新课标下高中地理案例教学探讨
【摘 要】明确高中地理课程案例教学的要点，分析目前高中地理案例教学存在的问题，提出通过转换课堂设置、改善教学环境、提高教师素质等来改进案例教学。
【关键词】新课标 高中地理 案例教学
随着我国高中新课改的推进，案例教学作为新课改中的重要教学手段，越来越得到广大教师的重视。案例教学能够充分弥补传统教学课堂中以“填鸭式”教学为主的不足，丰富课堂教学内容，将更多的应用性内容融入课堂，使学生的思维得到更好地锻炼，提高学生的综合素质。因此，探讨新课标下高中地理课程案例教学方式，以提高高中地理教学水平和质量是十分有必要的。
一、地理课程案例教学的要点
地理案例教学是指在地理课堂中以案例为载体向学生传达地理知识，将地理内在规律和特征借以案例讲述和深入挖掘的形式在课堂中展开教学。由于这种教学方式能够综合涉及地理知识的各个方面，有着很强的综合性和应用性，因此，在此教学方法中，对于案例的选择尤为重要。笔者认为有以下几个要点：
1.选用有据可查的案例，而不应随意杜撰。在我们日常生活中，经常发生一些与地理知识有关的地理事件，教师选择一些地理事件作为案例，会让学生感到案例真实可信，地理知识就在身边，学以致用，容易激发学习兴趣，乐于探讨。例如，2016年4月16日0时25分在日本九州岛熊本县发生了地震。这次地震的震级7.3级，震源深度10千米，已致900多人伤亡。房屋、大桥、公路等均有毁坏，民众生活也受到影响。位于熊本县境内的活火山——阿苏山，在当日上午8时30分，发生了喷火。这次地震震级大，可能余震不断。教师可以利用这一重大新闻作为案例，做一些恰当的、简单的地震模拟体验，让学生相互发表感受和感想，进行思想的交流和撞击，共同探讨地震成因、类型、分布、危害、监测及一些地震逃生知识。
2.案例应当能够综合所学的相关知识。案例教学以案例讲述和深入挖掘的形式来展开教学，学生必须先进行问题的原因分析探讨，在这个过程中，既有独立思考，又有相互讨论交流，然后确定方案去解决问题。因此，案例应当能够综合所学的相关知识，才能充分发挥学生的主观能动性，深入思考问题，从而提高学生分析问题和解决类似问题的能力，假如是一些简单的、不典型的案例，教学效果就大打折扣了。例如，在进行高中地理必修3“流域的综合开发”教学时，以美国田纳西河流域作为案例。田纳西河流域因地制宜进行开发的自然背景包括地形、气候、地质和自然资源等要素，它们之间相互影响、制约和渗透，这就涉及地理环境的整体性问题;开发建设的内容多，如灌溉、防洪、发电、养殖、航运和土地利用等;综合治理的措施。这些问题要求学生综合运用所学的相关知识进行分析。因此，学生在自主学习、合作探究过程中，必须开动脑筋，充分发挥调动已有的经验、知识来分析问题，解决问题。这样，学生的思维得到了启迪，能力得到了提升。
3.案例应当兼具时代性，教师应当选用时间较近、学生比较熟悉的、能够体现某一时期经济、政治、文化等状况的案例。案例兼具时代性，与时俱进，才能适应时代的发展。案例兼具时代性，也才更好地体现地理知识与现实的关系，从现实生活中、社会发展中发现和分析问题，易激起学生兴趣，从而使学生积极参与课堂问题的探讨，提高课堂效率，增强课堂效果。例如，2015年12月10日0点46分，我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭成功将中星1C卫星发射升空，卫星顺利进入预定轨道。这个案例展示后，就卫星发射基地的优越条件、发射窗口以及天体运动、地理信息技术应用等相关知识，让学生进行互动讨论、分析、归纳总结，掌握知识，启迪思维，提高解决问题的能力。
二、案例教学中目前存在的问题
1.“填鸭式”教学为主。目前的案例教学实际上还没有摆脱传统的一贯模式，教师往往是将案例拿到课堂上，换一种方式进行知识的灌输，教师只是将案例作为一种授课形式，并没有将案例作为知识的载体。例如在进行大气污染的讲解时，教师只是将有关雾霾的科普文章当作案例拿到课堂中，引导学生在案例中进行学习。这并没有达到案例教学的目的，只是将学生的学习材料从教科书转变为材料，教师在分析案例时也以传授为主，没有精心设计城市雾霾应该钻研的内容，尤其是雾霾的形成要素、危害及预防措施等内容，没有启发和引导学生思考、质疑、辩论。教师依旧是课堂中的绝对主导者，学生只是被动地接受教师传授的知识，这很大程度上与传统的教学方法是一致性的。
2.课堂环境创设欠缺合理。案例教学强调课堂交流的高效完成，但是，目前的课堂硬件设置并不利于交流的进行。如学生全体面向老师，一旦有学生想要发表看法，就需要学生先举手，教师允许后起立，再发言。这实际上在无形中束缚了学生的思想。另外，教师也不擅长利用多媒体设备，只是利用其进行幻灯片的播放，不利于案例的传达和展示，更不能够帮助建立一个轻松的课堂氛围，引导学生进行案例讨论。
3.教师精力不济，无法专心教学。案例教学不仅需要老师有着扎实的基础知识和极强的业务能力，而且更加需要教师在教学中投入更多的精力。目前，由于一线教师受制于升学率、排名和分数，心理压力已经很大，很少有教师会将精力投入到开拓创新课堂教学方式并加以实施和改进。而教师也没有时间进行案例的筛选和阅读。如在利用案例教学讲授传统工业区和新工业区时，教师应当搜集大量的案例进行教学，帮助学生从中发现矿产资源与工业部门之间的联系和其他一些地理规律和原理，掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能，提高学生地理思维能力、综合分析能力、分析问题能力、解决问题的能力和知识迁移能力。但是，教师往往只能够找到一至两个案例，对于规律的发现还是通过传统的方式进行“填鸭式”教学。老师过多地关注成绩和升学率，就会忽略自身素质的提高，导致教师与时代慢慢脱轨，跟不上时代的发展步伐。
三、高中地理实施案例教学的策略
1.转换课堂主体。案例教学中，学生的讨论是非常重要的。在教师将案例下发后，学生应当根据案例进行科学而又系统的讨论分析。如进行区域自然资源综合开发利用讨论时，教师应当选择具有典型性且答案不唯一的案例进行讲解。学生可以根据不同的自然资源进行综合利用和环境的保护与治理。教师在课堂中应当以引导为主，若学生给出了不同的答案，教师不应当在第一时间予以否定，而是应当适当加以引导，指导学生转换分析思维，并帮助学生更换资料查找方法。若学生得出几种不同的结论，教师应当组织学生自由进行交流讨论。但是在交流过程中，教师应当注意把控课堂节奏，避免无意义的争执。在课堂最后，教师应当进行总结，并就学生在课堂中出现的“闪光点”进行适当点评和鼓励，将课堂作为学生进步的平台，把学生当作课堂的主角。
2.改善教学环境。目前，我国的教室硬件设施参差不齐，硬件设置单一，环境设置也较为刻板。如学生的座位设置全部面向教室黑板，不利于学生之间的交流。若想更好地开展案例教学，教师应当具体问题具体分析，随机应变，根据实际教学内容改变教室的教学环境，使老师与学生、学生与学生之间有着更加顺畅交流的可能。例如采用分小组围坐方式会更有利交流。同时，教师应当与时俱进，增加硬件设施和善用多媒体设备。在进行案例教学时，若教师将所有案例印刷并直接下发到同学手中，势必要减弱教学的针对性，同时还会造成资源的浪费。若教师善于运用多媒体设备，将案例在多媒体设备上进行播放，则进行讨论的案例就从文字等拓展到视频、图片、音频中。多元化的案例表达能够在课堂中同时传达多重信息，更高效地利用课堂时间。
