幼儿教育游戏化探微
【摘 要】 针对幼儿教育游戏化问题，从游戏精神重建的视角分析了幼儿教育游戏化实践中游戏精神确实的具体体现，进而在此基础上立足于“原色”的教育目的、改进幼儿园管理、提高幼儿园教师专业素养三个方面的游戏精神重建的具体策略。
【关键词】 游戏精神;幼儿教育;游戏化
在幼儿教育中，游戏是最基本的教育活动，游戏化也是幼儿教育的基本理念。在当前的幼儿教育游戏化实践中，游戏失去了本该有的游戏精神，游戏在幼儿教育中本该具有的理想状态没有实现，其价值没有得到发挥。因此，从解决幼儿游戏化教育问题的角度出发，重建幼儿游戏精神对于幼儿教育游戏化具有十分重要的现实意义。
一、当前幼儿教育游戏化过程中游戏精神缺失的表现
幼儿教育是以游戏为基本活动的，这不仅是因为其是组织幼儿教育活动的形式，同时还因为它能够使幼儿教育活动充满游戏精神。从当前幼儿园的教育实践活动来看，在教育游戏化的教学实践中，游戏精神的缺乏主要表现为自由精神的消退、愉悦精神的缺乏、体验精神虚假、创造精神的封闭。这些游戏精神的缺失使得幼儿教育游戏化实践中游戏化没有发挥其原本的价值和作用，难以有效促进幼儿的全面发展和综合素养的提高。
二、幼儿教育中游戏精神的重建
1.立足于“本真”的教育目的
当前幼儿教育游戏化实践中出现的游戏精神缺失，一个重要的因素就是教育目的偏离了幼儿教育“本真”的价值取向，将成人的思想和社会思维过多地加入到幼儿游戏教育活动中。因此，在重构幼儿教育游戏精神的教学实践中，我们就要在教育目标上着眼于“本真”这一教育目标，合理定位幼儿游戏教育的目的。例如，我们的游戏教育要遵循幼儿本身的本真特点。要根据幼儿的身心发展规律、个体差异等现实情况来合理制定游戏教育的教学目标。如，三岁的幼儿规则意识还很薄弱，我们在开展游戏教学时，教育目标就不要过多强调规则意识的培养，而是要突出娱乐性，尽可能让幼儿玩得开心、玩得快乐。此外，教育目标还要立足基础性发展，注重幼儿的全面发展。以《纲要》和《指南》两大文件为基本指导，将游戏作为实现幼儿全面发展的教育载体。最后，幼儿的教育目标要追求幼儿的特长发展，偏向发展性目标。
教育是一种有目的、有计划地培养人的社会活动，不同阶段的教育具有不同的目的，只有充分结合教育主体的实际情况制定相应的教育目标才能最大限度地提高教育实效，做到事半功倍。在幼儿教育游戏化实践中，从“本真”出发，以幼儿自身的身心发展规律为依据，合理制定游戏教育目标，让幼儿的天性得到保护，在顺应其身心规律的基础上实现全面发展。
2.改进幼儿园管理
(1)增强对教师的信任，构建多元评价机制。在幼儿教育游戏精神重建的过程中，对教师的信任是实现游戏精神重建的关键。因此，幼儿园管理者要增强对教师的信任、尊重和宽容。要充分相信教师有责任心、有足够能力去做好本职工作，完成教育教学任务。要给教师足够的空间让教师根据自身的教学理念和教学目标，制定教学计划、组织实施教学活动、开展教学评价、实施活动材料等的调配和安排，还要充分放权，让教师参与到幼儿园管理规章制度的制定中来，使教师积极性和才能充分发挥。同时还要建立多元评价机制，在注重教师专业技能和业务水平评价的同时将教师师幼关系处理、幼儿的表现与收获纳入到对教师的评价体系中，还要引入家长评价、社会评价对教师进行综合性、全面性地评价，在多元评价机制中对教师进行更加合理地评价，促进教师的专业发展。
(2)加强师幼关系建设，构建和谐的师幼关系。一方面，教师要具有游戏精神。幼儿教师的人格特质对于幼儿的影响十分巨大，是一种巨大的教育力量。因此，幼儿教师要在日常生活和教学中注重游戏精神的培养，在开展幼儿游戏教学活动中贯彻游戏精神，为幼儿游戏精神的养成树立一个良好的榜样。另一方面，教师要做幼儿学习的引导者。教师在幼儿游戏教育中，不仅要做知识的传递者，还要做幼儿精神的引导者，注重培养幼儿积极的生活态度和主动探索与解决问题的能力。最后，要构建平等沟通、对话的师幼关系。幼儿游戏精神的培养需要教师在教育中注重维护师幼之间人格尊严的平等，采取平等对话的师幼交往方式，理解和尊重幼儿的需要。
3.提高幼儿教师的专业素质
(1)幼儿教师要更新观念，树立游戏精神意识。一方面，要尊重幼儿的自由，为幼儿创造一个自由的环境。教师要在游戏活动中为幼儿提供一个自由的游戏环境，让幼儿在开展游戏时在时间、空间、材料等方面有自主选择的空间。
另一方面，对幼儿要有宽容之心。幼儿在活动中难免会出现各种错误，这时作为教师要有宽容之心，对于故意为之、不负责任的错误要给予幼儿及时的教育和纠正，不仅不能给予自由、还要在教育引导下让其改正错误、养成良好习惯。
最后，还要引导幼儿合理把握自由的限度。教师要在教育游戏活动中加强对幼儿的引导，让幼儿理解、知道自己所享有的自由并不是完全的、毫无限制的自由，而是要建立在一定的规则和纪律基础上的，自由遵守相应的规则和纪律，才能拥有自由。教师要引导幼儿参与到具体的班级管理规则和游戏活动规则的制定中去，使其理解规则、遵守规则。
(2)教师要鼓励幼儿进行自主探索。幼儿天生对周围的世界充滿了好奇心，总是希望去探索未知的世界和事物，教师要注意欣赏幼儿好奇心驱使下提出的各种问题，引导幼儿在教学活动中去探索问题的答案和解决问题的途径。此外，教师要注重教学活动过程的生成性，任何的教学设计都不能做到天衣无缝，因此，要在教学设计时留有一定余地，教学过程中也要注重开放性，根据情况对教学进行具体的调整。最后，幼儿教师在游戏教学活动中还要注意为学生创设游戏氛围和教学情境。
游戏精神重建是提高幼儿教育游戏化水平，发挥游戏教学本身价值和作用的必然选择。幼儿教师在教育游戏化实践中要努力探索游戏精神重建的具体实践路径，为幼儿教育游戏化中游戏精神重建找到切实有效的实施方法。
【参考文献】
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[2]魏娴.幼儿教师游戏精神缺失的现象[D]东北师范大学，2006.
[3]高祥.通过游戏来教与学——幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.
