, 不能轻易地就否定学生的回答, 而应鼓励学生尽情地表达自己的观点, 教师则需要耐心地倾听。当然, 强调尊重差异, 并不代表可以让学生放任自流, 而是在学生观点的基础上, 教师引导学生更加全面、合理、深刻地去体验与交流。

习作教学让我体验快乐 篇3

尊敬的各位评委你们好，我是来自xxxxxxx，我说教材说课标的内容是人教版六年制小学语文中的习作专题，题目是：习作教学让我体验快乐。下面我从课标、教材及教学建议把我对习作部分的认识和理解呈现给大家。

一、说课标

关于习作，新课标中把第一学段称为“写话”，第二、第三学段为称“习作”，在小学阶段，总体要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。新课程把这一目标分散完成，在第一学段一二年级写话有三条要求： 1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在第二学段三四年级提出了六条要求：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信便条进行书面交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。第三学段五六年级关于习作有五条要求：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

新旧课准的对比：修改后的课程标准对学生的习作定位更加准确，更加符合学生的年龄特点，主要体现在以下几方面：

1、降低了要求，第二学段的要求由原来的8条改为现在的6条，第三学段由原来的7条改为现在的5条。在习作时间上不强行规定学生在40分钟内完成400字的作文，只要求有一定速度即可，删去了写读书笔记。

2、注重学生自己的感受。在第一学段的写话中就强调学生写出自己对周围事物的认识和感想；三四年级又把原来的二三条合并，强调学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

3、用词更加准确。在三四年级把原来要求学生注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容改为注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，把学生的习作要求更加细化。

二、说教材

教材的编写特点：人教版六年制小学语文共计12册，作文的编排从看图写话到习作，由浅入深，目标意识加强，注重教学目标的整体性连续性，既符合语文教材的工具性和人文性特点，也具有时代气息，并且逐步引导学生在习作中树立正确的人生观、价值观，在取材上符合学生的年龄特点，给学生留了很大的空间。教材的编写体例：习作的设置都紧扣本单元所学内容，既延伸了文本，又是学生语文能力提高的一个具体表现。在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容，题目由学生自己拟定。

习作的具体内容：一年级上册共有六次看图说话。分别是有趣的游戏、我们的画、这样做好不好、我会拼图、该怎么办、小兔运南瓜；一年级下册和二年级上册在语文园地中只有一个独立的看图写话，即公园里的猴子在假山上的情景，其余的没有明确的图画，但是把口语和写话相结合起来，给学生一定的情景，引导学生能够把话说完整，为写话打下了一定的基础； 二年级下册结合口语交际内容共有五次写话，分别是春天里的发现、写写自己的家乡、一种熟悉的小动物、自己画一幅画在写下来和假期里的打算；三年级上册安排了8次习作，分别是：自己的课余生活，身边熟悉的一个人，一幅秋天的图画，观察日记，生活中的传统文化，自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作，还在二、四、六、八单元分别安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。三年级下册的八次习作是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……；有“小练笔”三处。四年级上册的八次习作是自然景观、观察日记、童话、自己喜欢的小动物、导游词、看图作文胜似亲人、写信、想象作文，有4次习作与口语交际合并安排，结合课文的学习，安排了4次小练笔。四年级下册的八次习作是校园景、物、事，写自己的心里话，大自然中的观察和发现，看图写想象，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，敬佩的一个人及自由表达。五年级上册习作共安排了7次，记一次辩论、二十年后回故乡、说明文、看漫画写启示、关于父母、写读后感、写故事梗概或一出场景一次活动，还安排4次小练笔。五年级下册有习作有：写书信、看图作文小足球赛、发言稿、一件自己感动的事、缩写、写一个人、自由写及3次小练笔，；六年级上册习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文，分别是暑假生活、演讲稿、一件体现人们之间互相关爱的事、建议书或根据漫画写故事、小伙伴的特点、看图想像故事、学习艺术中的故事和感受或者自己喜欢的艺术品，结合课文的学习，安排了3次小练笔。六年级下册习作安排有两种形式，一是“口语交际?习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。分别是写一件令自己有所感触的事物或者写漫画故事、民俗民风、我的理想、有关自我保护的题材、自由作文。

