初中语文备课

第1篇：初中语文备课

新课标下初中语文如何备课

摘要：无论语文教育教学如何改革，所有的任务都必须借助具体的教育教学过程去落实，在教学过程的各个环节中间，备课是第一步，也是最重要的一部分。备课是站稳讲台的奠基石，因此，本文就备课问题谈一谈自己的看法和感受。

关键词： 新课标 初中语文教学  备课

在语文教学中，无论教育教学如何改革，所有的任务都必须借助具体的教育教学过程去落实，在教学过程的各个环节中间，备课是第一步，也是最重要的一部分。特别是对于刚刚走上工作岗位的青年教师，备课是站稳讲台的奠基石，只有做到“胸中有丘壑”才能够达到至善至美的目的和效果。

因此，我在这里单就备课问题谈一谈自己的看法和感受。

第一，备目标。这是古今中外教育史上备课当中必不可少的一个环节，无论教育教学怎样改革，这一环节都不应该发生变化，也不会发生变化，因为它关系到教育教学的方向问题。

那么，目标究竟要准备哪些东西呢？

1、知识目标：通过这一个学期或者一节课的教学，要让学生掌握哪些知识点，为后面的学习积累基础知识， 如：拼音、字词、短语、语法、文学常识、社会历史、人文地理等，都可以纳入到知识目标中去。

2、能力目标：在教学过程中，有针对性地使学生掌握某方面的能力技巧，培养学生实际操作能力，如：阅读能力、概括能力、语言表达能力（口头语言和书面语言）、观察能力、描写能力、鉴赏能力、动手能力、写作能力、搜集材料能力等。

3、情感目标：在教学过程中让学生深受某种情感态度、价值取向的感染，从而培养其高尚的道德情操和高尚的人格修养，树立正确的世界观、人生观、价值观，或者从反面教材中获得对照和反省。如：爱国主义、集体主义、理想信念、亲情友情、博爱和平、人文修养等，所有积极健康向上的情感教育都可以吸纳到这一目标中来。

第二，备教材。在弄清楚目标后即开始落实目标，落实目标的具体载体就是教材。要实施高效性、针对性、目的性的教学，就必须将教材掌控在自己的手中，运用自如。

那么，应该如何备教材能够达到充分详尽呢？我个人认为有以下几点：

1、设计好教学导语

导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，著名的教育家魏书生曾经说过：“好的导入像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力。因此，导语设计是语文教学中必不可少的一個重要环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

首先，根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

其次，注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

最后，要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

2、必须将文章烂熟于胸。不说每一课都达到熟能成诵的地步，但是至少要保证每一段的位置、重点语句的位置描画在心中，随时需要随时都可以调用出来。如果连课文都朗读不通顺，那后面的事情根本就没有必要去做了——即使做了也是穿凿附会、生搬硬套。要准确把握作者行文的思路和溶入文章字里行间的思想感情以及遣辞造句的妙处，不下一番功夫是难以真正领会编者的意图，难以迅速而正确地捕捉文章的重点，难点和特点。因此，要有耐心、多练习，渗透教材，而且要反复阅读教材。不是一遍，两遍地看，也不是走马观花地看，必要时还得朗读教材，甚至背过所教的课文，在上面批批划划，圈圈点点，真正做到烂熟于心，以教师之昏昏，何以使学生昭昭？通过钻研教材，教师的思想与作者的思想一致了，从某种程度上说教师已成了作者的代言人。只有这时，才有可能选定和学生交流的话题，选定比较好的教法。

三、备学生

备课的关键就是，备学生的重点应当始终放在备好学习需求上，学生的学习需求主要表现在以下六个方面。

1、是就学习内容而言，从学习的难点和重点问题上把握学生的需求点。

2、是就学习过程而言，从学习方法和思维方式上把握学生的学习需求点。

3、是就学习心理而言，从展示自我、获取成功点和愉悦情绪上把握需求点。

4、是就课堂设问而言，提问可以调动学生的学习兴趣，激发学生的思维火花，可以引发他们思考的兴趣;与学生内心沟通、情景交融地对话，引发他们的潜在的兴趣贴近学生的生活感悟和体验，无论是学生的困惑点还是好奇点都可以成为引发他们学习兴趣的原始素材和激发点。

四、备自己

（一）、教师备课千万不能忽视了备自己。所谓备自己，有两层含义：一是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果;二是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师在备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。要求教师具有教学的灵活性即教学机智。所谓灵活性是指备课时要多设计几套方案，多考虑一些应该注意的问题。这样做：一是便于选择最佳设计方案，用最快的速度和最佳的效果来推进语文教学之车顺利前进。二是一旦发生突发事件时，备有应急方案和挽救措施，不至于惊慌失措。

五、备生活

《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法;在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”的确如此，语文与生活同在它的外延与生活的外延相等。那么你就要做个有心人，要善于观察生活，观察孩子，关心他人，关注世界。在你对世间万物的这一份份关注之中，你的心会越来越明净，越来越睿智。

总体说来，教师如果在备课过程中能够注意到以上这几点，我想肯定会设计出一份比较优秀的教案，取得比较满意的课堂效果。但是语文学科的特殊性决定了它的不可规定性，无论是备课、讲课（导语、板书、思路、结语、作业）都有着太多的不可固定性和无休的探讨性，教学教法应该也必然会随着时代的发展而不断更新进步。

参考文献

[1]扎西更参.关于初中语文集体备课有效性的策略思考[J].读写算，2019（21）：142.

[2]项振中.初中语文教师增强隐形备课对教学的意义[J].语文教学与研究，2021（22）：10-12.

[3]项振中.初中语文教师增强隐形备课对教学的意义[J].语文教学与研究，2021（22）：10-12.

作者：刘霁虹

第2篇：初中语文教师阅读教学备课的有效性

摘 要 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过分分析和远离文本的过度发挥。

关键词 语文教师 阅读 教学 有效性

在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，我结合自身的教学实践，认为初中语文教师阅读教学备课应从以下几个方面入手。

一、深入解读文本，创造性地使用教材

1.精心取舍。许多课文内容学生自己完全能够读懂，要相信学生的学习能力，不要泛泛而教，面面俱到，浪费宝贵时间，比如我们每个单元中的自读篇目，每一课的字词积累、作家作品常识等完全可以留给学生自主学习;立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词，一句话，也可以是一个语段，一个情感点，它们在文中往往居于牵一发而动全身的关键处。我们将它们作为教学的切入点，作为提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心于文，深入研读，最终这些切入点成为学生学习的创新点、发展点。比如，史铁生的《秋天的怀念》，就可以从标题入手，引导学生首先要抓住“怀念”这一题眼，怀念谁?因何怀念?为什么是秋天的怀念?带着这些问题去研读课文，你能读出课文两次写到了秋天，一次是在母亲去世前，一次是在母亲去世后多年，我和妹妹去北海公园看花。这是在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲。这样很容易对文章的内容和主题有一个大致了解。如此使用教材，起到了提纲挈领的效果。

2.巧妙拓展。语文课堂阅读教学，教师不能仅停留在对课文的分析和解剖上，还应该拓展空间和视野，以开发学生思维能力，培养学生的语文素养。文章应立足课本，从情节角度延伸，从主题角度延伸，从文体的角度延伸，跳出课堂，沟通生活，培养学生的语文素养。我教《孔乙己》，有一个重点环节是“写手”。先是每位同学自己找适当的地方补写，要求是切合上下文，符合人物特点;然后全班一起补写孔乙己死的场景，一起讨论孔乙己死的时候是什么样的手，手里会有什么。最后我又安排用中、西两种方式为孔乙己写碑文的活动。学生通过这样的练笔，加深了学生对人物命运的理解，而避免概念化的教学和简单的结论传递。

