学前教育人文关怀的缺失及对策研究

1人文关怀内涵

人文关怀起源于文艺复兴时期的“人文主义”,是一种反对对宗教蒙昧主义,提倡关怀人、尊重人和以人为中心的一种进步步的文化思潮。其核心是对人的生存状况及历史境遇的关注,对对人的尊严、人的价值及对符合人性的生活条件的肯定和对人类类的解放与自由的追求。概述之,其内涵可以分为四大要点:一是是要坚持理性,反对迷信、盲从;二是要重视终极关怀,处理好人类类与自然的关系;三是坚持人际间自由、平等的原则;四是要高扬扬人的价值,善待自我。[1]这些内涵都体现了不仅要关怀作为个体体的人,更要关怀作为整体的人;不仅要关怀作为自然的人,更要要关怀作为社会的人;不仅要关怀人的现在,更要关怀人的发展展全过程。随着以人为本教育理念的深入,人文关怀越来越受到到关注和重视。儿童教育的首要职责只能是呵护儿童心灵、善待待儿童天性。儿童教育的人文性精神就是对于人性之初的和谐与与自由的追求,它所体现的教育之人文化,实际上就是教育的人人文关怀、终极关怀。[2]

2学前教育人文关怀的缺失

卢梭认为儿童期的存在是自然规律,儿童具有不同于成人人的精神生 活 :“大自然希 望儿童在 成人以前 就要像儿 童的样样子。”[3]我们应该尊重儿童,尊重儿童期。20世纪初,康纳尔提出出教育要转向人文关怀。进入21世纪以来,在这种国际趋势的影影响下,我国教育界重视人文教育的呼声也越来越高。在《3-6岁岁儿童学习与发展指南》(试行)中幼儿成为这一国家指导性文件件的“主角”,以幼儿的发展为基石,促进幼儿身心全面、和谐发展展成为《指南》的“主旋律”。这些都诠释了教育人文关怀的底蕴,说明了当代教育目标突出行为养成,把学会做人、学会关心放放在中心位置。但是在现实中,由于对人文关怀的认识缺乏科学学和理性,学前教育教学中依然存在着人文关怀的缺失,具体表表现在以下四个方面:

2.1 幼儿园以人为本管理理念的缺失

随着我国幼儿教育事业的蓬勃发展,公办、民办幼儿园如如雨后春笋般涌出。调查显示,大多数幼儿园为了规范管理,对幼幼儿一日生活的各个环节都有非常明确的规定。教师的自主性很很难得到发挥。在这种管理制度下,幼儿园教育活动刻板、不灵灵活,我们更多地考虑到的是管理规定,而不是幼儿兴趣、需要和和发展。

2.2 幼教从业人员人文素养低

随着幼儿教师需求量的增加,幼儿教师招聘准入机制不够够健全、教师资格考试也还不够完善。幼儿教师是一个特殊的职职业,幼儿身心发展还不够成熟,因此与小学生中学生相比就需需要更多的关怀和关爱。从事幼儿教育工作的人员缺乏对幼儿的的尊重和认识,近一年以来,关于幼儿园教师“虐童”事件频发。这这背后凸显了幼儿教师漠视儿童尊严,侵犯儿童权益。尊重儿童童不能只是一种口号,而应该体现在师幼的平等互动中,体现在以幼为本、促进幼儿最大发展的教学行为中。

2.3 幼儿园课程设置欠 “生 活化 ”

幼儿教育是整个国民教育体系的基石, 幼儿园课程是幼儿教育的载体,它直接影响儿童在这一阶段所获得的经验,为今后的发展奠定基础。[6]因此,幼儿园课程设置要以儿童为本,考虑儿童的兴趣和发展需要。但是在实际的课程设置过程中存在着课程太过统一,未考虑到个体差异;课程内容强调知识的学习,忽视与儿童实际生活的联系;课程实施强调预设,忽视师幼互动中的生成;课程评价重结果而不重过程,对幼儿获得知识和具体行为的评价较多,而对幼儿情感、态度、社会性等的整体性发展的评价较少。因此对于学前期儿童来说,重在一种人文化的教育而不是具体科目的学习。

