中学化学教学论文提纲

论文题目：中学化学教师项目式教学行为形成机制研究 ——基于计划行为理论

摘要：项目式教学对于学生学习方式的转变、解决实际问题的能力和综合素养的提升等具有重要价值。基于这些优势,中学化学教育研究人员和部分教师也开始探索这种新的教学方式,但目前由于教师对新型教学模式和实施方法认识不足、外部支持和资源条件的缺乏,中学化学项目式教学开展仍然较少。教师项目式教学行为意向到底如何产生,又如何转化为行为,这种研究非常薄弱。本研究拟将计划行为理论（Theoryof Planned Behavior,简称TPB）引入教育研究领域,以此理论为基础,探讨中学化学教师项目式教学态度、主观规范、感知行为控制对其项目式教学行为的影响机制,试图建构中学化学教师项目式教学行为影响模型,并有针对性地提出项目式教学创新行为的促进对策。同时,这种比较系统的实证分析对中学化学教师其他创新教学行为的良性发展机制也能提供借鉴。基于此,本研究要解决的问题如下:（1）中学化学教师项目式教学行为由哪些因素决定?（2）这些因素之间的关系是什么?（3）这些因素如何对中学化学教师项目式教学行为产生作用?（4）这些因素产生作用的深层次原因是什么?本研究分为以下六个部分:第一部分为绪论,主要介绍研究背景,明确研究问题;第二部分为核心概念和理论基础,对“项目式教学”、“化学项目式教学”等核心概念进行界定,对计划行为理论的产生及发展进行述评;第三部分为模型构建与问卷设计,主要是基于TPB构建中学化学教师项目式教学行为模型,在对10名中学化学教师进行突显信念调查的基础上,编制试测问卷。对问卷题项优化后进行大范围的实测;第四部分是利用SPSS25.0和AMOS24.0对320份正式问卷的数据进行处理,探究影响中学化学教师项目式教学行为的因素以及因素之间的关系;第五部分通过个案研究,以访谈的形式对两名积极实施项目式教学的中学化学教师的行为进行深入剖析,探究影响因素产生作用的深层次原因,对促进我国中学化学教师项目式教学行为的发生提出合理的建议;第六部分为本研究的结论与展望。研究结论主要包括:（1）中学化学教师项目式教学行为形成机制模型解释力良好,说明了计划行为理论在教学行为组织研究领域中的适用性;（2）中学化学教师项目式教学行为形成机制受项目式教学自我效能感、控制力和行为意向的直接影响,且各因素的影响程度大小为:控制力＞自我效能感＞行为意向,说明目前我国化学项目式教学实施状况不乐观的原因主要是由于教师对项目式教学外部资源的控制力不足和自我效能感较低;（3）项目式教学行为意向是项目式教学工具性态度、指令性规范、示范性规范、自我效能感和控制力对中学化学教师项目式教学行为产生影响的中介变量,而中学化学教师对项目式教学的情感性态度不显著影响其项目式教学行为。说明中学化学教师进行项目式教学更多考虑的是这种教学模式的价值而非自己的个人情感,除了工具性态度和感知行为控制对教师产生影响外,其行为还受到对其重要的个人或团体的影响。（4）工具性态度促进化学教师理解项目式教学价值,学生成果表现是教师进行项目式教学的动力源泉,教研团队引领能促进教师项目式教学行为意向,教学资源的开发有助于教师形成项目式教学控制力。

关键词：中学化学;项目式教学;形成机制;计划行为理论

学科专业：学科教学（化学）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 问题的提出

1.1.1 研究背景

1.1.2 问题提出

1.2 国内外研究现状

1.2.1 项目式教学研究综述

1.2.2 计划行为理论研究综述

1.3 研究问题与内容

1.3.1 研究问题

1.3.2 研究内容

1.4 研究目的与意义

1.4.1 研究目的

1.4.2 研究意义

1.5 研究思路与方法

1.5.1 研究思路

1.5.2 研究方法

2 核心概念和理论基础

2.1 核心概念

2.1.1 项目式教学

2.1.2 化学项目式教学

2.1.3 化学项目式教学行为意向

2.2 理论基础

2.2.1 理性行为理论(TRA)述评

2.2.2 计划行为理论(TPB)述评

2.2.3 解构计划行为理论(DTPB)述评

3 模型构建与问卷设计

3.1 项目式教学行为形成机制的理论模型

3.2 项目式教学行为形成机制的研究假设

3.3 项目式教学行为突显信念调查

3.3.1 行为信念

3.3.2 规范信念

3.3.3 控制信念

3.4 问卷的设计与修正

3.4.1 问卷的设计思路与结构

3.4.2 试测问卷的发放与回收

3.4.3 试测问卷的信效度分析

3.4.4 正式问卷的确定与实施

4 中学化学教师项目式教学行为调查研究

4.1 描述性统计分析

4.1.1 样本特征分析

4.1.2 核心变量的统计分析

4.2 实测问卷的信效度

4.2.1 信度检验

4.2.2 效度检验

4.3 结构方程模型检验

4.3.1 结构方程模型简介

4.3.2 初始结构方程模型的构建

4.3.3 结构方程模型适配性检验

4.3.4 结构方程模型的修正

4.3.5 结构方程模型路径分析

4.4 差异性分析

4.4.1 性别对各潜变量的影响

4.4.2 地区对各潜变量的影响

4.4.3 教龄对各潜变量的影响

4.4.4 学校层次对各潜变量的影响

4.4.5 任教年级对各潜变量的影响

4.5 研究假设的检验结果

5 中学化学教师项目式教学行为个案研究

5.1 个案样本

5.2 访谈工具

5.3 访谈结果分析

5.3.1 态度

5.3.2 主观规范

5.3.3 感知行为控制

5.3.4 教师观念

5.4 教学策略建议

5.4.1 重视学生成果示范,推广项目式教学价值

5.4.2 做好项目拆解,充分利用碎片学习时间

5.4.3 打造教学研究团队,逐步提升项目式教学行为意向

5.4.4 重点开发教学资源,再发展硬件设施

6 研究结论与展望

6.1 研究结论

6.1.1 中学化学教师项目式教学行为形成受多个变量的直接影响

6.1.2 项目式教学行为意向是项目式教学行为形成机制的中介变量

6.1.3 中学化学教师项目式教学行为形成机制模型解释力良好

6.2 研究特色

6.2.1 理论体系层面

6.2.2 实践应用层面

6.3 研究展望

6.3.1 扩展现有研究边界

6.3.2 实证研究更加深入

参考文献

附录1: 化学项目式教学行为突显信念开放式问卷

附录2: 中学化学教师项目式教学行为形成机制调查问卷

附录3: 教师访谈提纲

致谢