3.多方整合。以语文学习为主轴，整合音乐、美术、地理等学科内容，使静止的文字符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，让语文学习充满诗意和激情。我在讲授《安塞腰鼓》时，首先让学生欣赏黄土高原的这种独具魅力的艺术——安塞腰鼓的表演视频，让学生感受到安塞腰鼓那震天动地的力量。再出示中国地图，指出安塞腰鼓诞生地——黄土高原这一中华民族的主要发源地的确切位置，这样，使同学们理解了安塞腰鼓的相关情况后，带着期待开始学习，让学生深刻感受到语文学科与其它学科整合的神奇魅力。

4.接轨生活。语文教育的外延等同于生活。充分利用语文与生活的天然关系，有意识地将鲜活的生活素材揉进教材，融入课堂，立足文本，放眼生活，展现给学生一个精彩的语文世界。我在讲《斑羚飞渡》这一课时，就提出了这样的问题：当人类面临绝境，需要做出生死抉择时，是否具有勇于牺牲、甘于奉献的精神呢?学生讨论发言后，我引用“感动中国”人物事迹、地震中的英雄事迹对学生进行思想教育，实现语文学科工具性与人文性的统一。这样做既设置了一个很好的情境，又给学生充分的创新思维空间，体现了学生是学习的主人，而教师则成为学生学习语文的组织者、引导者和合作者，让学生在语文课堂学习中感受美、发现美和创造美，既有利于学生形成健全人格，又有利于学生去探索、创新。

二、细致研读文本，确定课堂阅读教学的有效目标

教学目标是整个教学活动的出发点和归宿。合理清晰的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。那么，如何设计合理、明晰的教学目标呢?

在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。

首先，知识呈现和能力训练要活动化。我们把知识呈现和能力训练设计成为一个学生主动发现知识、积极运用技能的动态活动过程，学生成为一个自主的学习者，学习成为一个不断积累感受和体验、逐步提高语文素养的实践过程，这样的课堂才能体现三维目标的统一。

其次，学的过程与教的过程要一体化。教必须立足于学，教的行为就是激发、引导、帮助、促进学的行为，课堂教学本质上是学生在教师指导下进行自主学习的过程。精心设计学习活动的全过程，使学与教融为一体，使外在的语文实践活动和内在的思维情感活动相统一，实现知、情、意的和谐发展。充分展开学生自主研读课文的过程，重视学生逐步形成对于课文的观点和看法的过程，重视学生走向结论的过程中的知识建构和情感体验，实现语文素养的整体提高。

(责任编辑 全 玲)

作者：李静

第3篇：浅谈初中语文教师阅读教学备课的有效性

摘要：在新课改的推进和发展中，初中语文教师要认识到语文阅读教学的价值性，并且在实践教学过程中，要采用科学、有效的教学手段，激发学生的阅读兴趣，促使学生高效养成阅读习惯和意识，并引导学生开展自主阅读、自主探究的活动。教师要通过实践教学活动，有目标、有计划地培养学生的阅读意识。与此同时，教师要具备创新意识和创新能力，在实践教学活动中，有效引领学生挖掘阅读文本、掌握阅读方法、增强阅读技能，促使中学生的语文阅读核心素养全面提升。

关键词：浅谈;初中语文教师;阅读教学;备课;有效性

引言

在语文教学中，阅读教学的重要性日益凸显，从国家层面来说也要求在义务教育阶段要重视阅读。对于初中语文阅读教学来说，要落实新的初中语文课程标准的要求，坚持以学生为中心，在体验中培养学生的阅读能力。但是在实际教学中，一些教师依然在坚持教师为中心，还是在阅读教学中进行着逐字逐句的分析，这往往会使学生感觉被动，且学习兴趣下降，对于学生来说，他们语文素养最终并没有得到真正有效的提高。

一、初中语文阅读教学的现状

(一)阅读教学具有单一性

随着时代的发展、科技的进步，中学生的认知视野、思维水平都有所提升，甚至产生超前认知的情况。但是在实际的阅读教学中，教师还是以教材文本内容为主要阅读教学内容，虽然可以体现出阅读的经典性，但是却存在时效性不足、新鲜感不足的问题，不能满足当前中学生阅读的需求。另外，教师还保有传统阅读教学的思想，认为只有依托课本内容，才能提高学生的阅读能力，造成阅读教学存在单一性，不能有效拓展学生的思维。

(二)教学活动未能体现学生的主体地位

课程改革的一大目标就是要弱化教师的课堂主导地位，突出学生的课堂主体地位。但是从实际情况来看，部分语文教师还局限于单方面的讲解教学模式，学生只是被动学习，主体地位没有得到体现，这与课程改革的要求相悖。

二、初中语文教师阅读教学备课策略

新课改下的课堂教学，备课是重要环节之一，当前初中语文备课强调要“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”，这样才能够为教师上课、学生有效学习打下坚实基础。

(一)敢于大胆地取舍

教材是进行语文阅读教学的重要载体，但是新时期的教学强调的是素质教育，要落实教学的三维目标，把知识学习、能力培养和价值观引导融入其中。而教材中的内容是需要教师进行挖掘和整合的，所以教师应该是灵活地用教材教而不是死板地教教材。阅读教学也是如此，教材中所选的一些文本学生是可以自己读懂并理解的，对于这样的阅读内容教师就没有必要面面俱到地进行教学，要有所侧重，避免程式化而导致对时间的浪费。对于初中阶段的学生来说，他们自主学习能力有了很大的提升，所以教材中的自读阅读内容教师要交给学生自己来完成，特别是一些字词的积累、文学、文化常识等内容是完全可以交给学生让学生自学。教师的教学重点应该是结合课程标准的要求，在有效地解读课标的基础上来整合教材。要认真分析学情，然后对于阅读教学的内容进行大胆的取舍，在三维目标的基础上，重点放在重点、难点的突破上面，这样才能够提高教学效率，辅助学生进行有效阅读学习，进而培养学生的语文学科素养。例如，对于史铁生《秋天的怀念》这篇内容，教师在学生阅读前引导学生抓文章主旨，很快学生就能够找到“怀念”这一关键字眼，然后给学生提出一系列思考问题：怀念谁?因何怀念?为什么是秋天的怀念?引导学生带着这些问题去研读教材中的文本内容，让学生先找到教材中的相关语句，放在情境中体会，学生就有了抓手，就能够比较顺利地完成学习任务。

(二)结合学生特点，采取多样化的教学方法

在初中语文阅读教学中，首先教师应采用“发现—探究”的阅读教学方式，有针对性地培养学生的创新思维，而教师只需扮演好引导学生分析文本内容、理解角色即可;其次，教师要采取理论联系实际的教学方式，促使学生将所学知识与生活实际相联系，通过在阅读中创设生活场景的方式，引导学生深入思考探究文本，提高学生阅读效率，培养学生的自主思維;最后，教师要采用想象阅读的教学方式提高学生的阅读能力。想象阅读教学是指，学生在阅读中发散思维，自主想象，以便充分感受作者想要表达的真情实感，提高学生对文本的理解感悟能力。

(三)联系整合，辅助阅读

初中语文阅读的很多内容，既涉及语文学科的知识，也会涉及政治、地理、历史、音乐艺术等多个领域，有些和现实生活有着密切的联系。而对于初中阶段的学生来说，有些较为抽象，需要教师结合阅读需求进行联系和整合，便于学生进行阅读。例如，在学生学习《安塞腰鼓》这部分学习内容时，教师可以提前给学生搜集相关的视频资料，让学生首先进行直观的感受，这样会给学生深刻的印象;紧接着，教师可以结合学生的地理学科学习，利用地理地图从空间上感受安塞腰鼓的诞生地黄土高原的特点，也可以适当地进行历史知识的扩展，加深学生对所学内容的印象，这样学生内心的求知欲和探究欲就被激发了出来，也有了一定的知识储备，再走进需要阅读的内容自然是简单了很多。

结束语

总体来说，初中语文教学中，阅读教学是其重要的组成部分，也是培养和提升学生语文学科核心素养的重要途径。上好语文阅读课，需要在阅读教学的各个环节进行深入的思考。而备课就是其必要环节，需要语文教师结合新的初中语文课程标准，从学生实际出发进行细致的准备，要坚持以学生为中心的原则，切实发挥教师主导者的角色，备好课才能够上好阅读课，才可能打造高效的阅读课堂。

参考文献

[1]王宝虎.统编初中语文教材备课要抓好“三备”[J].中学语文，2019(15)：103-104.