3.提高教师素质。案例教学法对于教师的要求较高。教师应当根据当前发生的热点新闻或符合学生的知识认知范围合理选择案例。同时，教师应当能够有着从不同角度分析案例的能力，并有着极强的基础知识，能够将课本知识信手拈来，以便能够及时地、可靠地解决在课堂上的突发状况。除此之外，教师还应当阅读大量的文献材料，进行分析比对，以此来挑选适合的案例。教师还应当在课后及时与科组其他教师交流探讨，共同确定适合的案例，并应当根据课堂实际状况及时调整教学进度。但是，教师不应该将教学的重点只放在案例中。案例是知识的载体，教师还应当承担起传输知识的重任，把控课堂节奏，帮助学生完成课标内容。因此，教师应当权衡案例与知识传输的比重，不能够使案例教学形式化。教师除应当掌握地理知识外，还应当掌握丰富的教学技巧。
综上，案例教学对高中地理的教学模式提出了很大的挑战。尤其在面临高考的升学压力下，教师如何端正自身心态，勇于思考，勇于探索创新教学策略和方式是重要的问题。目前，已经有越来越多的教师对此事进行重视。可以预见，案例教学必将会促进高中地理教学的发展。
【参考文献】
[1]叶卫华.浅谈案例教学法的作用[J].职业圈，2015(6)
[2]覃燕飞.高中地理教科书中案例运用解答[J].地理教育，2015(3)
[3]郁伟.谈地理新教材中的案例教学[J].中国科技信息，2015(15)
(责编 江月阳)
作者：李文志
摘 要 长期以来，传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，教学目标、教学重难点、教学方法等一般都是从教师教的角度设计的，严重影响了学生实践能力和创新精神的培养。而“学案导学”是以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，通过师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。
关键词 高中地理 学案导学 自主学习
《新课程标准》提出“新课程改革的不断推进，改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。”“学案导学”是基于建构主义理论和素质教育理论而提出的。在充分了解学情的基础上，以“导学案”为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。如何具体利用“学案导学”开展教学呢?
一、进行学案的设计、编制
在设计、编制导学案的过程中，以备课组为单位，组内每位教师认真研究地理教材、地理考纲、相关高考试题、练习册，利用网络等资源查找相关的材料，并提前一周组织全组教师集体备课研究、讨论，然后由负责教师结合现有学案设计编制的实践经验，借鉴一些比较成功的学案形式，以“新课程理念”“目标教学理论”和“建构主义理论”为指导分章节进行设计、编制，形成由“学习目标——学法指导——学习程序”构成基本地理学案模式。
制定学习目标必须将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标进行整合，既要切合高中教学要求与实际，又要让学生明确本节课基础知识，把握难点和重点;学法指导是“学案导学”模式的关键一环，学法指导要根据课程要求和具体学情来确定，给学生提供科学合理的方法建议，使学生知道如何学习本节课的内容，提高学生的地理学习能力;学习程序主要包括“自主学习、互动探究、反思归纳、自我检测”四个主要环节，它是学案的核心部分，设计时要思路明晰，使学生易于建构知识，形成完善的体系。
二、“学案导学”的具体实施
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程，主要有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→互动探究→反思归纳→当堂检测。
上课前，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时反馈学生的预习情况，更好地引导学生了解课上要完成学习任务，使学案教学更具有针对性，做到以学定教。
上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。最后，教师根据课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃，再通过相应的练习题检查学生这部分内容的掌握和灵活应用状况。
三、“学案导学”过程中要注意的问题
利用“学案导学”开展课堂教学时要充分发挥导学案的导引功能，结合学案指导学生看书，归纳知识要点;同时还要通过导学案启发学生，使其在自主学习中发现问题;充分利用导学案中的地图资料，引导学生读图分析总结，培养独立思考与研究学习的能力;促使学生积极参与到地理学习过程之中，主动完善自己的地理认知结构;明确要求学生课后利用学案进行查漏补缺，完善大脑中的知识结构体系。
在每次学案使用课后，及时搜集各方面反馈信息，进行分析总结，集体研究讨论，反思存在的不足，讨论改进措施，这样有助于教师及时总结经验、改进教学模式，探索更加科学、合理的运用策略，不断完善地理学案教学模式。
“学案导学”模式把教师的教与学生的学紧密结合起来，有效地改进了教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养了学生的主动探索精神和自主学习能力，对于地理学习成绩的提高、地理学习能力的培养、意志品质的形成都有十分重要的意义。
(责任编辑 全 玲)
作者：王保平
摘要：按照新的课程标准要求，培养学生的核心素养是当前开展教育活动围绕的重心。新的教学思想带来新的教学目标，新的目标导向推动了教学方法的革新。在高中地理教学中运用微课辅助教学，对学生整体能力的提高具有重要的作用。笔者结合该学科的教学实践，谈谈微课在教学活动中的应用，探讨怎样开展微课才能满足教学目标需求。
关键词：微课;高中地理;应用
网络技术发展推动了信息发布交流的便捷化，在教学活动中引入的多媒体技术，更是令课堂中的教学活动耳目一新。各类教学资源数不胜数，对教师而言，教学资源的丰富是提升教学效率的前提，但也带来了如何取舍的问题，无论什么样的资源和方法，内容丰富、快速便捷的特点始终受教师青睐。当传统教学模式与新的教学方法出现分歧时，往往最考验教师的掌控力，如何充分利用先进的教学方法，科学指导学生学习，达到事半功倍的效果，需要我们深入探索。
一、高中地理微课资源的特点
现阶段，微课虽不能完全代替教师的课堂教授，但是已经融入到课堂的各个教学环节。传统教学手段主要是根据课程标准将教学重难点和教材中的理论在课堂上的各时间段加以阐述，而微课教学则不拘泥于时间的限制，甚至可以让学生自主学习。教学元素多样，微课可以包含图片、动画、音频、短视频，甚至是互动游戏。
(一)權威性
微课并不一定是教师本人拍摄制
作，它可以引自规划教材的配套资源或者培训机构的网络资源。此类资源权威性较强，受审严格，并且经过长期检验，内容严谨，教师不必担心教学内容不符合教学大纲。
(二)直观性
有效摆脱枯燥教学内容的束缚，引入生动直观的实例。高中地理课程的逻辑性较强，要求学生具备一定的逻辑思维能力与想象力。当前阶段的学生生活经验不够丰富，也缺乏劳动经历。因此，更需要利用视频案例进行引导，激发学生的学习兴趣，打破地理学科多理论的固有思维，进而帮助学生消化晦涩枯燥的理论知识。例如，在学习“地貌”相关内容时，河流堆积、侵蚀等地貌非常类似，学生很难进行区分，教师可以引入该类地貌形成的视频动画，让学生深入理解其区别。
(三)系统性
