自由表达:基于儿童的习作教学

《语文新课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行交流流表达的重要方式,是儿童认识世界、认识自我、创造性表述的过过程。”儿童的习作状态也告诉我们:从获取素材到选材取舍,从从确定题目到明确主题,从动笔行文到修改升华,都离不开习作作主体———儿童对生活的感受、体悟、想象等一系列活动。然而审审思我们的习作教学就会发现, 对例文的依赖束缚了儿童的思思维,大部分文章失去了个性、童真和精神的底色。因此,我们要要基于儿童,创设开放、多元的作文教学情境,为自由表达提供广广袤的原野。

1“悦读”经典,为自由表达铺设精神底色

国学大师王国维在《人间词话》中写到:“入乎其内,故有生生气;出乎其外,故有高致。”由此可以看出,阅读过程是儿童积累累语言并进行内化的重要途径。经典的文字散发着语言的芬芳,芳,蕴含着语言的形式美、情感美、思想美。因此,“悦读”经典,真正正让儿童读进去、走出来,将会为孩子们的自由表达打好厚重的的精神底色。语文课程标准的习作目标中有一点曾经引起笔者的的注意和思考:能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意用有新新鲜感的词句表达自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动动的内容。绘本,一种适合儿童阅读的图画书,生动的文字与优美美的图画相互交织,相得益彰,尤其是留白会给儿童带来丰富的的想象和表达空间, 我们可以抓住绘本留白引领儿童自由表达。达。读《我爸爸》时,在引领孩子们深深体会作者对爸爸绵绵的爱和和无尽的思念的基础上再往前走一步,趁热打铁引导孩子们模仿仿该绘本独特的语言表达形式,让孩子们敞开心扉,畅所欲言,使使他们的表达和绘本留白相互激昂,更富有生命力。在读《猜猜我我有多爱你》时,则着重引领孩子们体会兔妈妈和小兔子之间那那温情脉脉的对话,并引导孩子们进行不拘一格地仿写……这样样的悦读之旅,开拓了学生的视野、塑造了他们的“文心”,为自由由表达铺设精神底色。

2开放命题,为自由表达搭建多元平台

命题作文是一种传统的作文训练方式,这样的方式忽视了了儿童的心理需求,儿童常常望题兴叹,大多会陷入到题目所规规定的“条条框框”中去,而并非自己“心有所思,情有所感,而应应撰作”。可以说,这样的习作训练与叶老先生所期盼的“让儿童童用自己的话表达自己的意思”相去甚远。因此,我们要开放作文文命题,尝试分层命题、自主命题,命题的关键词尽量情趣化、儿儿童化、生活化,鼓励儿童自由、个性、创意的表达,为他们提供广广阔的写作空间。

我们还要善于抓住习作教学中的留白进行拓展,鼓励孩子子展开想象、大胆表达。如苏教版三年级下册习作3《我的发现》这样要求:人人都有一双会发现的眼睛,只要你是个有心人即使在草丛、树林、池塘甚至泥土里也会有许多新的发现,把你的发现写下来,看谁写得有意思。这篇习作要求拘泥于儿童对于大自然的发现,从某种角度来说束缚了孩子们的思维,可写的面太狭窄了。可抓住这一留白,拓展孩子们可写的空间,在指导观察时,告诉他们观察的面要广,不但可以观察大自然,还可以观察身边的人(比如爸爸变得爱学习了、妈妈变得爱美了……)、物等,用心灵去感受,在生活中总会有一些新的发现。在习作交流时,孩子们的习作题材广泛、视角新颖、内容丰富,可谓异彩纷呈。一位同学在他的习作中写道:我发现我家的猫咪有妈妈的责任感了!它突然变得不贪玩了。它总是蹑手蹑脚地上楼,仿佛是一位“来无影、去无踪”的侠客。一次,我小心翼翼地跟在后面,看见猫咪深情地叫唤几声,几只小猫咪一下子从沙发下钻出来,缠着它吃奶呢!调皮的它变得特有耐心了,一边喂奶,一边慈爱地舔着小猫咪们……

3融入生活,为自由表达引来源头活水

江苏省情境教育研究所副所长施建平老师曾经说过:“如果我们将写作交给生活,将生活引入内心,从内心出发进行表达,那么,生活的滋味就会变得更醇厚、更温热、更美好。”是的,如果将儿童的习作浸润在多彩生活中,他们的表达会更灵动,并散发出生命本真的原味。

“自由、自在”是笔者受微型小说的启发引入作文教学中的一个小音符,我和孩子们把它命名为“小水滴”。没有题材、主题、字数限制,想怎么表达就怎么表达。孩子们的文字是率真的、是丰富的,有生动的记叙,有深深的思考,也有生活的絮语。可以说“小水滴”折射出了生活的精彩,更折射出了童真和童趣,大部分孩子都有自己个性化的表达!

《餐桌上的烦恼》:大人们真的很烦,明明自己很不快乐,却逼着你做这做那,美曰是对我们将来的“前途”好。听,餐桌上妈妈的唠叨又来了:“多吃点,吃饱了给我好好学习!好好学习考上名牌大学才是你唯一的出路!”切,神马都是浮云!我不要所谓的前途,可以不? 在我心中快乐是最重要的! 可我又不想让妈妈继续啰嗦,于是我漫不经心地搪塞:“知道了,老妈! 我走了! ”以风卷残云般的速度结束了这次对话!

基于儿童的“自由表达”,是关注儿童心灵需求的习作教学,是开放多元的习作教学。作文教学,因学生的需求而改变,从“为教师的设计”走向“为学生的设计”。回归儿童,融入生活,学生的习作生活将会丰富起来,灵动起来!

摘要：“自由表达”是针对当下儿童习作缺乏个性化表达的现状提出来的。笔者主要从“悦读经典”、“开放命题”、“融入生活”三个实践维度来创设开放多元的表达情景,激发儿童自由、大胆的表达,让习作教学基于儿童,回归儿童。

关键词：自由表达,基于儿童