作者：镇佳思
摘 要：语言交流是每个人社会生活的重要组成部分，良好的语言表达和口语交际能力对于一个人的未来发展而言至关重要。游戏在幼儿园教学活动中发挥着重要的作用，符合幼儿身心发展的特征，同时也能够促进幼儿园课程的顺利开展。将游戏融入幼儿园课程中，能为幼儿的学习创设轻松愉快的活动氛围，提升幼儿参与课程活动的积极性，促进幼儿综合素质能力的全面发展。基于此，本文主要探究幼儿园课程游戏化实施策略，以期能够为幼儿园课程质量的提升提供帮助。
关键词：幼儿教育;游戏化教学;策略探究
引言：
在幼教课堂中应用游戏最大的意义是可以激发幼儿潜在的兴趣和能力。如何更好地在幼儿园开展游戏活动，使得游戏活动起到启发指导的积极作用，并能满足幼儿的兴趣，激发幼儿的潜能，促进幼儿的发展，是我们每个幼教工作者必须思考的问题，还需要我们在以后的工作中不断学习、探索、实践，从而更好的提高自身在游戏活动中的实践能力。同时教师还可以通过游戏让幼儿之间的关系相处得更加融洽。最重要的是，游戏可以使得幼儿的想象力、创造力以及语言表达能力得到全面的发展。
一、游戏教学在幼儿教育中的重要性
游戏教学在幼儿教育中的重要性主要是：首先是有利于培养幼儿的语言表达能力游戏是幼儿日常活动的主要形式，并且是幼儿最好的学习课堂，幼儿通过游戏活动能有效的实现相互间的沟通交流，从而相互协作共同完成游戏活动，有效的促进了幼儿语言能力的发展。其次是有利于培养幼儿的创造性思维幼儿游戏的形式是多种多样的，教师在运用游戏教学时可给幼儿进行大量的留白，让幼儿充分的发挥自己的想象力开创新游戏的内容和形式，尝试各种新鲜的玩法，从而在体验游戏乐趣的同时发展幼儿的创造性思维。
二、游戏在幼儿教育中的应用策略
(一)保证游戏的难易程度
游戏在幼儿教育中的应用策略之一是保证游戏的难易程度。在应用游戏教学时，教师需要关注游戏的难易程度，从而符合幼儿身心发展规律，使幼儿在游戏中锻炼自身的综合能力。教师需要根据幼儿的不同年龄段来为幼儿设计不同难度的游戏，还需要根据幼儿的能力水平由简到难的增加游戏难度，从而有效的实现对幼儿逻辑思维能力的培养。例如：教师对幼儿园小班的幼儿可组织一些简单的认知类游戏，增加幼儿对各种物体的了解，然后再引导幼儿学会利用这些物体进行一些稍有难度的游戏活动。对中班的幼儿可以设计以开发智力为主的游戏，注重对幼儿观察能力的培养，帮助幼儿逐步掌握一些简单的基本技能。对大班的幼儿则可以注重幼儿的情感体验，激发幼儿的自主探究能力，加强幼儿合作能力和意识的培养，从而提升幼儿的综合能力。
(二)将非游戏活动变成游戏活动
游戏在幼儿教育中的应用策略之二是将非游戏活动变成游戏活动。首先，教师可以通过游戏性的语言引导幼儿参与教学活动，这是比较常见的教学活动方式，可以提高幼儿参与教学活动的积极性。其次，运用角色扮演或故事情节假想的方式组织教学活动，将课堂教学内容串联起来。这些假想情节可以吸引幼儿的注意力，提高他们的探究兴趣。第三，还可以利用各种各样的材料，让幼儿进行手工制作，这样不仅可以提高他们的动手能力，还可以让他们积累经验，使学习成果更加扎实。另外，还可以通过比赛的形式开展教育活动，使枯燥单调的教学内容具有游戏性，提高幼儿参与度。
(三)重视幼儿注意力、观察力的培养
游戏在幼儿教育中的应用策略之三是重视幼儿注意力、观察力的培养。幼儿时期是学习的关键期，幼儿不仅需要学习知识，注意力、观察力及反应力的培养也至关重要。这就需要教师在课程游戏化的过程中予以高度重视。在游戏过程中，教师要对幼儿经常引导，注重对幼儿综合能力的培养，久而久之，幼儿的这些能力自然会得到提高。此外，教师在游戏过程中需要培养幼儿观察和发现的兴趣，让他们自主地集中注意力。
(四)多元的课堂教学模式
游戏在幼儿教育中的应用策略之四是多元的课堂教学模式。就幼儿语言教学的课堂教学模式而言，可以采用情境教学法、游戏教学法等教学方法来提升幼儿的语言教育质量。幼儿由于自身的生理特点对于知识的理解力水平还不够高，这就需要幼师在课堂上创设情境，情境的创设既能帮助学生降低理解门槛，也能很好地吸引学生的注意力。此外，以游戏为载体进行幼儿语言能力训练也颇有成效，如唱儿歌、背古诗、讲童话故事等都是较好的训练方式。
(五)将数学知识与课程游戏进行融合，提升幼儿的综合素养
游戏在幼儿教育中的应用策略之五是將数学知识与课程游戏进行融合，提升幼儿的综素养。幼儿教师除引导幼儿开展一系列的活动之外，还需要为幼儿开展简单的运算教学工作。由于运算本身比较枯燥，并且幼儿园阶段的学生智力水平正处在发育阶段，所以幼儿参与运算教学的积极性不足。因此，教师可以在运算教学中将游戏巧妙地融入其中，进一步提升幼儿参与的兴趣。通常情况下，幼儿教师可以采取以下几种类型的游戏活动：数学教学中的智力小测验、情节类游戏及感官类游戏等。例如，在开展5以内的数量认知课程时，教师可以组织学生通过“水果联欢会”的游戏方式来引入新课程。首先，教师让学生每人从家中带来一样水果，并且将这些水果5个5个排在一起，然后引导学生对这些水果进行观察计数，以提升幼儿计数等方面的能力。在水果联欢游戏活动中，由于幼儿拿来的都是自己喜欢熟悉的食物，所以参与课程教学的积极性很高，很轻松地就掌握了5以内的数量知识，这对于幼儿综合素质能力的发展也起到了推动作用。
结束语：
综上所述，课程游戏化对幼儿的日常活动具有重要影响，可以帮助幼儿养成自主学习的习惯，让幼儿在愉悦的学习环境中掌握知识。还可以培养幼儿独立分析问题和解决问题的能力，达到预期的学习效果，促进幼儿的全面发展。因此，课程游戏化在幼儿教育中的应用是非常重要的。
参考文献：
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[2]马丽兰.户外游戏在幼儿教育中的重要性及应用分析[J].文化创新比较研究，2018，2(22)：157+164.
[3]刘俊玲.游戏在幼儿教育中的重要性及应用[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(01)：216-217.
