学前儿童音乐教育现状（精选8篇）
一、填空题（每空1分，共10分）1．制作系统 2．音色 3．主副歌结构 4．身体动作 5．对形式性的依附 6．层次 7．感知的内容指向音乐形式的样式 8．即兴音乐技能 9．怎么评 10．风“梳”树的“头发”
1．_ ___ 的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
2．音乐的非句法因素是、织体、速度、曲式结构、力度。3．要求幼儿理解的段落结构内容是、一段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。
4．体态律动学的二个主要内容是________与实践活动。5．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 和对再现性的依附。6．非移动动作可以从四个方面探究，它们是____、意识到身体的部分与整体、空间、重量。
7．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知、8．学前儿童音乐技能类型有、身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能。
9．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、为什么评、____、谁来评。
10.“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象是用梳子梳头发。意象是__ __。
二、简答题（每题6分，共30分）
11.简述学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。答：(1)在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要。（各2分）
12.简述幼儿歌唱音调不准的可能原因。答：(1)缺乏歌唱练习；(2)害羞；(3)一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声
音不一样而不敢歌唱；(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；(5)只有相当少数的情况属于生理原因。（各1分，全部答对得6分）
13.简述动作意象的方式。答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象；(4)集体舞动作意象。（各1.5分）
14.简述速度经验的获得机制。答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。（各3分）
15.简述曲式经验的获得机制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲；(2)用不同的身体动作去表现不同的段落；(3)用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。（各2分）
三、论述题（共15分）
16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）
四、活动方案设计题（共45分）17．根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案（至少两个活动，并注明适合的年龄段）。
17.评分标准：是一个系列活动方案（至少两个活动），第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分（第二个活动的过程10分）
具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目
标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表
述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。
试卷代号：2507 中央广播电视大学2013-2014学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）2014年1月
一、填空题（每空1分，共10分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、知觉系统、____感受系统____。2．音乐的句法因素是旋律、和声、__节奏__。
3．要求幼儿理解的句子结构内容是重复句__喊答句__。
4．___音乐作品的表现性_是指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
5．幼儿园音乐课程目标的主要取向是___表现性目标_____。
6．非移动动作可以从四个方面探究，它们是__空间__、意识到身体的部分与整体、层次、重量。7．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是感知的内容指向___在行动中感知____音乐形式的样式。8．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、__打击乐器音乐技能__、即兴音乐技能、嗓音表达音乐技能。
9．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、__谁来评__、为什么评、怎么评。
10.学前儿童音乐课程评价的对象是幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与 幼儿园音乐课程方案的最后效果
二、简答题（每小题6分，共30分）
11．简述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。（各2分）
12.简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。答：(1)选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。(2)选择在合适的音高上歌唱。(3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。（各2分）
13．简述动作意象的原则。答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；(4)动作简单原则。（各1.5分）
14．简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色1(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的 角色；(3)努力进行头声歌唱。（各2分）
15．简述句子结构经验的获得机制。答：(1)跟着教师歌唱，理解歌唱时重复句的“回声”状态；(2)在模仿老师歌唱句子的同时，模仿老师的发声；(3)通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。（各2分）
三、论述题（共15分）
16．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）
四、活动方案设计题（共45分）17．根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案（至少两个活动，并注明适合的年龄段）。
17.评分标准：是一个系列活动方案（至少两个活动），第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分（第二个活动的过程10分）
具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。
试卷代号：2507 中央广播电视大学2012-2013学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）2013年7月
一、填空题（每空1分，共10分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、知觉系统、感受系统。2．音乐的句法因素是__旋律__、和声、节奏。3．节奏的两个方面是拍子、节奏型。
4． 音乐作品的形式性 是指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
5.3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是__ d1-bl __。
6．幼儿的三种身体动作类型是__非移动动作__、移动动作、与物体一起移动动作。
7．幼儿音乐学习中的原有知识是__音乐音响之外的内容__。
8．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。
9．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的___形式性_、再现性、表现性。10.表现性评价 指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
二、简答题（每小题6分，共30分l 11.简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。
12．简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。答：(1)曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；(2)动作表现，旨在诠释再现内容。（各3分）
13.简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。答：标准：两段音乐的性质要有一定的对比性，而且比较适合用对比性的身体动作去表达。（2分）方式：有身体动作式（歌词包含动作动词的歌曲）、故事表演式（讲故事、看图说话、角色扮演等）、情境表演式（劳动情境、催眠情境、探究情境等）、歌词朗诵式（具有节奏难度的歌曲往往采用）等。（4分）
14．简述声音高低经验获得机制。答：(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。（各2分）
15．简述音量表现性的特点。答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱 的音量可以传达特别安静的心情、孤独单一的情绪情感等。（各2分）
三、论述惩（共15分）
16．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）
试卷代号：2507中央广播电视大学2012-2013学第一学期“开放专科”期末考试学前儿童艺术教育（音乐）2013年1月
一、填空题（每空1分，共10分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、（知觉系统）、感受系统。2．音乐的句法因素是旋律、（和声）、节奏。3．幼儿拍感的两个方面是（合拍）、一拍、三拍的强弱韵律感。
4.（音乐作品的再现性）是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
5．幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。这就是（自发咏唱）。6．幼儿的三种身体动作类型是非移动动作、（移动动作）、与物体一起移动动
作。
7．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是（双手抱拳与伸展）。8．学前儿童音乐技能类型有（身体动作音乐技能）、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。
9．音乐制作的关键经验有（动作制作）、歌唱、演奏。
10.学前儿童音乐课程评价的对象是（幼儿园音乐课程方案）、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。
二、筒答题（每题6分，共30分）
11.简述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；第三，音乐学习缺乏制作系统的参与。（各2分）
12.简述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；（3分）而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。（3分）
13.简述器乐曲动作意象的三种方式。答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。（各2分）
14.简述打击乐器音色经验的获得机制。答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色；(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。（各2分）
15.简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制（3分）；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻，基本的情绪状态是平静的。（3分）
三、论述题（共15分）
16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。
答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）
四、活动方案设计题（共45分）
17.评分标准：是一个系列活动方案（至少两个活动），第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分（第二个活动的过程10分）
具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。
17．根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案（至少两个活动，并注明适合的年龄段）。
试卷代号：2507中央广播电视大学2011-2012学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）2012年7月
一、填空题（每空1分，共20分）
1．进行即兴表演的两个条件是（经验铺垫）与（明确的任务意识）。2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是（意识到身体的部分与整体）、层次、（空间）、（重量）。． 3．音乐形式的关键经验有节奏、（音色）、（力度）、旋律、（结构）、（速度）、织体、（风格）
4．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是（音色探究中的打击乐演奏）；（对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏）；（多声部演奏）
5．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是（以音乐教育内容为结构框架）的目标体系；（以学前儿童音乐经验为结构框架）的目标体系。6．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的（形式性）、（再现性）（表现性）7．节奏经验的年龄目标有（稳定的节拍）；（节奏型）
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2．幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
3．音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
4．表现性评价：指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
5．邀请舞：是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。
三、简答题（每小题7分，共35分）
1．简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。1．答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。
2．简述符合幼儿趣味的歌曲特点。2．答：(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；(3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
3．简述音层厚薄经验的获得机制。3．答：(1)在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音；(2)在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出；(3)用语言表达音层厚薄的表现性。4．简述音量表现性的特点。4．答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱的音量可以传达特别安静的心情，孤独单一的情绪情感等。
5．指出“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。5．答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风“梳”树的“头发”。
四、论述题（每小题10分．共20分）
1．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
2．论述学前儿童音乐教育中的教育性原理。答：音乐活动的终极目标或教育目标是培养人，培养全面发展的人，即能与自我、社会、自然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性（主动性、积极性与创造性），与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。
音乐活动的音乐目标与教育目标不是对立的关系，而是共存关系、张力关系。教育目标是价值目标，音乐目标是规限目标，在张力结构中，教育目标与音乐目标同时实现。音乐教育的本质是教育目标与音乐目标的和合，即同时实现。
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。
答：曲式结构：(5分)
再现主题内容：(5分)在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓（第一段ab两句），有几个男青年敲起了钹（第一段c句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段d句）；然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。试卷代号：2507中央广播电视大学2011-2012学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）2012年1月
一、填空题（每空1分，共20分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：（制作系统）、（知觉系统）、（感受系统）。
2． 幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是（对形式性的依附）；（对再现性的依附）
3．幼儿的三种身体动作类型是（非移动动作）、（移动动作）、（与物体一起移动动作）
4.柯达伊歌唱教学的主要方法是（字母谱与节奏谱）；（手势）；(指挥)。5．学前儿童音乐技能类型有（身体动作音乐技能）、（嗓音表达音乐技能）、（打击乐器音乐技能）、（即兴音乐技能）。
6.风格经验的年龄目标有（摇篮曲）、（舞曲）、（进行曲）。
7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是（为音乐审美经验铺垫）；（为生活经验本身铺垫）。
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
2．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。
3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。4．双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。5．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
