如何写好地理课教学反思（精选14篇）
摘 要：教育家苏霍姆林斯基建议“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是你搞教科研的丰富材料及实践基础”。我认为，在日常教学中，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越。教学与反思的有效结合有助于教师在教学中做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新高度。
关键词：地理课；教学反思
在日常教学工作中，教师基本上都是课前精心备课、设计教学步骤、精选课堂练习等，占据了大量的时间。但对于课后工作――教学反思却不太重视，甚至有不少教师认为教学反思可有可无。事实上，教学反思和教师的研究示范、指导应答一样，是教育活动中教师全部教学行为之一。写好教学反思能让教师在教学过程中不断更新教学理念、逐步完善教学方法和提高教学技能。以下是个人认为教学反思应当体现的内容。
一、发现课堂精彩片断
地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑想象欲望。所以教师在授课时要注重教学的多样化，充分肯定学生在课堂上提出的新见解，不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。比如，我在习题课中解析一道利用正午太阳高度相关知识判断给出的楼间距（20米）是否合理，后一栋楼房的一楼能否终年都能在正午时被太阳照射的问题（前一栋楼房的楼高已知，为18米；地点在合肥，经纬度已知，为31°N，117°E；tan35°34′≈0.72）时，在大家都得出在北半球冬至日这一天即合肥正午太阳高度角最小时，如果后一栋楼房的一楼能在正午时获得阳光，则全年都能获得光照的前提下，我的讲析步骤：1.计算冬至日合肥正午太阳高度角――H=90°-（31°+23°26′）=35°34′；2.计算最小楼间距――L=18÷tanH=25（米）>20（米）。得出后一栋楼房的一楼不能终年都能在正午时被太阳照射。而学生利用学过的三角函数知识还提出了其他的计算方法：①根据正午太阳高度计算，18÷20=0.9，因为0.9>tanH≈0.72，得出了正确答案。②根据楼高计算，设前一栋楼高为x米，则tanH=x÷20=0.72，x=14.4（米）<18（米），也得出了正确答案。我为学生对所学知识能灵活应用和处理感到欣慰，在本节习题反思中我把学生的这两种计算方法也写了出来。
二、思考教学欠缺之处
教学过程中也会出现一些不尽人意的地方――没有达到预期目标、习题难易不当；教学中遗漏了某一个环节、师生互动中忽视了个别同学的感受等。针对这些问题，教师应在课后冷静思考，把影响教与学的原因和改进措施总结出来做出记录。比如，我在第一次讲“三圈环流”时，把副热带高气压带、副极地低气压带的形成和低纬、中纬、高纬风带一并提了出来，有好多学生还不是特别清楚。课后我及时进行了反思，认识到这部分内容对于初学者是个大难点，要带上三圈环流的形成流程理解副热带高气压带、副极地低气压带的形成和南北半球低纬、中纬、高纬风带的具体风向，信息量一下太多。在给第二个班的学生讲述时，我调整了思路――①共同学习三圈环流的形成流程，同步板书绘图，先注重了副热带高气压带、副极地低气压带这两个气压带的形成原因；②在图上，让学生找出哪个箭头代表近地面的风向；③根据上节课学过的“近地面风向”的画法，在我的提示下（水平气压梯度力加地转偏向力），学生很轻松地理解并画出了低纬信风、中纬西风、高纬东风在南北半球的实际风向。经过这样的分步处理和同学们的动手实践，学生们显然轻松多了，而且又是对上节课内容的及时反馈，达到了一举两得的效果。
三、及时反馈师生作用，抒写心得体会
教与学是两种个体之间发生的知识传递关系。教师不应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发引导者、组织合作者。教师细微的动作和表情、对教材对学生对教法的了解程度都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。同时，学生的注意力情况、知识差异等也反作用于教师。教师课后及时进行分析记录解决方法，以帮助自己日后能对“师”与“生”的情况做出更全面的分析。
每一节课下来静心沉思：自己摸索出了哪些教学规律和新教法？激励奖惩是否得当？解题启迪是否到位等，及时记下这些得失，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。通过一番自我“反思”，明确自己“反思”的中短期目标。当然，“反思”也要结合实际教育资源，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，这样的反思才能实事求是，才能因地制宜。
总之，教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。上述内容，并非固定模式，教师应当将其放在以学论教，以思促教大氛围中加以实践和探索。在操作的过程中，要有感而发，体现自己对教学实践的独特思考，可以不拘一格，择其善者而用之。
参考文献：
假设没有课堂教学活动后的总结记录,也就谈不上教学经验的丰富积累,教师的教学水平只能停留在原来水平上,不会有新的发现和提高。虽然这项工作表面上和学生不发生直接联系,但却是教者对自己教学工作的一种必要反省,一种自我监督、检查和提高,是备课再认识、再创新的体现,是提高教学水平的重要途径之一。
教师坚持写教学反思既可以及时总结经验教训,不断探索教学规律,又可以使教学工作从“约束王国”走向“自由王国”,最终形成自己独特的教学技艺。那么,怎样写好教学反思呢?