高中地理内容比较复杂、琐碎，大部分的地理知识点需要学生进行记忆，部分知识点需要理解。这种逻辑性较强且知识点繁杂的科目，要求教师帮助学生建立完整的知识框架。有架构地学习才能让教学的重难点有迹可循，使知识点“落地生根”，从而形成完整的知识体系。例如，在“大气、洋流和季节”等知识点的教学中，都可利用循环的逻辑思维去理解。微课适用于总结类似逻辑的知识点，提升学生的归纳能力，提高学习效率。
二、微课在高中地理各教学环节中的应用策略
(一)在课前学习中应用微课
学生的学习并不拘泥于特定的学习场所。因此，课前学习应当被重视。在课前预习的时候利用微课的归纳优势提前明确教学的重难点，并做好标注。这样学生在课中能够有所侧重地听讲，不至于失重就轻。微课可以有效提升学生的学习效率。
方便教师发布课前任务。课前预习若没有明确的任务则是低效的学习过程，合理利用微课发布课前任务是提高课前和课中学习效率的重要途经。当前很多学习平台对高中地理课程的开发提供了教学资源包，如，学习通、钉钉等。利用这些信息化平台中的微课，可以快速发布课前小任务、小活动，并能够监督学生的完成情况，第一时间对任务完成情况进行评价。
(二)在课堂教学中应用微课
高中地理课堂包含的知识点涉及面较为广泛，还需考查学生的空间想象能力和逻辑思维能力。例如，在“地球运动”的相关内容教学中，学生在日常生活中很难感受到这些地理现象，不能理解什么是公转、什么是自转。因此，可以利用微课资源，让学生从第三视角观察天体运动，知道地球自转产生昼夜，公转产生四季。这样才能帮助学生对该知识点理解得更加彻底。
高中学生的生活经验不够丰富，加之某些高中地理知识与学生的实际生活相关性较弱。教师需要利用微课创设出有效的教学情境，让学生从固有的思维中脱离出来，帮助学生找到合适的观察视角去体验，以切身感受促进学生对知识点的消化。
鼓励学生自主学习，教师起引导作用，引导学生互帮互助，以小组合作的方式发挥团队的力量去完成任务。微课资源并不是独立的某个视频，它是完整的资源包，学生可以根据自己的实际需求利用手机、平板电脑等阅读工具调阅资源。在传统的课堂教学中，学生可能出现对某个知识点不理解的情况，但教师考虑到教学进度可能会忽略个别学生的疑问，而微课资源可以反复调阅，既能锻炼学生自主学习的能力，也能够满足学生素质差异的需要。教师在教学中起到引导作用，布置课堂任务，以任务为导向，完成教学目标。
(三)在课后学习中应用微课
避免学生对课后作业产生排斥心理，微课资源的应用可以让课后学习的形式更加丰富。笔者曾在“板块运动”的相关课程中，鼓励学生课后收集国内外有关地震的案例，学生均以视频的形式进行了反馈，部分学生还自制了微视频对案例进行了解说。
这样促进了课后学生之间的交流。学生会利用各种信息化手段检索相关知识点。如微信公众号“国家地理”“高中地理”等。帮助学生巩固相关知识，开阔学生的地理学习视野。还可以引导学生合理利用电子设备，避免学生沉迷于网络游戏。通过建立学习群，分享微课资源，提升教学的持续性，使教学时间不仅限于课堂的40分钟，让学习融入学生的日常生活。
高中地理微课视频大多在10分钟以内，其内容短小精练，突出重点，任务明确，一般都是一个知识点一段视频。不会让学生产生疲劳感，提高了课后学习的自由度，避免疲劳学习，保证了有效学习时间。
总之，互联网的快速发展，使得人类活动发生了革命性改变，创造性地进入微时代，使学习工作应用载体的种类不断增加，生活方式和习惯也在逐渐改变，同时推动教育教学工作也进入了新的阶段。微课作为新的教学手段，在教学活动中逐渐得到推广，如何利用好这一新型授课方式，需要我们继续实践总结，形成可行的、有效的教学体系，推动课堂效率提升，引导学生全面发展。
参考文献
[1]樊晓霞，高洋，刘敏.“互联网+”背景下高中地理教学微课应用现状研究[J].中学地理教学参考，2019(16)：23-25.
[2]吕熙瑶.微课在高中地理教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35(04)：70-73.
作者：彭君
浅谈高中地理新课标下地理案例教学方法 ——以“农业的区位选择”教学为例
刘玉琴 ，丁俊新
(1.呼和浩特市第八中学，内蒙古 呼和浩特市 010003;2.内蒙古师范大学地理教学论实验室，内蒙古 呼和浩特 010022)
12内容摘要：随着新课改的进一步推进，地理案例教学法被越来越多的地理教育工作者所青睐。本文在案例教学法概念分析的基础上，通过地理案例的分析，归纳了地理案例教学的实施方法，总结了4点地理案例教学的特点，最后，结合本人教学实践经验，讨论了在实施地理案例教学中存在的几个问题，进而为正确应用地理案例教学法提供了一些粗浅的看法。
关键词：高中地理;新课标;案例教学法
什么是案例?案例就是包含有问题或者说有疑难情境在内的真实的典型性事件。而“案例教学”是指通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这样的特定情境进行讨论的一种教学方法。或者说“案例教学”是指教师将含有真实、典型性的问题(事实)作为教学的情境提供给学生，引起学生对这个问题讨论，通过讨论进行学习的一种方法。
案例教学强调“教”与“学”双向过程，以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。作为一种新型教学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，同时也培养了学生探索、合作、平等的精神。
一、分析“案例教学”实例，归纳 “案例教学”实施方法
“农业的区位选择”是产业布局教学中的重要组成部分，是高中地理的教学重点，其中影响农业布局的区位因素、各因素的变化对农业布局的影响，是比较抽象的教学内容，不容易使学生深刻理解，基于这样的情况我们选择了地理案例教学法，具体实施情况如下：
首先，在学生了解了农业区位概念的基础上，我们为学生选定了“环地中海的农业变迁 ”这一案例。
环地中海的农业变迁
地中海气候区冬季多雨，而且经常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼泽化。后来人们大规模兴修水利，拦洪灌溉，涸沼开垦，对水的因素进行了季节调节，改变了农业区位条件，使这里更加适合水果、蔬菜、花卉的生产。但是，由于这里交通不便，长期以来水果、蔬菜等产品主要就地消费，花卉不能大量生产。19世纪中叶以后，交通运输发生了革命性的变化，同时伴随着工业化的步伐，欧洲的城市化进展迅速，居民生活水平大幅度提高，对葡萄酒、新鲜水果、蔬菜、花卉的需求量猛增。于是环地中海的法国、西班牙、阿尔及利亚、突尼斯、以色列等国农业生产选择专业化方式，成为水果、蔬菜、花卉等“时鲜业”的大规模生产基地，并在此基础上加工酒类，产品大量销往欧洲各地。随着现代化保鲜技术的发展，市场前景更加看好。
但是，越是大规模专业化的生产，遭受低温、洪水、病虫害等灾害时的损失越大，环地中海的“时鲜业”已有多次惨痛的教训。地区之间的农业区位差异造成竞争态势。西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，货物运输更便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求环地中海地区农业区位选择上作进一步研究和思考。
其次，针对案例进行讨论。
讨论1从环地中海地区农业变迁史中分析农业区位因素发生了哪些变化?综合分析环地中海地区农业区位因素主要有哪些?