三、简答题（每小题7分，共35分）
1．简述学前儿童的三大音乐趣味。1．(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。2．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。
3．简述学前儿童音乐课程评价的对象。幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。4．简述再现音乐内容的三项标准。(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
5．简述声音高低经验获得机制。(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。
四、论述题（每小题10分，共20分）
1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。1．答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2分）(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（2分）(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
2．阐述动作意象的原则。2．答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；(4)动作简单原则。
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答：曲式结构：(5分)
再现主题内容：
小鸡在壳里努力着想出壳，先用喙啄壳，再用屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用喙啄壳、用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。
试卷代号：2507 中央广播电视大学2010-2011学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）试题
一、填空题（每空1分，共20分）
1．加登纳认为儿童艺术发展三阶段是：(O-l岁)前符号阶段(2-7岁)符号运用阶段（8岁后）继续进步与可能的退步阶段
2．音乐的非句法因素是 音色、织体、曲式结构、力度、速度
3．要求幼儿关注的节奏型包括-音符单一的节奏型 先密后疏的节奏型 紧凑与舒展的节奏型 休止符
4．学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式 回旋式。
5．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能 即兴音乐技能、打击乐器音乐技能、6．织体经验的年龄目标有打击乐和舞蹈中的多层次 音层厚与薄得比较 多声部歌唱
7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法有两种目的，第一，为音乐审美经验铺垫，第二，为生活经验本身铺垫。
二、名词解释（每小题3分，共15分）1．音乐作品的形式性：指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
2．故事性歌曲：指那些歌词内容有故事情节的歌曲。
3．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
4．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动指向目的，不只是单纯的身体运动。
5．技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等的能力，它们本身与音乐可以毫无关系。
三、简答题（每题7分，共35分）1．1．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是？
答：(1)早期音乐学习缺乏感受系统的参与；(2)早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；(3)早期音乐学习缺乏制作系统的参与。
2．歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？答：(1)使音乐活动变成语言活动；(2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。
3．再现音乐内容的三项标准是什么？答：(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
4．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。
5．速度经验的获得机制是什么？答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．体态律动学的二个主要内容是什么？答：(1)身体动作。身体动作的基本语汇包括两类：非移动动作和移动动作。非移动动作语汇包括：拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱；移动动作语汇包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。(2)实践活动。包括以下五种类型的活动：第一，意识身体各个部位的活动；第二，意识空间和时间的活动；第三，意识肌肉紧张与放松的活动；第四，意识大脑与身体协调反应的活动；第五，意识节奏长短的活动。
2．行为目标准确表述的要求有哪些？举例说明。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为维度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。举例（略）
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“哑剧”的曲式结构与动作说明。
答：曲式分析结构图，大写字母表示段落，小写字母表示句子：
试卷代号：2507中央广播电视大学2010-2011学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）试题
一、填空题（每空1分，共20分）
1．加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统
2．培养幼儿拍感的两个规定性，一是 在歌曲中进行，二是-在动作中进行 3．要求幼儿理解的段落结构内容是 主副歌结构-结构、二段体结构 结构、三段体结构 结构、回旋体结构 结构、引子与尾声
4．幼儿园音乐作品的四种实用性是教育性 说教性 知识性 娱乐性
5.旋律经验的年龄目标有声音的高与低 旋律的上行与下行 旋律的跳进
与级进
6．力度经验的年龄目标有重与轻 渐强与渐弱。7． 邀请舞 是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．音乐作品的表现性：指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
2．档案夹评价：指根据课程目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来，并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足，反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与取得的进步。
3．音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
4．自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
5．学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
三、简答题（每题7分，共35分）
1．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。
2．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？答：(1)在让幼儿感知
器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要；(4)对打击乐器的演奏，幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏，而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。
3．进行即兴表演的两个条件是什么？答：(1)经验铺垫；(2)明确的任务意识。4．器乐曲动作意象有哪三种方式？答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。
5．打击乐器音色经验的获得机制是什么？答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色；(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。
四、论述题（每题10分，共20分）
1.柯达伊教学法中，歌唱教学的主要方法有哪些？幼儿歌唱教学的要点有哪些？ 答：(1)歌唱教学的主要方法有：字母谱与节奏谱；手势；指挥。(2)幼儿歌唱教学的要点有：按照准确音调歌唱；克服幼儿的不良音调；歌唱能力的发展步骤。
2．表现性目标准确表述的要求有哪些？举例说明。答：表现性目标的的制定准则是情境与任务的双维度制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。举例（略）
五、音乐材料分析题（共10分）
写出双圈舞“德国波尔卡”的动作说明。答：动作说明： A前半段：全体幼儿拉手朝顺时针走。A后半段：全体幼儿拉手朝逆时针走。
B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右边舞伴的手；外圈左手拉左边舞伴的手，右手侧平举。双圈共同朝顺时针方向走。B后半段：反向同B前半段。
C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右侧一下。在里圈舞伴的右边，外圈左侧身八拍进里圈，右侧身八拍出里圈。
试卷代号：2507 中央广播电视大学2009-2010学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）试题 2010年7月
一、填空题（每空1分，共20分）
1．节奏的两个方面是 拍子、节奏型。
2．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是 民族性 传统性 创作性 流行性 的协调与把握。
3．幼儿园音乐作品选择范围有 不同区域的选择 不同音乐种类的选择 4．表现性评价的二种评价方式是 课堂情境、非课堂情境。
5．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫 以综合为视角进行铺垫 6．多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部、轮唱式二声部、第二声部为象声词的二声部、段落结构变化的二声部
7.进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可
以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。4．等级量表评价：指用数字或等级的形式来评定幼儿。
5．意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
三、简答题（每题7分，共35分）
1．简述幼儿歌fHl学习的四个阶段。答：(1)掌握歌词阶段；(2)掌握节奏阶段；(3)大致掌握音高轮廓阶段；(4)初具调性感阶段。
2．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？答：(1)歌曲的动作表演与歌唱
四、论述题（每题10分．共20分）
1．论述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”
音乐内容主题： 小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着；再看见水草由高到低地飘浮；又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；然后看见水中的大泡泡与小泡泡；最后又见水草。
一、填空题（每空1分，共20分）
1．节奏的两个方面是拍子 节奏型。
2．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性 传统性 创作性 流行性-的协调与把握。
3．幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择 不同音乐种类的选择 4．表现性评价的二种评价方式是课堂情境 非课堂情境。
5．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫 以综合为视角进行铺垫
6．多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部 轮唱式二声部 第二声部为象声词的二声部 段落结构变化的二声部
7.进行曲的音乐特点是 用偶数拍子 节奏鲜明 重拍突出 结构整齐-
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。4．等级量表评价：指用数字或等级的形式来评定幼儿。
5．意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
三、简答题（每题7分，共35分）
1．简述幼儿歌fHl学习的四个阶段。答：(1)掌握歌词阶段；(2)掌握节奏阶段；(3)大致掌握音高轮廓阶段；(4)初具调性感阶段。
2．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？答：(1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；(2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；(3)器乐曲的动作表演完成后进人音乐思维的迁移环节；(4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
3．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。4．简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色；(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色(3)努力进行头声歌唱。
5．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。
活动完成后进入音乐思维的迁移环节；(2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思
维的迁移环节；(3)器乐曲的动作表演完成后进人音乐思维的迁移环节；(4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
3．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。4．简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色；(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色(3)努力进行头声歌唱。
5．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。答：节奏型：
是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。举例（略）
四、论述题（每小题10分，共20分）1．论述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。举例（略）
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。答：曲式结构：
音乐内容主题：小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着；再看见水草由高到低地飘浮；又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；然后看见水中的大泡泡与小泡泡；最后又见水草。
一、填空题（每空1分，共20分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统 知觉系统 感受系统。
2． 幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是对形式性的依附 对再现性的依附
3．幼儿的三种身体动作类型是非移动动作 移动动作 与物体一起移动动作
4.柯达伊歌唱教学的主要方法是字母谱与节奏谱 手势 指挥。
5．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能 打击乐器音乐技能 即兴音乐技能。
6.风格经验的年龄目标有摇篮曲 舞曲 进行曲。
7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫 为生活经验本身铺垫。
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
2．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。
3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动
4．双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。
5．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
三、筒答题（每题7分，共35分）1．简述学前儿童的三大音乐趣味。(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；
(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
2．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。
3．简述学前儿童音乐课程评价的对象。幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。
4．简述再现音乐内容的三项标准。(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
5．简述声音高低经验获得机制。(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2分）(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（2分）(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
2．阐述动作意象的原则。答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；(4)动作简单原则。（各2.5分）
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答：曲式结构：(5分)
再现主题内容：
小鸡在壳里努力着想出壳，先用喙啄壳，再用屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用喙啄壳、用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。
试卷代号：2507中央广播电视大学2008--2009学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐)试题 2009年1月