一、把握课堂教学中的“得”之处
教学活动中,每位教师在课堂设计、教材处理、教学方法、学生指导等方面都有自己独特的见解,教学活动中都有一些精彩的片段。如有趣的语言、典型的实例、逼真的演示、巧妙的设问、通俗的讲解等。教学《语文园地一》(人教版一年级下册)中“我的发现”板块时,我首先整理学生已经学过的记字方法,包括“加一加”“换一换”和“合一合”等,由于《语文园地一》为复习课,重在整理和复习巩固本单元的知识点,一年级的学生对学过的知识,不再有好奇心,怎样让他们继续对已有知识产生深厚的再学习兴趣,就成了重点。因此,在本节课教学活动中,我尽量采取生动活泼的教学方法来激发学生的求知欲,运用了一个生动有趣的“翻字牌”游戏来调动识字环节的气氛。学生的学习兴趣大大增强了许多。将这些点滴的成功经验记录在“教学反思录”中,可作为借鉴。持之以恒,经验越积累越丰富,教学水平就会得到大幅度的提高。
二、找准课堂教学中的“失”之因
在教学活动中,一堂课设计得无论多么完善,也总会有疏漏之处;无论教学活动多么成功,也总会有失败之举。如一位教师教学《酸的和甜的》一文时,存在一些不足之处。第一,教学形式及方法比较单一。一年级学生最喜欢的游戏、竞赛等学习方式应多多采纳。在教学活动中,还应该有目的地培养他们的自主合作意识。第二,教学生字时,没有考虑到学生的生活体验,没有调动学生在生活中识字的积极性。第三,教学活动中,没有采用灵活机动的方法鼓励学生大胆质疑。质疑是活跃思维的源泉,在教学中,教师应重视培养学生的质疑能力。如果每堂课后教师都认真分析仔细查找,发现不足和失误,同时找出原因,并将寻找到解决的办法且记录在“教学反思录”中,以后就可以避免出现类似的问题,使课堂教学更加高效。
三、重视教学活动中的信息反馈
教者在教学过程中,要及时注重学生的反应,善于接受学生的反馈信息,将学生在学习中遇到的困难、作业中普遍存在的问题记录下来,把学生对教材理解掌握的程度、在学习中有无学习困难和思想上的火花记录下来,以便下次有针对性地进行教学。如作业中“zhōng huá(中华)”,学生往往会误写成“种花”,应当给予纠正,并区分“中华”与“种花”的音、形、义,引导学生做生活中的有心人,注意积累,懂得处处留心皆学问的道理。另外,学生有时在课堂上就某个问题发表独到的见解,教师在表扬鼓励的同时,应该顺手将此记录下来,以后就可以作为教学相长、拓宽思路的材料。
四、及时进行分析整理,不断总结
上完一堂课后,不及时总结,以后再教这部分内容,就会成为原课的简单重复,如果加以认真总结,教师总结吸取一些成功的经验和失败的教训,特别是当对一节课做了以上几方面分析后,下次再教学这部分内容,就知道应该怎样处理,这样教学效果会更佳。
关键词：反思；有效；恰当；教学方式；教学方法；学习过程
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-081-02
教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障。反思是教师的专业长的一个重要手段，也是教师职业良知的必然体现。在教学工作中，我们看到很多老师为了完成学校下达的反思占备课时数的几分之几，教案后常附着这样一句话的反思，如“教学效果很好”“课堂效率有待提高”……，这样的反思在一学期的教学反思中出现了十几次。我们不禁要问问这些老师：你写教学反思的目的是什么？你的课堂中真得很完美，没有反思的必要吗？其实教学中，我们需要反思的内容很多，如：学生在这节课上有哪些收获？为了学到这些知识，学生是采用什么样的学习方式？学生付出了多少时间和精力？这些知识的教学对学生今后的学习和生活有什么价值？今天的教学是否成功？……真正的反思要触及教师的内心世界，震憾教师的心灵，只有那些高水平的、有价值的反思才是有效的。
一、为了教学实践的反思
教学中，很多老师在进行反思时，只是对自己教学方式和教学方法的表层进行反思，很少有人去反思自己的教学方式和方法背后的观念，就事论事，没有深入地思考为什么这样做？这样做有什么好处？有没有其它更好的做法？观念指导行为，行为决定成败，退而思之，不如思考在前。在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。如在《三角形的面积》的教学中，过去的教学行为是通过例题一讲，直接揭示面积公式：三角形的面积＝底×高÷2。而现有的苏教版教材，它的面积推导是从拼图形开始的，出示三组图形，让学生通过比一比，说一说你的发现；再通过拼一拼，看看每组的两个图形分别能拼成什么图形？拼成的图形的面积是怎样计算的？那么三角形的面积又该怎样计算呢？教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用教师演示或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论──即“三角形的面積＝底×高÷2”这一公式交给学生。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。只有通过这些这些操作，让学生明白数学知识其实是环环相扣的，从而坚定学好数学的决心。
二、在教学实践过程中的反思
每一位老师在上课前，总会对自己的课堂进行充分的准备、预设，在上课时，时常自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。因此，教学中，需要我们在课堂上能控制自身的表现，关注学生的反应，对教学中出现的总是能及时反思并进行调整。
1、反思新课的引入是否有效
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，花费大量的时间，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不佳。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
2、反思教学难点的突破是否恰当
教学难点是指那些比较抽象、离生活较远或比较复杂的，学生难以理解的知识，它是学生认知矛盾的焦点，犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍学生的进一步学习。如在数学课堂教学中，可以通过游戏或多媒体课件的演示，分散知识难点，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，充分地调动学生的学习积极性。
3、反思教学过程中“主”的发挥
这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的，所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度地挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。
三、教学实践后的反思
1、教学方法的反思。
随着时代的发展，对教育的要求也愈来愈高，不但要求教师不断更新教育教学理念，同时也要求教师不断更新教学思路和教学方法。“教无定势，学无定法”。教师要反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法；反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法；反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展；反思每一节课的精彩之处和遗憾之处。古今中外的教育家在教学上都没有固定的方法，哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用，并没有严格的限制。