作者：赵丹一
摘 要：随着社会的发展，幼儿教育越来越受到人们的关注，在幼儿教育中引入游戏化教学的模式被众多幼儿园所采用。本文针对幼儿教育游戏化课程进行合理剖析，在肯定幼儿教育游戏化课程的开展具有积极意义的前提下，就如何进行游戏化课程开发及运用，提出幼儿教育游戏化课程的实践策略。
关键词：幼儿教育;游戏化;策略;探析
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.175
目前，许多幼儿园着眼于游戏化课程的开发，给常规幼儿教育增添了更多的新鲜血液。但也有不足之处，部分幼儿园在游戏化课程开发方面存在能力不足的现象，很多幼儿园一些不专业的游戏化课程，更是阻碍了幼儿教育活动的正常开展。幼儿教育游戏化课程的开发成为幼儿园教育寓教于乐的有利助手，有助于幼儿教育的多元化。幼儿教育研究得到社会的广泛关注，而且关注程度在逐步上升，这使幼儿教育处于一种创新的优越环境之下，令幼儿教育游戏化课程的有效开发成为可能。
一、幼儿教育游戏化课程涵义解析
作为当前较为先进的幼儿教育理论，幼儿教育游戏化俨然成为当今幼儿教育的一个必然发展趋势。幼儿教育游戏化课程从幼儿教育创新角度着眼，幼儿教育游戏化堪称为幼儿教育过程中的一种最佳途径。因为幼儿教育游戏化课程可以为幼儿教育活动添加旺盛的生命力。寓教于乐乃幼儿教育游戏化的最为显著的特点，其既可以引导幼儿积极参与到具体的幼儿教育游戏之中，又可以成为专业的幼儿教师进行幼儿教育的最佳课程之选，有助于幼儿园着手幼儿教育活动的正常开展，让幼儿教育逐步趋于多元化。
二、幼儿教育游戏化课程开展的重要意义
在当今教育环境下，我们幼儿园所进行的幼儿教育需要创新，而幼儿教育游戏化课程正是应对这种需求，着眼于幼儿的健康发展，在幼儿教育中开设幼儿教育游戏化课程是至关重要的，要知道幼儿游戏化课程的开展完全可以助其一臂之力，促使幼儿园教育活动的开展能够顺利而有效地进行。我们在落实幼儿教育游戏化课程时，幼儿教师可以携起手来，共同努力，一起为幼儿游戏化课程的顺利开展尽心尽职，为幼儿园积累丰富的幼儿教育经验材料。着眼于幼儿教育长远发展的角度，依据幼儿教育游戏化课程的实施，将幼儿学习科学文化知识的兴趣大大激发出来，活跃幼儿教育的课堂氛围，完全有助于幼儿健康茁壮地成长。
三、幼儿教育游戏化课程的有效实施策略
1.在我们实施幼兒教育游戏化课程的时候，要与幼儿自身的特点相匹配。为幼儿选择适宜恰当的游戏，这一点必须落实到位。幼儿园各个班级的幼儿智力状况是各不相同的，其发展水平也不一样，幼儿对知识的接受能力存在明显的差异。所以，我们幼儿园教师在游戏化课程实践活动开展中要注意搜集相关的数据，注意观察幼儿在游戏化课程中的真实反应，捕捉幼儿在教育游戏活动中的所有表现。
数字认知的相关小游戏是游戏化课程的重点内容，游戏中我们幼儿教师要及时关注每一个幼儿，洞察幼儿在游戏中的自身表现。若大部分幼儿对一种游戏活动都不能正常完成下去，幼儿教师就需要灵活地将游戏难度适当地降低。但是，若大部分幼儿都能极其容易地完成一种游戏活动的话，那我们幼儿教师则可以适当调整内容，增加相应的适宜幼儿进行的游戏活动，适当地提高幼儿游戏的难度，让幼儿游戏化课程彰显出应有的价值来。
2.游戏性与教育性是幼儿教育游戏化课程所呈现出的特点，我们幼儿教师在开展游戏化课程实践活动时，要集游戏化课程自身所具有游戏性与教育性为一体，这是我们幼儿教育游戏化课程实践活动开展的重点环节。游戏化课程是幼儿园常规幼儿教育课程中重要的组成部分，具备增强游戏性的效果。
我们在组织幼儿教育游戏化课程实践活动中，幼儿教师可以将手工制作内容纳入幼儿教育游戏之中，通过教师与幼儿共同的手工制作过程环节，成功确保游戏性的存在，以手工制作的作品作为幼儿课程教育的有效资源，保证幼儿教育课程彰显出教育价值来。
3.在进行幼儿教育游戏化课程实施时，可以组织幼儿进行主题游戏的尝试。组织幼儿进行主题游戏时，可以让幼儿感受到主题游戏的长处所在，使幼儿从内心去接受主题游戏活动，以这种游戏方式来充实幼儿教育游戏化课程的内容。
游戏化课程若总是那些固定的模式，势必会导致幼儿逐渐丧失参与幼儿教育游戏化活动的兴致，这会严重阻碍游戏化课程的有效开展。所以，采用主题游戏活动，有利于幼儿教育游戏化课程的有效实施。结合当今时代的特点，幼儿教师可以将幼儿都喜爱的动漫作为游戏活动的主题，让幼儿进入到动漫之中，扮演相应的角色，适时向幼儿进行科学文化知识的传授。
主题游戏活动期间，幼儿教师要以引导学生进行自主开展游戏进行大胆尝试，使得幼儿能够自主参与到游戏中，有效提升幼儿的自主学习能力，从而促进幼儿教育游戏化实践活动的顺利开展。
参考文献：
[1]曹绪凤.幼儿教育课程游戏化初探[J].读与写(教育教学刊)，2016(4).
[2]林秀明.幼儿教育游戏化课程策略浅析[J]. 学苑教育，2018(5).
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 高忠霞(1984.5— )，女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：学前教育。
作者：高忠霞
论文关键词：国学经典
幼儿教育
玩与国学相结合
论文摘要：中国自古以来重视教育，无论大学、中学，还是之前的蒙学，我们的祖先给我们留下一份国学典籍的丰厚遗产,其中包含相当数量的礼仪典籍。在当今社会，教育西方化给中华民族的教育带来了非常大的影响，而将国学经典带入幼儿教育中，把国学经典与玩，与学习结合起来，能有助于开启幼儿的语言智慧、培养幼儿良好的预感，能够使幼儿们在接受优秀传统文化熏陶的同时,养成良好的思想品德。
自古以来我国重教育，《礼记.学记》中言“建国君民，教育为先”。而幼儿教育，恰恰是在人生最宝贵的记忆阶段、学习阶段、领悟阶段，实施人才教育的最关键阶段。为落实党中央“以德治国”的方针政策，一些有远见有名望的老前辈，一些学者，孜孜不倦地致力于在幼儿教育中推广诵读国学经典文化，为我国的幼教事业改革发展注入了一股清新的原动力，也为我们探讨有关幼教内容挖潜及方法创新指出了一种新的思路。我们深知开展国学经典诵读，使命光荣、责任重大，同时我们也深知该活动在幼儿园开展的难度巨大。国学经典凝练含蓄，内涵丰富，幼儿园老师日常接触和研读较少，有较强的陌生感、神秘感和畏惧感，这在一定程度上影响了老师们对诵读活动的主动性和积极性。