一、填空题(每空l分，共20分)1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是 西方音乐作品． 2．幼儿的三种身体动作类型 非移动动作 移动动作 与物体一起移动动作。
3．音乐再现性最重要特征是 与幼儿生活经验相连。
4．学前儿童音乐课程目标的四个层次是 音乐课程目标 年龄阶段目标 单元目标 具体活动目标 5．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是 童谣与常规游戏 一字一音并具活泼风格的歌曲
6．进行曲的二种类型是 比较优雅的进行曲 比较喧闹的进行曲
7．学习人声所用的四类音乐材料是 分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料 故事 歌曲 用于辨别的音响
8．幼儿音乐学习中的原有知识是 音乐音响之外的内容。9．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知 感知的内容指向音乐形式的样式
二、名词解释(每小题3分，共15分)1．音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
2．自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
3．学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
4．技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。
5．直列舞：是指以两直列队形为基本队形的集体舞。
三、简答题(每题7分，共35分)1．音乐所能表现的两种情感状态是什么?答：(1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；(2)表现生命意义上的广泛的情感。
2．演奏即兴有哪几种契机?答：(1)音色探究活动的展开；(2)进入音乐思维的迁移环节；(3)音乐创作。
3．简述教育心理学的学习理论观。答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。
4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。答：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
5．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。答：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。
四、论述题(每题l0分，共20分)
1：阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。
(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。
(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声郡歌唱。
(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿旬；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。
(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
2．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么?答：(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。
五、音乐材料分析题(共10分)写出单圈舞“彩带’’的动作说明。答：全体围成圈，手拉手。
A段：第1--4小节、第9--12小节，第l7--20 小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。
第5--8小节、第l3—16小节，第21--24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。B段：
第1—4小节、第9—12小节，右脚起步朝圆心走四步。第5—8小节、第l3—16小节，右脚起步退回圈中原位。
三、简答题（每题7分，共35分）
1．音乐所能表现的两种情感状态是：（1）表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；（2）表现生命意义上的广泛的情感。
2．演奏即兴有哪几种契机：（1）音色探究活动的展开；（2）进入音乐思维的迁移环节；（3）音乐创作。
4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
1．幼儿节奏感发展特征是：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。
2．幼儿速度知觉的年龄特征是：3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。
3．符合幼儿趣味的歌曲特点：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
4．学前儿童再现性音乐作品的类型有：（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；（2）句式规整的再现性成人器乐曲；（3）句式不规整的再现性器乐曲。
5．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。答：（1）一种解释：神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。（2）另一种解释：在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么，10岁之前，所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。
1．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是：（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。（2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。
2．简述引发幼儿自发咏唱的策略。答：（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；（2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。
3．进入音乐思维迁移环节有：（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
4．学前儿童音乐经验获得的三个条件：（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。5．再现音乐内容的三项标准：（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。
2．音乐表现性评价设计的三个步骤：第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步，确定评价标准。
3．简述教育心理学的学习理论观：（1）学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。（2）幼儿已有的知识是教学活动的起点，基于和利用幼儿已有的知识是教学成功的重要策略。但幼儿已有的知识是有限的，当幼儿与教学内容的对话因已有知识不够而无法有效的进行，教师应努力激活幼儿已有的知识，为新旧知识的连通铺平道路；当幼儿与教学内容的对话因缺乏生活经验的积累而无法有效的进行时，教师需要在幼儿现有的水平和不可能的水平之间搭上支架，创立最近发展区，为幼儿学习新的知识扫清障碍。
4．器乐曲动作意象方式有：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。
5．简述动作意象的原则：（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。
1．简述节拍音乐经验获得机制：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍：
节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/
3．简述打击乐器音色经验的获得机制：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。
4．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度
5．简述人的音色经验的获得机制：（1）用嗓音模拟日常生活音色；（2）绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；（3）努力进行头声歌唱。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．论述学前儿童的三大音乐趣味：（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点：（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。
2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。
1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；渐快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。（6）力度：轻与重；渐强与渐弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；简快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱、（6）力度：轻与重；渐强与减弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
1．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（4）完全根据重拍提炼节奏型。2．具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。（1）基本舞步与手的动作的学习阶段；先请幼儿朝戴有手腕花环的方向走八字步,注意身体是侧身的，身体是朝前走而不是横着走。请幼儿练习，观察所有幼儿的身体是否是自然的、放松的。请幼儿再朝不戴手腕花环的方向走八字步,注意转方向前的身体调整，着重练习前面最后一拍所调整的身体动作与后面动作的衔接。观察所有幼儿是否会做这种调整动作，从而使自己的身体放松。两个方向合起来练习。
改成走四步，继续观察幼儿在方向转换时的动作调整情况。
学习手臂上举同时向前走的动作，始终是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。学习手臂放下的同时向后走的动作，继续强调是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。
（2）幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；请幼儿围成一个大圈，在圈中听教师的口令做动作。
配合音乐。教师在变换动作前发出动作变换的提示。
观察幼儿配合音乐、保持队形、调整身体使身体舒适等方向的情况，发现问题及时有针对性地示范与练习。
（3）完整舞蹈的学习阶段。完整地配合音乐，这时即使幼儿有一些问题教师也只是语言提示，让幼儿沉浸于音乐之中不要打断幼儿的舞蹈乐趣。
五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）
分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答: 此曲为三段体，大写字母表示段落，小写字母表示乐句：句式结构图：
[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏
[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾声 第一段a句的音响效果两音一组、一高一低，尖锐而突兀，有小鸡啄东西的感觉；b句则是由低到高音的连贯走向，有小鸡扭屁股的感觉。第二段abc三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感，似乎是这样一个过程：小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀；然后中速同时动两边翅膀，最后快速同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容：小鸡在壳里努力地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.2.写出单圈舞“彩带”的动作说明。答：全体围成圈，手拉手。A段：第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。
一、我国目前在学前儿童音乐教育上的误区
学前音乐教育是音乐教育的启蒙阶段，许多著名的音乐家都得益于在启蒙阶段的正确教育。而“从娃娃抓起”的想法普遍存在于当今的家长心中。但在这种社会的普遍共识中，存在着一些误区。
（一）教育投资的盲目
通过对许多音乐培训机构的观察和了解，发现很多家长忽视了“音乐学习要建立在兴趣上”这一原则。许多2、3岁的儿童就被父母带到琴行学习乐器。孩子在各式各样的乐器面前徘徊了许久，最终还是不得不听从父母的安排。这些父母中的一部分认为，从小要让孩子接触各种乐器，这样才能不输在起跑线上。一部分表示因为邻居来学所以自己的孩子也要来。还有一些是因为自己爱好，认为孩子要学习自己没能学到的东西。这种盲目跟风的行为，使得很多孩子在学了一段时间后辍学，或者学习的效果平平。在我国，音乐学习的投资仍然属于一种贵族投资，家长投入了资金和精力，却没有得到理想的结果。所以，对于艺术的学习，除了早早地接触和学习以外，还要考虑孩子的兴趣和天赋，这在很大程度上影响着孩子的学习成果。
（二）教学内容和方法上的陈旧
近几年，学前儿童音乐教育的观念已深入人心，但却有许多家长开始忽略孩子学习的过程。只是一味地监督他们学习，看中结果。一般来说，3—6岁被定为学前音乐教育时期，这是孩子认知能力萌芽的阶段。他们开始使用语言，进行沟通，脑海中出现旋律的概念。然而此时除了让孩子体验音乐以外，更重要的是培养他们的兴趣。在整个教学过程中，由于老师主要采用自己示范，学生模仿的方式，使得学生渐渐失去了开始时的兴趣。尤其是儿童，他们没法长时间集中注意力，常常因为乏味而失去耐心，最后产生抵触情绪。每天的练习都建立在父母的督促下。另外，音乐的学习不单单只是技术的提高，还需要在漫长的学习过程中，培养基本的音乐素质。所以，一味地沿用陈旧的教育模式及内容，已适应不了现在的发展。在教学的内容和方法上，我们需要的是创新。
（三）考级目的动机的复杂化
音乐的各项等级测试，是体现学习者演奏或演唱水平的一个方式。过去，孩子们往往要学习很多年才去参加等级考试。而如今，考级的学生呈低龄化，且年龄越来越小。在每年如火如荼的考级地点，经常可以看到路还没走稳的小朋友在家长的陪同下走进了考场。而学小件乐器的孩子，则会抱着比自己还大的乐器赶来。考级是为了检验学习的成果，现在却成为最终目的。家长们开始缩短孩子们的学习时间，以致最后出现了这样一种情况：家长在初学的时候就要求老师集中给孩子训练10级的曲目。就这样，一个达到业余最高水平的孩子只会演奏那可怜的几首曲子。
二、学前儿童音乐教育的发展与思考
（一）国外学前儿童音乐教育经验
那么，我们该如何走出这些误区呢?首先，我们来看看国外对于学前儿童音乐教育的发展：
1. 达尔克洛兹音乐教育体系。
在1905年，他初步建立了自己的音乐体系，震惊了瑞士的音乐界。第一次在理论与实践两方面确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位。达尔克洛兹认为，学生虽然有高超的技巧，但缺少对音乐的情感反应，这样一来，学生在演奏的时候就无法体会音乐的美妙。直至他开始探索运动与心理、身体运动与音乐情绪的关系，他开始在音乐学习中调动整个身体的运动。以试唱、练耳、读写乐谱的活动与机体反应和动作相结合。而这种训练特别适合于儿童的天性和本能。由此，改善了单一的技术训练的弊端。
2. 柯达依音乐教育体系。
作为匈牙利著名的作曲家和音乐教育家，柯达依经过多年的摸索，认为在儿童音乐教育中，唱歌是主要的教学内容。儿童唱歌应该和说话一样的自然，而不是受客观物质条件的限制。在柯达依体系中，合唱训练不采用钢琴伴奏，音乐的主要材料是匈牙利民族歌曲，让他们从小就记住和接触真正的民间音乐和童谣。
3. 铃木音乐教育体系。
1946年，他通过对幼儿演奏小提琴的实践开始建立“天才教育体系”。“天才教育体系”是指任何一个正常的儿童(能够正常说话的儿童)都具有发展杰出才能的潜力。他为音乐教育提供了一种独特的机能训练模式：反复倾听最好的音乐音响，并对一些优秀的音乐典范做大量严格的模仿练习，以形成对优秀音响的整体直觉反应能力。他非常重视儿童的教育环境，和教育者的技术。只有这样，才能有效地发展儿童的才能。
（二）探索学前儿童音乐教育发展的路径
综合上述的三个体系，很直观地揭露出在儿童音乐教育中存在的误区，并找到了有效的训练方式来改进。那么，我们也应该从以下几个方面来走出误区：
首先，从兴趣出发，激发儿童学习的动力。“兴趣是最好的老师”。只有有了兴趣，才有学下去的动力与耐力。无论什么方面的音乐学习，都要培养学前儿童对它的兴趣。我们可以通过游戏，比如：根据音乐旋律，音高的变化，让儿童作出反应，想象自己身处其中，既增加了学习的趣味性，也让儿童了解了音乐的变化。从而用全身运动的方式调动儿童的兴趣;还可以提供一些贴近儿童生活的音乐，得到他们的共鸣，引导儿童的积极参与;或是通过讲故事的方式，把音乐形象具体化，使儿童加深对音乐形象的认知，也便于记忆音乐和其表达的情感及故事。
其次，教育者的能力在很大方面影响着儿童的音乐学习及发展，所以教育者需要有良好的技术和态度。1.老师们应该有正确和娴熟的技术，且不断地提高自身的音乐素养和音乐理论知识水平，这样才能引领儿童正确学习。2.教育者要树立正确的教育观，终身学习。因为任何事物都在不停地变化，只有与时俱进才能不滞后。且时刻为学生带来最新的学习内容和方法。3.教师能在神态、语言、行为情绪等方面感染和影响儿童。有研究表明，“多次倾听范唱;倾听无伴奏范唱;尽可能多地独立演唱。”可以增强儿童对音乐活动的兴趣。
然后，孩子们应该从小接触民族音乐，培养儿童的音乐基础素养。随着许多地方剧种被申请为国家非物质文化遗产，人们开始越来越多地重视起我们本土的音乐。作为有5000年历史的大国，我国的音乐文化历史是非常丰富的。就像柯达依提出的，儿童要从小接触民族音乐一样。民族音乐是本国历史的见证，是广大群众的智慧结晶，体现了国家的音乐特色。每个国家都有自己的民族音乐，只有在学好本土音乐的基础上再去了解世界音乐才更有裨益。中国音乐是泛指世界上具有五声调式特征的音乐。而民族音乐可大致被分为：民族歌曲、民族歌舞音乐、民间器乐、民间说唱音乐和民间戏曲。从夏、商、西周到春秋、战国，是中国音乐的形成期。周朝实行“礼乐制度”。孔子认为，音乐是完善人身修养的重要手段，人生修养应该“兴于诗，立于礼，成于乐”，由此可见音乐的重要性。其中民歌具有鲜明的地方特色，是中国人千百年来在音乐实践中创造出的;戏曲中最有代表性的是京剧，现在正影响着世界各地的音乐。由此可见，从小接触民族音乐，对儿童的音乐学习是非常重要的。从中，儿童不但能学到最精深的歌唱技巧，而且能了解中国的文化，陶冶情操。
最后，我们需要重视学习过程，才能增强儿童的学习效果。在儿童的学习过程中，教育者需要结合常规的教学模式和前沿的教学手段来教学。除了教师讲授，学生进行音乐表演的练习以外，还可以通过电子教学手段，通过网络，实现教学资源共享。更重要的是，家长和教师要提高自身素质，重视儿童学习过程。让儿童了解，有时过程比结果更重要。从过程中找寻乐趣，找到最适合自己的学习方法和学习方向才是学习的重要目的。
综上所述，学前儿童的音乐教育对于儿童的成长和发展有着巨大的影响。而如何正确、有效地开展音乐教育却是个值得深入探讨和研究的课题。只有在这一领域不断地创新，走出误区，并引领孩子用心去感受音乐，感受美。才能使儿童在音乐的世界中得到真正的快乐。
参考文献
[1]孙鹏撰.走出学前音乐教育的误区.中国音乐教育, 2004.09.