整个小学阶段共计有58篇习作，小练笔30次。习作从内容上分有写人记事的15篇，景物的 9 篇，应用文 8篇，看图作文7篇，自由写的作文5篇，其他14篇；从题材上分有记叙文、说明文及应用文等。

知识和能力的立体式整合：习作教学与识字阅读口语交际紧密结合，是语文能力的综合体现，可以说识字阅读口语是习作的基础，习作是语文知识的提升。以写人物的题材为例：三年级上册写自己熟悉的一个人，三年下册介绍自己，要求学生写清自己有什么爱好等，四年下册写自己最敬佩的一个人，要求学生写清敬佩的原因，五年级下册在学习完刻画人物形象的方法之后又要求写一个人，六年级下册要求写小伙伴的特点。从最简单的描写到运用描写方法写小伙伴的特点，教学要求步步深入，既学到了习作知识，又提高了学生的语文综合运用能力。

三、说教学建议

（一）、小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。它能够使生活更加丰富，更加充实。小学生作文不能要求过高、急于求成，更不能让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。因此，我在教学习作时主要从以下几个方面入手：

1、注重写话、培养习作兴趣。人说兴趣是最好的老师，习作教学虽然难，但是只要学生有兴趣写，那么也就不难了。我在一年级开始就注意教给学生看图的方法，培养他们的兴趣。比如在教学看图写话小兔运南瓜时,我引导学生按顺序看图，看清图片的细节，然后说出看到了小兔和大南瓜，我问学生那小兔会想些什么？发挥学生的想象力，同时我还把学生说的关键词语板书，指导学生用关键词语说话，再写下来。通过交流找出写得好的贴到墙报上。在引导学生说时，让孩子说自己想说的话，经过这样的训练，不仅激发了学生写的兴趣，还为以后的习作教学打下了基础。

2、注重日记，指导习作方法。我们班级从一年级下学期就开始写日记，从介绍自己到今天做了什么，逐步引导学生把自己的见闻写下来，既不要求字数，也不固定格式，虽然只是学生信手涂鸦，但我却十分认真地批改，写的好给卡通图片奖励，还为学生每天读一篇好日记，因为是实事，学生不仅爱写，而且写的还特别好，我也在教学生写日记的过程中把习作知识一点一滴的渗透给他们，我在读日记中也分享孩子的快乐。

3、注重读书，积累习作素材。阅读与写作有密不可分的关系。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，”“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，易于写作”等等都说明读书与写作有相辅相成的依赖关系。我一直引导孩子多读书，还把读书和课文相结合，学完《触摸春天》我和孩子一起读《假如给我三天光明》，感受残疾人女作家海伦.凯勒的自强不息的精神，确实懂得了每个人都有享受生活的权利；学了《景阳冈》，我和孩子们读《水浒》，感受武松的英雄气概……通过读书，学生不仅丰富了习作素材，还了解了习作规律，丰富了词汇，提高了语言表达能力。

4、注重练笔，拓宽习作渠道。我们都知道，习作与课例的学习密不可分，因此我在教学文本时善于抓住文中补白，进行适当延伸，引导学生更加深入的理解文本，并把感受写下来。以杏林子的《生命生命》为例，我引导学生想，飞蛾只有九天的生命，它被人抓住了，为何要拼命的挣扎呢？还有飞蛾扑火更是一个悲剧啊？这是为什么呢？然后让学生把自己想到的写出来。我们班最差的孩子在日记中写道：“学了课文我知道了飞蛾只有九天的生命，被人捉住了仍会拼命挣脱，那是他们对生命的渴望，飞蛾先生，我敬佩你们的生命力。”我在批改日记时写到：“这不仅是一种佩服，更是对生命的感悟。”