2.4 幼儿园教学中重知识传授轻情感交流

教学活动有效开展十分重要。幼儿园教学活动人文关怀重形式而轻实效。教学过程是师幼之间双向的互动过程,幼儿园老师一般在教学过程中,严格按照制定好的活动方案来实施,完全不考虑在教学过程中师幼的互动和幼儿实际表现。当前幼儿园教学就像在做秀,做给园长、家长和教育家来看。现代化进程给我们带来方便的同时,也同时缺少了些许人文关怀,冷冰冰的没有了交流和沟通。老师与幼儿之间单纯的知识的传授而缺少了关怀和关爱。

3学前教育人文关怀的具体对策

人文关怀符合幼儿教育的本质。认真分析学前教育中人文关怀缺失的现象,科学的提出解决问题的对策,真正的把人文关怀融入到学前教育过程中去, 是新形势下提倡以人为本的教育的现实需要。

3.1 树立以人为本的管理理念 ,注 重人文关怀

管理作为一种规范的工具和体制, 更应该关注到这个过程中“人”的因素,既关注教师,也同样关注幼儿,以及幼儿间的个体差异。为此,要把幼儿的发展和需要放在首位:园长和教师在制定园本活动和活动方案时,要充分考虑本园、本班幼儿的兴趣和个别差异性, 健全管理机制, 充分调动幼儿教师的积极主动性;其次:对幼儿教师的评判,不能单纯的以公开课好坏,技能好坏为标准,教师的工作不是给领导看的,而应是为了促进幼儿的发展,建立科学的评价机制,以是否有利于幼儿和教师的整体发展为标准,只有这样才能真正做到以人为本。

3.2 健全幼儿教师招聘机制 ,提高从业者人文素养

幼儿教师作为专业从教人员, 除了应具备相应的教育教学知识和能力以外,在师德素养方面还有更高的要求。加强幼儿园从教人员的选拔和招聘标准,不仅考核技能和教学能力,同时还要对其职业信仰、职业道德和职业兴趣的考察。同时加强入职教师的岗前培训和岗后考察。以确保幼儿教师的质量,提高整体人文素养。

3.3 树立 “全人 ”目标 ,课程设置生活化

幼儿园教育内容是融合的,综合化的。在课程设置和实施过程中, 应该是与幼儿现实生活贴近的。教师要创设生活化的情景,利用身边的人、事、物和活动,这样不仅更有利于激发幼儿的兴趣,让幼儿在轻松和谐的氛围中自由游戏身心得到全面发展。起源于德国的华德福教育,其课程建设为我们提供了范例。华德福幼儿教育建立在以上理解之上, 因此允许给单个教师永远新鲜的主动性以及空间。[8]正是基于这样的原则,华德福幼儿教育中,其课程的设置和内容不仅考虑到整体,也照顾到了个体;其课程内容主要以各种艺术活动、游戏活动以及节日庆典为主,保证幼儿有大量的时间自由游戏、聊天、阅读绘本。在游戏和各个活动环节幼儿可以按照自己的意愿和想法自由选择玩具和游戏材料。

3.4 主 张师幼 “对话 ”,关注幼儿主体

主张以“对话”的精神看待教育,以“对话”的精神对待教育过程,关注幼儿的生命世界,形成与幼儿之间的相互平等、理解、沟通、信任、尊重、融洽的情势和互依、互生、互补、互惠、相互激发的教育生态环境。[9]教师在教学过程中,要以平等的态度尊重幼儿的主体地位,以启发和诱导的教学方式带领幼儿的发展;同时切实考虑个别差异和特殊需要,了解班上幼儿的家庭状况、兴趣爱好、脾气秉性,只有这样才能因材施教,发展个性和独立人格。

学前教育最终是人的教育, 学前教育应建立在人文主义的基础之上,这既是其出发点,也是其最终归宿。只有投入更多地人文关怀, 才能为幼儿创造一个充满生命力与人文色彩的成长环境,才能使其在“润物无声”的人文氛围中健康地成长。

摘要：注重人文关怀是现代教育的发展趋势。学前期作为人生的起点,所形成的人文素养对其一生都有重要的影响。本文在阐释了近年来幼儿园管理不规范;幼教从业人员素养缺失;幼儿园课程设置忽视儿童生活和教学过程重知识传授轻情感交流等人文关怀的缺失的基础上,试图从加强幼儿教育机构的管理;健全教师招聘机制,提高从业人员素质;幼儿园课程设置生活化;注重师幼“对话”互动等方面进行探讨,提出幼儿教育走进人文关怀的具体对策。

关键词：学前教育,人文关怀,缺失