[2]李昱霏.试论学前儿童音乐教育.流行歌曲, 2012.14.
[3]陈维.达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫音乐教育体系的主要特征——兼谈学习借鉴国外音乐教学法的思考和建议 (上) .乐器, 2011.10.
[4]马俊.关于学前儿童音乐教育的思考.中国校外教育 (中旬刊) , 2012.07.
[5]李亚伟.试论如何提高学前音乐教育的有效性.音乐教育, 2011.10.
学前儿童是人生智力发展、性格形成的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿心智及其日后发展有很大的作用。
音乐教育对学前儿童的作用
1．音乐教育有助于培养学前儿童感受美的能力
在音乐教学中，通过聆听世界名曲，如《四小天鹅舞曲》、《彼得与狼》等，把幼儿带入美的境界，并在此基础上调动幼儿的多种感官，对其进行初步的音乐基础训练，能够有效培养他们初步的感受美的能力。
2．音乐教育有利于促进学前儿童右脑的发育
音乐能力指辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形象及其内涵的能力，它包括听辨音乐的长、短、强、弱等。教师通过各种教育手段，调动幼儿的积极性，通过有趣的音乐活动来刺激幼儿的右脑，以达到促进右脑发育的目的。
3．音乐教育有助于培养学前儿童的行为规范
心理学家指出，儿童社会化的发展体现在善于协调各种关系，并在一定社会秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。音乐作为一种艺术，它本身包含着许多规则，如节奏、音高、调式等，教师有意识地引导幼儿在感受音乐、表现音乐的活动中，理解并遵守这些规则，无形当中促进了幼儿良好行为规范的养成，为其今后遵守社会规范、适应社会发展打下了良好的基础。
4．音乐教育有助于幼儿情感的健康发展
情感是人的社会化的一个重要方面。音乐教育是一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、调式等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸于声音的表达中，能拨动幼儿心灵的琴弦，使幼儿产生强烈的情感体验。如在欣赏乐曲《春天》时，每当那优美欢快的旋律奏响，孩子们总是情不自禁地把自己想象成一只可爱的小鸟，尽情欣赏着各种鲜艳的花朵，领略祖国春天的美好，激起孩子们热爱大自然、热爱生活的美好情感；当幼儿唱着《好妈妈》这首歌时，他们会懂得理解妈妈的辛劳，热爱妈妈；歌曲《一分钱》会告诉幼儿拾金不昧的道理，养成捡到东西要交公的好品德；歌曲《划船》使幼儿体会到友谊的快乐；歌曲《马兰花》使幼儿感受到大自然的美丽……由此可见，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面具有非常独特、广泛的效果。
5．音乐教育有助于幼儿发展想象力和创造力
教师要在音乐教育中，启发幼儿充分发挥想象，鼓励幼儿将自己对音乐的理解和感受用语言或动作表现出来。
教师在选择教材时，要选择一些形式短小、内容集中、有强烈对比度的乐曲供幼儿欣赏。例如《动物狂欢节》，幼儿听完后能联想出大象、狗熊、狮子等十几种动作笨重的动物及小鸟、蝴蝶、小天鹅等一些小巧、灵活的动物。幼儿在听音乐时，大脑中会不断浮现出一些与音乐有关的物体形象，从而产生联想，教师要适时启发幼儿用语言或动作表达自己的想象，刺激幼儿的大脑活动，以达到发展幼儿想象力和创造力的目的。
提高学前儿童音乐教育水平的途径
1．教师必须具备良好的师德
教师要树立正确的教育观，刻苦钻研业务，精益求精，注重实践，并树立终身学习的观念，不断完善自己。对幼儿教师来说，熱爱事业和孩子是搞好教育工作的先决条件。
2．注重教师音乐素养、理论知识的提高
教师的音乐理论水平决定着幼儿音乐素养和能力的发展，因此积极提高幼儿教师的音乐素养和音乐理论知识水平，对于幼儿园音乐教育活动的发展有着举足轻重的作用。教师只有从理论上接受了先进的幼儿园音乐教育理念，才会有的放矢的进行幼儿园音乐教育活动，并积极探索与解决教育实践中存在的问题，努力提升幼儿园音乐教育实践的合理性。与此同时，教师应努力营造集体的气氛，培养幼儿进行创造活动的自信，并帮助其正确对待创造中遇到的挫折，激发、培养幼儿的创造动机，从而促使幼儿获得成功。
3．教师要善于理论联系实际
教师必须加强学习理论知识，并努力付诸实践，使先进的教育理论转化为教育实践，用教育实践促进幼儿的发展，促使幼儿在综合的、与人不断交往合作的、创造性的音乐活动中真正得到全面发展。
总之，音乐能促进幼儿智力、身心等多方面的健康发展，在音乐教育中，就应该充分发挥幼儿音乐教育的优势，最终使孩子成为未来社会需要的人。
参考文献：
[1]黄莉莉．《幼儿音乐兴趣的培养》．上海音乐出版社，2002年版．
[2]丁昀．《幼儿教育管理》．北京师范大学出版社，2001年版．
[3]李洪曾．《幼儿家庭教育指导》．北京师范大学出版社，2001年版．
| 作者单位：鞍山师范学院高等职业技术学院
编校：宋娟娟
一、课程管理信息
课程名称：学前儿童健康教育
课程代码：PT1BS04
教学单位：普通课教研室
制定时间：2018年4月
编写负责人：_______
审定负责人：_______
二、课程基本信息
课程学分：2
课程学时：34
授课对象：学前教育专业学生
三、课程简介
课程的性质和作用
开设本课程在于让学前教育专业学生学习并掌握幼儿健康发展的特点及幼儿园健康教学的基本理论和方法，培养组织幼儿园健康教学活动的能力，该课程教学是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，使学生具有较为合理的知识结构，并通过见习与实习活动提高学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力，组织活动的能力，动手操作的能力。
四、课程设计思路
1．贯彻以能力为本位的原则。教学内容安排尽量采用具体→抽象→应用的思路，加强实际应用能力的培养，突出案例的直观教学，强化理论与实践相结合的能力。
适当体现探索、发现、归纳和创造的方法，逐步形成学生的创新意识。
2．教学内容安排应贯彻深入浅出、由易到难、由具体到抽象、循序渐进的原则，注意系统性、科学性，兼顾与专业课程的衔接。
1.课程设计理念
打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。
基于项目导向，突出实践能力。
开展情景教学，模拟实际环境。
突出学生主体，尊重个体差异。
注重过程评价，强调全员参与。
利用多种资源，强化自主学习。
2.总体设计思路
改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生以更多的活动空间，让他们积极地参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中要贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引导学生对数学现象有好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中应尽量使用现代教育技术如现代信息技术等，提高教学质量和教学效果。
3.教学内容选择
基础模块学前教育专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求
职业模块是适应学生学习相关专业需要的必修内容
拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容
统筹兼顾
就业岗位和发展的统筹兼顾、课程整合和前后课程衔接的统筹兼顾
五、教学方法与手段
1、教学方法的选择要从学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生健康教育学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。
教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平；了解一些相关专业的知识，熟悉学前儿童健康教育在相关专业课程中的应用，提升教学能力。
要根据不同的学前儿童健康教育知识内容，结合实际地充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。
2.多种教学方法的运用
1）启发引导法
这是知识性内容教学的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握学前儿童健康教育的基本理论，为实际中的运用打好基础。在讲解中，采用先引入例子，再从例子的分析中引出概念或理论结论的方法，这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析问题的能力。
2）案例教学法
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
3)换位教学法
包括换位讲授、换位质疑、换位小结、换位评价4个环节。学生首先以“教师”的角色讲授该节课程的部分内容，然后由其余学生以“教师”的角色提问、质疑，并作小结，教师最后以“学生”的角色对“教师”的授课效果加以评价。这种方法是通过“教”来“学”，充分发挥学生的主体性，促进学生的主动发展，加深对知识内容的印象。这一方法通常与案例收集并分析时结合使用。
六、学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。对语言教育课程而言，学习策略主要包括认知策略、调控策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；资源策略是学生合理并有效利用网络、多种媒体进行学习和运用市场营销的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在数学课程学习中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
1.认知策略
1）根据需要进行预习；
2）在学习中集中注意力；
3）在学习中积极思考；
4）在学习中善于记要点；
5）对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；
2.调控策略
1）明确自己学习的目标；
2）明确自己的学习需要；
3）制订简单的学习计划；
4）把握学习的主要内容；
5）注意了解和反思自己学习中的进步与不足；
6）积极探索适合自己的学习方法；
7）经常与教师和同学交流学习体会；
3.资源策略
1）注意利用多种教学资源丰富自己的学习；
2）使用网络工具软件查找主题信息；
3）注意生活中接触到的数学问题；
4）能利用图书馆或网络上的学习资源；
七、考核方案设计