（二）、评价建议。写作评价能够综合考察学生作文水平的发展情况，要重视写作的过程与态度的评价。例如学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。我不仅重视对学生的写作过程及材料准备过程的评价，从学生准备材料的态度评价材料的丰富性、真实性，通过积极的评价引导学生用观察、调查、访谈等途径能自己搜集材料，组织材料，能够去粗取精，写出好的文章。比如写《我的理想》这篇作文，我们班的徐诗淇就从自己当老师、当舞蹈家多个理想中选定自己最向往的中医来写，结合自己小时候身体多病求医问药的经历，写出了真情实感，经过修改，在老百晓第五届全国原创作文赛中获二等奖。我还重视对作文的修改，关注学生修改的过程与方法，让学生通过自改互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高习作水平，还采用多种评价方法，有书面的，口头的，可以按等级，也可以采用评语式评价。我都是把口头评价和评语相结合，直接指出优缺点，便于学生改正。

（三）、说课程资源开发。习作的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，像教科书、电视、网络、自然风光、民俗风情、学生的家庭生活、校园景物、周围的人和事等等，都是不可忽视的课程资源。可以说习作资源无处不在、无时不在，只要你善于发现，你就可以写出生活的精彩。习作素材的获得，往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有取之不尽的习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，表达的内容常常是一般化的，缺少个性的。要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。例如校园就可以写美丽的校园、校园一角、校园二三事等，都是学生熟知的，学生不仅有兴趣写，还写得精彩纷呈。要想提高学生的习作水平，更要让学生善于抓住生活中的偶然事件，写出自己的感受，比如这学期的5月18日我到校时无意间拥抱了一个单亲女孩，她回去后结合我对她的关爱写了一篇感人的日记“写给你，我的老师”。我看后推荐给校报发表，在学校引起了轰动，一位校长还看望了她，送了她很多学习用品，鼓励她好好学习。还有一次我让一个男孩下楼拿砖倚门，他拿了三次才拿回我想要的砖，于是我让他以“艰巨的任务”为题写一篇作文，经过几次修改，他的习作终于有了一个 “优。”

在拼搏中享受快乐作文 篇4

总是听大人们说：“吃得苦中苦方为人上人。”

进入初中，不知怎的，体力好像下降了很多，体育成绩一直不是很好，可也找不到好的解决办法，后来我学会了一句话：爱平才会赢。并且我不断去实践这句话。

晚自习结束了，同学们都纷纷回到了宿舍，我一个人站在操场上，凉风袭来，本来胆量不大的我，这下更加害怕。我真有打退堂鼓的念头。可是一想到体育课总是跑在别人后面，有狠下心对自己说：“爱拼才会赢，才能成为人上人。”

于是下定决心，我每天晚上都围着操场跑，无论快慢，我都要跑到一步也动不了为止，每次都拖着疲倦的身子回到宿舍。

时间如流水，很快就到了测一千米的时候了，我在跑道上奋力拼搏，最后竟然破天荒的超越了很多人，他们都为我的成绩感到惊讶：“**的体育怎么这么强了?”我听了心里特别的高兴，我的拼搏没有白费，我成功了!

或许岁月是一把小刀，它把平凡的生命刻得满是皱纹，但因为有了拼搏的滋润，它同时可以把生命刻成人间最美的雕塑。

面对困难，我坚强的挺过来了;接受挑战，我付出了努力与汗水;在下定决心后，我追求了，拼搏了。

每个人都有一个漫长的成长史，而拼搏，在纸上，它是字;在心中，它是梦;在脚下，它是动力。拼搏它是引领我成功的路，是我一生的财富，我在拼搏中得到了快乐!