讨论2目前环地中海地区农业生产存在的主要问题有哪些?如何解决?请同学们提出具体解决问题的方案。
讨论3 你认为同学们提出的解决方案中，最有效的方案是什么?(请陈述理由) 通过学生对案例的学习，问题的讨论，使学生从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解影响农业区位的因素和区位因素伴随社会进步而发生的变化，从而理解地理环境整体性的特点---事物之间都是有联系的，某一个因素的变化也会造成其它因素的变化，并对环地中海农业生产过程中出现的新问题提出解决方案。
最后，总结反思提高认识。
从环地中海地区的农业变迁中我们得到什么启迪?
上述就是应用地理案例教学法学习“农业的区位选择”的一个简单过程，通过“环地中海的农业变迁”案例的学习，我们把抽象的问题具体化了，把与学生看似“不着边际”的问题生活化了，把理论问题实践化了。这样不仅使学生学习到了知识，更培养了学生“从个别到一般”的思维能力，同时也提高了学生的学习兴趣。
通过上述案例的分析，我们不难发现“案例教学”的实施方法包括以下几个步骤： 1.精选案例材料，设计案例、分析学生
案例教学成功与否，案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例教学的前提和基础，案例材料选择可通过以下几条途径：第一，教材提供。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。第二，地理研究性学习提供。课题研究的材料也可以作为案例应用于课堂教学中，每一个比较好的课题都可以作为相关某一节课的案例。第三，生活中采撷。生活中的案例，与学生较为贴近，不仅具体、生动，而且易懂、真实可信，运用起来学生觉得饶有趣味，主动性强，便于理解课本中的概念、原理，并能根据所提供案例，得出合乎逻辑的结论。第四，模拟情景。在讲授一些难于理解的知识时，可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考比较容易得出结论的问题，然后再把所得出的结论应用到课本知识中去，从而达到教学的目的。第五，媒体报道。媒体报道的内容，能使我们不断接受新知识、新信息，拓宽视野，将“小课堂”延伸到“大社会”。以这些材料为案例，贴近社会现实，也容易激发学生的积极性，大大提高教学成效。
有了充足的案例材料，教师在课前要做以下几项工作：(1)仔细阅读、分析案例，找出案例关键性问题或典型性问题。(2)分析“生情”，估计在课堂讨论中，是否会出现一种观点占上风的可能，或者是否会真正开展讨论。(3)在对学生已有的技能、背景知识、学习能力充分评估后，考虑学生在这个案例学习中到底能获得什么，或者明确通过案例的讨论学习，要达到什么预期的目标。
2.课堂实施
(1)案例导入。教师需要将话题引导到已充分准备的案例的讨论中来。
(2)案例讨论。案例讨论通常与下列问题联系在一起：案例中的问题是什么?案例中哪些信息有价值?解决问题的方法有哪些?什么样的决策最适宜?怎样实施计划?如何评价?
案例讨论时，居核心地位的是解决案例中的问题或提出具体解决策略，讨论通常分为四步：①引导问题;②讨论疑难问题，一般要花费一定时间讨论疑难问题的特征，这是为解决疑难问题提供依据;③提供解决问题的方案，通常至少提供两个以上的备选方案，对各自方案的利弊进行对比分析，并在此基础上确定一个最佳方案;④讨论如何实施方案，通常也是由学生讨论出多个方案，最后选出最行之有效的方案。
(3)总结反思。这个阶段，不仅要对案例呈现的问题和解决的方法进行总结，更要揭示案例中包含的理论和原理，这是对案例讨论的深入，也是学生学习能力的升华。
二、“地理案例教学”的特点
1.教学内容的实践性。从地理教学内容看，案例都来源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着紧密地联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。
2.教学过程的互动性。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去收集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。
3.教学目标的全面性。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。
4.教学方法的开放性。从地理教学方法看，地理案例教学是一种开放的教学方法，从案例的选取，到典型问题的讨论;从个别现象的分析，到理论层面的提高，始终都体现了教师与学生的开放性，只有学生的思维打开了，问题的探讨激烈了，教学的问题才能解决;只有通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将理论与实践、知识与经验、课内与课外、校内与校外结合起来，才能透过现象看本质。
三、关于“地理案例教学”中几个问题的讨论
1.很明显，“案例教学”在培养学生主动思考、探究、解决问题及互相合作等方面具有很大的优势，也极大地提高了学生的学习兴趣，但也有一定的局限性，它只能作为教学的一种形式，在合适的教学情境中进行，切不可用案例教学来代替其他的一切教学方法。
2.“案例教学”对教师驾驭课堂能力的要求较高，常常需要教师拥有更多的灵活和智慧，能及时调整学生讨论问题的方向，并能在学生千奇百怪的创新意识中，游刃有余地引导学生的思维发散和激发学习热情。
3.“案例教学”有时效果也不一定满意，它必须以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，课程设置的时间往往难以保证学生对问题探究的深入。既要深入有效地组织好讨论，又不能占用大量学习时间，常常是两难的问题。
随着时代的发展，新课改的实施，“地理案例教学”法被越来越多的教学工作者所青睐，而且在高中地理教材中，也多处设计了地理案例，这足以说明案例教学法在高中教学中的重要性，目前这一教学方法已初显成效，尤其对于学生三维目标的实现，有着很大的帮助。但我们在教学实践中应“因地制宜”、“因时制宜”的使用该方法，切不可全然照搬，以免“事倍功半”。
参考文献： [1] 孙根年.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003年. [2] 人民教育出版社地理社会室编著.全日制普通高级中学教科书(必修)——地理(上、下册)[M].北京：人民教育出版社，2003年.
[3] 许定龙，郑伟大.地理教学案例的选择原则和应用举例[J].中学地理教学参考，2002，(4). [4]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003年. 刘玉琴：(1967—)，女，内蒙古呼和浩特市第八中学，中教一级。
丁俊新：(1976—)，男，内蒙古师范大学地理课程与教学论2005级硕士研究生。
人教版高中地理必修二第四章的问题研究课，题目是《煤城焦作出路何在》，我在教学设计时，更改了题目，改为《煤城平顶山出路何在》，因为我们的家乡平顶山市就是一个煤炭资源城市，和焦作类似，但学生对平顶山熟悉，并且能够激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。在教学时，我是这样设计的：
第一步：学生通过网络、报纸、书籍等资料，了解家乡平顶山市概况和发展面临的问题：
平顶山市别称“鹰城”，成立于1957年，是一个因煤炭资源丰富而兴起的工矿城市。平顶山煤炭资源储量丰富，品种齐全，而且地域组合良好，提高了其开采的经济价值。平顶山市成为全国重要的炼焦煤生产基地，平顶山矿务局是全国仅次于大同的第二大矿务局，以煤炭工业为主体的能源工业是平顶山市的主导产业，对平顶山市经济的发展起着举足轻重的作用，在河南乃至全国社会经济发展中占有重要的地位。
但是，煤炭属于非可再生资源，总有枯竭的一天。煤炭工业从兴起、发展到强盛，最终必然走向衰落。作为以煤炭工业为主体的城市平顶山，将出路何在?