2、教学行为的反思。
有时教师的行为会在不自觉的情况下对学生的所伤害，虽然这并百出于教师的本意，但这些无当的行为会伤害到学生幼小的心灵，如教师在课堂上常会出现的一些评价语言：“这道题目你怎么也不会？”“你真笨！”“坐下去好好想想。”……因此作为一名教师在与学生接触、交谈时一定要注意自己的言行，防止对学生造成伤害。
3、学习过程的反思。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。我们在教学中就要努力朝这个方面去实现。每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次），教学过程中，不能对全体学生采用“一刀切”，用同样的标准去衡量每一位学生，认真研究每一层次的教学策略和教学方法，让我们的教学主动适应不同学生的差异，让孩子用自己的心智在我们的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略，把重点放在过程上而不是学习结果上，最大限度地激发学生的学习积极性。
新课程改革要求广大教师不仅仅是作为一个教书匠，更重要的是要作为一个科研型的教师，要学会在教学后进行反思，总结一节课成功的经验和失败的教训，以便更好地投入下一节课的教学之中。笔者曾看过不少教师的教学反思，但真正称得上一篇好的教学反思可谓是寥寥无几，有些教师根本写不到点子上，只是为了应付检查而已。那么，教学反思到底该怎样写？写什么？这是不少教师为之头疼的事。现笔者就自己在教学中的一些体会谈谈自己一些粗浅的做法。
一、写教学中成功的经验。
一节课的成功之处主要是指教学目标的达成过程，引发学生在情感上产生共鸣的做法，课堂教学中应变得当的一些措施，现代教学思想的渗透与应用过程，教学方法的灵活运用等。《语文课程标准》明确要求学生“能初步感受作品中生动、形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感情”，因此，在执教完一节课后，就应该根据自己教学过程回忆在教学过程中的得失，看有哪些是值得发扬的，还有哪些是需要改进的。如在执教《地震中的父与子》（语文出版社四年级语文下册第19课）后，我写了如下反思：
1．以情感人。在教学过程中，我始终以饱满的激情带领学生有感情地品读课文，特别是父亲在第三十八小时突然听到底下传来孩子的声音时的父子对话，同时让学生读出让自己感动的语句，并谈谈自己的感受。这样，真诚地与文本对话，与文中的父亲对话，与学生对话，不仅自己深深地被文中的父亲的坚强和坚守信念的勇气所感动，而且这种心境也感染了学生，从而使课堂教学达到 了最佳的情感教育，学生获得了思想的启迪 2.读中感悟。在本节课的教学中，我始终以学生的读为主导，采用指名读，小组读等多种品读方式，创设情境，让学生在品读的过程中思考，从而使学生进一步体会到父亲“不论发生什么，我总会和你在一起”的庄重承诺，体会到父亲为了儿子决不放弃，恪守诺言的高大形象，使学生受到了情感的熏陶，获得思想的启迪。
二、写教学中的疏漏和失误。
全国知名教育学家叶澜教授说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”从这句话中我得到很大的启发，因为我就是一个认认真真写教案的人，但是却很少在课后在教案上认真写反思。为此，在执教完一节课后，我及时地做好反思，并作进一步深刻的剖析，以便更好地为下一节课服务。如在执教《鲸》（语文出版社四年级语文下册第26课）这篇课文时，由于之前没有安排学生很好地预习，查阅资料，以致于相当部分学生把鲸说成是鱼类，于是我在教学反思中写到：
“在教学前，我没有让学生很好地进行预习，查阅有关资料，在授课过程中，也没有很好地引导学生利用好他们收集到的资料，因此，在教学过程中我发现，有相当部分学生并没有了解鲸的特点和生活习性，还有不少学生把鲸当成鱼。其实，在课堂上，我应该先给学生展示一些关于鲸的生动图片画，并给学生创造更多的发言机会，让学生畅所欲言，让课堂灵动起来，这样就会更好地为学生开启一扇探索动力物世界的科学之门，学生就会在分析理解过程中自然地领悟到鲸的体形特征、种类和生活习性等方面的知识。”
三、写教师的教学机智。教师的教学机智主要体现在教学过程中运用独到的教学方法，恰如其分地处理好在教学过程出现的问题，或者解决好学生在小组讨论中出现的意见分歧，引导学生如何解决在课堂上出现的问题等。这就不仅仅椭于教者本人自己上课后去反思，在听别人上课后也可以把自己的见解写下来，以便在自己的教学过程中取其精华，去其糟粕，从而形成自己的教风。如我听了一位教师在执教《范仲淹的故事》（语文出版社五年级语文下册第16课）后，当教师让学生分组讨论：范仲淹为什么不肯接受好友送去的银两，也不肯吃好友的美味佳肴，是不是范仲淹很笨？是不是范仲淹不喜欢美味佳肴？正当学生各抒已见、争论不休时，教师说话了：“到底是范仲淹很笨还是他根本上就不喜欢佳肴呢？大家先别急着回答，下面我们先看一段关于范仲淹的资料，上面介绍了他的为人和志向，大家仔细阅读后再发言。”这时教师出示有关范仲淹虽家境贫寒却能刻苦学习、胸怀大志的有关资料，使学生进一步了解到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、以天下为已任的政治报负和博大的胸怀之后，学生对范仲淹便有了更为确切和深刻的认识，在学生不能明辨是非的时候，执教者的教学机智就应该体现在如何给学生一双慧眼，让他们借助课文资料等资源，通过交流使片面的认识趋于理性和合理性上。
四、写学生的独到见解。
学生是学习的主人，教师在教学过程中应遵循教学规律，围绕“如何让学生学会学习”这一重点对学生进行指导和点拔，从而达到 “教是为了不教”的目的。在教学过程中，我们总会发现，有不少学生的见解是比较有独到之处的，他们发人之未发，想人之未想，常常闪烁着创新和智慧的火花，这时教师就应该加以鼓励，予以肯定，进一步激发学生思考的热情，从而调动全体学生的学习积极性。同时教师也应该把这些片断记录下来，作为以后帮助自己提高教学质量的材料。如在教学《孔子学琴》（语文出版社四年级语文下册第29课）一课时，我让学生讨论为什么音乐家师襄三次说孔子可以再学下一首曲子了，但孔子仍然学原来的那一首呢？有的学生认为孔子学习刻苦、认真，有的认为孔子想弹好一首曲子作为自己的成名曲，但有一个学生提出：孔子不但受动脑子，善于向别人学习，更重的是孔子做事是持之以恒，坚持不懈，不达到炉火纯青的地步他是不肯罢休的。还有一个学生说：“孔子已经是学识渊博的人了，但他并不满足于现状，他仍然坚持学习，并且相信还有很多人比自己强，所以他说‘三人行，必有吾师焉’”。这些独到的见解是我课前没有预想到的。由此，我引导学生得出这样的启示：一个人要想学好知识，学得更多的知识，就必持之以恒，坚持不懈地学习，要虚心向别人请教，只有这样才能在某些领域内有更深的造旨。
通过学习教育教学常规，使我更深刻的认识到，只有我们在思想上提高了认识，行动上才能跟上步伐。教育教学常规的第七章：教学评价，第三十五条教师应当重视教学反思，对教学计划执行情况，学生的学习情况及其个性发展情况进行分析和总结，客观评估教学活动所取得的成效，找出存在的问题，研究改进措施与手段。学习到这我想起了著名教育家叶澜的一句话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。