当今社会，全盘西化所带来的民族精神淡薄、中华民族的诚信危机愈加深刻，而国学经典诵读进入幼儿园，有助于开启幼儿语言智慧、培养幼儿良好的语感。在你走在校园里，若能听见孩子们放声诵读“人之初性本善，性相近，习相远……”这些《三字经》的经典，不止是孩子们，连自己也会感受颇深，受益匪浅。
《三字经》是我们中华儿女的国学之一，是我国悠久历史文化的精华。《三字经》三个字为一句话，一段共有四句，主要是写人的善、恶、学、孝、礼、仪。这些简简单单的三个字，却是一个个动人的故事，让人们明白了不少的世故人情;朗朗上口的三个字就是一个个深刻的哲理，给了人们许多的人生启示。“昔孟母，择邻处”，这“孟母三迁”的故事，告诉我们环境对孩子成长的重要性，也让我们更加明白肩上的责任：创新思维，给孩子们塑造一个良好的学习环境是多么的重要。“香九龄，能温席。融四岁，能让梨。”黄香九岁时，就懂得孝顺父亲，夏天为父亲摇扇子，冬天给父亲暖被子。孔融四岁时就懂得把大个儿的梨让给哥哥吃，自己吃小的。[1]而现在的孩子大多都是独生子女，在家里都当“老大”。让他们从小懂得孝顺父母，团结友爱是至关重要的。有了良好的环境，自身努力也很重要，正所“玉不琢，不成器。人不学，不知义”。幼儿园的孩子，也许他们还没法弄明白每一句的意思，但作为幼儿园教师，它启迪着我们要培养孩子从小养成良好的学习、生活和行为习惯，应该树立远大的理想，长大后做对国家和社会有用的人。
幼儿的天性是玩，在玩中学习、在玩中体验、在玩中积累、在玩中成长。幼儿园的国学经典诵读必须抓住这一个“玩”字，在玩中诵读、在玩中积累，在玩中快乐地感受国学，在玩中愉快地记诵经典。这种“玩味国学”“把玩经典”的定位，抓住“浸润”二字。强调经典诵读活动的耳濡目染。如果说“玩”是指对儿童学习方式的定位，那么“浸润”就是对教师教育方式的定位。浸润就是将国学经典诵读整合在幼儿园的整体活动中开展，较好地避免经典诵读与日常教育的“两张皮”现象。
国学是一国学术之总称，涵盖衣食住行、社会发展、为人处世等多个方面，与我们的生活密切相关，国学就在我们的生活中，因此，它并不神秘，也不陈旧和古老。当我们把经典与儿童生活链接，也就破除经典的神秘感，让经典生动活泼地走进了儿童寻常时刻的生活中。为此，幼儿教育可以展开一系列的游戏及比赛，例如文学接龙、观摩揣义、形象教学等等，更可以将所学的蒙学之书融入到早操中，让孩子在《三字经》、《弟子规》、《论语》等的唱诵中做操。为孩子们提供了幼儿在动中诵读，在气势磅礴中诵读，在每日的常规活动中自
然诵读，自然、快乐、易于接受。在平时的教育中，可以将”浸润国学”的环境融于幼儿园周围的环境中，比如在学校的长廊中设计一些国学经典的图画及简单词语，例如设计制作《弟子规》:“弟子规，圣人训。守孝悌，次谨信。”[2]以此开篇，《弟子规》三字一句，合辙押韵，博大精深而又深入浅出，将历史悠久而内容广博的中华传统美德悄无声息地融入短短的句子中。每次每句，都告知人们为人处世的道德规范，还可让老师在班级挂饰、墙饰上贴上与之相关的图画。老师可以选取适宜幼儿理解和感悟的国学片断，通过故事，辅以动画，让幼儿理解，并将道理融于生活，指导自己的德行。同时，我们还选取国学经典精华，创编儿歌，以生动活泼、深入浅出的方法，让儿童在儿歌朗诵中、在即时应用中亲近国学。
历代家训、蒙学等都是传播精英文化的世俗化渠道，只有学校、家庭双方有机结合，弘扬和传播国学才会真正取得实效。在教育幼儿的同时也需要提高家长的“经典育儿”意识，提高家长国学素养，营造家庭学国学氛围，在”家园共读”中引导幼儿学国学。“学而时习之，不亦乐乎”[3]，使得幼儿无论在学校还是在家中都能接触国学文化，在不知不觉对其潜移默化，习惯适应并逐步的接受它。
我国开始幼儿教育100多年来，幼教事业已经取得重大成就。幼教理论、幼教体系、幼教设施等等，都在越来越完善的发展。如今，开展伟大民族复兴的重任使得我们的教育包括幼儿教育也担负重大责任。伟大的民族复兴首先是现代文明人的培养，包括使人的行为习惯与举止礼仪进入高度文明的层次，逐渐形成一个和谐社会。中国是礼仪之邦，而借鉴古代培养幼儿行为与礼仪的教育内容与教育方法，显然是可行的。今日之幼儿教育，它能够使幼儿们在接受优秀传统文化熏陶的同时，养成良好的思想品德。
参考文献：
[1]《三字经》[M]. [2]李毓秀《弟子规》[M]. [3]论语▪ 学而[M].
一、问题的提出：
国际象棋是科学文化艺术竞技融为一体的智力体育项目。革命导师列宁有一个著名的论断：“象棋是智慧的体操”。苏联教育家苏霍姆林斯基甚至认为：“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力”。国际象棋有助于开发智力，培养逻辑思维和想象能力，增强孩子敏锐的观察力和有意注意的能力，加强分析能力和记忆力，提高思维的敏锐性和严密性，它着法多变，趣味性强，对于开发少年儿童的智力，尤有特别好的效果，能增进友谊，陶冶高尚情操，培养顽强勇敢，坚毅沉着，机智灵活等优秀意志品质，是进行早期启蒙教育的良好教具，在学校开设的国际象棋教学，就象给孩子找到了一把启智的魔杖。
孩子们天性爱玩。爱玩就喜欢做游戏，而下象棋恰恰是“聪明人的游戏”。值得注意的是孩子们特别喜欢下国际象棋。从事幼儿教育的专家鲁纪做过一项测试，把围棋、国际象棋、中国象棋三种棋子同时摆在幼儿面前，幼儿最先拿起的是国际象棋，这是因为国际象棋棋子形象生动，立体感强，就跟孩子的玩具一样，特别能抓住孩子们的目光，除了国际象棋的外观吸引幼儿外，更具有益智教育和交流的功能。下棋能使顽皮的孩子逐渐安静下来，使不太聪明的孩子变得聪明，使聪明的孩子更聪明。通过近一个多月的观察，幼儿对新鲜事物“国际象棋”表现为较好奇，但随着时间的推移，幼儿已失去原有的新鲜感，因此如何让幼儿保持对国际象棋的那份兴趣，让我们的孩子变得的更聪明，是我们值得探索和探究的，方法也是十分有必要的。游戏是幼儿年龄阶段永恒的“主题”，游戏是有内部动机所控制的行为，孩子喜欢游戏的形式。在这种情形下，我们提出幼儿国际象棋游戏化教育。
二、研究目标
1、根据幼儿国际象棋游戏化教育的实践情况，初步探索出符合幼儿年龄特点的幼儿园国际象棋教育的有效途径。
2、通过国际象棋教育帮助幼儿学习掌握这一人类古老的智慧游戏，锻炼提高基本的思维能力和良好的思维品质。
3、在游戏化的教育过程中，发挥幼儿潜力，促进其个性自由、全面发展，使幼儿通过学棋而获得最大的益处。
三、研究方法
观察记录法
调查法
教育实验法
经验总结法
文献法
四、操作原则
1、激励性原则：幼儿年龄小，遇到困难容易或时间长就容易放弃，而老师的一句话，一个鼓励的眼神，微笑的表情，翘大拇指的动作，和一朵小红花都能激励幼儿，让他们拥有自信，体验成功。