第二步：分析平顶山市发展的潜在优势：
1旅游资源丰富
1.1自然旅游资源：平顶山市地处暖温带，属暖温带大陆性季风气候，位于伏牛山向黄淮大平原过渡的地带，景色迷人，风光独特，自然旅游资源丰富多彩。其中著名的景观有鲁山尧山风景区和舞钢二郎山风景区。
1.2人文旅游资源：平顶山市地处中原，是中华民族的发祥地，历史悠久，文化灿烂，人文荟萃，历来为群雄逐鹿中原的兵家必争之地。加之建国后其经济突飞猛进的发展，因而形成了丰富多彩的人文景观。主要有：古文化遗址、三苏坟、风穴寺、香山寺、山陕会馆、白龟山水库风景区、昭平台水库风景区、石漫滩水库风景区、湛河公园、河滨公园等。
2生物资源丰富
平顶山市地形复杂，气候过渡性明显，土壤类型多样，人类活动地域差异大，为丰富多彩的生物提供了理想的栖息场所，所以平顶山市生物具有种类多，分布广，南北区系兼容并蓄的特色。据不完全统计，全市高等植物约3000种，占全省总数的70%，脊椎动物400多种，占全省总数的80%，鸟类250余种，约占全省的83%，鱼类60多种，占全省总数的近60%，其它低等动植物种类更多。
3矿产资源丰富
平顶山市矿产资源储量丰富，品种齐全，在全市范围内已发现各类矿产57种，占我省已发现矿种的53.7%，而且地域组合良好，提高了其开采的经济价值。在已发现的57种矿产中，不仅有能源矿产、黑色金属矿产、有色金属、贵金属及稀有元素矿产等，而且还有大量的冶金辅助原料、化工原料、建材及其他非金属矿产。
第三步：探讨对策，寻求解决平顶山市城市转型的途径：
3.1利用丰富的旅游资源，发展旅游业。
除了利用丰富的自然和人文旅游资源，建立旅游区，发展旅游业以外，还可以利用丰富的地热资源，吸引游客。平顶山市的许多泉水水质好，一些温泉的放射性微量元素有很好的医用价值，是进行旅游开发的最佳场所。
3.2利用丰富的生物资源，建立自然保护区。
在尧山建立自然保护区，在九头崖和石漫滩，建立国家森林公园，为确保生物资源的再生性和可持续利用做出更大的努力。
3.3利用丰富的矿产资源和较便利的交通，完成产业升级。
平顶山市在巩固和扩大现有能源、原材料等基础产业的同时，发展重化工业、食品工业，搞好煤、盐资源的综合利用和深加工增值，加快化学工业的发展。利用丰富多彩的矿产资源，发展多种工业。利用新城区优美的环境，依托大学和科研机构，发展高新技术产业，完成产业升级。
整节课，学生进行小组合作讨论，气氛热烈，不仅把平顶山的情况分析得较为透彻，也为其他资源型城市提供了借鉴的方案。最后，学生一致认为，平顶山市由“煤城”到“优秀旅游城市”，再到山水园林城市，从冒烟工业到无烟工业，平顶山市选择了人与自然和谐共存的可持续发展道路。全班共同祝愿平顶山市的未来更加美好!
微课是以录制好的视频为载体，视频内容记录了课堂教学的全部过程。实践证明，微课的使用大大提高了学生学习的积极性和参与性，有利于提高地理课堂的教学质量。
一、微课的概述
微课与传统教学方式相比最大的区别就是全视频教学，把教师的教和学生的学有机地结合了起来，微课的内容主要围绕课堂教学中的重难点、疑点展开，有利于学生反复地学习。
微课具有以下两个优点：授课方式简单，容易被学生接受，跟传统课堂的教学方式比起来，对学生来说有更大的吸引力;虽然时间较短，但包含的内容却非常丰富，表现形式新颖，能使学生更好地融入课堂的讲解中，在短时间内掌握更多的知识。
二、微课在高中地理教学中应用的必要性
1.有利于培养学习兴趣和提高学习热情。
短短10分钟左右的微课视频教学内容，不但能让学生看到精美的图片、精彩的视频，还能让学生听见优美的音乐，能够最大限度地提高学生学习的主动性和积极性。
2.有利于学生反复观看和开展分层教学。
由于智力因素和非智力因素的存在，学生学习地理知识的时候，会出现理解能力的差异、接受能力的差异，这就使课堂的教学效果大打折扣。微课的使用却能改变这种局面，学生只要有播放微课?热莸纳璞福?就能随时随地观看，不受时间和空间的限制，从而利于学生自主学习。根据学生地理成绩好、中、差的分类，可分别让这三类学生观看不同内容的微课，以弥补他们学习地理时存在的短板。
3.有利于提高教师的教学能力和教学效果。
传统教学中地理教师在讲解某些地理知识时，仅靠嘴巴是不能讲解清楚的，也不能使学生更直观地理解和掌握，但微课运用了现代化的教学技术和手段，能更好地展现教学内容，把抽象的内容更直观地展示给学生，增强了地理课堂的教学灵活性，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。
三、微课在高中地理教学中的应用
微课在高中地理课堂教学中应用得当可以提高课堂的趣味性和生动性，还能使学生巩固所学的新知识。
1.课前自主预习。
高中地理教材对学生来说是杂乱的，如果没有好好地自主预习，听课时就会毫无头绪，不能从中找到知识的规律，但是如果学生能好好地自主预习，就能明白自己的问题在哪里，从而提高学习效率。
2.课中重点讲解。
在课前预习过后，就能发现哪些问题自己是不明白的，没能掌握好的，从而在课堂中带着问题去听课。地理课堂教学中，教师应多运用微课向学生授课，并利用微课中的视频和相关的地理图片，对学生中存在的问题进行有针对性的讲解。
3.课后巩固知识。
地理课的知识比较碎和复杂，学生学习起来比较费劲，对于课堂教学中没能掌握好的地方，或者没有理解的知识，在课后就要重新观看微课，从而自主地学习和消化课堂教学中没掌握的知识点。而对于接受能力强的学生来说，微课的反复学习，可以使他们更好地复习和巩固所学的知识，加深对知识的理解、前后的联系，从而做到融会贯通，构建起自己的地理知识体系。
随着信息技术的飞速发展和现代化教学的需要，微课已经迅速走进了中学的课堂教学中，在高中地理课堂教学中应用微课已成为大势所趋，必将给地理课堂教学带来全新的教学理念。这就要求地理教师要能提高自身素质，正确对待微课，科学加以运用，使微课真正能够帮助提高高中地理课堂的教学效率和学生的地理素养。
新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。
课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。 注重学科基本能力的培养，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的能力，达到增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的需要，教材精选了学生终身学习必备的基础知识，以增强学生的学习能力和生存能力，引导学生正确认识人地关系，珍爱地球，善待环境。
以“科学原理与方法——认识与分析问题——自己的行动与情感态度”为主线，围绕学习主题组织知识;注重吸收新技术和新成果，不过分追求学科知识的系统性和完备性。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。教材应当摆脱“知识本位”的传统模式，反对面面俱到，突出重点内容，灵活安排程序，精心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展需要，体现时代特色。努力培养学生的创新素质和创新精神。注重实践与运用的环节。重点包括阅读、使用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以及如何获取地理信息。必修教材强调知识的基础性、连续性和相对完整性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。 ◆ 《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。 ◆ 《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以及人地关系内涵。
◆ 《地理Ⅲ》以区域为载体，选举典型案例，紧扣可持续发展这一核心论题;最后阐述地理信息技术应用，紧跟地理科学的发展步伐。 教材体系分析如下：人类生存的自然环境，人类的生产和生活活动 1. 宇宙中的地球 2. 大气 3. 陆地和海洋
4. 自然资源和自然灾害 5.生产活动与地理环境 6.人类的居住地与地理环境 7.人类的活动与地域联系
8.人类面临的环境问题与可持续发展 必修Ⅰ