对于教师而言，教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而处使自己拜师求教，书海寻宝。学习教学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思还可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
我们应该如何写好教学反思呢？
一、教学反思的内容
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用。
2、写不足之处
3、写教学机智
因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，课后及时反思捕捉，不留遗憾。
4、写学生创新
5、写“再教设计”
一节课下来，精心沉思，摸索出了那些教学规律；教法上有那些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”，做到扬长避短、精益求精。
二、写好教学反思的方法
1、勤读书，不断提升自身的教育理念。
一个教师日常如果能形成良好的阅读习惯，思维就会更加活跃，语言表达也会更顺畅。要是再加上每天写几百字的教学随笔，不用多久，相信其专业发展会有一个大的提高。读书要有所选择，有所侧重。首先，要多读教育名家名著。其次，要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。第三，要阅读一些教育科研类的图书。
2、细心留意，发现需要反思的教育事件
写作教学反思需要反复琢磨，找准切入点，以此引出我们所要表达的观点。
总之，写教学反思的形式不重要，关键是教师能否在不断的实践中，根据自己的实际情况灵活地掌握和运用，从而写出有深度的教学反思。
《吉林省义务教育教学常规》学习心得
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，教中学，学中教，课题研究如何写好教学反思。本文很清晰地阐述了自己对教学反思的认识和理解。然后围绕“真”、“善”、“美”这三个方面分别论述了自己是如何写好教学反思的。说明作者在教学中非常注重这方面的研究。本文中一句“但偶然看到‘真、善、美’三字时，突然发现，原来写教学反思，正是在教学生命中对这三个字的孜孜追求。”很有新意。虽然说文章不长，但把要论述的内容已经说得很明白了。我们的老师写论文的时候千万不要“无的放矢，不知所云”。论文应有鲜明的论点，所论应具有明确的针对性，失去目标，空发议论，便失去了论文的价值。一篇优秀的论文，它的观点应该语言精练，紧扣中心，并能准确地概括自己所写的内容。如果你想让自己的教学有生命，那么你就坚持写教学反思吧！
教学反思写什么？我无法用准确的语言来对它进行描述。写教学反思有什么用？我也无法很理性地予以梳理，只觉得在翻阅以前的备课本时，浏览一下日常的教学反思，便勾起一个个小回忆，好像看到了一颗颗珍珠，虽不耀眼但依然光亮。教学反思为什么会产生这么大的“魔力”？“独上高楼，望断天涯路”，依然无法找到令自己满意的答案；但偶然看到“真、善、美”三字时，突然发现，原来写教学反思，正是在教学生命中对这三个字的孜孜追求。
“随机抽取五名男生到讲台复述，磨蹭了好半天，结果3人开了口，2人一言不发，且站立的姿势不端正，他们自己都觉得尴尬，我这个老师也不安。随后，又点了平时口语表达不错的学生上讲台复述。当时剩下5分钟，但这位学生对课文也不熟悉，复述时还不时看黑板提示，最终全班只有3人作了很流利的复述。可见本文复述难度较大，备课时学情估计不足，课堂上又没有及时调整，实在是一次失败！”（茨威格《伟大的悲剧》教学反思）——教学反思追求的“真”，即真诚、真实。给人评课，总难免带些世故。但写教学反思，给自己评课，则大可不必这样前思后想、怜香惜玉，可以直奔主题，用百分之百的真诚对待自己的课堂教学。
《土地的誓言》教学反思写完了，但依然被自己的激情所感动，教学反思《课题研究如何写好教学反思》。上课时的激情，写反思时的激情，仍然难以抑制。寻思自己的心情为何这般激动，激情为何这样高昂？是被作者端木蕻良对关东原野“炽痛的热爱”所感染，还是自己的心原本就“喷涌着热血”在“泛滥着一种热情”？是许多学生原本淡漠的心绪被我所打动，还是学生燃烧的激情影响着我？不管答案如何，但有一点可以肯定，写这节课的教学反思，让激情继续延续，让热血继续沸腾。——教学反思追求的“善”，是指善良，有善意、有爱心等，是一种人本主义关怀。对我们教师而言，则主要是指高尚的师德、纯洁的师魂。在向善的过程中，教师会积极调整价值取向，不断改变教育观念，努力完善自我人格。
文言文该如何教？怎样让兴趣与实效成为孪生兄弟？“自读——点读——自译——质疑——复述———探究”，以学生为主体、以诵读为主导的文言文教学模式逐步在教学反思上呈现出来，课堂精彩高效，学生兴趣盎然。如何提高学生的阅读水平？如何让个性化阅读走向农村学生？用批注作杠杆，改变了学生被动式的阅读，拨动了无问题学生的阅读神经。用交流批注方法打开基础薄弱、缺乏自信学生的嘴。阅读作批注，互相交流批注，在农村初中学生与个性化阅读之间建起桥梁。——教学反思也追求“唯美”，即对教学方法的不断优化，对教学艺术的不断追求。在追求“唯美”的同时，教师积极探寻适合农村中学的语文课堂教学模式，努力形成自己的教学风格，实现了从搬运工向研究者的角色转换。
有位教育名家说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”坚持写教学反思，我们的教学艺术和教育思想，就能迈向“真、善、美”的更高境界！
一、课堂教学的成功之处
1. 研读考纲。
研读考纲这一环节进展顺利, 学生浏览考纲, “1、工业区位因素, 工业地域的形成条件与发展特点。2、工业生产活动对地理环境的影响。”很快划出关键词“区位、工业地域条件特点、对环境的影响”。我这样做的目的是让学生明确高考考点, 从而明确复习的重点, 做到有地放矢, 心中有数。我让学生了解、研读考纲, 也是为了增强学生学习的主动性, 这一点现在看来是成功的, 对成绩好的学生益处更大。
2. 填写学案, 落实到位。
我把学案设计为一页以主干知识为主的知识提纲, 大部分由学生自主完成, 达到培养学生自主复习的目的。由于我省使用的是湘教版教材, 知识系统性不突出, 而高考复习强调知识系统性要强, 所以我整合人教版和湘教版教材, 整理成知识提纲, 方便同学们学习。而本节课关于工业区位因素等重点内容, 是在学生结合教材和我准备的素材相互交流之后, 师生共同总结完成的。这样做不仅可以满足学生的参与欲、表现欲, 而且很有竞争感和成就感, 也让学生明确本节课的重点内容并牢固地掌握。
3. 跟进练习, 恰到好处。
本节课的教学方法主要是讲练结合, 边复习边习题训练, 进一步强化学生知识点, 学生掌握较好。练了一道2011年山东考卷工业区位题, 我走下讲台巡视学生时, 看到同学们写得很好, 学优生的答案很完整, 基本能得满分。当然, 不能只因为一道题答好了, 就认为学生这部分就掌握好了, 能力的提高还需要课下继续不断练习, 从中自己感悟出答题方法与技巧。跟进练习挑选适当, 难度有梯度, 我精选了部分高考原题, 学生做下来, 感觉收获很大。
4. 讲解清晰, 案例教学。