2、游戏化原则：就国际象棋的构成特点和弈法规则本身而言，虽然它具有形象生动的特点，但对幼儿来说有一定的复杂性，长时间的学习容易使幼儿感到单调乏味，缺乏兴趣，从而影响学习效果。而游戏化将教育和游戏结合，可以使教学变得生动有趣，能不断引发幼儿对所学内容的兴趣，同时在游戏中可以获得其他的发展效益。
3、循序渐进原则：幼儿刚接触国际象棋，有着好奇心和兴趣，但在实际学习上，有一定的难度，不应急于求成，而是根据实际情况，循序渐进，使幼儿的每一步都有进步。
五、研究策略
1、布置一定的国际象棋环境，将国际象棋的基本知识融入其中，使幼儿在潜移默化中掌握知识。
2、进行简单的设计，将国际象棋的棋盘、棋子及棋子的走法、规则和基本技能变成幼儿游戏的内容、方法、环境、材料等游戏要素，成为游戏的有机组成成分。
3、利用国际象棋的棋具和某些方法直接设计成某个简单的游戏。
4、收集和自编一些儿歌，帮助幼儿记忆。
六、研究步骤
上半年
第一阶段 措施：
1、观察了解幼儿学习国际象棋的兴趣、教师教授国际象棋的方法和效果。
2、发问卷调查，了解家长对幼儿学习国际象棋的看法和建议。
3、制定研究的课题、目标和计划，收集相关资料，并做好课程安排。
第二阶段 措施：
1、设计可行的教学游戏并实施。由于教学的不同需要、游戏方式的丰富多样，国际象棋的游戏化教育可在不同程度上与游戏相结合。
2、教师做好观察记录，作实践反思，加深提高对游戏化教育的认识，不断修改、完善教学游戏。
第三阶段 措施：
1、举办“谁最了解国际象棋”的活动，增强幼儿学习国际象棋的信心和兴趣，也使幼儿体验成功的喜悦。
2、发问卷调查，通过家长了解幼儿学习国际象棋后有何进步。
3、总结研究结果，为进一步的研究作准备。
下半年
第一阶段
措施：
1、观察了解幼儿学习掌握国际象棋的情况几个方面的表现。
2、总结家长通过问卷调查反馈的问题、建议。
3、制定本学期的教学计划和课程安排。
第二阶段
措施：
1、根据幼儿的兴趣、实际情况以及上一学期的研究结果，设计更为可行的教学游戏。
2、选定一些方面，收集相关资料，做跟踪调查，做好详细的观察笔记，以便了解幼儿国际象棋游戏化教育的结果。
3、帮助家长了解国际象棋的基本知识，为诱饵学习国际象棋创造一个良好的家园环境。
第三阶段 措施：
1、举办幼儿国际象棋的小型比赛，使诱饵能够充分展示一学年所学的本领。
2、发家长问卷调查幼儿经过一学年的国际象棋游戏化教育，有何进步?
3、总结研究结果。
七、国际象棋学年计划
上半年
国际象棋的棋盘
国际象棋的摆放
车的走法
车的吃子
象的走法
象的吃子
皇后的走法
皇后的吃子
皇帝的走法
皇帝的吃子
马的走法
(一)
马的走法
(二)
马的吃子
(一)
马的吃子
(二)
小兵的走法
小兵的吃子
王车易位
将军
应将
(一)
应将
(二)
下半年
闪将
抽将
双将
如何判定胜负
和棋规定
各种兵种的相对价值
对局基本规则
车的一步杀
后的一步杀
象的一步杀
马的一步杀
兵的一步杀
车杀法的基本规定
后杀法的基本规定
象杀法的基本规定
马杀法的基本规定
兵杀法的基本规定
得车
绊马绳
猎象
八、预计研究结果
1、幼儿有效的掌握了国际象棋的基础知识技能，形成了较浓厚、稳定的兴趣，为以后大班的深入学习打下了基础。
2、丰富了游戏经历，培养了游戏能力。
3、带动、促进了幼儿的整体素质。
4、初步形成了幼儿国际象棋游戏化教育的方案。
摘 要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现的机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中，积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。
关键词：学前教育 游戏 研究 改革
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578(2016)04-0226-01
在学前教育改革进程中，课程游戏化是近期涌现出的一项显著成果，其在提高幼儿学习兴趣及促进学前教育深入发展方面发挥了积极作用。广大教师要重视这一研究，积极深入、主动参与，做好课程游戏化教学改革。
1 学前教育课程游戏化研究的积极意义
学前教育的对象是幼儿，而课程游戏化研究则是针对幼儿身心特点而开展的一项专题研究，具有以下三方面的积极意义。一是适应了学前阶段幼儿的身心特点。幼儿最显著的特点是形象思维占主导，对趣味性较强的事物感兴趣，课程教学如果枯燥乏味，就无法调动他们的兴趣。开展课程游戏化研究，顺应了学前阶段幼儿的身心特点，具有更强的针对性。二是有利于打造更具趣味性的课程。课程趣味性高低直接关系到幼儿学习参与度和实际效果。以游戏化作为主要模式，孩子们会学得更加有兴趣，他们会以积极的举动回应教师的启发引导，在趣味性活动中有效达成教学目标。三是可以打造学前教育的特色品牌。学前教育应当向着特色化、品牌化方向发展，在教改方面要有所体现、有所表现。开展课程游戏化研究拓展，能提高幼儿园的办学影响力，并以此为抓手，走出一条特色化发展之路。
2 学前教育课程游戏化的要点分析
在课程游戏化研究推进过程中，教师要在推动研究深入开展和质效提升方面，发挥其重要作用，教师重点要从以下五个方面着手。
2.1要确定本园课程游戏化实践的计划方案
虽然幼儿园针对这一研究有具体的工作方案，但最关键的落实环节还在于广大教师。教师既是课程的执行者，又是课程研究的实践者，因此要确定适合本年级、本学科的课程游戏化方案。教师要深入分析幼儿的年龄特点、情感兴趣，针对教学内容中的可结合之处开展分析研究，使课程游戏化活动能具体落实到课程，落实到教学内容，落实到教学对象，制订更具针对性的实践活动方案，这是深入推进课程游戏化研究的重要基础。 2.2要落实课程游戏化研究中的教师角色定位
教师角色定位在整个游戏化研究中具有重要的意义，教师要成为研究的倡导者、引领者、推进者。首先，要积极响应和重视这一研究，要摆脱陈旧的教学观念，以课程改革要求为抓手，广泛搜集资料、研究他人的成果，寻找游戏化改革研究中的有效突破点。其次，教师要身体力行，在教学方案编写、教学活动设计中主动融入这一研究，使课程游戏化研究贯穿于学前教育全过程。另外，还要相互协作、共同探讨，使自身能够在研究中发挥更为重要的作用。
2.3要将教研活动与游戏化研究紧密结合