“加油!加油!”呐喊声此起彼伏，那是我们学校在开运动会呢。人生能有几次搏，此时不搏何时搏?我们班的运动员个个信心百倍地披甲上阵了。

你瞧!60米决赛就要开始了。我班的“第二飞人”陈威维威风凛凛地站在跑道上，搓了搓手，蹬了蹬腿，一副势在必得的样子。是啊，在我们看来，这场比赛的冠军非他莫属了。“各就各位，预备--砰!”枪声一响，他就像一支离弦的箭一样冲向终点。“陈威维，加--油!陈威维，加--油!”叶老师带着我班的运动员们站在终点有节奏地大声喊着。陈威维跑得更疯狂了，甩掉了所有对手。到了，冲刺了!他把头往前一伸去压线，冲过了终点。“噢--胜利了!胜利了!”“叭!”就在这一瞬间，由于速度太快，陈威维摔倒了。叶老师连忙跑上去，扶起他，捋起衣裤一看，啊!有四处皮被擦掉了，鲜红鲜红的。叶老师着急而又心疼地问：“陈威维，疼吗?没事吗?”可他却若无其事地说：“没事没事。”这时，有位好心的同学送来了“好得快”。叶老师拿来小心地喷在他的伤口上，边喷边问：“疼吗?”陈威维闭着眼，咬着牙，可嘴上却说：“没……事，不疼不疼。”叶老师看在眼里，疼在心里，还是不放心，又把他带到校医室去看。一路上，陈威维还很兴奋，说：“我得了第一名，这血也没白流啊!”皇天不负苦心人。第二天，在100米预决赛中，陈威维强忍疼痛，奋力拼搏，再次夺魁。我们都被感动得围着他又是蹦又是跳。

“哇!这么远!”噢，是我班“第一飞人”冯言瑞在跳远了。第三跳开始了，只见他揉揉手，压压腿，一副胸有成竹的样子。起跑了，他右脚一提，用力一蹬，身子像一颗出膛的子弹射了出去。踏板了，他咬着牙，左脚猛一蹬，整个人飞了起来。“哇!”在场的人都惊叫了起来。“四米三五!”一个多么惊人的数目啊!真不愧是刘翔的接班人--冯翔啊!大家的目光一齐投向他，有佩服的，有羡慕的……接着，在对于冯言瑞来说简直是“张飞吃豆芽--小菜一盘”的跳高比赛中，他又艺压群雄，轻而易举地跳了个“一米二”，获得了第一名。

“第二名!我们是第二名!”叶老师似乎也变成了小孩子，一边叫着，一边向我们跑来。啊!通过两天的拼搏，我们终于为班级取得了年级组团体总分第二名的好成绩。我们快乐得像一只只小鸟，在操场上飞奔起来。

每个人都想成功，只注重结果，而忽略了更重要的，那就是拼搏。拼搏远比成功要收获的多得多。拼搏的人生将会更加精神。拼搏，使人优秀。拼搏中挥洒的汗水是幸福的。享受拼搏的愉悦，成就绚烂的人生。

人生中会有迷(mi)药，会经历失败，会有过沮丧。那又怎样，因为拼搏过。现在有很多人都在为别人的.成功而感到自己的渺小。与其等待机遇的垂青，不如享受拼搏的喜悦。

著名作家韩寒说过：“拼搏的人生不一定绚丽多姿，但没拼搏过的人生，注定暗淡无光。”这句话是他亲身经历。可以说，他的人生是拼搏的，是为写作而拼搏。

同样的例子比比皆是，世界冠军郎平，她并没有太高的天赋，只有每天日复一日，年复一年的苦练，不懈的拼搏走上了世界冠军的道路。

在生活中，我们必须拼搏。在学习上，就更得拼搏了。现在不玩命，将来命来玩，现在的学生就缺少这种拼搏精神，对学习抱着任由天命的态度。有的还以为自己那么笨努力拼搏也不能与那些聪明的学生比较啊，大错特错。无论你再怎么笨，只要勇于拼搏，就能使自己优秀。大音乐家贝多芬双耳失聪，不就是靠着这种拼搏精神吗?