本节课是一节复习课, 许多知识都是学生学过的, 如果单纯照本宣科再讲一遍, 学生难免会厌烦, 课堂效率会打折扣。所以我在讲课时, 只是提个开头, 剩下内容充分交给学生, 让他们去说、思考、举例。例如讲到“影响工业布局的区位因素”的相关内容时, 可先以鲁尔钢铁工业区为例, 让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素, 从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果, 而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化, 从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。因此, 本节重点之一要找出知识联系, 像把珍珠穿项链一样, 学生一提到工业内容时, 马上能想起来哪些知识点;之二是通过案例教学, 使旧知识能有新意, 让学生感到一节课下来, 收获颇大。
二、课堂教学存在的不足
当然本节课也有一些不足之处:比如知识讲解的重复, 学生掌握的知识一再强调, 浪费时间, 导致跟进练习没有能按计划进行, 有些学生不是很清楚的知识却一带而过。主要原因是工业联系、工业集聚、工业转移、工业地域几个概念没有明确说清, 因此学生这里掌握不好。
1. 学案总结琐碎。
因为总是怕学生掌握不好, 学案总结得琐碎, 把所有书上的知识点都罗列出来, 在一定程度上导致条理不清, 主次不分, 使学生思路不清晰, 抓不住重点。在下一个班的教学中, 我及时进行知识的删减, 找出内在联系, 条理性就清晰多了, 重点也突出了。在这里也适当补充人教版教材内容, 使知识点更加脉络清晰。
2. 讲解的趣味性稍差。
尽管地理是高考科目, 而且又是高三, 学生很重视, 努力认真听讲, 但是如果枯燥无味的话, 学生听课效率就会下降。这点我一定要向本组马老师学习, 她的课生动活泼, 风趣幽默, 很受学生欢迎。自己本身不是一个幽默的人, 我今后更应该有意识地注意, 尽量使自己的语言生动活泼, 使学生享受听课。
3. 热情度不够, 感染力欠缺。
这节课自我感觉激情还不够, 虽然知识讲解还算清晰, 但感染力稍差, 这和自己目标太大而实际完不成而产生失望有关。最初教学设想不合适, 学生能力的提高不是一两天能达到的, 不是通过一节课的讲解就什么都明白了, 百分百得分, 那是不可能的, 只有通过一段时间的学习训练, 才能提高。所以说以后的教学设计更加针对我的学生, 目标放低, 不能有急躁心态, 一步一个脚印, 争取每节课都能很好地完成教学目标。
4. 对学生的关注度不够。
一节课上下来只想着是否按照既定目标完成教学任务, 让学生按照自己预先设定的环节一步步进行下来, 而缺乏平等的教学态度。学生是主体, 他们是否占据课堂的主动性, 考虑的很少;学生层次参差不齐, 上课时只关注了一部分同学, 另一部分忽略了;怎样让每个同学都有自己合适的目标和任务, 这是今后教学中思考和需要改进的地方。
通过本次汇报课, 我既知自己的优势, 也发现自己的不足, 在今后教学中, 尽量扬长避短, 形成个人独特的教学风格, 成为一名学生热爱的老师。这次撰写教学反思, 也是自己现有教学活动由感性认识上升到理性认识的过程, 这也促使自己提升理论水平和拓展知识层面, 由“学科型”教师逐渐向“学者型”教师转变。
摘要：工业区位因素是高中地理比较基础的人文地理知识, 连续多年的高考中有相关习题。通过本节复习, 系统整理出知识结构, 解题思路;课后充分自我反思:成功之处体现有几方面, 遗憾之处有哪些, 今后如何提高教学水平。
关键词：地理教学 学习兴趣 复习策略 记忆方法
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0020-01
1 讲明学科特点
向学生强调学习地理讲究：图文紧密结合，弄清原理规律，中国轮廓简易图，世界轮廓简易图，要了然于胸，将许多地理事物—— 山脉、河流资源、城市等其地理位置、分布特点战士在相应的图上，分析其成因规律，边画边用，边用边画，长此以往，必将熟能生巧。
2 分清师生责任
每次考试，每次作业就某一知识点的掌握情况要分清责任，到底是老师的责任还是学生的责任。我认为就某一知识点真正掌握，达到融会贯通的程度需要两大因素的结合：即知识的储备加方法技巧，例如，在三维坐标图上分辨出中美两国城市化水平发展情况，这里的知识储备就是：中国是发展中国家，城市化水平约40%左右，美国是发达国家城市化水平70%以上，这是常识必须清楚，记不好这是学生的责任，但如果三维坐标图不会看就是老师的责任了。所以，学生在老师指控下，要增加必需的知识储备，尤其是一些重要的地理数据和观点。如果学生也有这样的知识认同感，定将心悦诚服，与老师形成强大的凝聚力。
3 激发学习兴趣
3.1 运用生活实例，引人入胜
用自己的见闻或亲身经历，讲解某一地理事物。学生将睁大好奇的眼睛，表现出异常兴奋的神情。例如，我用自己游览张家界的亲身经历讲解旅游资源的非凡性特征，学生顿时充满激情，精神振奋。
3.2 引用诗词、歌谣形象生动
用王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆。”讲新疆沙漠景观中尘卷风的特点；用岑参笔下的“大荒天鸟飞，但见白龙堆。”讲西北罗布泊雅丹地貌的形成；用“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”讲人与自然的关系。
3.3 教给学生一些记忆方法
我对文班学生反复强调：我们必须以强大的记忆力作为基础，离开了它，我们将一无所有。记东西当然是一件头痛的事情，是否有记得准，记得牢又相对容易一些的记忆方法呢？当然有。会意法就很灵。如：世界上典型的商品谷物生产国有：美国、加拿大、乌克兰、俄罗斯、澳大利亚、阿根廷等，这些国家没有规律，不易记，但用会意法就容易多了：“每家无鹅嗷啊（美加乌俄澳阿）”，意思是每个家庭如果没有鹅的话就不会发出嗷啊的声音，这样一记学生就如释负重，豁然开朗了。
4 讲究课堂导入的价值性
课堂导入向来形式灵活，种类多样，但老师们往往只注重趣味性和形象性而常常忽视价值性。我觉得课堂导入不能随意，它是值得深入探讨的一个课题，我认为成功的课堂导入应遵循以下“四有原则”。
4.1 课堂导入要有“关”
课堂导入可不拘一格，但其内容必须与当节所授知识相关。一定做到有的放矢，有关有用。如果只注重形式而与授课内容无关，不管导入规模如何宏大，场面如何壮观那也是南辕北辙、毫无价值，甚至适得其反产生负面影响。
4.2 课堂导入要有“趣”
课堂导入只有有趣才能吸引学生，只有吸引学生才能发挥作用，才能实现其价值性。如讲月相知识这节课我是这样导入的：同学们听过这样的诗句吗？“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”“问今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月、月落乌啼霜满天，江楓渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”以上美丽如画的诗境，描绘的正是各种月相特征。看来古人早就懂得了月相知识，并做到了情景交融、心领神会。看我们学了月相知识是否也能做到这一点。
4.3 课堂导入要有“度”
课堂导入力争做到简单明了，不能无所节制，尽情发挥。不能跟着感觉走，也不能被学生所控制。如果失控，结果定是喧宾夺主，当节课的教学内容将无法在预定时间内完成，其价值性会大大降低。例如，上面所举的有关月相知识的课堂导入，就不能没有限制地列举很多有关月相的诗句，要做到适可而止，有卖点而不是卖弄。
4.4 课堂导入要有“力”
课堂导入仅仅做到有关、有趣、有度还是不够的，这只是低层次，要做到高层次还要使课堂导入有力，即所选内容有力量，有力度，能产生巨大的影响力和震撼力。能让学生自己认识到：这节课将是多么重要—— 小则关系到自己的前程和未来，大则影响到国家的前途和命运。