教学研究是推动教学改革的重要抓手，幼儿园要将教研活动和课程游戏化研究紧密结合起来。一方面要将课程游戏化研究作为教研教改的重要课题，列入学期、教研计划，制订详细的教研活动安排。另一方面，要针对研究课程游戏化过程中所遇到的难点、障碍因素，探究如何有效突破。经过这样的融合，为课程游戏化研究增添强劲动力。
2.4 要体现课程游戏化与培养目标相结合
教师要重视幼儿的全面发展，在教授知识、培养优秀习惯与良好技能的过程中，融入游戏化教学内容，使孩子学得更加轻松快乐，不知不觉中受到熏陶，以游戏化的趣味形式促进培养目标的实现。如在口语交际教学中，可以设置一些情境化游戏，要求幼儿扮演顾客和售货员、扮演医生和患者等。以这样的活动提高幼儿的参与兴趣，对他们进行口语交际、文明礼貌方面的教育，既提高了他们的口语表达能力，又强化了文明礼貌教育。游戏化模式的改革使教学充满了活力，受到了幼儿的广泛欢迎。再比如，为了培养幼儿动作协调能力，教师可以在室外体育活动中设置一些协调性小游戏，如拍球、队列等，可以训练幼儿的动作协调性。以游戏方式代替单调的教学或训练，可以让幼儿以更加浓厚的兴趣参与到课程学习之中，有助于培养目标的顺利实现。
2.5要定期交流总结游戏化研究的成果
开展课程游戏化研究不是一蹴而就的过程，有一个逐步深入推进的进程。因此，教师在具体实践中的经验总结非常重要。教师要善于回顾，将自己在研究中的经验体会总结出来。幼儿园要定期组织教师在教研活动中交流心得，通过相互观摩、开设示范课等形式进行总结交流，使教师在研究中获得的成果得到推广。这是进一步放大课程游戏化研究运用成效的有效路径。
3 学前教育课程游戏化实施的注意点
教师在学前教育课程游戏化研究中，要注意提高科学性、实效性。一是要注意博采众长。既要从教学网站、教学资料中搜集相关的研究成果，也要注重与其他教师进行交流，将大家总结的经验作为自身工作的参考，从中汲取有用之处进行拓展。二是要注意因地制宜。不同学科、年级段的幼儿在课程游戏化研究中具有鲜明的特色，教师要结合学科特点、幼儿年龄特点及现有设施条件，科学组织各种游戏化活动，做好安全、卫生等方面的保障。三是要注意家校联动。一些益智游戏、行为习惯游戏，对孩子的成长具有重要帮助。幼儿园要和家长取得联系，向他们通报这些游戏的内容和方式，与他们交流，请他们配合开展，在家庭中实施游戏的延续，更好地促进幼儿成长。
综上所述，学前教育课程游戏化研究非常必要，也很重要。教师要深入参与、主动作为，在教学改革推进中充分发挥自己的作用。
参考文献：
[1]柳卫民.游戏与课程、教学关系的辨析[J].晋中师范高等专科学校学报，2004(03).
[2]邓铮.面向幼儿生活世界的教学研究[D].上海师范大学，2006.
浅谈幼儿音乐教育游戏化
单位：龙山县第一幼儿园
姓名：姜琪琦 联系方式：18229870493
【摘要】 幼儿思维活跃，将游戏渗透于幼儿音乐教育中，加强了他们的品德教育，更能促进幼儿身心全面发展，提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心全面发展，进行大胆的表演与创造，使得幼儿只要听见音乐，就会欢欣鼓舞，沉浸在音乐的世界中。
【关键字】 音乐教育 游戏化 幼儿
一、幼儿音乐教育存在的问题
(一)课堂程式化，欠缺灵活性
在长沙某公办幼儿园中班，一名老师开展音乐活动《狮子王》，开始部分含举动入室练声、复习等内容，基本部分是学习新内容，占课堂内容一大半，结束部分以动作性的活动，如律动音乐游戏、舞蹈等内容结教束，一堂课下来灵活性不足。这并不适合幼儿园，更不适合音乐教育，他们的教学活动是由导入部分、基本部分、结束部分三大块组成，强调课堂结构的完整性。又比如在益阳某民办幼儿园耳熟能详的《娃哈哈》音乐课，由浅入深的编排很有科学性。但是，在这个班级情况很特殊，每个幼儿园的班级里面总会有来自各大城市的，同样还有农村的，这样的差异很可能使得他们从小接触的环境，生活的模式都会不一样，如果一站式进行，不随机应变、因材施教、灵活处理就会使教学脱离部分幼儿的现有生活，少了共鸣，教学目标的实现也不够理想。
(二)教科书式传授，轻能力培养
1 在益阳某民办幼儿园蒙氏班大班，教师开展音乐活动《小鸟小鸟》时，教师出现了逐句教唱的现象，这样一来其结果是幼儿只会唱教师教过的歌，接着，老师开始示范，边唱边跳，没有给幼儿自主表现音乐的机会，这样一来，又会出现只会跳老师教过的舞。30分钟时间下来，大多时间都是在歌唱，拿着教材大量的教唱，只满足于教会幼儿这首歌曲，却忘记了将快乐与审美进行统一，幼儿的音乐能力无法得到高效的提高。
二、幼儿音乐教育游戏化的意义
(一)对音乐素质能力有促进作用
一日生活都是以游戏为主，更何况音乐教育本就是有创造性的教学，更需将将音乐教育游戏化，让其主动愿意去感受美的熏陶，萌发感受美的情趣，更能享受音乐、表现音乐。
(二)增强创造力与表现力
音乐教育游戏化能够让幼儿自主发现和关注音乐，不是被动而单一的教学会让幼儿对音乐的兴趣加深，树立起自信心，日渐浓厚的喜爱会演变成行动
(三)促进幼儿发展社会性
中班《找朋友》这一音乐活动，课堂氛围自由，老师很好的把握的教与学的度，没有过分指导，幼儿们在歌唱中相互玩耍，也学会了交朋友的礼仪。
三、 幼儿音乐教育游戏化的策略
教学中，教师应该根据班级幼儿的特点来选择适合该年龄段幼儿
2 的音乐，然后将音乐教育游戏化，还应该为幼儿营造良好音乐教学氛围，这也是必不可少的一部分，然而我们在教学中也要把控教与学的度，避免过多插手指导。教学中，还必须把音乐同幼儿的日常，工作融为一体，我们教师还要尊重孩子们的音乐世界。
(一)寓学习于游戏玩耍之中
这就需要老师在选择活动教材时，考虑到教材的趣味性，让幼儿在学习当中能够体验到“玩耍”的感受，这样就能够使幼儿自主发现音乐并感知音乐继而能够让他们表现音乐，提高幼儿对音乐的兴趣。这样一来，对于幼儿参加音乐活动有很大的促进作用，更能提高我们的教学效果。
(二)创设游戏环境
幼儿园的环境教育是幼儿园教育重要的一部分，而音乐教育则可以利用创设良好的游戏环境来将音乐教育游戏化，充分利用角色形象，构建充满童趣的情景，特别是在年龄偏小的幼儿身上更能体现。比如，小班音乐活动《两只小鸟》，教师创设了小鸟休息的地方大树、小鸟躲避大风的房子等，这样的游戏环境，让幼儿从一开始就置身于音乐作品当中，在优美的环境当中被感染，激发了快乐的情绪，接下来的活动就是“玩耍”和 “ 表演”了，在不知不觉当中实现美的熏陶，起到了烘托氛围，陶冶感情的作用。
(三)调动幼儿学习兴趣