《学前儿童健康教育》是一门考查课，教学效果评价采取形成性评价与终结性评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外学习相结合、教师评定与学生评定相结合，重点评价学生态度和职业能力。
形成性考核包括常规（学习态度、出勤、课堂提问、职业行为养成等）、课堂作业（各能力训练分项目或任务完成的情况、成果，以及书面作业）、平时测试、课外作业等。
终结性考核包括课程综合训练项目完成情况及成果展示、课程综合设计或报告、期末卷面笔试等。
八、课程目标
1.总体能力目标
1．通过本课程的学习，使学生了解学前儿童健康教育的基本理论
2.初步掌握幼儿园健康教育的基本理论与基本知识
2.具体能力目标
1．掌握幼儿园健康教育活动设计的基本知识
2.有效地为3-6岁幼儿设计和实施教学活动
3.能对幼儿园健康教育活动进行评价
4.树立正确教学观，儿童观，课程观
九、课程内容要求、课时分配
项目教学表
项目一健康概述
工作任务
知识要求
技能要求
学时
课内
实训
任务一健康教育
健康的含义，健康的标记，健康教育的含义
掌握健康的概念
任务二学前儿童健康教育
婴幼儿健康教育的意义，幼儿健康教育的意义，幼儿健康的标志
理解健康幼儿的内涵
项目二学前儿童健康教育的目标和内容
任务三婴儿健康教育的目标和内容
婴儿健康教育的目标和内容
理解学前儿童健康教育的内涵
任务四幼儿健康教育的目标
幼儿健康教育的目标
掌握各年龄班具体的健康教育目标
任务五幼儿健康教育的内容
幼儿健康教育的内容
选择幼儿健康教育内容应注意的问题，实施幼儿健康教育应遵循的原则
项目三学前儿童身体保健教育
任务六保健教育的内容
0-3岁婴幼儿身体保健教育的内容和方法，3-6岁幼儿身体保健教育的内容
了解学前儿童身体保健的内容和方法
任务七保健教育的组织形式
幼儿身体保健教育的组织形式
幼儿身体保健教育应注意的问题
任务八幼儿身体疾病的表现及预防
佝偻病，肥胖病，近视，弱视，龋齿，蛔虫病
指导幼儿易患的常见病的表现及其预防
项目四学前儿童心理健康教育
任务九学前儿童心理健康教育的内容
了解相关知识
帮助幼儿学会调整自己的情绪，学习社会交往能力，形成良好的行为习惯
任务十学前儿童心理健康教育的组织形式
学前儿童心理健康的组织形式，学前儿童心理健康教育应注意的问题，学前儿童易患心理疾病的表现及对策
项目五学前儿童体育
任务十一0-3岁婴幼儿身体运动发展与开发训练
0-3岁婴幼儿动作的发展与表现
婴幼儿游戏活动方案
任务十二幼儿体育活动目标
幼儿体育活动的总目标，年龄阶段目标
具体体育活动目标的制定
任务十三幼儿体育活动的内容与方法
幼儿体育活动的组织形式，应遵循的原则，应注意的问题
学习设计幼儿园体育活动
项目六学前儿童健康教育评价
任务十六教育评价概述
教育评价的含义，学前教育评价概述
了解相关内容
任务十八学前儿童健康教育评价
学前儿童健康教育评价的含义，原则，内容
学前儿童健康教育评价方案的编制，组织与实施
课时合计34
十、项目方案设计
项目一
健康概述
1.教学目标
最终目标：
（1）了解健康概念的演变，掌握健康的概念
（2）掌握影响学前儿童身心健康的各种因素
（3）理解健康幼儿的内涵
项目二
学前儿童健康教育的目标和内容
1.教学目标
最终目标：
（1）理解学前儿童健康教育的内涵
（2）了解确定学前儿童健康教育目标，内容的依据
（3）掌握各年龄阶段学前儿童健康教育及体育的目标，并能在实践中加以运用
项目三
学前儿童身体保健教育
1.教学目标
最终目标：
（1）了解学前儿童身体保健的内容和方法
（2）了解幼儿身体保健教育的组织形式
（3）指导幼儿易患的常见的身体疾病的表现及其预防
项目四
学前儿童心理健康教育
1.教学目标
最终目标：
（1）了解学前儿童心理健康教育的内容
（2）了解学前儿童心理健康教育的组织形式
项目五
学前儿童体育
1.教学目标
最终目标：
（1）了解学前儿童体育活动的途径和组织形式
（2）掌握学前儿童体育活动的组织方法和原则
（3）会根据学前儿童年龄及身心特点，选择和创编体育活动的内容
（4）设计与指导学前儿童的体育活动
项目六
学前儿童健康教育评价
1.教学目标
最终目标：
（1）了解学前儿童健康教育评价的概念模式和类型
（2）掌握学前儿童健康教育活动评价方法
（3）能对学前儿童健康教育进行评价
—
END
是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，儿童掌握计数活动的过程是掌握最初数概念的过程。儿童学习计数一般经过以下过程：
1）计数内容方面
口头数数一按物点数一说出总数
儿童计数活动的发展经历一个口头数数一按物点数一说出总数的过程。
2）计数动作方面
计数活动的动作主要有手的动作和语言的动作。计数活动中的这两部分动作的发展过程如下：动作水平上的点数一视觉的或听觉的点数；有声的语言动作一无声的默数
2.讲解演示法：
教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
3.数的守恒：
1）通过操作活动，训练幼儿的观察能力、比较能力和思维能力。
2）运用已有的经验进行数数，能够不受大小、颜色、排列形式的影响正确认识10以内的 数。
3、）通过操作活动使幼儿进一步理解数的概念，培养幼儿参与数学活动的兴趣。
4.分类：
按照种类、等级或性质分别归类，把无规律的事物分为有规律的.按照不同的特点分类事物,使事物更有规律!
5.感知集合教育
是在不教给幼儿集合术语的前提下,让幼儿感知集合及其元素,使幼儿对什么是集合和元素有一个感性认识,并学会用对应的办法比较集合中元素的多少,在幼儿数学教育中的内容与方法中渗透集合、子集及它们之间的关系等集合思想。
二、简答题
1.教师对小组活动的指导要求：
1）合理分工，明确职责。
2）遵从小组内共同的目标与约定，提供充裕的小组交流的时空
3）直言无忌与从善如流，组内交流，组际竞争
4）角色的轮换，维护小组平等机制
5）小组评价，增强小组归属感
6）教师平等参与成为组内一员
2.幼儿教学教育总目标：
指导思想：认真贯彻、落实、执行《幼儿园教育指导纲要》精神，运用先进的教育理念，开展丰富多样的幼儿教育活动，推动幼儿素质教育的全面发展；适应改革的需要，克服困难，爱岗敬业，全心全意为家长、为社区服务。
工作目标
1）抓队伍建设，促综合素质提高
2）抓特色研究，促办园声誉提高
3）抓班级管理，促保教质量提高
3.数学教学活动中教师与幼儿的对话：
拿1+1=2例子来说：
老师：亲爱的小朋友们，今天让我们一起学习数学，今天老师带了两个苹果，现在被老师吃掉一个了，还剩几个啊？
幼儿：一个。
老师：那如果老师再拿一个苹果出来，那还剩几个啊、?
幼儿：两个。
老师：那么现在老师问你们，一个苹果加一个苹果等于两个苹果，那么一加一等于多少啊？ 幼儿：二！
老师：小朋友们你们真棒！
在教学活动中需要慢慢的去引导幼儿对事物的认真，从而引导出我们所需要的答案！
4.幼儿教学教育的基本观点 1）别再忽视幼儿数学教育的重要性
数学是科学的基础！数学是脑力激荡、智能提升课程！数学好－其他学科自然好！当幼童的数学程度表现优越时，也表示幼童之观察力、判断力、记忆力、理解力、分析能力、变通力、反应力、思考能力、逻辑推理等智能发展也在提升。
2）突破传统与现状
长久以来，错误的认知观念，低估幼童的数学认知能力，框限了幼童的数学认知发展；还有错误的教学方法使幼儿在学习路途多走了许多冤枉路，白白浪费时光与金钱！现在我们必须终止错误的认知观念与错误的教学方法，让幼儿的数学潜能可以得到激发与良好发展！
3）摒除传统偏见
偏见1：以数数来认数，没有以感觉教育为基础；
偏见2：画蛇添足的教学，例铅笔
1、白鹅
2、蝴蝶3……等；
偏见3：以扳手指作计算，缺少具体教具探索建构操作；
偏见4：偏重计算速度与结果，以为计算能力等于数学能力；
偏见5：齐头式的教材与教学，忽视幼童差异发展；
偏见6：低估与否定幼童的数学认知能力；
4）快乐的学习
5、幼儿数学教育原
1）全面地理解和认识数学 ：这里主要分为两个方面，首先，我们要知道数学不仅仅是一系列的概念、原理，数学是一种能力；其次，数学是一种思考方式，帮助人们认识和理解世界，能应用数学的观点和方法解决身边的问题。
2）数学学习方式要发生转变
一种是从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习；另一种是从符号为主的学习到实 际意义为主的学习。
3）在生活中学习
应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。
4）科学和数学融为一体的原则
首先科学探究是数学的基础，只有在较好的完成了科学探究在这方面的工作，幼儿才能更好的投身到数学教育的活动中去，满足其好奇心和探究欲望。
5）尊重儿童的个别差异
尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展
三、活动设计
比较厚薄
适合4~5岁的幼儿
活动计划：
活动目标：
1、通过比较，感知物体的厚薄。
2、能将五六个物体按照厚薄的差异进京正排序和逆排序。
活动准备：
1、厚、薄不同的三本书。
2、厚薄不同的饼干片、黄瓜片、积木等。
3、幼儿操作纸人手一份。
活动过程：
一、直接实物比较，初步感受物体的厚薄
1、出示两本厚薄不同的两本书，让幼儿通过比较说出哪本书厚，哪本书薄？
2、出示第三本书，那它呢？比谁厚？比谁薄？（引出比较是具有相对性的）
3、出示厚薄不同的4块饼干片，请幼儿说出哪个最薄？哪个最厚？并请幼儿按照从薄到厚的顺序排列。
二、幼儿分组操作
1、幼儿按照厚薄不同，给积木进行从薄到厚或者从厚到薄的顺序排列。
2、幼儿按照指令迅速寻找最薄或者最厚的积木。
三、幼儿集体操作
1、分发幼儿操作图标，请幼儿按照要求圈出最厚与最薄的物体。
1、家庭：是具有婚姻关系，血缘关系或领养关系的人们组成的长期共同生活的关系，是人累类生活中最基本最重要的一种群体形式。
2、学前儿童家庭教育：
广义：学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。
狭义：在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。
3、学前儿童家庭教育的特点：
（1）、时代性和社会性（2）、亲情性和感染性（3）、针对性和随机性
（4）、连续性和一贯性（5）、权威性和专制性
4、学前儿童家庭教育的目的：
（1）、充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响。
（2）、培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质。
（3）、激发认知兴趣，提高认知和能力。
（4）、掌握行为规范，塑造良好的个性品质。
（5）、发展审美能力。
（6）、促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。