综上所述，课堂导入要把好“关趣度力”四道关，其中“有关”是前提，“有趣”是条件，“有度”是保证，“有力”是目的。只有遵循有关、有趣、有度、有利四项原则，才能使课堂导入的价值性大大突显。
5 注重复习策略
（1）勤复习，勤整理。复习时先宏观后微观，从自然到人文，形成网络知识结构，加强区域对比分析，提高空间思维能力，尤其对易混知识点的复习更要加大力度。如光照与热量、积雪与冰雪、土壤与土地、构造与地貌等，通过反复对比分析，洞悉其内涵。
（2）善于及时发现问题，随时查缺补漏。如不这样做，等到出现大的知识漏洞再去弥补，那将会花费大量时间，甚至产生无法挽回的损失。
（3）重视每一次作业，每一次测试，让学生养成严谨的学习习惯。每一次作业，每一次测试都相当于一次大考，都要注意书写的规范性，表述的准确性，思维的严密性。
当然，搞好地理教学还有许多工作要做：如突出主干，落实双基，精测精炼，提高效率，注重迁移，提高能力，这些方面还要不断地取长补短。我相信，这样坚持下去，地理教学定将摆脱眼前的困境，打开一个新的局面。
参考文献
[1]陈忠祥.浅谈地理难点教学的方法技巧[J].中学地理教学参考，1989（3）：48-49.
[2]任素焕.地理教学方法浅论[J].青海教育，2005（3）：53.
教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。由此可以看出，教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。因此，作为小学数学教师，我认为应从以下几方面写好教学反思。
一、教育理念的反思
为了切实提高学生素质，让“学生全面、持续、和谐地发展”②的要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。如在《正方形面积》的教学中，面积推导是从数方格开始的，教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论──即“正方形的面积＝边长×边长”这一公式交给学生。因为大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”，用多媒体也不能代替学生的操作实践。学生通过大量演算，似乎是掌握了这一知识点，但结果并非这样。我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高下：在一个用80×80厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生马上想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。
二、教学内容的反思
教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。因此，在一节数学课结束之后，教者要反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。
如在课堂教学中，可以通过游戏或多媒体，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，充分的调动学生的学习积极性。如在教学平移和旋转一节时，先让学生做火车直行以及丢手绢游戏，让学生想象两个游戏的不同点，再用多媒体出示游乐园里的玩具，像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马，让学生根据不同的运动变化分类，把滑滑梯、火车直行分一类，通过观察直到这些物体都是沿着直线移动，告诉学生这就是“平移”；把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类，学生通过观察发现，这类物体都围绕着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动，告诉学生这就是“旋转”。
在教学过程中，对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足学生的数学学习方面的成就感；对接受能力较弱的学生则创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。
三、教学方法的反思
随着时代的发展，对教育的要求也愈来愈高，不但要求教师不断更新教育教学理念，同时也要求教师不断更新教学思路和教学方法。“教无定势，学无定法”③。教师要反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法，反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法，反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。古今中外的教育家在教学上都没有固定的方法，哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用，并没有严格的限制。
现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例，教学不再枯燥无味，所以一堂成功的数学课，往往使学生感到学习轻松、舒服，能极大地提高学生的注意力和学习积极性。每位教师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念；对学生做出合理赞赏的评价，能提高学生对学习的兴趣和信心等。同时也思考一下，在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了。
四、教学结构的反思
首先，反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。其次，反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。第三，反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格。
五、学生学法的反思
新课程强调要充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主动者，教师只是一位组织者与主导者。因此，教师要避免唱 “独角戏”，要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法。教师只是要创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会。
教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。
六、学习过程的反思
荷兰数学教育家弗赖登塔尔④曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行„再创造‟。”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。我们在教学中就要努力朝这个方面去实现。每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次），我们应当让孩子用自己的心智在大人的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略，并把重点放在过程上而不是学习结果上。
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。