当然，一堂好的活动，拥有了趣味性的教材和优美的游戏环境尚远远不够，还需调动起来幼儿的学习兴趣，有了这份“兴趣”，教师
3 便能轻松引导幼儿开启音乐大门，走进音乐世界。比如，大班音乐活动《胖厨师与小老鼠》，教师运用表演性游戏的游戏形式;小班音乐游戏《碰一碰》，教师运用辨音的小型游戏;大班音乐活动《天空树下的快乐》，教师运用竞赛性游戏的游戏形式;小班音乐活动《丁丁和当当》，教师运用情节性游戏的游戏形式，各种各样的游戏形式都能够很好的调动幼儿情绪，还比如运用猜谜、辨音、打击等小型游戏等等也能够充分调动幼儿学习兴趣，使得教育意义更加深刻。
(四)精心设计游戏环节
一堂音乐课中有丰富多彩的游戏，幼儿更能接受。比如，益阳市某民办幼儿园大班音乐活动《木偶记》，全班所有的小朋友都非常喜欢这首乐曲，这与老师的教学方法有很大的关系，老师将游戏渗透于幼儿音乐教育中，以音乐的生动形象性陶冶幼儿内心，老师原创的蓝精灵和小木偶玩游戏的游戏让幼儿沉浸在快乐中，神秘的蓝精灵与小木偶的故事氛围提高了幼儿的审美能力，专注于音乐的改变，也专注于自己角色的改变，达到了教学目标。再比如，大班《机器人时代》，通过模仿小朋友喜爱的机器人和白胡子老爷爷，再通过命令和执行命令的游戏，在友好的情境中相互促进，共同提高，这堂活动不单单是学习，而是自发的大胆想象与表现，发展了幼儿想象力，让幼儿真正成为了音乐教育游戏化的主人。
(五)尊重幼儿自发的音乐游戏活动
我们要以尊重和欣赏的眼光去看待小朋友们的音乐世界，他们会表现初各种各样的音乐认知，他们自发的音乐游戏活动对于他们自己
4 来说，有着非常强烈的情感，为此兴趣也相对更加浓厚，所以，教师要灵活把握幼儿想要唱歌、跳舞的情绪，在不影响教学的前提下，顺着幼儿自然产生的音乐反应，来开展游戏活动，比如，看到电视里的巧虎的换衣时装世界，在进区域时，在表演区域的幼儿根据音乐伴奏开始自发地进行换衣show，教师把握时机，进行一堂即兴的教学，出示各种衣着道具，和幼儿一起参与表演，进行示范，音乐教育游戏化即能达成，我们还需不断发现孩子喜欢的，各种各样的游戏化方法来开展音乐活动。
四、结语
幼儿音乐教育游戏化，可以让幼儿在一堂音乐教学活动中，真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，自觉自愿的去感受和感知音乐。实质上，音乐教育游戏化的宗旨只有一个，那就是让幼儿快乐，我们要采用符合幼儿身心发展特点的方法，让幼儿在多种形式的游戏化教学中，快乐的学习。
参考文献：
[1]陈淑琴.幼儿游戏化教育特技教师教案集[M].上海：上海社会科学院出版社，2002;137-67. [2]王秀萍.经验还原幼儿园音乐教学[M].安徽：安徽文艺出版社，2011;194-195. [3]张承茂.谈音乐教学在素质教育中的潜能[J].中国音乐教育，1997，5. [4]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京：人民教育出版社,2012. [5]曹冰洁,李婷,幼儿园音乐教育手册.[M].上海：华东师范大学出版社,2011. [6]丁海东,学前游戏论[M].济南：山东人民出版社,2011.
摘要：文章主要对幼儿音乐教学游戏化的有效性策略进行研究，结合当下幼儿园音乐教师对游戏活动指导缺乏全面性，音乐游戏化教学环境缺乏完善性的现实情况，展开论述，希望在优化幼儿音乐教学质量有所帮助。音乐教学对幼儿的情感体验方面之培养，有比较重要的作用。现阶段，在幼儿音乐教学中，存在一些问题。本文将分析这些现状，并且提出一些改善措施与建议，故而能够提升我国幼儿音乐教学对孩子的情感体验。
关键词：幼儿音乐教学 游戏化 教育
一、教育意识游戏化，培养幼儿音乐素养
游戏化教学方法在幼儿音乐教学环节的导入，宗旨是使幼儿受到一定的教育，获得某些感悟，此时幼儿会从某种角度去理解音乐文化的内涵，为其正确人生价值观的塑造奠定基础。游戏化教学模式作为一种新兴的教学模式，在幼儿音乐教学进程中的应用，有效的激发了他们参与教学活动的兴致，是寓教于乐教学理念体现的主要形式，从而协助幼儿实现学中玩、玩中学的目标，在充满娱乐色彩的教学环境中，幼儿对音乐内涵的领悟进一步加深。例如在《鲁冰花》的音乐教学课堂上，教师应用多媒体教学辅助工具，为幼儿展示妈妈与孩子相处的图片，使幼儿从思想上感受到母爱的伟大，在本堂音乐教学课堂上幼儿感受到妈妈对自己的关爱。为了将游戏教学方法导入进本堂课程中，教师鼓励学生对音乐中的情节进行模仿，在这样的过程中幼儿幼儿认识到父母对自己的呵护与教育，在这样的音乐游戏化教学环境中，很多幼儿力争做一个孝敬长辈的好孩子。面对抽象化的音乐教学内容，教师应该尽量使其与幼儿的实际生活关联在一起，使其思想上受到教育，为良好品质的形成奠定基础。
二、内容游戏化，实现优化音乐教学资源的目标
幼儿认知能力有限，无法深入的理解音乐文化内涵，在感知方面也仅仅停留在表面上，因此音乐教学游戏化在推行的过程中，对音乐内容采取游戏化规划措施是必要的。在音乐教学过程中，教师应该合理的选择具有趣味性、情节性与故事性特点的音乐曲目，为音乐游戏化教学奠定基础，这样幼儿在愉悦的环境中，获得身心的愉悦感。教师在对音乐内容实施游戏化设计策略之时，教师应该以游戏者的角色，对幼儿身心发展特点有一个全面的了解，结合幼儿音乐教学特征，选择出最佳的音乐游戏内容，使其最大限度的满足幼儿学习音乐游戏学习需要。幼儿音乐以及幼儿游戏的类型是多样化的，资源来源渠道也绝非是单一化的。这就要求音乐教师有效的处理好幼儿音乐与游戏之间的关系，创编适合幼儿发展的音乐学习内容。在对音乐教学内容改编的过程中，教师有效的对多元化教学资源进行精确的辨别是基础，因为不同年龄段的幼儿，在心理需求方面存在差异性是必然的事实，因此教师在开展游戏化音乐教学活动之时开展调查工作是必要的。
三、激发幼儿自身兴趣的培养
“兴趣”是教育成功的关键，尤其对于出于启蒙阶段的幼儿来说，兴趣的培养是塑造其艺术能力的关键因素。教师需要深入了解孩子们对不同音乐内容的反应，安排最合理的音乐教学内容，提升教学质量，提高幼儿的情感领悟力。只有先提升学生的情感领悟力，才能够激发他们的兴趣，最终全面激发他们的情感体验。教师需要花费更多的心思在教材内容的安排与形式的创新上。比如说可以通过歌唱表演比赛，让幼儿主动参与到实际活动中去，这样反而能够充分激发他们的音乐艺术潜力，并努力发挥自身的特长，让幼儿有一定的自主选择权，故而探索和发掘到自己真正感兴趣的音乐所在，也能够增进他们之间的相互情感。另外也可以安排一些和外部环境等挂钩的音乐内容，可以激发他们的学习力与感知力，让他们能够更好地用情感体验音乐课程的具体教学内容。