[2]潘胜男.初中语文教师有效备课策略研究[D].河南师范大学，2019.

[3]陈卫菊.初中语文备课艺术探析[J].新课程导学，2018(26)：90.

江西省吉安市新干三中

作者：吴菊梅

第4篇：初中语文备课组集体备课教案

(亲们：捡重点抄写就是了哈抄大点子)时间：2013年10月21日

地点：会议室

王涛

一、目标

1、 知识与能力目标

有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生价值的提升。

2、 过程与方法目标

学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

3、 情感、态度、价值观目标

联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

教学重点充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。 教学难点通过是非曲直的辩论，在探讨中获得有益启示，学会正确处理好亲情、友情的关系，并能有效地解决好类似问题。

二.正音： (辛先荣

怦怦 脸颊 攥 寒颤

三.分角色朗读，然后简评人物形象。 (罗兰

①人物形象鲜明。写得个性各异。妈妈：严厉，固执，性格急躁 ;爸爸：平静、沉稳; 奶奶：善解人意，但无能为力;万芳妈：较严厉，较通情达理;"我"：重友谊;万芳：仗义、明理。

②人物出场顺序：先写妈妈，再写爸爸，最后写奶奶。爸爸支持妈妈，声音平静而有力，是推波助澜。奶奶反对，却当不了家。让人物先后出场，文章就波澜起伏了③人物描写：方法--外貌、动作、神态、语言、心理、细节

四.讨论： 郑世芳

1.发生矛盾的双方往往各有各的理由，请谈谈"我"有哪些理由，有哪些不足?

A."我"的理由：①羚羊木雕是"我"和朋友友谊的象征。②对朋友讲信用，不能反悔。③爸妈已将木雕送给我，我就有权处理。

处事欠成熟的表现有：

⑴物品贵重，送前应征求父母的意见。⑵事发后应积极跟父母说心里话，求得谅解，而不是撒谎，甚至赌气。如"不!"、"飞快地跑"等。

2."我"的父母有哪些理由，有哪些不足?

B.父母的理由：①物品贵重。②羚羊木雕是父母所送，饱含着父母的感情，不能转送。③不能随便，送前要商量。

不足：①送木雕给孩子时应讲明不能赠。②事发后应冷静，耐心地与孩子交流，了解事情真相，让孩子说话。③了解真相后可让孩子自主处理或协助孩子处理事等等。

3.作者的感情倾向于哪一方?从文中哪里能看出?

作者的感情倾向：童心是美好的，尽管他们幼稚;父母不能伤害孩子那比任何贵重物品都贵重的心灵。这种倾向作者曾借奶奶之口说："算了吧，这样不好"及结尾的"这能全怪我吗"来含蓄表达。

4.你能想出解决文中矛盾的好办法吗?由此你得到了什么启示?

⑴办法一："我"积极，坦诚地向父母认错。

办法二：文中的父母积极放弃要回木雕的想法，而就此事教育孩子处事要周全，大事要征求

父母的意见。

办法三：父母主动跟万芳的妈妈委婉的将这件事，劝万芳妈不责怪万芳，好好跟万芳说让她把木雕还给"我"。这样既可以保护孩子的感情，又有利于孩子成长。

(2)启示：人与人之间需要互相尊重、理解、沟通。五.我有话要说 饶茂

A.我要和_____(妈妈/爸爸/奶奶/"我"/万芳/万芳妈妈/作者......)说......

B.如果我是_____(妈妈/爸爸/奶奶/"我"/万芳/万芳妈妈/作者......)，我会......

六. "家庭"作业： 王海燕

1.这周回家与父母一起欣赏这篇文章。

2.与父母分享这个故事后，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的话写出来。题目：《爸爸(妈妈)，我想对你说》

七.小结辛先荣

《羚羊木雕》展示了两种内心世界："我"珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是羚羊木雕，逼"我"把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，"我"也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

八.板书设计： 王涛

父母逼我要回木雕 冲突 我送木雕给万芳

应商量

人与人之间

重财轻义 需要互相尊重、 重义轻财

理解、沟通

第5篇：初中语文备课反思

《语文课程标准修订及教学实施》这门课程中关于语文备课中常见的通病的分析引发了您怎样的思考?

通过学习温儒敏教授的讲授，我认为要想备好课应该这样做：

一：作为教师无论你是哪个学段的老师，都要把小学、初中、高中的课标统一了解、掌握，做好衔接、避免重复，做到整体统筹，达到系统性、科学性。

二、认真研读课标，结合本班学情，整体上符合课程要求，有梯度，螺旋的上升。

三、每课一得，主要指的是语文素养的一个方面、比如知识、能力，主要的是教给学生的学习方法。

四、教案设计从实际学情出发，从个人个性设计出发，可借鉴别人的，但不能直接拿来为己所用。

第6篇：初中语文备课大师

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，提出了崭新的课程与教学理念，同时对新时期语文教学提出了新的要求;而备课是课堂教学的初始，要改革教学，真正让课堂教学体现新课程标准的理念，就要从备课开始改革。备课是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。而狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。新课改提倡语文教师的备课要从繁重机械书写中解脱出来，不再流于形式。集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。

一、语文教师集体备课的内容

语文教师明确语文集体备课的重要性后，下一步就要分析教材，分析该备些什么内容，才能达到集体备课的目的，使学生更感兴趣，在轻松愉快的学习中获得更多的知识，获取最大的信息量。

(一)备课程资源 语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”②因此，教师不再仅仅是知识的传递者，而且也是课程资源的开发者。要实现新课标这一要求，使学生对语文能学以致用，语文教师进行集体备课时就要注重对课程环境资源的开发利用。而课程资源不仅仅包括书本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等环境资源等等。

语文教师应通过大小语文的沟通交流，把语文课堂教学与社会环境等作为课外教学资源，先“引进来”再“走出去”。归纳起来语文老师在集体备课时可从以下三方面备环境资源：

1.具有适应学生应用知识和解决问题需求的教学空间。力求让学生得以在各种机会和场合应用所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成解决问题的方案，让学生可能在“学中做”。这种教学环境主要在对谈式教学、课堂讨论、研究性学习中创设;这种教学环境的创设，在教师在集体备课时主要应注意的是“小环境”的设计和现场处置，如谈话线索和导向、问题预设和答问应对、合作组织的活动、选题评价、学习方案建议等等。