我们研究的地理环境，是在自然地理环境上叠加了人类活动深刻烙印的地理环境。以阐述自然地理为主，分析地理环境的要素、组成和特征，注重综合分析和演化机制;不是单独地研讨自然地理环境，更注重人地关系的演变机制和发展变化。
一、宇宙中的地球
本单元从描述地球所处的宇宙环境分析，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，并分析太阳对地球的影响，从而进一步阐述地球的运动及其所产生的地理意义，并对地球内部和外部的圈层结构概括和简单描述。
对学生的能力要求从重“现象”过渡到重“原理”，更多的体现了“过程与方法”这一特色目标。强调通过课堂活动，采用多种手段，通过多种途径，让学生独立自主地发现问题，收集与处理信息，达到获得知识、技能、情感态度和价值观的发展。与旧教材相比，在知识的能力要求上降低了许多。但是在实际教学过程中，很多教师还是按照旧教材的体系在给学生讲解知识和处理问题，而忽视了问题的探究，忽视了“自主、合作、探究、创新”的学习方式，培养学生的实践能力和创新思维能力以及团结协作能力也就很难进行。从知识要点的角度来看，新教材更加体现了新课标对学生空间思维能力的要求，站在新的角度来看待难点问题，对知识点进行了大胆的删减和弱化。更多的侧重了对时间计算、昼夜更替和四季形成原因的分析上，要求学生通过自己对光照图的观察和实验，从而形成对地球运动基本原理的理解，并能够加以应用。
综上所述，在第一单元的学习过程中，应当强调对学生空间思维概念的培养。让学生根据自己的观察和体验，说出自己的观察结果及体会。从而达到培养学生动手分析和解决问题的能力的目的。教师在教学过程中可以适当的引导学生观察和分析，适当的对地球自转和公转的地理意义进行必要的总结。
二、自然环境中的物质运动和能量交换
本单元是承接第一单元，更加详细的对地球各个圈层中的物质运动和能量交换进行描述。重点描述了岩石圈、大气圈和水圈的基本原理和能量交换。例如：岩石圈中岩石的种类和相互转化;内外力对地球表面形态的影响。
本单元学习需要学生通过实习和生活中的实践经验来理解和解释。因此在教学中，尤其是在大气圈和水圈的学习过程中，让学生从生活中体验规律和原理，并在学习中总结和理解这些基本规律和原理，最后将知识升华到一定得高度，回到生活中，用所学的知识来解释生活中的现象，让地理学习从生活中来，又回到生活中去。与旧教材相比，更加体现出新教材对学生能力的要求提高，更多的体现出新时代对学生素质能力的培养上。让地理生活化并不是一句空话。
三、自然环境的整体性和差异性
通过前面两个单元的学习后，学生已经对自然地理的各自然要素有了一定的认识，在这个单元就着重体现出各个自然要素的相互关系和相互影响上来。从地质历史时期说起，到现在的自然环境，从不同的历史时期，从不同的角度对举例说明地理环境中各要素的相互作用，让学生充分理解地理环境的整体性，并把前面没有涉及到的土壤圈放在这里作为例证。运用生物圈植被的变化规律来解释地理环境的地域分异规律。从而使学生对地理环境的各个要素形成一个有机的整体，并理解各要素作为地理环境的组成部分以及它们之间的相互关系，使学生树立起正确的世界观、环境观。
四、自然环境对人类活动的影响
本单元作为自然地理和人文地理的承接部分，在教材处理上起到了承上启下的作用。从不同的角度举例来说明人地关系，主要阐述自然环境对人类活动的影响，让学生明白自然地理的学习更多的是为人类来服务，并重点从全球气候变化、自然资源和自然灾害三个方面来举例说明自然地理和自然环境对人类的影响，让学生直观的对人地关系有一些了解，结合本地所存在的资源开发或是自然灾害开展研究性的学习。在能力要求上，体现在学生在收集资料、分析资料、分组讨论、合作学习的过程中锻炼了地理思维和分析、解决问题的能力，提高学生的综合素质。 必修Ⅱ 阐述人口与城市的基本知识，研讨聚落与环境的关系;讨论人类产业活动对地理环境的影响，尤其是人地关系的协调发展;探讨区域产业联系和区域经济一体化问题。以人文地理为主，在许多地方采取典型分析的表述方式，对重点案例进行深入剖析，强调必须尊重自然规律，按照经济规律办事，树立科学的地理发展观。
一、 人口与环境
人口、环境是人类社会最基本的要素，人口与环境的关系也是人口地理的重要内容。课程标准将人口与环境的内容限定在与地理环境的关系密切的范围内，即人口增长模式的主要特点及分布地区、人口迁移的主要原因、环境承载力与人口容量和地域文化对人口的影响。 与老教材相比，本单元增加了大量的“活动”、“探究”和“典型案例”，在讲述核心的基础知识后将某些内容以典型案例的形式呈现给学生，让学生在探究和解决问题的过程中巩固知识，发展能力，形成正确的情感、态度与价值观。
二、 城市与环境
承接上一个单元，在讲述了人口与环境的关系以后，通过不同人口的地域分布和迁移的特点，对城市的发展、性质、规模和空间组织等都产生了影响。与第一单元不同的是本单元侧重的是地域分布(区位因素、空间结构等)，因此更具有地理学科的特点。要求学生结合生活经验，通过资料，运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因;联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模的城市服务功能的差异;运用有关资料，概括城市化的过程与特点，并解释城市化对地理环境的影响;举例说明地域文化对城市的影响。让学生通过收集资料，交流感想，讨论城市的变化，对比不同地区城市的差异，对城市的发展形成系统的认识，并能够结合自己所在城市的特征，灵活的对知识加以应用与拓展。
三、 区域产业活动
本单元在全书中具有承上启下的作用，通过产业活动联系着人类社会和环境，产业活动中农业、工业和交通运输三个方面是人类最主要的产业活动，也是教材中研究的重点，是本书的重点内容。无论是工业、农业，还是交通运输的发展，都是紧紧扣住“人地如何协调发展”这一主线，为第四单元的学习也打下了基础。本单元对学生能力的要求提到了一个新的高度，既涉及自然地理的很多知识，又涉及将要学习的新知识，充分强调学生分析问题的能力，强调教师的案例教学，结合本地的实际情况进行研究，培养学生的探究问题能力和实践能力，从而提高学生的整体素质。
四、 人类与地理环境的协调发展
本单元是在学完高中地理必修Ⅰ、Ⅱ的基本概念和基本原理后，对人类赖以生存和发展的自然环境作了一个总结，使学生在理论上形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并为学生运用可持续发展思想和理念学习必修Ⅲ的区域地理奠定基础，因此本单元在整套教材中起到承上启下的作用。结合生活实际，通过对相关资料的收集，突出地理学习与生活的联系，突出环境问题的紧迫感和实施可持续发展的必要性。使学生在收集、整理、分析资料能力上得到进一步的提高，并能够运用所学知识解决实际问题。 必修Ⅲ
本书是在学习必修Ⅰ、Ⅱ的基础上，使学生结合“区域的可持续发展”，将地理原理与基础知识应用于实践的过程，是一个着意引导学生“学以致用”的过程。充分体现出对学生综合能力和综合素质的要求。在科学认识区域的基础上，分析人类活动对区域的影响;区域的发展演化规律;如何促进区域可持续发展;介绍遥感、地理信息系统、全球定位系统、数字地球等，侧重于地理信息技术的应用。前两章以区域地理为主，强调合理认识区域，了解区域的地理结构、产业结构和空间结构;后一章以地理信息技术为主，列举许多实例，阐述地理信息技术的种类和功能，注重地理信息技术的实际应用。
一、 区域地理环境与人类活动
本单元从区域的含义、区域间自然环境、人类活动的差异，同一区域不同发展阶段对区域地理环境与人类活动的关系进行阐述，概括区域地理的主要内容及研究方法，帮助学生从总体上把握学习区域地理的一半方法，为学生在第二单元的学习提供理论支持。
二、 区域的可持续发展
本单元选取了全世界普遍关注的人口、资源、环境和区域发展的问题，所选取的素材密切联系学生实际，具有极强的时代性和现实性，对学生发展自己生产能力有启示和帮助。教师在教学中应当引导学生结合生活中的实例，通过对资料的收集，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，帮助学生形成可持续发展的观念，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目的。例如：在教学中可以选取世界地理和中国地理的一个区域，帮助学生理解在这个区域发展的过程中，哪些是优势条件?哪些是劣势条件?那么在这个区域的发展中，如果你是这个区域的负责人的话，应当制定怎样的发展策略。优势怎么利用，劣势怎么解决?这些都需要教师在教学过程中引导和点拨。