教学反思是多元化的，既可以思考教育观念与教学艺术，又可以思教学成功经验与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法。从教师培养和发展趋势来
反馈信息可通过以下几个途径来实现。一是编制与教学目标相对应的单元、学期、学年的形成性测试卷，以此分析达标情况，从中获取信息，开好矫正“处方”。
二、在课堂教学过程中，通过观察学生课堂反映及课后作业、练习等，及时获得教学信息，以此调整教师的教学进度和教学方法。
一、反思是否已转变了自己的角色
教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们经常说：“这节课讲授或今天上第几章第几节……”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。
课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。
这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。
二、反思是否已学会欣赏学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。
三、反思是否教会学生自主学习的方法
在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。
四、反思是否激发学生的创新意识
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
一、提高课堂教学成果, 要转变教学观念
地理课堂是学生学习知识、相互交流、促进师生关系的重要场所。因此, 教师在给学生传授知识的同时, 还应引导学生自主学习, 主动探究知识, 关注学生的思想状况, 给学生足够多的时间和空间, 让其学会独立完成学习任务, 积极构建对学生发展有利的教学情境, 将教学与学生的需求紧密结合起来, 提高地理课堂教学的效果。
二、提高课堂教学成果, 教学准备要充分
课堂教学的成果与课前备课息息相关, 备课除了要备教材、备教学法以外, 还要备学生。传统的地理课堂教学已形成一个模式, 教师备课也很系统化全面化, 但教师只注重教学过程而忽略教学成果, 往往教师努力的教导, 但学生对知识的接受度并不高。因此, 我们在备课的同时还要备学生, 充分了解学生的学习状况、生活环境、心理状况等, 知己知彼因材施教, 采用适合的教学方法, 这样才能提高地理课堂教学的效果。
三、采用科学的教学方式
1. 提高学生学习地理的兴趣
学生学习的关键是兴趣, 正所谓兴趣是最好的老师, 所以教师要注重培养学生的学习兴趣。现阶段, 大多数学生对地理学习的兴趣不大, 主要原因是课堂教学对学生的吸引力不够, 地理知识过于抽象、空洞、较难理解, 导致学生学习兴趣下降。只有充分的调动学生的积极性, 提高学生的学习兴趣, 才能提高课堂教学的效果, 要注意抓学生的心理特点, 适当刺激学生的学习动力。此外, 教师要努力和学生建立起良好和谐的师生关系, 让学生喜欢上你, 从而喜欢上你的课, 这也不失为一种促进学生学习的办法。同时, 教师幽默的言语, 渊博的知识, 高尚的情操都有可能成为吸引学生的方面, 让学生从此爱上听你讲课, 这样一来, 课堂教学效果将大大提高。
2. 将地理教学与日常生活紧密结合
现实生活给我们带来的直观感受往往要强于书本世界, 生活中的丰富多彩是单调抽象的文字难以取代的, 学生更喜欢丰富多彩的世界, 因而, 将地理课堂教学与日常生活相结合, 把单调的书本知识和现实生活中的地理现象关联起来, 高中地理的课堂教学将变得多姿多彩, 对学生的吸引力将大大提高, 如同一潭死水里注入清泉, 有助于提高学生的学习兴趣, 带动课堂教学。
合理的运用科学的产物, 如投影仪、计算机、录像等, 现代教学手段的多样化, 可以将书本内容和现实生活有效的结合到一起, 再现生活百态。以图像和文章的方式向学生传授知识, 可以让学生手眼脑并用, 有利于学生知识的获取, 加深对知识的记忆, 同时还能提高学生的学习兴趣。计算机教学的应用, 使原先抽象的课本知识更形象化, 可让学生直观的感受到地理现象及地理事物的特征。地理事物的大小、远近以及快慢程度都可以随意变化, 可在学生面前展现出事物的本质, 加深学生的认知, 例如地球板块的运动等。电脑教学的应用将激发学生的学习动力, 有效地提高课堂教学的效果。
3. 以学生为主体, 课堂教学围绕学生展开
教学应以学生为主体, 教师的教应尽可能的减轻学生负担, 给学生足够的时间和空间供学生自由支配学习, 使学习成为一件轻松的事。现在开展的“研究型”学习是要加强学生的个人发展, 重在以学生为主体, 变被动学习为主动, 彻底改变以往学生机械性地接受知识的状况, 帮助学生自主学习, 独立探究知识, 并通过资料查找解决学习过程中所遇到的小问题。教师可采取诱导的方式, 促进学生积极踊跃的参与到教学活动中, 比单纯的由教师教授学生接受的效果要好很多, 这样教学就容易很多, 收到的效果也会提高很多。
4. 使地理课堂变得多样化
教学课堂不应局限在教室内, 应将实践活动与知识的传授结合起来, 在实践中学习知识, 在应用中加深知识的理解。地理课堂教学不应脱离实际, 一味地注重课本知识, 要将两者相结合, 这正是素质教育所提倡的。学生的社会实践教育要给与足够的重视, 社会实际是深化教育改革的重要组成部分。地理学科与人们的生活联系非常密切, 因此, 地理室外观察也是很重要的, 有助于学生学好地理, 提高地理教学的成果。例如, 教师可组织学生进行室外考察, 考察本地的地形特征和种类, 然后关联起来讲授陆地地形。通过让学生参观垃圾处理站的方式向学生讲授环境保护等, 在实践活动中去学习知识。同时, 有利于学生了解社会, 感受自然, 增强学生的知识运用能力, 激发学生的学习积极性。
四、关注全新的教学成果
伴随课程改革的推进, 每一名教育工作者都应不断学习先进的教学理念与教学方法, 提高自身的整体素质, 密切关注全新的教育发展状况, 努力研究并解决教学过程中所遇到的问题, 加强课堂教学质量, 提高课堂教学效率, 从而减轻学生的课下负担。同时, 将课堂教学作为一项教研项目, 不断深化并提高课堂教学的效果。
五、重视课后总结
教学目标的达到与否是靠课后总结得来的。往往很多教师都忽略了课后总结, 教学成果与课前准备是否成正比, 课堂教学过程中遇到了哪些问题, 自身在课堂教学中存在那些不足, 学生对教师教授的知识兴趣点在哪里, 如何解决教学中存在的问题, 这些都需要教师做详细的课后总结, 及时的回顾总结, 以此来不断改进, 不断地调整教学方式。只有这样才能有效的提高课堂教学质量, 提高教学效果。
在新课程改革的过程中, 地理教师要结合地理学科自身的特点, 以改革为契机, 转变教育理念, 不断改进教学方式, 以适应新课程改革的发展, 努力提高地理课堂教学质量, 将素质教育作为教学的重心, 减轻学生的学习压力, 使其在轻松愉快的环境下学习, 从而提高地理课堂教学效果。
摘要：课堂教学是学生汲取知识的重要途径, 课堂同时还可以提高学生的社会适应能力, 是教师教导学生的场所。因此, 课堂教学成果的好坏决定了学生汲取知识的多少与能力提高的快慢。当代教育的客观要求是人才的创新、观念的创新、教育的创新与手段的创新, 因此地理学科要转变教育观念, 及时更新教学手段, 这样才能提高课堂教学的质量。
（一）对教学内容的反思