5．认知教育的任务：丰富孩子的知识 经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手，动口，动脑习惯，促进孩子智力，能力的发展。
6．审美教育的任务：引导孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子美的心灵。
7.学前儿童家庭教育的基本原则
(1).理智性原则：在家庭教育中，家长既要关心热爱孩子，又要严格要求孩子，做到感情与
理智相结合，理性施爱，促进孩子的健康发展。
(1)调节情绪
(2)理性施爱
(3)要求适度
父母容易感情用事的典型表现
第一种偏向性的娇惯溺爱
第二种偏向是操之过急
建议：加强自身修养，要理智，科学教育孩子。
案例：孩子对待不同家长态度教育不一致
分析：这是家长对待子女教育中态度不一致教育不统一形成的易形成孩子心理上的不正常状
态养成欺软怕硬见风使舵等不良习惯。家庭教育中必须遵守态度一致教育统一原则。
(2).科学性原则：学前儿童家庭教育的科学性原则，主要是指在家庭教育中，家长要用正确的价值观，科学的养育对儿童施加影响，使孩子能够朝着社会所期望的目标成长。
(3).一致性原则：家长应把来自各方面的教育影响加以协调，使教育内容与要求，手段与方
法等能前后一致，左右贯通，保证孩子个性品质的健康发展。
1.家长对孩子的态度和要求要一致
2.家长对孩子的态度要一以贯之
3.家园对孩子的态度和要求要一致
(4).渐进性原则：在家庭教育中，家长要循序渐进的对孩子施予影响，由浅入深，从易到难，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，最终达到身心健康发展的目的。
1.从实际出发量力而行
2.不操之过急，循序渐进
(5).指导性原则：在家庭教育中，家长要承让孩子的主动地位，尊重孩子的独立人格，调动孩子的积极性，主动性和自觉性，引导孩子更好的发展。
(1).尊重并平等的对待学前儿童
(2).尊重孩子的生存和发展
(3).使孩子成为一个发展的主体
8.学前儿童家庭教育的方法
1.环境熏陶法：是指在家庭教育中，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好的道德品质的一种方式。
（1）重视家庭环境的影响
（2）创造和谐的家庭生活氛围
（3）美化家庭生活环境
（4）提高文化素养，追求高尚的精神情趣
2.榜样示范法：是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想，好言语，好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。
（1）家长
（2）革命领袖，英雄模范，历史伟人和文艺作品中正面典型形象
（3）老师和周围同伴
3.暗示提醒法：是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。
（1）言语暗示
（2）行为暗示
（3）表情暗示
（4）情景暗示
4.兴趣诱导法:是在家庭教育中，家长要通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性得到生动活泼的发展的一种方法。
(1).重视孩子的兴趣
(2).创设问题情境，诱导孩子发展个性特点
(3).发现兴趣，引导孩子发展 个性特点
5．奖惩激励法：家长激励孩子发挥其积极性，使孩子明确并发扬自己的优点
长处：认识并克服自己的缺点和不足，从而主动的用正确的行为准则去行动。
(1).准确表扬和奖励
1.表扬孩子的点滴进步
2.表扬及时，具体
3.精神奖励为主，物质奖励为辅
(2)慎用批评惩罚
1.冷静理智
2.注意时间和场合3.就是论事
惩罚的有效性是有限的 惩罚不能教给人们恰当的行为，只是减少了不合乎希望的发生率
为了使惩罚有效，惩罚必须是及时性和永恒性
惩罚会产生消息情绪，比如恐惧和焦虑。
9.父母的教养方式：父母的教养观念，教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。
(1)专制型：严格要求和高度的控制，但没有温暖和关注
(2)权威型：对孩子有严格的要求和高度的控制，并且充满了温情和较高的反应性
(3)放任型：对儿童要求较少又对儿童的要求反应很敏感
(4)无卷入型：对儿童的要求和反应都较少，忽略其作父母的责任
11.家庭结构：家庭成员不同的层次和序列的结合12.家庭生活的方式：是指人们在家庭中的各种生活活动的典型形式，包括家庭生活观念家庭生活活动和家庭生活条件三个基本要素
13怎样正确对待“逆反期”的幼儿？
1.理解尊重孩子的意愿
2.赢得孩子的信任
3.给孩子适当选择发展的机会
4.善于诱导和转移孩子的注意力
14.怎样做好入学的准备工作
心理准备：①激发孩子上学的愿望
②进行初步的学习目的，态度教育
③培养孩子对学校和老师的教育
学习准备：①专心学习党的习惯
②按时、认真、独立学习的习惯
③爱读书的习惯
④勤动脑，好提问的习惯
物质准备
独立生活的准备
15.单亲家庭教育的对策
1.走出单亲家庭的阴影保持良好的心态。
2.从有利于孩子的健康生长出发善待离散对方。
3.让孩子多交朋友增进社会交往。
4.注意性别角色教育。
5.切忌期望值太高。
6.严格合理的教育培养其自理自立的能力。
16.隔代家庭教育对策
1.年轻父母要明确自己的教养责任
2.老人要清楚定位，可以协助料理孩子的生活和教育，但不能代替父母在家庭教育中的主导作用。
3．祖辈与父辈优势互补。
4.老人要更新知识和观念。
5.幼儿园和社区承担起提高祖父母教育素质的责任。
17.家庭教育指导的含义： 由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质，改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。
18.家庭教育指导的内容：
（1）幼儿身心发展的特点和规律
（2）更多地掌握家庭教育的知识
（3）幼儿园教育的有关知识
（4）家园合作共育的有关知识
（5）围绕社会热点问题和幼儿园中心工作与家长交换意见
（6）有关儿童保护和教育的法规和文件
19.家庭教育指导的渠道：
（1）家长会：全园家长会，班级家长会（2）辨析评论会
（3）父母沙龙（4）电话访谈（5）家庭教育讲座和报告会
（6）家庭访问（7）家长园地（8）开放日活动
（9）家庭教育咨询（10）家园小报（11）网络互动
（12）家园联系册（13）家长执教活动
（14）来园接待：主动，亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。
20.学前教育机构，家庭与社会合作活动的方案：
（1）活动名称（2）活动主持者（3）活动对象
（4）活动时间（5）活动地点
（6）活动目标：情感，认知，技能
（7）活动准备：材料准备，经验准备
（8）活动的具体步骤与过程
（9）活动的评价：主题，目标恰不恰当；过程，组织管理是否流畅，是否出现意外；效果
如何。
（一）活动名称：到世纪公园园郊游
（二）活动主持者：教师、家委会委员
（三）活动对象：大班幼儿及家长、教师
（四）活动时间与地点：2012年3月17日星期五上午 世纪公园
（五）活动目标：
1、激发幼儿运用不同的感官感知与探索周围的自然环境，感受到周围自然环境的客观存在。
2、通过让幼儿观察环境，让幼儿能感受到自然环境的美，并喜欢周围环境。
3、开拓幼儿视野，增长知识，亲近自然、感受生活，让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，增强环保意识。
4、为父母和孩子有创设一个情感交流的机会，增进家长与小朋友之间的亲子感情。
5、通过郊游活动拉近幼儿园与家庭的距离，使家庭与幼儿园的教育融入到一起去。
（六）活动准备
1、活动前通知家长做好准备，给孩子穿上园服，带一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自带饮用水等。
2、准备好幼儿来园、离园登记表，郊游时所需的纸巾、药品„„等等。
3、为每一位家长准备一个装垃圾的袋子。
4、教师提前一周把去郊游的日期及安排告诉家长。
（七）活动的具体步骤与过程
1、家长来园集中。做好登记工作，让每位家长都把当天所使用的手机号码写下来。发给家长每人一张郊游须知。
2、家长到齐后，向家长讲述特别要注意配合的地方：a、一定要注意幼儿的安全，防止走失，不要让幼儿去池塘或水池边玩。b、全部家长到达目的地后，跟着本班老师，不要自已走开了，统一进园。c、进园后，要听老师安排。d、下午的上车时间是3：30，家长一定要准时到出口外坐车。并且记好老师及园领导的电话号码，有事记得打电话给我们。
3、准备上车，家长进行分组，让家长记住自已在哪一辆车、跟着哪个老师。
4、上车。车上进行爱护环境，保护环境的教育。
5、到达目的地后组织家长进园并再一次统计人数。
7、休息时间，让幼儿与家长们坐一起与同伴们分享自己带来的食物，家长指导幼儿把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要随地乱丢。
8、开展爱护环境，从我做起的活动，大家一起把世纪公园草地上的垃圾捡干净。
9、集合准备上车。
10、返回幼儿园。
11、家长登记好离园时间后，离园。
（八）活动的效果及评价
1.户外活动满足孩子自由的天性，满足了孩子的需要，得到了家长的支持和配合2.教师根据人数分组，制订活动线路，增强了目的性和针对性
上海市幼儿园二期课改中要求突出幼儿园音乐教育的整合性, 幼儿园是否为教师和儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验?所提供的音乐学习经验是否能有效地促进教师和儿童在音乐和其他方面的和谐发展?幼儿园教师是否注意到了在活动过程中充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质?是否为儿童提供了人际交往的机会, 特别是儿童之间相互学习和自由交往的机会?是否鼓励和引导儿童积极参与音乐活动, 并在其中灵活自主地学习音乐?研究这些问题的目的是希望进一步促进学前儿童音乐教育的发展, 促进儿童身心的全面发展。
二研究方法
采取随机分层抽样的方法, 对上海市45所不同类型的幼儿园 (其中示范园7所, 一级园33所, 二级园4所, 私立幼儿园1所) 的250名教师音乐教育师资水平进行调查, 共发放问卷250份, 回收245份 (回收率98%) , 其中有效问卷240份 (有效率98%) 。问卷对幼儿园基本条件、教学活动、师资培训、对策、建议等方面做了调查。
三调查数据
所有被调查者认为学前儿童音乐教育很重要。70%的被调查者认为幼儿园对学前儿童音乐教育重视程度一般。8.3%的被调查者则认为幼儿园不重视学前儿童音乐教育。数据通过Excel软件进行统计处理。调查对象音乐活动基本情况统计具体见调查对象音乐活动基本情况统计表。
1. 基本条件
