《兰亭集序》典型课例研究报告

1 课例研究的背景及目标

1.1 背景

在新课改的背景下,全力实施素质教育,课时大幅度减少,但是内容并没有减少。那么,我们该怎么做,才能在有限的时间里,完成既定的教学任务呢?提升学生的语文核心能力就显得非常重要了。我们北碚区高中语文教师就如何实施高效课堂展开了轰轰烈烈的讨论与研究。

通过前期的研究,我们初步确立了分组围绕“理解能力、鉴赏能力、综合分析能力、探究能力”的目标开展公开课,课题组成员在自己的课堂上进行了大胆的尝试和实践,积累了一定的经验。为了将这种将这种模式最终确立并进行推广,我们课题组决定以典型课例的形式展示我们的研究成果。

1.2 目标

基于高中学生语文核心能力提升与学法指导及适应新高考的语文课题教学策略

2 课例研究的模式

1)同课异构:我们课题组成员采用同课异构形式展开研究,先由两位教师上“同一课题”,小组成员听课观课,课后集体会诊,提出修改意见进行反思完善,再由这位教师进行实施,形成典型课例。

2)互助式观课:课题组其他成员进行观课指导。互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。我们采取如下步骤:(1)课题组成员在课前共同商定好课堂观察的主题和重点;(2)观课者做好课堂观察和记录,记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考;(3)开展课后的讨论,讨论要针对主题和要点,问题一定要具体;(4)后续行动,上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。

3 研究过程

课例研究通常是关于两节课的研究,主要是针对这节课中出现的有针对性的、共性的问题进行研究,是一种以教师为主导的教学循环。我们研究过程如下:

1)小组会谈:研究与准备。课题组成员共同为《兰亭集序》这节“研究课”做出详细的计划,完成说课稿、教学设计及导学案。

2)研究课一:实施。由席小霞老师和靳春红老师分别从不同角度讲授这节“研究课”,其他教师进行观课活动,,分别从学生学习、教师教学、课程性质及课堂文化四个维度进行观察评价,观察时有具体的要求和细则,以保证评价的客观性。

3)小组会谈:反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。授课教师先谈谈自己课堂的得与失,各位教师就自己的观察提出修改意见,大家共同进一步完善各个环节。然后下周由另两位老师上两节课。

4 课例研究的结果

1)更加明确了语文核心能力该如何诠释。

2)形成技法为载体的“四点”课堂模式。

在教案的设计和课堂使用中,我们逐渐确立了以核心技巧为载体的“考点设计、重点强化、难点突破、结点回归”的教学模式,我们将《兰亭集序》这节课课堂分为三部分:

“考点设计”:文言文的核心能力包括:识记、理解、分析、探究四个层级的能力。我们根据此点,确定本节课的考点是“词义、句意的理解”。这是根据新课标的内容指导学生学习。

“重点强化”:本文在词义句意的理解上重点是第二部分的抒情议论。这是课堂教学的核心部分。课堂教学的问题要求要有层次,有逻辑,有内在的关联,解决一个问题又是解决下一个问题的准备,问题之间能体现本节课的知识结构与逻辑层次。《兰亭集序》本节课这部分我们设计了几个导学问题,分别从为什么会兴尽悲来?有哪几种悲?哪些句子表现当时东晋社会的风气?作者面对社会表达自己的感叹是什么?通过理解文句,来达到回答的目的。因为这部分问题较有难度,教师需要适当地引导点拨,给学生一些解决问题的思维方法,适时的进行学法指导,让学生有了明确的思考方向,迅速解决问题。但教师的讲解不可过多,不能代替学生思考,一定给学生独立思考的机会,给他们展示的机会,相信学生的能力。

“难点突破”:突破文本文中的几个文化难点。《兰亭集序》本节课这个环节我们突出讲一个重点——“流觞曲水”,通过这个点,既将翻译的方法,理解词句的方法,又介绍古代文人雅士的风雅。

“结点回归”:此环节设计联系,总结方法,巩固知识。《兰亭集序》本课结束前,我们设计了一篇短文翻译《董叔攀附权贵》,以此来检查学生对文言文内容的理解。精练的目的是减轻学生的课后负担,让练习变得有目的、有重点、有层次。适量的练习是对知识的理解,技能的掌握,可以提高学生学习的自信心。

3)“四点”备课模式的使用实现了高效课堂的目的。

“四点”备课模式,学案导学实质是以“提升语文核心能力”为突破口、课文为载体的一种教学模式。它以学生为主体,倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的语文“泛化”的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式达到课堂高效。“考点设计、重点强化、难点突破、节点回归”的课堂模式,体现了“删繁就简,复杂问题简单化,重点问题深入化”的设计理念。这种教学模式唤起学生的主体意识,调动学生的积极性。

以课文为载体,以提升核心能力为目标,以“四点”为教学流程的课堂模式,面向全体学生,使每一个学生在学习语文上有明确的能力目标,都有进步,有所发展。真正致力于让我们的学生语文技术过硬,语文素养务实。

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。”通过“考点设计、重点强化、难点突破、节点回归”的课堂模式,实现了去除“语文是工具性强还是人文性第一”的困惑,明确语文课要做到“去语文泛化”还“语文务实”的小语文目标。这样的语文课堂,才能这正做到将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而实现高效课堂。