参考文献：
[1]王琦.情感体验—音乐教学的核心[J].甘肃教育,2006(06). [2]肖卓平.满足幼儿对积极情感的需求[J].幼儿教育,2000(05). [3]周菊芳.让音乐活动更美妙[J].少年幼儿研究，2012(10). 作者：刘红松 单位：第一实验小学附属幼儿园
摘 要：爱玩是小孩的天性，游戏是幼儿最喜爱。幼儿园课程教育游戏化是以在幼儿园课程中自然融入幼儿游戏活动。本文分析了课程游戏化对幼儿发展的促进作用及幼儿园课程游戏化存在的问题，提出幼儿园课程游戏化几点思考。
关键词：幼儿 课程 游戏 教学 思考
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578(2018)08-0223-01
爱玩是小孩的天性，游戏是幼儿最喜爱。幼儿园课程教育游戏化是以在幼儿园课程中自然融入幼儿游戏活动。《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”随着江苏省“幼儿园课程游戏化”的全面实施，许多幼儿园重新认识了生活、游戏与课程三者之间的关系。积极推进幼儿园课程教育游戏化的进程，结合幼儿年龄、生活和学习的特点，将游戏融汇于幼儿园课程教育中，取得了可喜的成效。然而有些教师片面理解课程教育游戏化，把课程游戏化等同于具有游戏形式的教学，设计的一些教学活动徒具游戏形式，其表现价值大于发展价值。其实课程游戏化并不意味游戏仅仅只是一种教学手段，而是课程的重要组成部分。
1 课程教育游戏化应促进幼儿发展
教师在实施幼儿园课程游戏化的过程中，要尊重幼儿的游戏意愿与心理特点，深入挖掘幼儿园课程中的游戏元素，想方设法为幼儿创设一个适宜的游戏环境，让学前教育的课程变得愈来愈充满着童趣，让幼儿在与游戏材料的互动中，成为游戏的主人，成为学习的主人。幼儿课程游戏的教育价值是体现于幼儿在游戏中习得能力和知识。
教师要善于在教学活动中，寻找游戏的因素。幼儿的数学、语言、音乐、美术等许多活动中，无不都隐藏着许许多多游的游戏因素。例如，中班美术活动《漂亮的生日礼物》是涂色块。活动伊始，教师用一种神秘的口吻对大家说“今天，老师收到小朋友送的一件礼物，但是还不知道是什么礼物，小朋友们愿意帮老师忙吗?”只要大家按照图案上的数字标记，在相应的区域里涂好色彩，就可以看出是什么礼物了。这样，将的美术课程内容融于幼儿游戏之中，使幼儿乐此不疲。
幼儿音乐活动除了使用象形图标让大家学唱歌，理解有趣的歌词外，还应该考虑到幼儿的年龄特点，处理好重难点出现的时机，让幼儿在自然状态下的体验、感受。游戏形式要多样化。当大班音乐活动认完所有图标时，可采用图标隐藏法，检测幼儿的记忆力。让幼儿在轻松愉悦的游戏活动中获得最充分的发展。
2 ?n程游戏化应促进幼儿教师专业成长
幼儿的发展取决于教师的发展。教师的教育理念必然会影响教师的施教行为。课程游戏化的全面实施，虽说其目标是促进幼儿的发展。但“教学相长”――老祖宗早就告诉我们这个道理――教师的发展程度决定了幼儿的发展高度。我们要通过课程游戏化来提升教师的课程实践水平，提升教师的课程建设水平。进而提高幼儿园整体的教育质量，提高幼儿的发展水平。教师在幼儿课程游戏化中如何实施科学合理的指导，是需要解决的首要的问题――教师的指导过头了，教师变成“导演”，“过犹不及”，幼儿就会丧失游戏活动的自主性与创造性。教师的指导不到位，教师变成“观众”， 幼儿就会无所适从，造成无效游戏。因此教师要科学合理地指导幼儿进行游戏，就需要教师进一步加强学习，更新教育理念，将现代教育思想融入到当前的课程游戏化教学实践之中。教学中教师要根据自己班幼儿年龄、认知特点及时更新游戏区的活动材料。给予幼儿多种感官刺激，让幼儿在游戏中获得新的体验，习得新的知识。这时，教师的专业发展是课程游戏化有效实施的前提与保障。课程教育游戏化的核心要素是教师。幼儿教师的教育理念、专业水准和施教能力直接影响幼儿园课程教育的品质。因此我们课程游戏化的重点应该放在促进教师专业能力提升，更新教师的教育理念。至少要从三个层面对课程游戏化进行解读：一是幼儿园课程游戏化，要让游戏精神贯穿幼儿的一日生活。而不仅仅是个别环节。二是要保证幼儿的自由游戏。不能被所谓“正常教学”及教师直接指导活动所取代。三是集体教学活动尽可能采用游戏方式。让教师在游戏设计、引导中成长。教师应该和幼儿同游戏，和幼儿同创造，只有这样才能真正实现幼儿园课程游戏化。才能让幼儿沐浴在自由、自主、轻松、愉悦的氛围中。
3 课程游戏化应促进课程资源的开发利用
课程资源是课程实施的基础、是幼儿获得知识重要源泉。开发利用课程资源是推进幼儿课程教育游戏化的有效途径。由于幼儿园基础层面的课程资源管理缺位，我们对课程资源的利用率和共享率均处于一个原生的低级的状态。我们应该给予课程资源开发建设足够的重视。将园本课程资源的开发提上幼儿园整体发展的重要的议事日程。
在课程资源的开发上，要注意“以幼儿发展为本”，一切以幼儿发展为出发点。制定科学合理的教育计划。幼儿园教师可以根据自己的兴趣与特长精心设计游戏活动，让幼儿自主选择感兴趣的游戏。去特色教室参加不同内容的游戏。满足幼儿不同的兴趣需求，使幼儿不同个体获得差异性发展。除了自身资源的利用外，幼儿园还可将小朋友的家长纳入幼儿教育游戏化之中。家长的义工助教活动，要有效利用各方资源，注意全面发展与特别发展平衡;兼顾全体发展与个体发展的均衡。教师可以将幼儿平时生活游戏中的兴趣与已有经验结合起来，整理生成新的课程。有时一节课仅设计一种游戏活动，难以吸引幼儿。这时教师应该设计富有层次性的游戏活动。让幼儿先完成简单的任务，再着手复杂的任务，逐步增加游戏难度，保持幼儿的游戏兴趣。还可以更新不同的游戏材料以保持幼儿对活动兴趣。
总之，幼儿园课程教育游戏化的建设要注意处理好游戏与课程、游戏与生活、游戏与学习之间的关系，一切以幼儿的发展为着眼点，注重课程游戏方案的丰富性、发展性，在促进教师的专业成长的同时促进幼儿身心健康和谐发展。
参考文献：
[1] 董倩.游戏精神在幼儿园课程游戏化教学的积极倡导[J].新课程?小学，2015(10).
[2] 陈爱丽.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].课程教育研究，2015(35).
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