2.具有利于学生与周围进行交互作用的场景。学生在学习中与各种信息、与他人、与环境进行信息交换、经验共享、协商讨论等交互作用，以加强在对学习内容的意义理解，并在这一基础上更新自己的学习经验，充实自己的学力。这类场景的特点是群体活动、相互协作、资源共享，是通过学习者群体的智慧与思维成果促进学习个体完成意义建构的。语文教学中的这种场景，主要可以通过合作学习的方式、研究性学习的方式和社团活动的方式来进行;语文教师在集体备课时就要商讨、交流应该怎样创设这些场景做到恰到好处。

3.具有提供各种信息资源支持“学习”的情境。在学习过程中为学生提供各信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，这些媒体和资料主要的并非考虑教师辅助自己的教学，而是考虑如何用于支持学生的自主学习、合作学习及学习经验的丰富。在这方面，教师在集体备课时除了讨论怎样安排、引介、设计相关的资源支持外，更多的是要研究如何让学生更好地选择、使用和控制信息资源。在语文教学中，信息资源情境的设置主要应加强的是：学生应获取哪些信息的指导，信息获取渠道的开拓和指引，信息利用方法的辅导。其中信息利用问题最为关键：语文教学的相关资源的来源渠道较为复杂，资源内容有时真伪、良莠混杂，对资源的文化品质高下、雅俗、正误的筛选、判别水平往往决定着资源情境的效应。这就需要老师在集体备课时提出、判别和选择了。

(二)备课件 21世纪是一个计算机信息高速发展的时代，各行各业都利用网络资源进行信息沟通、交流。教育这一行特别是课堂教学，利用网络资源制作高效精美的课件，是现代教师必须具备的现代教学技能;同时课件是辅助教学的工具、手段。一个好的课件更能提高学生的语文学习兴趣，提高教学质量，以前要用两个课时才能完成的教学任务，有了课件辅助后，一个课时就能完成的很好了。语文教师应该把搜集了的相应的课程资源，通过课件合理有效地制作呈现出来，使课件充分发挥其辅助提高教学质量的作用。

备课件时，语文教师要有“大语文”的观念，持有生活处处皆“语文”、社会在在皆与语文课程习得有关的资源眼光。要把在生活化的备课中随时积累的素材性资源，同时结合网络资源灵活地引进课件里。具体做法是老师要充分利用网络资源，在网上搜寻尽量多而且对教学有用的资料，借鉴一些优秀课件，但绝不能照搬照抄，就算是集体备课时中心发言人制作出来的课件，其他老师也要根据自己的特点、教学风格和学生的特点爱好来做一些有针对性的修改，才能更好地发挥课件的作用，更能突出自己的教学风格，达到最优的教学效率。如我去实习的那所学校，人手一台手提电脑，要求老师上课时要用课件上课。但那些老师为了节省时间，贪图方便大多都是在网上直接把课件下载下来很少做修改，甚至不做修改就拿去用来给学生上课了。这样就达不到有效地辅助教学的真正目的了。

总之，教师只有切实领会新课标精神，做到一切以学生发展为本，才能备好课，上好课。而备课虽然在整个教学过程中起着重要作用，但教师在具体实施教学的过程中又不应拘泥于事先的教学设计，而应该视具体的学情进行综合把握，及时做出相应的调整。

(三)备知识的呈现形式 教师在备课时的角色，应该把自己定位成“知识型的参与者”。作为知识型的参与者，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料;还要备“知识的呈现形式”。这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求教材内容呈现顺序和形式，可以实施因材施教，大胆处理教材”。老师不光是让学生在“教室里”看“标本”、仿“标本”，还要让学生到“动物园”去看“活本”、明“活本”，更要让学生到“社会生活”中去“亲历”、“体验”，从而“活用”。这是知识的活呈现形式，生活化的呈现形式。要以这种形式呈现知识，单靠老师个人闭门造车很难造出一辆近乎完美的轿车，要使学生能敞开心怀驾驶到舒服的高质量的轿车，要想把“标本”尽可能完美地活化集中每位教师的智慧——进行集体备课能把知识呈现得活灵活现。同时，老师在集体备课时要强化在言语实践和技能训练中学习和运用相关的语文知识，使语文知识的掌握过程“活动化”、语文知识的学习过程“生活化”、语文知识的价值体现“切身化”、语文知识的意义认同“‘功利’化”、语文知识的习惯经历“趣味化”，以期使语文知识教学长期以来的“应试原料”性质和“死呆”状况得到改变。

(四)备学生的“可能” 语文教师在集体备课时只备好上述三点是不全面的，因为备课有三要素——“备课标、备教材、备学生”，课标和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键。在全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育新理念，笔者以为，从教学过程的启动阶段——集体备课开始，语文老师除了备知识，备教法，备环境，更要备学生的“可能”。一些老师在集体备课“重教轻学”，教师只重视如何教却忽视了对学生的研究与探索。教师要研究如何运用教法，学生如何运用学法去突出重点、突出难点;同时也要从学生的角度分析、认识可能出现的问题，深入研究解决问题的途径和方法，才能充分体现新课标以学生发展为本的理念。 在集体备课时，老师一定要一起研究预设学生在学习此课文时由于一些什么因素，在什么情况下会出现哪种可能，要留出一定的时间让学生讨论。如很多课文学习完都要让学生谈谈感受体会。对于积极向上的体会，应该怎样让学生学习;对于有些学生谈了些不健康或不那么正确的体会，又应该怎样去指导他们等等。这样备课就较胸有成竹，做到运筹帷幄，不至于在课堂上遇到突发情况，一时不知所措而出现尴尬场面。

二、 语文教师如何进行集体备课

明确备课的方向是前提，而备课方式的好坏是决定教学质量好坏的关键。在新课改下，语文教师要逐步完善集体备课，就要从以下几方面去考虑。

(一)集体备课生活化 新课改下，生活化的备课方式是一个重大的改革。集体备课不单是纯粹备书面上的教案，我们应尽量搜集生活中的对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。教师平时应多看报纸，关注社会热点,舆论，流行文化、潮流，随时搜集资料，为以后所教的课文做好准备，以便扩充学生的知识面，让课堂讨论具一定的深度，广度，不至于只停留于教材上，“照本宣书”。新课标的基本理念是“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”、“重视提高学生的审美情趣”。老师在集体备课时也应该走出办公室，走向大自然捕捉生活实景。社会是一个学习语文的大课堂，是一个大语文环境，我们语文教师应该形成备课生活化的观念，随时搜索生活中的大语文。这就能为制作课件、教学提供素材，充实课件、课堂的内容。大语文不仅是小语文(即语文课程)的源头，还是小语文的归宿。因此，小语文要以小驭大，就必须开其源、畅其流，使大语文的活水汩汩灌注于小语文。这包括大语文中涌现的具有强大吸引力的语文活动的移植，包括许多与语文相关的研究成果等新观念的吸收，也包括“模拟性语文活动”之外的社会情景中的实际语文活动的开展。社会中的任何一项活动，都不可能脱离语言形式而赤裸裸地存在。当我们走在大街上，抬头可以看到花花绿绿的广告和招牌，那是在学习广告语言和识别文字;听到各种不同风格的广播和流行歌曲，那是在学习广播语言和词曲作品。这样就可以逐步实现“沟通学校内外”的目的，实现与环境的交互作用。现在条件好的学校已经人手一台手提电脑，如果条件允许，语文科组还应该每人配备一台数码相机，平时逛街，逛公园，或在外旅游时，多用数码相机捕捉有欣赏价值，有意义的风景、名胜古迹、生活片断等语文素材;然后把它输进电脑，提供给其他老师，在备课时就可以用它作为素材，制作出不仅贴近学生生活，使学生更感兴趣，更具有个人风格的高效精美的课件。 总之，引进“活水”，使小语文处于充盈常新之中，而不拘守、凝固;走出“雷池”，全方位地向生活开放，在大语文中摸爬滚打，突出语文的实践性。这种生活化的备课方式有效地体现了语文教学的实践性和综合性，更能体现新课标“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念。