第一, 教师专业学历层次。被调查的幼儿教师中55%达到专科学历 (其中, 全部为学前教育专业毕业) 。全部受过音乐基础训练和学习过音乐教育法。45%达到本科学历 (其中, 56.5%为学前教育专业毕业) 。63%受过音乐基础训练和学习过音乐教育法 (其中7人是艺术类音乐教育专业本科) 。所有的被调查者认为钢琴弹唱能力是一名幼儿园音乐教师最需要的素质。
其中非学前教育专业毕业的教师的音乐基础差, 有些教师虽然是艺术类本科毕业, 或有钢琴基础, 但是在面对儿歌的即兴伴奏、移调常常力不从心。学前教育专业本科毕业的教师虽然对音乐教育法熟悉, 但实际操作能力差。反而是一些学前教育专业专科毕业的教师弹唱、移调能力得到幼儿园园长的好评。
调查对象音乐活动基本情况统计表 (N=240)
这从一个侧面可以反映出学前教育专科院校重视学生的音乐技能, 在课程改革理念上能从幼儿园的需求出发。如上海行健职业学院2003年就提出《幼儿钢琴弹唱》课程的教学, 2005年该课程被评为“上海市精品课程”, 2010年被评为“国家级精品课程”。上海行健职业学院, 学前教育系毕业生的弹唱基本功得到幼儿园园长的一致好评。
第二, 幼儿园音乐硬件设施。被调查的幼儿园都有钢琴、多媒体电脑等教学设备。但是, 幼儿园对音乐设备的配备不尽如人意, 钢琴上堆满了杂物, 教师缺少与音乐相关的书籍, 幼儿缺少可以操作的音乐器材, 仅有的一些音乐器材也常被堆放在角落, 无人问津。
笔者去幼儿园调研, 听课时常发现很多幼儿园教师课堂中使用的儿歌大多是手抄版的简谱;上海“二期课改”配套的教材《学习活动》中也大多只配有简谱, 更无伴奏。所以在2011年上海行健职业学院出版的国家级精品课程教材《幼儿钢琴弹唱120首》选用《学习活动》中的常用儿歌, 都配上伴奏, 并编配成五线谱版本。本书一上市便得到广大幼儿园一线教师的好评。浦东新区第三教育署特别表示要把《幼儿钢琴弹唱120首》引入到教育署“音乐中心组”教研中。
2. 教学活动
第一, 学前儿童音乐活动周次数。60.8%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为0~1次;28.8%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为2~3次;9.6%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为4~5次;只有0.8%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为5次以上。每周音乐活动的次数是学前儿童音乐教育被重视程度的一个重要考察因素, 从调查问卷的数据可知, 幼儿园普遍存在音乐活动时间过少的情况, 只有0.8%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为5次以上。
音乐活动能发展和完善儿童的人格, 提高素质;音乐活动可以培养儿童健康的审美观, 陶冶儿童的性情和品格, 增强儿童识别美丑的能力;音乐活动能使儿童内在的情感得以表现和发展, 促进儿童健全人格的形成。重视学前儿童音乐教育周次数刻不容缓。
第二, 学前儿童音乐活动组织形式。在主题性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动三大学前儿童音乐活动组织形式中81.7%的被调查者组织了主题性音乐活动;85%的被调查者组织了常规性音乐活动;56.3%的被调查者组织了活动区音乐活动;其中51.3%的被调查者组织了主题性音乐活动与常规性音乐活动两种形式;40.4%的被调查者组织了主题性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动三种形式。
教师要从儿童的角度出发, 构建新的儿童音乐教学理念, 通过灵活多样的儿童音乐活动组织形式发掘儿童的潜能, 塑造儿童健康活泼的个性, 促进儿童全面和谐地发展。
幼儿园音乐教学的组织形式, 传统的常规性音乐教学活动渐渐被主题性音乐活动所取代, 或将其整合在主题性音乐活动中, 这正是“二期课改”所带来的改变。但是, 幼儿园中的常规性音乐活动是否还需要单独开展, 这是个很值得思考的问题。
3. 师资培训
所有的被调查者参加过音乐教育职前培训, 其中培训1年以上的占25.4%, 2年以上的占57.9%。73.3%的被调查者参加过幼儿园在职音乐教育培训, 其中69.6%是园本培训, 3.7%是专家指导。26.7%被调查者的音乐教育知识来源于自己摸索。
调查中发现, 所有学前教育毕业的幼儿教师只是在师范中接受过1~2年不等的音乐教育培训, 入职之后没有任何定期的职后音乐技能培养。非学前教育毕业的幼儿教师中16.7%的人入职前根本没有进行过任何有关音乐教育学习, 入职之后也没有任何定期的职后音乐技能培养。所以很多教师进行音乐教学活动时, 常常觉得自身的音乐能力不足, 有些力不从心。
其实在幼儿园中有效地驾驭课堂和组织幼儿进行音乐活动, 需要的不是多么高深的音乐理论知识, 而是能将音乐展现出来的能力。但是, 由于大部分幼儿教师没有接受过长期正规的音乐教育, 缺少及时的职后培训, 以及没有音乐专业人士作为顾问, 导致出现了幼儿教师组织音乐活动有心无力的现象。
4. 学前儿童音乐活动课程设置
95%的被调查者选择了歌唱、聆听音乐、音乐运动 (如结合舞蹈等) 、音乐乐器表演、演奏等, 只有5%的被调查者选择奥尔夫音乐课程。
奥尔夫教学法是在中国本土化程度较高的音乐教学法, 其教学法的主要内容是节奏、旋律练习、基本形体动作教学。其教学法核心观点是以人为本, 重视挖掘人的潜力, 充分发挥人的想象力和创造力。
在奥尔夫音乐教学法中, 音乐和动作、舞蹈﹑语言紧密结合在一起。幼儿作为演奏者用小型的序列形式﹑固定音型和小型的回旋曲形式参与其间, 在音乐游戏中不经意地提高幼儿音乐能力, 促进幼儿各学科的全面发展。
现在奥尔夫音乐教学法的推广和使用中还存在不少问题和矛盾。在幼儿园教师的培养阶段, 在理论上要对奥尔夫音乐教育的理念有一个全面而透彻的了解;在教学法的运用上可以多让教师参加非商业的奥尔夫音乐培训班, 如上海音乐学院奥尔夫音乐大师班。幼儿园要多安排一些教学课的展示, 不定期地让老师们互相听课、评课, 使奥尔夫音乐教学活动成为幼儿教师与幼儿共同参与、共同发展创造力和想象力的学前儿童音乐教育平台。
四对策建议
1. 重视教师职后培养
当前的学前教育改革对教师的素质提出了更高的要求。幼儿教育是一种特殊的教育, 教师要会弹琴、唱歌、绘画、舞蹈, 还需要懂得幼儿心理特点和幼儿教育规律。幼儿园在培训形式上可以通过定期培训、外出观摩、专题讲座、名师指导、定期教研、听课评课, 与音乐院校、高等师范院校的教师进行师徒带教等活动对幼儿教师进行音乐能力的培养, 帮助幼儿教师提高音乐教育活动的质量。在培训内容上应符合教师实际情况, 多开设音乐技能类职后培训课程, 多问问教师需要什么, 多听听教师的意见, 让幼儿教师能得到终生学习的机会, 这样才能提高培训的质量。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 指出:重视对幼儿教师资的培养。建立幼儿园园长和教师培训体系, 满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式, 为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。
《上海市学前教育三年行动计划 (2011~2013年) 》指出:通过实施幼儿园“名园长、名教师培养工程”, 采取园本研修、课题研究、多形式带教等方式, 培养了一批骨干园长、教师。加强师资队伍建设, 促进保教人员专业发展。建立开放、灵活、多样的师资培训机制, 构建职前教育与在职教育相衔接的保教人员培训体系。加强对农村幼儿园园长和教师、职初教师、保育人员的专业培训, 受培训率达到100%。专任教师基本达到大专及以上学历, 其中60%达到本科及以上学历。
“国培计划”、“上海市学前教育三年行动计划”在政府层面的相继推出, 将大大促进幼儿教师更新教育观念, 着力解决幼儿教师在教育中面临的实际问题, 提高幼儿教师的教育水平和专业能力。
2. 加大音乐教学投入
加德纳说过:“人类有八种智力潜能, 其中发展儿童的音乐智能是很重要的。”音乐教育是基础教育的有机组成部分, 是实施美育的重要途径, 对于陶冶情操, 培养创新精神和实践能力, 提高文化素养与审美能力有重要作用。许多幼儿教师满怀对音乐的热情却苦于乐器品种不全, 或者缺少足够的音像资料和理论书籍, 而不得不选择逃避进行音乐活动。因此, 政府有责任和义务加大对学前儿童音乐教育教学的资金投入, 其归根结底就是要重视学前儿童音乐教育。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 指出:各级政府要将学前教育经费列入财政预算。新增教育经费要向学前教育倾斜。财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例, 未来三年要有明显提高。各地根据实际研究制定公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准。
有了各级政府的财政支持, 与音乐相关的书籍、音像制品、播放音乐的设备以及活动场地等硬件的问题得到解决后, 学前儿童音乐教育一定会得到越来越快的发展。
3. 拓展国际教学交流
《上海市学前教育三年行动计划 (2011~2013年) 》指出:拓展国 (境) 内外学前教育交流的渠道。积极创造条件, 加强国 (境) 内外学前教育的交流与合作, 搭建国 (境) 内外幼儿园交流平台, 建立长三角幼儿园园长学习交流制度, 促进本市学前教育的进一步发展。
音乐是无国界的, 从全球范围来看, 欧、美、日、新加坡等国经过多年的积累, 在学前儿童音乐教育的师资培养、教学管理、课程资源、评估方法等方面都已形成了一套适合各自国情的操作体系。相比之下, 我国的学前儿童音乐教育, 还仅仅处于起步阶段。国内真正意义上的学前儿童音乐教育模式尚未形成, 需经过一定的经验积累, 在实践中不断探索, 才能逐渐成熟, 达到预期目标。这就要求我们不断探索, 多学习国际先进经验, 才能让我国儿童享受到国际一流的学前儿童音乐教育。
摘要：本文采用问卷调查法, 对上海市45所幼儿园的250名教师音乐教育师资水平进行调查, 结果表明:所有被调查者认为学前儿童音乐教育很重要。所有被调查者都想获得更多的音乐教育培训、观摩机会。
关键词：学前教育,音乐教育,现状,对策
参考文献
[1]国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见, 国发[2010]41号
[2]上海市教育委员会.上海市基础教育改革和发展“十二五”规划[EB/OL].http://www.shanghai.gov.cn/shanghai/node2314/node2319/node12344/u26ai30352.html