三、 地理信息技术应用
地理信息技术是地理学科的分支，是地理科学研究的关键技术。对于本单元的学习更多的是了解层次，能够简单应用。地理信息技术基本知识;地图与遥感， 地理信息系统，全球定位系统，数字地球， 3S(RS、GPS、GIS)技术综合应用。侧重于地理信息技术的应用，比如遥感相片的判读，手持GPS的实际运用，地理信息系统的应用等。关于地理信息技术的讲授不必面面俱到，而要多联系实际。 选修Ⅴ
自然灾害与我们的生活;主要自然灾害的类型与分布;我国常见的自然灾害及其分布;自然灾害发生演化机制与防灾减灾对策;环境生态保护与自然灾害治理。借助于典型案例分析，让学生认识自然灾害;了解自然灾害的发生发展机制，自然灾害与人类活动的关系;人类需要控制不合理的产业活动来减轻自然灾害。 选修Ⅵ
关于环境的基本知识;环境问题及其影响;资源问题与资源的利用和保护;生态环境问题与生态环境保护;环境污染与防治，环境管理。列举环境问题案例，尤其是结合我们日常生活的实际，使学生充分认识到保护环境生态的重要性。环境保护的阐述，要与学生已有的地理知识结合起来。 总述
教材本不应该姓“教”而应该姓“学”，教材是为学生的学而编的，因此必须从学生的心理特点出发，从他们学习的需要出发，使地理教学富有趣味、生动活泼，让学生能够看得懂、学得会、做得来。总之，归结为一句话“地理教材的一切要有利于学生的学习!”教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。在教学中我们应当重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标达成。重视公民地理素养的培养，侧重生活的地理、文化的地理、科学的地理学习。讲求问题的探究，倡导“自主、合作、探究、创新”的学习方式，培养学生的实践能力和创新思维能力以及团结协作能力，全面提高学生的基本素质。总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生的实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这一门遗憾的艺术将不再有遗憾。
2008年10月13日至15日，我有幸被单位安排外出学习——听省高中地理优质课。在为期三天的学习中，我感受很深，虽然专家们评论今年的省优质课，从总体上看不如往年，但依然有精英的影子时时出现。因此，学习结束后，我将自己的感受略作总结，以期和大家共同学习提高。
一、教师形象，先入为主
教师形象往往起到先入为主的作用，因为一位老师自然的亲和力往往会使学生主动的活跃起来，一点也不生硬。山东师大附中的韩春燕老师给人留下了深刻的印象，她那柔和的声音，浅浅的微笑和对学生轻轻的鼓励，让人很难忘记，尽管从课的设计上并不占优势，但她的课依然让人很愿意上，我想这种亲和力源自于老师在心底对学生的真诚吧。
二、课件制作，至关重要
“课件并不是万能的”，“课件有时是华而不实的”，尽管人们对现代化的教学方式认识不一，但对于地理学科的教学来说，尤其是自然地理的教学，课件的制作非常关键。课件可以演示和模拟看不见、摸不着的地理规律与原理，可以让学生在课堂上走到野外考察，可以在课堂上遨游太空，让学生直观感受，有助于学生深刻地理解所学知识。临沂罗庄一中的刘娟老师和泰山中学的陈明果老师在课件中将无法在黑板上演示的大气空间立体运动状况形象的表现出来，让学生在观察中理解，即而自主总结规律，既实用又形象，而且环环相扣，逻辑性很强，从知识铺垫到难点处理，让学生在课件的指导下自主探究，效果颇佳。
三、板书设计，画龙点睛 “板书设计都不够好。”这是专家的评价，也是大家的同感，虽然有的课让人耳目一新，但总觉得有点缺憾，有点美中不足，那就是板书的问题。主要存在于这几个方面：
1、无板书，整堂课没有一个字，完全依赖于课件;
2、板书内容太多，面面俱到;
3、随意性强，画几幅图，无针对性;
4、不能突出重、难点，或主干知识。
板书的设计是很重要的，往往起着画龙点睛的作用。新颖而简洁的板书，会让学生系统而完整的掌握本书所学的知识脉络。这一点对于高中的学生尤为重要，所以，课堂教学的中的板书设计这一环节必须要仔细斟酌。
四、学案设计，关乎教学效果。
1、学案的内容与课件协调。这样既利于学生及时总结，也利于学生以后的复习。德州一中的王浩然老师在学案中设计了这样几个环节：学习目标—教学过程—知识结构—跟踪训练，这样既便于引导学生自主学习，也便于学生对问题的思考。
2、学案的设计需下苦功。不仅在内容上需要步步为营，环环相扣。而且在形式上也要能够激发学生自主学习的兴趣，如威海一位教师的学案中有这样的话语“想一想，相信你能行。”“小试身手”、“成功体验”等。这样针对每一环节的特色，在括号填注这样的话语，让学生始终保持学习的高昂情绪。由此，学案在教学中的导学作用可见一斑。
五、如何调动学生积极性，值得探讨
分组讨论法
这是最好用的一种方法。，然而在教学中能否运用得当，来自教师驾驭课堂的能力，应该对各组学生的学习情况予以及时的关注。以便给予点拨和鼓励，不可使其懈怠，并在点评中让学生有所收获。
2、物质激励法
这种方法可偶尔使用，但物的选择需与本节所学知识相关，以激发学生的学习兴趣和学习热情。刘娟老师利用孔明灯的放飞录像让学生充满好奇，进而提出问题，并吧孔明灯送给学生，让学生课后体验所学知识和原理，深化了学生认识。同时将自己对生活的热爱之情传染给学生。
3、语言激励法
这种方法是我们最常用的一种方法，尤其在集体都不够活跃的情况下，往往会“冷场”，这就需要教师有较深厚的语言功底和较灵活的课堂应急能力，以让学生循序渐进，逐渐“入套”以活跃课堂。这也是我们日常教学中经常用到的方法，只是需要我们能够把握学生心理，对症下药，或“正面”引导启发，或反面“激将”，调动。
六 不虚此行，需下苦功
1、苦练书写，字是门面。
2、板书设计，定要精心。
3、课件制作，要有技巧。
4、学案导学，效果良好。
5、驾驭课堂，平时练起。
6、教态自然，需要有爱。
7、探究学习，助于提高。
8、教师下台，学生上台。
9、丰富自我，深练内功。
10、改变观念，勇于实践。 题后记：
学习归来后，我在自己的教学中亲身实践了“分组教学法”的使用，具体方式有二：
一：将学生分成十组，每组学生完成不同的任务(前五组)，后五组分别对前五组完成的学习任务进行质疑和监督。 这种方式的优点是：各组学生讨论激烈，而且学生能够提出较深一点的问题。不足是：一组完成任务，其他小组跟不上，接受起来有点困难，对知识掌握不系统。(各小组都存在这一问题)
二：依旧将学生分成这几组，每小组完成同样的问题，看哪个小组表现好。
这种方式的优点与不足是：学生能够对所提问题进行研究，但积极性较差，并且课堂效率较低一些。
高三地理复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初高中的八本教材中。学生往往是学了新的，忘了旧的。究竟如何搞好高三的地理复习，是每个老师都要面临的问题。下面结合高三复习教学实践，谈谈在教学中的一些做法和心得体会，仅供借鉴或参考。
一、制定整体教学复习计划
高三复习大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初高中八本教材的全面复习;第二阶段是精选一套有价值的复习资料，做好学科内综合练习，同时在复习过程中穿插进行一些必要的测试，测试的试题要注意精选;第三阶段是编写具有一定综合性的练习试卷，进行模拟测试。在高考前，留下一定的时间对学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。一般来说，地理高考复习备考有以下基本环节：单元过关——专题训练——综合测试——查漏补缺——心理辅导。
二、夯实基础，突出主干
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。但总体来看，能够体现地理学科学习功能和能够形成再生知识的与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、人类活动、地球运动、大气运动、人地关系等。