(二)以合作——探究的方式进行集体备课 语文教师要把从生活中备到的与语文有关的实际现象集合起来，在集体备课时以合作——探究的方式进行会达到最佳的效果。传统的备课以教师的“教”为中心，为了完成事先设定的教学任务，对课堂中学生提出的一些有价值的问题视而不见„„长此以往，学生只会被动地跟着教师转，主动性被束缚，创造性被扼杀。新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。显然，传统的教学观和备课观是不利于培养学生上述品质的，必须改变，而关键是教师要及时转变备课观念、教学观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为集体研究“学生怎样学”，钻研教材等问题。所以，老师在新课改下首先也要以合作——探究的方式进行集体备课。

探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。对不同老师的集体备课有不同的要求：对新参加工作的教师，应要求他们在集体备课时注重规范，以锤炼青年教师备课的基本功，而中老年教师就要指导青年教师如何钻研教材;对中老年教师，应要求备课有创意，在教学改革上下功夫，青年教师就要帮助他们一起探究新的教学方法，帮助他们利用网络信息备课;对优秀教师，则要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。

(三)学生应参与集体备课 由于语文新课标要求学生具有初步的创新精神，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，从而使学生获得语文能力。而语文能力又主要是通过他们的亲历言语实践才能获得，因此，他们是活动的主体。言语实践活动中的言意互转(吸收←→表达)，都以学生自我为中心、为归宿，因而他们处于“自主”“自由”的地位，要求教师予以充分的理解与尊重。换言之，学生与教师一样同是课程的研制者，实施者，而且是不可或缺的。学生参与集体备课也是这一理念的体现。 集体备课不只是教师之间的智慧碰撞，而教师与学生之间的智慧碰撞会产生意想不到的火花。学生活跃的思维可以向老师提出很多点子，老师可以在经验的基础上加上学生的点子使老学的质量更高;而老师成熟的经验学生得到潜移默化的影响，使学生逐渐形成成熟的思维能力，这样就能做到智慧互补的作用。学生也是课程资源的设计者和开发者，在信息化的今天，学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息源，而他们往往也有自己不同于成人的独特的视角。所以语文教师应当积极顺应信息时代的这种变化，把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的“共同备课”。充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导他们通过各种渠道参与备课。这样语文课堂的空间将会更加深广，教学效果也会更佳。课改专家认为，不能把课程仅仅理解为教科书或教师教学的材料，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合是教师和学生共同探求新知识的过程。例如我们学校初一语文有一个题为“感受自然”的综合性活动，有一个班上公开课，老师就让学生参加课件的制作，与他们共同准备，其实班上有好几个电脑高手，英雄终于有用武之地了。那几个同学根据老师教案的意思制作了一个生动有趣，很有欣赏价值的动漫课件，前来听课的老师、领导知道是学生亲手制作的，都感到非常意外，并给予了很高的评价!

(四)通过试讲完善集体备课 集体备课不仅仅是语文科组的老师集中在小组备课室里关上门讨论完教案和课件就完事了，集体备课的全过程还包括最后一个环节，那就是中心发言人要先上课试讲，其他老师听课。听课的老师要从试教的中心发言人的教学中发现存在的问题再集中提出修正;而对于其优点就要学习借鉴，力求使课堂教学效果达到尽善尽美。试教的中心发言人通过课后评课来改正缺点，积累经验，从而不断提高自己的教学水平。语文的集体备课是要通过经验加反思来完善的。

第7篇：初中语文备课点滴谈

【摘要】目前中学生在校学习的主要形式是在老师的组织引导下，分班、分科、按时、集中学习。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。

【关键词】语文教学;备课点滴;活动过程

【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2014)06-0007-01

目前中学生在校学习的主要形式是在老师的组织引导下，分班、分科、按时、集中学习。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。课堂教学是否高效，很大程度上决定于教师备课是否充分。

一、教学目的要明确

教师在备课或授课之前，应当有一个明确的目标，本节课将引导学生做什么，应该达到怎样的预期效果，这就需要研究教材，确定适合本班学生学习状况的目标，如情感目标、知识目标、能力目标、素质目标、德育目标等，教师可根据教学实际需要和对教材本身的研究来确定，需要强调的是确立目标一定要与课堂教学相一致，这样才算真正做到有的放矢。重难点要突出要确定，首先教师要仔细揣测编者编排教材的用意;其次，教师应根据《标准》中对同类题材或体裁的文章的学习要求来加以确定;再次，教师还应根据自己对教材的认识和学生现有的知识水平来加以确定。这些都是至关重要的，是关乎到教师能否成功的完成教学任务并取得良好效果的关键之所在。方法要灵活多样，一个成功的语文教师，不但要善于运用教学方法，更主要的是学会创造和总结方法。教学方法的种类很多，如朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、列提纲法、分解法、综合法、探究法、提问法、问题法、训练法等。面对这么多的教学方法应该怎样灵活选取呢?这主要取决文章的题材、体裁课堂组织形式等。比如散文教学，适用朗读法，时空拓展等方法，与记叙文则适用复述法，概括法等。当然，每一篇文章不一定用一种方法，也不可能有固定的教学方法，只是教师要根据题材、体裁、教学实际等来确定出合适的教学方法，力争达到最优的教学效果。

二、确定单元教学目标

单元教学目标如何确定?作者的侧重是一方面，编者的侧重更重要。具体来说，编者把包含同一知识点的若干篇课文编入一个单元，目的无非是想让学生对此印象更为深刻，从而更快地掌握、运用这一知识点。如《八年级(下册)》第一单元的“托物言志”手法的运用，第四单元“对比”手法的运用等。

教师在教学实践中必须注重单元教学，不能人为地把单元里的若干篇文章割裂开来。然而语文教师大多有这种经验备一篇课文都觉得很辛苦，更不要说备一个单元。集体备课在这时便起到了很大的作用，它充分利用集体的能力、智慧、手段等，帮助备课组的老师从这种劳累中解脱出来，使备课更加轻松，更加有效，同时也让学生能共享全体备课组老师的知识、智慧，因此确定明确的单元教学目标在集体备课中是首要的。教参上虽然有现成的单元教学目标，但过于繁琐，如此多的目标不说学生掌握困难，老师也很难将其一一实现。如此，研究单元中课文与课文之间的联系则至关重要，找出课文间的共同点，大家讨论确定目标，不必拘泥于教参，目标不可过多，从人文性和工具性角度出发各设一个即可。

三、解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题：一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。

四、参加教研活动，特别是课题研究

比如平时多听课，特别是多听优秀教师的课;积极参加集体备课活动，勇于锻炼自己，多反思，虚心接受他人的意见，哪怕是逆耳的忠告。很多人一说到课题研究，就谈“虎”色变。课题研究确实很辛苦，也没有我们想象得那么可怕。如果能认真对待，积极参加，我们的辛勤耕耘就有丰硕的果实。很多专家都是做了不少的课题研究，这些教科研活动让我获益匪浅，对有效提高我们的备课水平有很大的帮助。