马，只有跑过千里，才能知其是否为良驹。人，只有通过拼搏，才能成为栋梁。

拼搏中的点点滴滴，都洋溢着幸福。人只有拼搏向上才能使得自己成功，才能拥有辉煌的过去，拼搏的足迹一步一个脚印，深重而且烁大。

大学生猪倌在创业中享受快乐 篇5

郑娜是一个北京姑娘，大学毕业后，她主动放弃了外企的高管职位，扎根天津蓟县东施古镇，用知识和汗水与群众一道科学养殖。

2000年，郑娜从洛阳工学院计算机专业毕业后，被北京中关村一家外企录用。凭着出色的工作能力，仅一年时间，她就被提拔为营销部经理，收入不菲。郑娜当时的男友供职于美国某知名公司，两人生活甜蜜，并准备技术移民到加拿大，在国外发展自己的事业。

正在这时，退休后到天津蓟县投资办养殖场的父亲遇到了难题，他饲养的仔猪得上一种“怪病”，接连死亡。然而郑娜通过求教北京农大的专家，发现其实小猪患的并不是什么父亲所认为的“怪病”，只要掌握一定的技术知识，这些疾病很容易避免和治疗。

郑娜发现这种生猪养殖过程中遇到的情况在农村非常普遍，由于缺乏必要的知识和信息，农村养殖业繁育手段落后、管理不科学，防治疫病及应对市场波动的能力都很差，养殖户们经常是劳累一年却入不敷出。经过数日的思考，郑娜作出了一个大胆的决定，到农村去，做一个“猪倌”。

消息传来，几乎所有的家人都表示不解。郑娜的母亲就是在天津蓟县的乡村里长大的。也许是从小吃惯了苦，母亲认为在城市里就业生活怎么也比农村强上百倍，她对郑娜说：“我就你这么一个孩子，你怎么不给我争脸?别人见到我怎么说，说你上农村养猪去了?”男友也劝她说：“咱俩马上就出国了，这个节骨眼上怎么到农村养猪啊!整天和猪打交道，今后能有多大出息?只要你去养猪，咱俩就分手。”

心意已决的郑娜不顾这些反对，一边跟家里人周旋，一边不知疲倦地到处查资料、问专家、定计划。怀着满腔的创业激情和实现自我价值的渴望，郑娜卷起铺盖卷扎进了养猪场。

创业的道路充满坎坷，而郑娜所选择的这个行业，又必须耐得住寂寞，付出更多的艰辛与努力。为了保证温度，猪舍一般很少开窗，郑娜每天蹲在闷热潮湿又脏又臭的猪舍里，忍受着常人难以想像的艰苦。突发的疫病、市场的波动、旁人的嘲讽，这些事情郑娜都经历过，她说，这是自己选定的道路，受得了受不了都要走下去。

如今，郑娜的.养猪场熬过了创业初期最艰难的那段时间，从开始时存栏100头，发展到了现在一次性存栏1000多头，年产仔猪5000头，而且仔猪成活率始终保持在98%以上，成为当地经营效益最好的养猪场之一。

谈到自己在创业过程中的得失，郑娜笑道，她偶尔会想起在城市工作时，陪朋友逛街，肆无忌惮购物的情景，而现在“想吃个羊肉串都得跑好几里地到县城”。她说：“相比起城市，农村在生活上的便利肯定是不如城市，更不用说生活的多姿多彩。但这些失去，比起我现在的收获就显得不重要了。”

致富不忘乡里人。2002年，郑娜牵头成立了天津市蓟县东施古镇生猪养殖协会。几年来，她先后免费举办培训班40多期，培训养殖人员近2000人次。作为大学生自主创业的典型，郑娜的事迹吸引了不少大学生慕名而来。然而，很多大学生都因为吃不了这种苦，最终没有几个能够坚持下来。