[3]上海市人民政府办公厅.上海市学前教育三年行动计划 (2011~2013年) [EB/OL].http://shanghai.eol.cn/shan ghai_zc_5346/20110913/t20110913_682704.shtml
[4]付虹靓.上海市幼儿园音乐教育现状调查与思考[EB/OL].http://www.cnsece.com/article/3389.html
【关键词】学前儿童；生命教育；课程设计
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0018-03
一、问题的提出
“生命教育”理念由美国学者华特士于1968年提出，倡导人们认识生命、敬畏生命、珍惜生命，不断提升生命质量，创造生命价值。〔1〕这一教育理念一经提出就受到人们的高度关注。幼儿在进入小学之前会通过多种途径对生命形成特定的观念。〔2〕这些观念在日后或多或少会影响到幼儿对生命的态度和其生命的质量。因此，学前儿童同样需要生命教育。
学前儿童生命教育是帮助幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、欣赏生命, 提高自我保护技能和生命质量的一种教育活动。〔3〕当前的学前儿童教育对生命价值本身缺乏应有的关注，許多幼教工作者对生命的理解也较片面，难以促使幼儿形成对生命的尊重与热爱的积极情感。〔4〕目前我国大陆有关学前儿童生命教育的研究非常少，已有的研究也缺乏系统性，尚未建立起操作性较强的课程体系，从事学前儿童生命教育的幼教工作者在实践中常出现无所适从的情况。因此，设计一套操作性强且适合幼儿年龄特点的生命教育课程，显得十分必要。本文尝试从课程目标、内容、实施及评价等方面对学前儿童生命教育课程进行初步探讨。
二、课程目标
（一）学前儿童生命教育课程总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。所以，幼儿园生命教育就是要确保幼儿自然生命的安全与健康、要尊重幼儿的人格和权利，为幼儿创造健康、丰富的生活和活动环境，以促进幼儿的健康发展。
生命教育课程的内容包括认识生命、保护生命、体验生命、珍惜生命和发展生命等方面。〔5〕对应的学前儿童生命教育课程的目标可以表述为：引导幼儿认识生命的基本规律和特点，帮助幼儿掌握必要的自我保护和保健技能，让幼儿体验到生命的珍贵、美好与平等，从而形成敬畏生命、关爱生命和珍惜生命的意识和情感。
（二）学前儿童生命教育的年龄阶段目标
1．小班
（1）对待自己方面：认识身体的基本部位及功能；养成良好的生活和卫生习惯，积极参加各项运动；保持积极情绪，体验和享受生活的快乐与美好。（2）对待他人方面：接纳并喜爱他人，乐于与人交流，享受集体生活的乐趣。（3）对待自然方面：喜爱大自然，喜爱动植物，了解它们的基本成长规律、生活习性和相关特征，并有保护动植物的意识。
2．中班
（1）对待自己方面：认识、了解身体的内部器官和功能，有自我保护和保健的意识和能力；积极参加运动，并掌握基本的运动技能；能识别基本的情绪，掌握调整不良情绪的基本方法。（2）对待他人方面：了解和关心身边的人，能很好地与他人相处，学会尊重和关心他人。（3）对待自然方面：热爱大自然，喜欢观察了解身边的动植物，有保护自然的意识，有探索自然的兴趣。
3．大班
（1）对待自己方面：认识生命的特点和发展规律，了解其他生命与自己的关系；有自我保护意识，掌握基本的自我保护和保健方法；勇敢面对困难和挫折，拥有健康积极的生命态度。（2）对待他人方面：掌握与人交往的基本策略，认识不同职业的人的价值及其与自己的关系；尊重他人，关爱他人，有初步的社会责任感。（3）对待自然方面：了解动植物成长和变化的规律，知道它们与人类的关系，有保护、关爱动植物的意识，并了解如何保护、照顾动植物；热爱大自然，有探索自然的兴趣和基本能力；欣赏所有生命的美，初步理解生命的意义与价值，有追求高质量生命的意识。
三、课程内容
生命大体可分为人的生命和自然界的生命两大类，前者包括自己的和他人的生命，后者主要指动植物的生命。人的生命又可细分为自然生命、精神生命、社会生命等不同层次，每个层次具有不同的内涵和价值。生命教育课程内容的选择应遵循整体性和层次性原则，坚持合目的性、基础性、价值性、发展适宜性、兴趣性和直接经验性等原则。〔6〕应以幼儿的生命为中心，围绕引导幼儿认识生命、敬畏生命、关爱生命、珍惜生命和发展生命等来组织课程内容。
（一）生命与自我
初步认识自我生命和身心发展规律及特点，知道自我生命的来源；养成良好的生活方式和行为习惯，了解基本的营养、保健知识，养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄、清洁等生活习惯和生活自理能力；学会自我保护和保健方法，了解运动锻炼对身体成长的意义，掌握基本的走、跑、跳、投掷、攀登等技能，喜欢并积极参与各项运动；接纳并喜欢自己，正确认识自己的优缺点，乐于体验生活，初步形成不怕困难、积极乐观的品质；有学习榜样，有初步的人生理想。
（二）生命与他人、社会
了解、掌握自我生命与他人、社会的联系，包括：他人生命的特点、规律和价值；与他人交往、相处的策略和方法；他人生命与自己的关系，对他人、社会应有的责任、态度和情感。
（三）生命与自然
欣赏大自然的美丽和神奇，培养幼儿探索大自然的兴趣；认识动植物生命的特点、习性和生长规律，如动物的生长和繁殖；了解动植物与人类的关系，认识其生命的价值和意义，如植物可以被制作成各种生活用品，做成各种香料等，动物可以为我们提供丰富的食物等；了解什么是破坏自然的行为及其可能带来的严重后果，如乱砍树木可能加剧水土流失，地球变暖；培养幼儿尊重和珍惜动植物生命的意识，引导幼儿形成保护大自然的初步责任感。
学前儿童生命教育课程的内容应结合不同年龄段幼儿的特点，采取围绕同一主题螺旋上升的方式加以组织，〔7〕宜由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象。
四、课程组织与实施
（一）学前儿童生命教育课程的组织
幼儿的生活、生命及发展是一个整体，所以学前儿童生命教育课程的组织也应充分考虑幼儿发展的整体性和连贯性特点。《纲要》将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，生命教育与这五大领域都有关系，所以，宜以主题的形式，结合幼儿的实际生活经验，融合五大领域的内容来组织学前儿童生命教育课程内容。
（二）学前儿童生命教育课程的实施
1．创设充满生命气息的环境
生命教育应在充满生命气息的环境中实施。如，可以在活动室墙壁上张贴有关生命主题的图片、剪贴画，在图书角投放有关生命教育的图画书，在活动室区角或户外种植各种植物，与幼儿一起饲养小动物，等等，以让整个幼儿园充满生命气息。
2．采用丰富多样的组织形式
学前儿童生命教育课程可以围绕幼儿生活中的种种生命现象，通过引导幼儿练习、游戏、扮演等多种方式来实施。例如，可引导幼儿阅读有关生命教育的图书（如《我很特别》《精彩过一生》《我爱大自然》《我永远爱你》等），帮助幼儿加深对生命美好的体验。也可组织幼儿参加各种社会实践，例如参观敬老院，看望生病的同伴等，以培养幼儿相应的社会责任意识。
3．充分利用各种资源
幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。〔8〕因此，要充分利用幼儿熟悉的环境，调动幼儿园、家庭、社区和周边环境中一切可利用的资源，如，组织开展亲子活动，让家长加入到学前儿童生命教育中来；充分挖掘社区的人文资源和自然资源。
4．教师提升自身生命教育素养
要做好幼儿的生命教育工作，幼儿园教师既要掌握基本的生命科学知识，更要拥有健康的生命态度和优秀的性格品质。只有这样，教师所实施的学前儿童生命教育课程才可能积极地影响幼儿，达到课程的目标。
五、课程评价
首先，评价目标要明确。要以促进幼儿生命健康成长和身心健康发展为目标。〔9〕
其次，评价内容要全面。不仅要关注幼儿对生命的认知，还要关注幼儿对生命的情感和态度，关注其自我保护、关爱他人的行为和能力的变化。
最后，评价主体要多元化。除了幼儿园教师之外，家长也要积极与幼儿园沟通交流，参与课程评价工作。幼儿也可以表达自己对课程的理解与感受。
希望有更多的人来关注、研究和开发学前儿童生命教育课程，以推动幼儿生命教育的健康发展。
参考文献：
〔1〕何仁富.生命教育引论〔M〕.北京：中国广播电视出版社，2010：1-2.
〔2〕张美云.生命教育课程设计之思考〔J〕.教育科学研究，2006,(3):27-30.
〔3〕吴增强,张声远.生命教育解读〔J〕.思想?理论?教育,2005,(3):33-36.
〔4〕岳亚平.生命教育:幼儿教育的思考原点〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,334(6):8-10.
〔5〕〔6〕冯建军.中小学生命教育课程及其设计〔J〕.北京教育:普教，2007,(7/8):23-25.
〔7〕冯晓霞.幼儿园课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2000:50-62.
〔8〕虞永平.学前教育学〔M〕.苏州：苏州大学出版社，2001:210-214.
〔9〕马明龙.生命教育视野下的幼儿园课程评价〔J〕.幼教研究，2010,(1):14-15.
A Tentative Study on Life Education Curriculum for Preschool Children
Han Yinghong1, Chen Yin1, Shen Tong2
(1College of Educational Science, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)
(2Kindergarten Affiliated to Tianjin University, Tianjin, 300072)
【Abstract】The research on life education for preschool children is still at the primary stage and the chief difficulty for life education lies in the lack of a scientific and systematic curriculum. Therefore, based on analysis of relevant researches home and abroad, the researchers attempt to construct a curriculum system of life education with curriculum objectives, contents, implementation, and assessment for preschool children.
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