五、备课时还要注意以下几点

一是让学生做学习的主人。课堂的主角是学生，教师在进行教学设计时要考虑到学生的主体地位，多安排学生进行听说读写的训练，最忌讳把课堂变成教师演讲的讲台，学生无须动脑筋，无事可做，处于被动状态，学习潜能受到抑制，就不可能精神振奋地学。二是重情。语言不是无情物，诗和文都是情铸成的。教师备课时要和味文中情意，受熏陶感染，有真切体会。文字不是无生命的符号，而是有血有肉，能给人以启示、鼓舞和力量。“感人心者莫先乎情”，只有教师先被文本感动，领悟、品味文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操，才能带着感情教，领着学生阅读、思考、咀嚼、体会，学生心田得到滋润，主动学习语文的劲头就会倍增。三是激趣。学习是十分艰苦的事，尤其是语文学习，不可能立竿见影，靠的是持之以恒的日积月累。因此，不断激发学生学习语文的兴趣就十分必要。青少年学生好奇、好胜，对新异的刺激物特别有兴趣，教师在备课时要充分考虑到他们的心理特点，千方百计地激发他们的求知欲，要精心安排整堂课的总体布局，每个教学环节的内容;要精心设计导入课文的语言以知识吸引学生，寻找探讨问题的切入口，启发学生积极思维，训练语文能力。同样的内容，不同的组织，不同的设计，效果会大相径庭。心中有学生，处处从学生的学考虑，就会找到适合学生的教法，充分调动学生学习语文的积极性。

众所周知，备课是教学的关键，只要我们做到了求真、求实、求效，我们一定能做到高效备课，我们的课堂一定能充满智慧!我相信，只要我们坚持不懈，一定会探索出一条符合小班化教学要求的“高效备课”之路。

第8篇：初中语文备课组总结 集体备课交流材料

集体备课交流材料——

抓过程

重交流

看效果

——集体备课校内交流总结

各位领导、各位老师：

晚上好!

本学期以来，我校大力推行集体备课，充分发挥群体优势，提高了各位教师处理教材和独立备课的能力，形成了教学互助和教学合力。根据教研室安排，现将我所在的七年级语文备课组集体备课情况给大家总结汇报如下，有不妥之处，还望提出宝贵意见。

七年级语文备课组共有教师4名。在备课组长周杰的认真组织和安排下，我们采用了“统一定内容，个人钻研备课，说课，集体讨论，深化吸收，形成共识”的操作程序，保证了集体备课有计划、有准备、有检查、有总结、有记录、有效果，使每一位教师做到“心中有底”进课堂，把集体讨论成果落实到课堂实际教学中。

一、坚持“四定”，注重集体研讨的有效性

我小组集体备课时间为每周周四晚自习，除学校召开全体教师会外，我们坚持每周定时研讨。坚持做到提前备一周的课，并定好中心发言人，落实到每一篇课文，每一个课时。在备课形式上，主备人先进行分析说课，说课时要求严格按照说课的基本要求进行，重点说教学目标、重难点的确定，教学方法的设置，教学设想及注意事项，多媒体的运用建议等;然后集体讨论，讨论时重点关注并讨论主备人确定的教学目标、重难点是否明确具体，是否结合学情，教学方法和设想是否具有可操作性，教学流程设计是否合理清晰，流程中重是否突出，难点是否得以突破，整个教案的设计中学生为主体地位是否得到充分体现，等等，在讨论中，我组成员均能畅所欲言，各抒己见，充分发扬民主，不存在“个人独唱”形式。我们一边讨论一边现场修改教案电子稿，讨论结束后，列出教案的提纲，形成统一教案骨架，由中心发言人执笔修改后下发，然后其他教师在此基础上，针对班级学生实际情况进行二次备课。二次备课时，注重对学生、学情的了解，实现教学过程科学性和有效性;注重静态备课与动态备课的有机统一，强化对教学设计的不断完善。

二、尝试设计学案，努力提高学生语文综合能力和素质

为了充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习和发展，真正做学习的主人，我备课组从本学期一开始便着手设计学案。设计过程中，从学习目标和学习方法的拟定，到活动的设置和问题的设计，我们都进行了反复的琢磨和推敲，注重学案的有效性和实用性，努力使学案更好的服务于教学。

在探索尝试的过程中，我们认识到：学案中的学习目标不同于教学目标，它绝不能将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。学习方法设计要具有科学性，要能能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。问题设计要具有探索性，问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的潜在接受能力上。学习能力检测设计要具有针对性，要做到目的明确，层次分明，重点突出，形式新颖。同时，学案设计不是简单地将教案改写成填空式的讲义，要针对学生的学习情况全方位设计，多层次调动学生学习的主动性和积极性，从多层面入手，指导学生学习的方法，养成良好的学习习惯，尽量能使学生从被动接受学案变为主动使用学案，从而培养学生自学能力和创新精神。

三、坚持听课、评课，加强教师间的合作交流学习。

本学期初，初一语文组增添了一名教学新手，为能实现“齐头并进，相互提高”，在教研室的组织下，我组成功组织开展了新教师见面课，课前多次进行集体讨论，在充分尊重主讲人教法和教学策略的基础上，提出了许多可行性的建议和意见，帮助其设计了教案，授课时本组成员全体参与听课，授课后及时反馈指导，寻找解决对策，帮助该组成员在实际教学中不断总结，寻找问题。这样，既促进了新老教师间互相学习，达到共同交流、共同提高的目的，又帮助新教师快速成长。

四、加强教学反思，不断改进提高

我们在抓好集体研讨的同时，要求备课组每位教师要认真写好教学反思、教学后记，年级组定期检查。通过反思和总结，对教学中暴露出来的问题，通过总结和分析，进行纠错和“补救”，同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。反思时，我们努力做到围绕某个教学问题，提出自己解决问题的策略，而不只是简单地回顾教学活动和效果。不仅要注意反思的“落脚点”、 还要注意反思的“实践性”和“发展性”， 通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，改进教学实践的学习方式，从而不断提高自己的教学水平，促进自己的专业成长。

总之，我组在近三个月的集体备课实践中，取得了一定的效果，但这离学校的要求还差得很远。我们的工作中还有许多不尽人意的地方，如：由于学校业务学习，研讨时间时常调整，打乱了备课计划;个别二次备课的科学性和实效性不强;导学案教学模式还在初步的探索阶段，部分学案作业设计没有分层;教学反思的内容和形式缺少实践性和发展性，等等。因此，我们还要不断的学习和实践，提高集体研讨的实效性，不断改进学案设计，多反思，多总结，不断提高我组集体备课质量和教师的教研水平。

第9篇：初中语文备课研讨会经验介绍

“阅读是学生的个性化行为。”阅读塑造个性，阅读化育气质，阅读改变人生。文学作品是作者思想、阅历、智慧、才华的结晶，文质兼美，实施文学作品的个性化阅读教学能够有效的发挥学生的主动性、创造性，发展学生的个性、创新精神。XX市XX镇初级中学位于泰山东麓，汶水之滨，教育思想鲜明，科研氛围浓厚。自06年承担省教研室实验课题《个性化阅读教学与文学教育》以来，在省教研室的指导下，学校领导同课题组一班人，精心筹划，周密部署，按照“以学为主，促进发展，有序实施，整体推进”的原则，开发并实施了子课题《文学作品个性化阅读教学策略的研究》。实施两年来，取得了一定成效。下面，就将我们的做法向大家作简要汇报。

一、筑基·涵养·升华，奏响个性成长发展三部曲

我校地处农村，学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限，知识视野狭窄，综合能力较差，不少学生文学素养薄弱，上了中学还不曾读过“四大名著”。如果不正视这一现实，开展文学作品个性化阅读教学的研究就会成为无源之水，镜花水月。因此，课题组成员决定结合学生学校实际状况，实施“筑基·涵养·升华”三步走的个性成长发展之路，让未经雕琢的璞玉，在有序实施、整体推进的氛围中，散发出璀璨的个性光芒。