在体验中享受习作的快乐 篇6

一、初识课文, 读述结合

所谓读, 即先要读通, 将生字、新词的音、形、义弄明白, 在这基础上, 再按要求读、弄清故事发生的时间、地点、情节及人物, 把故事的原因、经过、结果搞明白。所谓述, 就是在初识课文后, 通过复述课文来检查小学生是否对课文有了初步印象, 这样可以训练小学生的概括能力, 养成边看边记的良好习惯。比如, 在教学《大禹治水》时, 教者向学生提出了四个问题: (1) 这篇课文主要讲了什么事? (2) 这是在什么时候?主要讲了谁? (3) 大禹是怎样治理洪水的? (4) 后来, 洪水制服没有?人民都过上了安定的生活了吗?小学生带着这些问题初读课文, 然后通过复述课文来回答这些问题, 教师也达到检查的目的。

二、精读课文, 讲练结合

在小学生对课文内容有整体把握后, 教师应将小学生引入课文的精彩点, 这样可以丰富小学生的词汇, 促进更深层地理解词意。课文中有些词句, 看似平常, 内涵却十分丰富。教学时, 应引导小学生去发现, 并指导学习、练读。从读中感悟其义, 感受语言之精妙, 领悟语境之灿烂, 从而陶冶美的情操。例如:词语“亮闪闪”, 可以出示一面镜子, 通过轻微晃动反射出的光, 让小学生感受亮闪闪的感觉, 从而理解这一词语的意思, 同时也加深小学生对这一词语的印象, 进一步强化小学生对词语的记忆。

三、总结课文, 演评结合

演就是在课文总结时, 可通过分角色表演和即兴表演等方式将小学生导入课文情境中, 于不知不觉中受到教育, 并能更准确地体会和把握人物的性格。评就是在演后请小学生做小评委, 点评同学表演得如何。这样在评中, 课文的精要处就能得到再现, 从而也就达到总结的目的。其次, 小学生喜欢看表演, 更跃跃欲试要参演课本剧。在教学实践中, 它已显示出旺盛的生命力与不容低估的作用。如《狐狸和乌鸦》这一课, 教者让小学生根据课文排了一个简短的课本剧, 最后总结时让他们演一演, 其他小学生评一评。在评的过程中, 有些小学生说:“演狐狸的同学开始眼珠没转, 不能表现出狐狸的狡猾。”“狐狸说的话, 比较符合它想吃肉时表现出的讨好、狡猾的神情。”还有小学生说:“读旁白的同学读得很好, 比如‘直流口水’、‘摇摇尾巴’读出了狐狸的馋样, 还有得意的神情。有关描写乌鸦的句子也很精彩, 读出了乌鸦爱听奉承话的特点。这样的童话故事能培养小学生的思维想象力, 口头表达能力, 提高事物评价能力, 使小学生对课文理解更加深刻, 发生质的变化。”

四、延续课文, 想象写作

童话故事留给小学生很多想象的空间, 教师应抓住这个特点, 让小学生学习写作。作文的过程就是创造、想象的过程, 而低年级学生正以想象见长。教师应让小学生无拘无束地放飞想象, 想写什么就写什么, 只要语句通顺即可。对于小学生的“异想天开”, 教师要给予支持、鼓励和帮助, 让他们有成功的体验, 才会有写作的萌芽。低年级教材中有很多切合小学生生活实际的故事, 在教完每篇童话故事后, 教者都让小学生进行续编故事练习, 小学生对此乐此不疲, 一个个美丽的传说产生了, 小学生的写作兴趣盎然。例如:故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾, 它留给小学生一个想象的空间让他们自由发挥。许多小学生在听完故事后, 展开想象, 给故事编一个完整的结尾。有的说:当狼要吃掉小羊时, 猎人出现了, 打死了大灰狼, 救了小羊;有的说:小羊的朋友们来了, 用石头打跑了大灰狼;还有的说:小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛, 趁机逃跑了……。故事给小学生无限的想象空间, 只要教师把握好时机, 就能让小学生在故事中充分发挥想象力和创造力。