对于基础和主干知识的学习和掌握，不应死记硬背，而是理解和应用。高考试题往往引用课外知识和社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高
三地理复习中取得较好的效果。
从近几年的地理高考来看，试卷并不注重强调知识的覆盖面，尤其是今后的试题，逐步以知识立意转化为能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的实际能力。因此，教师必须注意在全面复习的基础上突出重点。
三、重视地图，抓住地理的核心
地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。况且从心理学讲图形又比
1 文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。
复习可从地图入手，把地理分布、地理规律都落实在地图上。如：复习中国地理，可看10方面地图，即：中国政区图、中国地形图、中国气候图(气温、降水量)、中国水系图、中国资源图(森林、矿产、水能、旅游资源等)、中国农作物分布图、中国工业分布图、中国人口、民族、城市、商业中心图、中国交通图、中国自然保护区图等。逐一看图、记图，甚至画图，中国地理的基本知识就掌握了。
此外，适当做一些地理各种考试图形的练习。如：地理景观图、地理剖面图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等。熟悉这些图的特点和解法，是考好地理所必备的。
四、注重空间思维的训练
空间思维能力的考察主要有这几项内容：大气的运动和变化，地球的自转与公转，世界和中国区域(大洲、大洋、地区、国家)中的重要经线、纬线，各类地图的判读，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界限)等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析可选取一些条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E)，通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。
通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时，脑海中会出现一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何一切问题都会迎刃而解。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。
五、做好学习和复习方法的指导
好的学习方法可收到事半功倍的教学效果，所以，在整个高三的复习过程中，应注重对学生学习方法的指导。首先，要求学生在教师的指导下有重点的读书，读自己认为有缺漏的部分，或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结，及时反馈，及时纠错，从而在心理方面为高考做
2 好准备。同时，还要让学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题，解决问题的能力。学生只有掌握了较好的学习方法，学习起来才会主动，轻松，才有针对性，学习效果才会提高。
六、专题训练，系统整合
在基础知识复习的基础上，进行专题复习，可以使学生的知识系统化、条理化，也更能培养学生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。目前比较常用的是把地理教材内容分为几大板块：如运动板块、图表表达板块、区域地理板块、人类活动板块。
通过几大板块的复习使学生对整个地理知识形成一个大的框架，知识点之间形成网络。
七、精讲精练，讲练结合
要坚持讲解与练习有机结合的原则。讲，要有针对性，除重点难点外，侧重讲解复习方法和应注意的问题。注意知识的综合，突出能力的培养，培养学生的应变能力;练，以限时训练为主要形式，逐步培养学生的解题能力，提高学生的解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要注重能力型和应用型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力;评，教师要做到趁热打铁，及时讲评，讲评越及时，效果越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生就失去了积极性和学习的动力。讲评要注意突出重点，重在指导，不应只作简单的重复，不能以题论题。考前做一定数量的习题，是巩固知识，提高技能的需要，但不能搞“题海”战术。教师应该精选资料，要设计一些训练学生“信息获取能力”思想的习题，让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征及解答规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反
三、触类旁通，遇到新问题时，可迅速确定解决思路。对于每考必失误的“弱点”知识，除加强相关课本知识的复习外，还必须针对“弱点”进行定点训练和讲评。
八 、建立“改错本”
在高三复习过程中，会经常测试，而学生在每次测试中都会或多或少的出现错误，因此建立“改错本”是复习中不可缺少的环节。考生在考试
3 中所犯的错误通常在脑子中印象很深，为避免同一错误的再发生，建立“改错本”是十分必要的。老师每讲完一份试卷，让学生在“改错本”上将错误订正，并作正确的分析、归纳、总结。每次考试前，重新检查一下自己所做的错题以及错误的原因，充分加以重视，避免再犯类似的错误。这样，经多次反复，加强记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯，不断提高学生解决问题的能力。
九、联系实际，灵活运用，关注热点
高考试题的另一大特点是注重联系实际，能用知识解决现实生活中的实际问题，把地理规律或地理原理巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，以考核我们运用原理解决实际问题的能力。通过对感性材料(如青藏铁路、水土流失、等)的认识，理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和现象。同时要引导学生关注当今人类生存和发展过程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，注重运用地理学科知识分析、阐释、评价实际问题等也是高考试题的目标之一。如地理学科内的热点知识可能有：温室效应与臭氧空洞、赤潮、南水北调、能源问题(如石油)、三农问题、中国人口迁移、中部崛起、环渤海经济圈等等。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于运用所学知识去分析和解决问题，培养了能力，提高了整体综合素质。不过，根据这些知识所设置的问题，都考虑到了学生的实际知识水平和能力，所考查的知识与能力都不能超出考试说明的范围。
十、注意高考信息的收集
高考信息把握正确，方法明确，针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注重高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析和比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地进行复习，避免盲目性的，提高复习的效果。
在高三地理复习过程中，一定要结合学生的实际情况，制定适合学生特点的方法复习，并在复习过程中不断的改进，只有这样，才能从容地迎战高考。
海林林业局一中 杜广平
2010.6.18
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