1、筑基，培育个性成长的厚壤沃土。

写一手漂亮字，从汉字入手夯筑学生基础。汉字是中华文明的载体，写一手漂亮字展示了一个人最基本的文化素养。我校坚持把写字作为特色教育来抓。要求学生“规范书写，科学练字”，学校印制了《钢笔楷行书教程》，每周三下午第三节书法教师(兼职)指导练字。提出了“写好字也是一种能力”“提笔即练字”的口号，要求学生不能仅仅在作业、试卷上写好字，更要在每一项学习活动中把写好字作为一种自觉的行动。开展了“每日一字”练习活动，各班设立了作品展示墙，每天学生轮流张贴自己的练字作品。开展评比“星级书写能手”的活动，学生练字的热情很高。“三星级书写能手”徐飞同学不但书写工整清楚，而且达到了每分钟50多字的书写速度。一花一世界，一字一乾坤。看到“休”，仿佛看到疲惫的旅人无力的倚靠在大树下，看到“旦”，似乎一轮红日从遥远的地平线上冉冉升起。教学中要适时指导学生发掘汉字的文化内涵，感受汉字的魅力。如《乡愁》一课，抓住 “愁”字进行拆字，自然间就让学生体会到：心秋为愁，潇潇的秋天落在一颗冰凉的心上，怎能不产生无限的愁绪呢?

广泛阅读，夯筑文学素养之基。结合课程标准，学校制定了《中学生必读推荐书目100部》和《教师必读书目100部》，推荐学生阅读《时文选粹》、《智慧背囊》、《读者》、《意林》、《青年文摘》等书刊，观看《百家讲坛》、《电视散文》、《焦点访谈》等电视栏目，上网浏览中国对联网、唐诗宋词网、创新作文网等文化网站。为解决图书少的问题，各班建立了“图书超市”，学生、教师每人都拿出自己的书，集中管理，互相借阅。设立了2个学生大阅览室，每周每班开设一次二节连上阅读课。每个学生自备一本剪报本、读书笔记，每周检查摘抄情况，每篇(片段)都要写上自己喜欢的理由。定期组织读书笔记展览。为使阅读走向深入，实施了“读书阶段成长规划”。课题组每学期推荐1本书学生集中阅读。如七年级上学期，推荐学生阅读了《西游记》。平时，教师通过课上介绍，组织讨论，抽查笔记等形式督促指导阅读《西游记》，学生至学期末完成一份《西游记》阅读成果报告。许多学生精心完成了封面设计、内容概要、精段摘录、读后感、人物评析、相关图片等展示成果。6学期引导学生精读6本书，留给他们的是一笔宝贵的文化财富。

开展丰富多采的活动，夯筑兴趣之基。兴趣是最好的老师，青少年时代培养的兴趣会影响人的一生。一方面根据课堂教学需要在课内直接设置活动环节，如分角色诵读、表演欣赏、模拟操作、讨论交流、成果展示等活动;另一方面组织专门的活动课，开展课堂活动课和社会实践课。此外，学校规划了“传统诗词”、“莲花山文化”、“科技博览”等八处主题教育长廊，图文并茂，潜移默化的促进学生个性发展。学校每年组织艺术节、体育节等主题活动，有精彩的文艺节目、全员写字展示、诗文朗诵、歌咏比赛等活动。开展“六个一”常规活动：即一式，每周一的规范升旗仪式;一讲，每天一次课前三分钟演讲，学生轮流进行;一报，班级手抄报是每个学生展示自我的园地;一栏，学校每周更换一次宣传栏;一站，建立学校广播站;一社，办好《新甫文学》社，社长、编辑均由学生竞选参加。

2、涵养，把课堂教学作为涵养个性的主阵地。

文学作品是涵养学生个性的最佳食粮。我们紧紧围绕开展文学作品个性化阅读教学这一核心，坚持学为主体，教为主导，抓住课堂教学这一主阵地，积极实施了“自读交流课、品读鉴赏课、联读扩展课”三种教学模式的研究。

品读鉴赏课是三课型的主打课型。其教学模式为：“创设情境，初读感知—自主学习，合作释疑—点拨鉴赏，研读领悟—师生互动，品读升华”

1、创设情境，初读感知。通过情境的创设，激发学习兴趣，诱导学生产生疑问并提出问题，明确学习目标。然后初读课文，初步感知，从宏观上通晓课文大意，弄清文章写作思路。

2、自主学习，合作释疑。留给学生独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主的、能动的、有目的的进行独立思考，自主尝试解决问题，真正确立学生的主体地位。以此为基础，小组间讨论，大家各抒己见，互相补充，互相启发，加深对当前问题的理解。

3、点拨鉴赏，研读领悟。精读主要语句或段落，揣摩语言，评价鉴赏，对遇到的疑难进行思考和相互讨论，教师可把这些问题写在了黑板上，组织学生通过讨论来领悟，最终在教师的点拨下突破难点重点，加深对文学文本的理解，这是师生共同探究的过程。

4、师生互动，品读升华。各小组通过不同观点的交锋、补充、修正，达到释疑解惑，共同进步的效果。教师要适时升华、巧妙评价，引领学生开辟新的认识。最后，学生在反复的朗读品味中受到情感的熏陶，受到美的教育。

自读交流课是以学生自学为主，小组交流和教师引导为辅的课型。主要有以下几个阶段：

1、导学。教师运用2——3分钟的时间巧妙导入。

2、自读。学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题。实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读交流课的核心环节。

3、质疑。学生充分感知教材之后对文本生疑、质疑，提出自己独立思考的问题。

4、交流。通过发挥学生的主体性和小组的作用，使学生和学生之间、学生和小组之间、小组和小组之间合作交流解决问题，排除疑难。

5、评点。学生在自学、交流后，思路贫乏或进入“死胡同”的时候，教师予以点拨、评价、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法，理解文本。联读扩展课是从某篇课文扩展开去，把具有一定相同因素的课内或课外的诗文联接起来进行阅读的一种课型。按扩读内容不同可分为几类：

1、学习节选，扩读全文。如学习了《美猴王》，扩读《西游记》，把课本“节选”作为打开长篇的“钥匙”。

2、针对同一主题的扩读。如《邓稼先》是一篇突出人物典型品质的传记，我们扩读了《语文经典读本》上的《中国的居里夫人—物理学家吴健雄》、《我的病历》。

3、扩读用来比较的文章。如岑参的《白雪歌送武判官归京》，可以进行岑参诗联读、咏雪诗联读、送别诗联读等。

三种课型既是协调统一的整体，又可根据教学实际单独实施，既有利于发挥学生个性化学的主动性，又有利于发挥教师个性化教学的主导性，既让学生在文本阅读中收到感悟，又通过文本涵养个性、塑造气质。

在利用好课本中文学文本的同时，我们还创造地开展了课题配套教材《语文经典读本》的使用。以九年级上《语文经典读本》为例，我们重新编排，形成了“走进自然”、“亲情如灯”、“生活剪影”、“操守永恒”等七个单元，每篇文章教师都精心设计阅读导引。每篇教学课文都可与《语文经典读本》中1—2篇形成联读扩展，如课文《囚绿记》与《蝉声》、《大自然的启示》形成联读。按照“精读一批、略读一批、自读一批”的方针指导学生使用教材，要求学生运用所学的知识和技巧能去独立自学，进行比较性的阅读。指导学生采用圈、点、勾划、评、摘录等多种方法阅读教材。定期开展《经典读本》阅读交流会，畅谈读书心得。

合理的学习形式有助于学习效果的提高。我们充分利用了学习小组这一有效载体。按优中差组建学习小组，一般以6至8人为宜，小组成员明确分工。目前，我校已全部搬走了教室的讲桌，让教师深入到学生中去，与学生平等对话。教师四周全部设置小黑板，实行“桌对桌，面对面”的课桌摆放方式。合作小组的建立让学生在课堂上真正成为主人，或分析、朗诵、讲解、表演、辩论，或歌唱，小组展示，不拘一格，个人展示，独具特色，勾勒、组合、演示、即兴表演应有尽有。学生是学习主体的口号，演化为学生实实在在的行动。

3、升华，助推阅读塑造个性、化育气质。

“久入芝兰之室，而不闻其香”。广泛而长期地夯筑学生文学之基，涵养学生个性，不知觉中带来的是学生气质的锐变与升华。

个性化的教引领个性升华。“欲看银山拍天浪，开窗放入大江来”。教师个性化地教学，能够实现学生个性化的学，发展学生个性。可以朗读示范，披情入文：读《我的老师》，激起对老师的崇敬;读《一厘米》，涌动着对母亲的尊重;读《巴东三峡》，有一种对山河的热爱;读《明月几时有》，在乐观中透露着祝福……可以评点人物，诗意总结：引导学生仿照冰心“小诗”样式，抒发对《一厘米》中一位普通而又伟大的母亲的赞歌。这几首是学生的创作——生1：坚强的母亲/你粗暴的维护尊严时/误会便深了;生2：瘦弱的母亲呵/自豪些吧/只有您平凡地孕育了伟大。可以对联总结，深化认识：《范进中举》是传统的教学篇目，拟一副对联作总结：“白首苦读无人问寒暖，叹范进痴心不改;红榜高登后世笑疯癫，讽科举荼毒无数。” 可以是语言的精致文雅：和学生一起讨论交流时，告诉他们：“学会诉说，学会倾听。诉说使我们的心灵彼此接近，倾听则让我们懂得彼此尊重。”

写作教学助推个性升华。我们的作文教学也适应课题研究的需要，利用学生不断提升的文学素养，带动作文面貌的异采纷呈，个性飞扬。我们指导学生进行了“诗中雨”、“诗中风”、“诗中春”等古诗词专项积累，进行了“卧薪尝胆”、“韦编三绝”、“梅兰竹菊”等文化素材的广泛搜集，进行了秦砖汉瓦、唐诗宋韵、屈子东坡等走进作文的片断写作，进行了诗词意境再现、文化名人访谈、文学名著新编等的文化作文写作训练，进行了围绕某一名著或某一名人的专题研究学习。如初三级学生李鹏撰写的《乱世中的美神—李清照》，内容涵概人物生平、重要事件、名人评论、人物作品、诗词扩写等，其资料之全，内容之丰，视野之广，语言之新，让人赞叹。

综合性学习活动促进个性升华。结合实际，我们开展了多种综合实践活动。例如，学校处在在国家森林公园——莲花山脚下。莲花山素有“小泰山”之称，有着丰富的历史文化自然资源，我们抓住这一资源，开展了“莲花山的昨天、今天和明天”为主题的综合性实践活动。在活动中，学生四处调查走访，通过查阅《新泰县志》，查阅图书馆资料，访问山下村里的老人，了解莲花山的地理、历史、诗词传说，铭记家乡不平凡的历史，传承家乡的文化。通过实地勘察，通过五官感受，欣赏到莲花山美丽的自然风光和人文景观。通过采访莲花山管区领导和旅游局工作人员，了解到莲花山开发现状、旅游景点等，王元捷、冯宪萍等四名同学提出的《关于莲花山文化资源开发的报告》已经提交给市旅游局。以此次活动的成果为基础，我校还开发了校本课程《莲花山》。

各种比赛实现个性升华。课前三分钟演讲，评选最佳文才奖，最佳演说家，每学期举行最佳读书笔记展览，硬笔书法比赛，评选全校书法之星。每学年举行一次美文诵读比赛。2006年，我校四名同学参加XX市个性化作文大赛，分获一二等奖。2007年，我校选送的《广寒仙子神州沐华章》获XX市中华美文诵读一等奖。2008年，学生合诵《走进春天》获XX市普通话比赛一等奖。

二、协调推进，整体实施，构建保障课题开展的三项机制。

领导协调机制。研究过程中，学校成立了课题领导小组和专家顾问小组，形成了“校长—教导处—课题组长—教师”梯级课题管理体系。学校定期召开课题组成员工作会议，明确科研任务，协调解决问题。学校在财力物力上大力支持课题研究，提供了充足的阅读材料，开放了电子备课室、电子阅览室，设立了学生阅读室。

教师成长机制。加强对语文教师和课题组成员的培训。前期，我们主要通过学习资料、展开讨论、专题讲述、聘请专家，开展了有关个性化阅读理论知识的培训。随着课题研究的深入，主要通过“课前专题研讨——课堂互动研讨——课后评析研讨”课例系列研讨活动，探讨开展个性化阅读教学策略、学习策略等。同时，穿插教师基本功培训。对普通话、三笔字、教案编写、写作基本功、电脑使用等教学基本功强化训练，着力培养一专多能的复合型教师。开展青年实验教师的“

一、

二、三”工程，即：培养实验教师在一年内基本胜任课题研究，两年内完全熟悉课题研究，三年内成为本试验骨干教师。课题试验开展来，一批骨干教师逐渐成长起来。语文教师薛启华被评为泰安市学科带头人，周峰被评为泰安市语文教学能手，泰安市级新泰市优质课获得者14人，4人被评为泰安市、新泰市“教坛英才”、“教学新星”，5人被评为新泰市课改工作先进个人。34篇论文案例获省、地、市级奖励。

评价机制。课题评价坚持“不求人人成功，但求人人进步”，实施了新的三种评价方式。

1、变个人评价为小组评价。将小组作为教学评价的重要单位，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，从个人竞争达标转向大家合作达标。制定小组评价表，全班张贴。

2、变单向评价为互动评价。改变传统的师评生总结性单向评价体系，赋予学生评价的主体权，让学生做评价的主人，建立起小组互评制度、生评师制度和学生个人过程性评价制度。

3、变惩罚性评价为奖励性评价。对学生进行多种的奖励性评价，要求教师课堂教学使用鼓励性语言，设立“最佳展示”、“最佳参与”、“朗读能手”、“背诵能手”等各种奖项，利用广播站、文学社、宣传栏及时报道表扬优秀学生、学校优秀学习小组等。另一方面为鼓励课题研究，创造机会，让教师获得奖励。如设立教学成果展示奖、优秀案例奖、特色课堂奖、优秀论文奖等，奖项的设计，可以由教师自己申报，学校组织评奖。还要把课题的参与过程及成果中公开课、观摩课、示范课、优质课等作为评价内容之一，纳入到对教师的考评之中。

三年来，课题实验的全面实施为学校取得了显著成果。学校先后被评为“省级规范化学校”、“山东省教育教学示范校”、“XX市教书育人先进单位”、“泰安市课程改革先进学校”、“XX市校园文化AAA级单位”、“泰安市教育示范学校”。当然，在实验中我们还存在这样那样的问题，亟待在实践中摸索解决。

“风翻白浪花千片，雁点青天字一行”。“个性化阅读教学与文学教育”课题实验带来了语文教学的全新气象，眼前它只揭开了语文百花园的一角，它的更前方定会是繁花似锦，一派芳菲。