现在我们年段已经进入高考第二轮的专题复习，我这次上公开课的内容是《地球和地图》这个专题中的有关时间计算和日期变更这一部分。有关地方时、区时、日界线等知识是中学地理学科的主要组成部分，也是全国及自主命题省份高考地理考卷必考的知识点。随着人类交往的密切，国与国之间联系也越来越来密切，使得该知识点在生产、生活中得以广泛应用，因此这一部分内容成为近几年来高考重点考核的内容。该类题重点考察学生的读图、析图能力，知识应用及迁移能力，图形设计新颖、设问灵活、综合程度高，具体命题可能结合某一重大地理事件进行，往往以日照图为切入点，进行时间和空间上大跨度的综合考查，突出对学生综合能力的要求的考查，在平时及高三复习时应予以高度重视。
（二）对教学设计的反思
对于这节公开课我是这样这样进行设计的.：课前用五分钟左右把前一节课复习过的有关地图这一部分内容用提问的形式帮助学生回顾一下，然后用三十分钟左右以讲练结合的形式讲清以下四方面内容，①经线和中央经线，②0点和12点，③晨线和昏线，④时间和空间日界线等来复习本专题内容，最后留五分钟左右让学生进行课堂练习巩固本节课内容。但课后发现实际教学过程与最初的教学设计并不完全一只。细细一想，我觉得主要是这样的原因，课前进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思或者对教学实践反思得不够，还有一个原因就是对我们自己的学生基础比较薄弱这一环节准备得不充分，因而也就难以使课前的教学设计与实际的教学过程相一致。因此在备课时除了要备教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题外，还要备我们这边的学生基础比较薄弱这一环节，积极改进自己的教和学生的学，从而优化教和学，有效地促进学生的复习，从而取得最佳的第二轮专题复习效果。
（三）对教学过程的反思
结合我上的这节公开课的内容，我的教学过程是这样进行的：
认识实质：时间的计算与日期的变更其实质可从四方面理解。地球自转方向→自西向东→东早西晚（定性）；地球自转周期→1个太阳日→15°/小时（定量）；日地空间关系→确定时刻→矫正时刻（定标）；东西时差计算→东加西减→东早西晚（定法）。因此时间计算（包括区时计算）本质上就是地方时的计算。
以上是本人对自己具体的教学过程进行回顾和反思，我发现这节公开课在内容上有些偏多，在力求使知识系统完整的同时，有些地方却出现了流于形式的弊端，甚至没有把典型例题讲解透彻，课堂练习的层次也不够，再加上本部分专题内容本来就是高中地理的一个难点，因此学生掌握起来也不是一帆风顺等等，所有这些都有待于在今后的复习中不断进行改进和提高。
（四）对课后作业的反思
在本节公开课结束后，我给学生布置了几道近几年的高考题作为本节课的课外作业。通过批改，使得我及时发现了自己在课堂上教学的不足之处以及学生在复习这部分专题内容存在的问题。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，在进行专题复习时，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展有利的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法进行培养。
一、重视在实践中学习
新课程标准的基本理念强调学习对生活有用的地理。所以教师要结合学校的实际和学生的学习需求，鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展自己动手实践、校外观察、社会调查等活动。例如，在〈〈地图〉〉这一节教学中，教师可组织学生绘制校园平面示意图，让学生将实物转化成符号。从中得知，什么是比例尺，地图上有方向、图例和注记等要素，同时掌握绘制地理草图的技能，也能使学生对地图产生了亲切感，有助于形成生活中主动观注和使用地图的习惯。另外，我们也可以让学生写观察日记，记录地理现象。如，让学生记录正午太阳照射的物体的影子来理解正午太阳高度的变化。通过记录水表每天家庭用水量，让学生既会读出水表的读数又能使学生尽量想出节水的办法，从而培养学生的节水意识。这样在各种活动中，师生有了交流的机会，使学生既掌握了知识，又改变了师生的关系。
二、重视从生活实际中学习
初中学生由于年龄的增长，抽象思维已开始占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在初中地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到“中国的气候特征”，“季风”这个概念时，我就引导学生回忆和观察蓟县冬、夏季的风向情况，我问：“我们这个地区冬季吹什么风?”学生回答：“西北风。”我接着问：“我们这个地区夏季吹什么风?”学生回答：“东南风。”接着，我补充讲解：像我们这个地区随着季节的变化而风向相反的风就是季风。同样，在讲授“我国大多数地方冬季寒冷干燥、夏季高温多雨的气候特征”时，联系学生的生活实际，比如“冬季由于气候干燥，我们的手、嘴唇等特别容易裂口子”。在讲授交通运输中“枢纽”这个概念时，我就引导学生回忆和观察蓟县汽车站的情况。此汽车站联系着我们蓟县与天津市、北京市和河北省的公路运输。我们蓟县的汽车站就可以称上是蓟县公路运输的一个“枢纽”。这样通过举例说明，学生就可以把这些抽象的，复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对教材的重点及关键问题的认识和理解。
三、注重在探索中学习
20世纪50年代，从提高教育质量，改进科学教育入手，美国教育家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓科学知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。” “思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”他提倡的就是培养探究性思维学习方法。新课标同样提倡教师要使用探究式教学。教师要给学生以充足的时间和空间，让他们动动脑筋、敢质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行创造性思维。为了培养和开发学生潜在的思维能力，有效地激发学生学习知识的兴趣和求知欲，提高学生分析问题，解决问题的能力，实现新课标的要求。例如：在学习《地球仪》这一节时，先让学生分成小组自制地球仪，说出—地轴、两极、赤道等概念。从而使学生既明白了这些地理名词，又使学生有了一个地球这个球体的空间概念。然后，在讲经纬网时，教师提出问题：一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在的位置?并在自制的地球仪上标出假想遇难船只的位置，让学生边观察边议论，然后教师引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。然后叫几名学生报自己在教室的位置，又问学生当你去电影院看电影怎样找座位。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的的知识，同时让学生再自制的地球仪上标出南、北纬23.5°，南、北纬66.5°，0°经线，180°经线并在此地球仪上画出北京的位置。从而明白遇难船只怎样让别人知道其在茫茫大海上的位置了。又如讲“地方时”时，提问“2004年雅典奥运会，中央电视台播放刘翔的110米栏的决赛，是在凌晨1点多钟，难道刘翔是在半夜进行比赛吗?联系生活实际的问题应该让学生即带着问题去学，又让学生感受到生活实际中时时处处有地理知识。再比如讲“水资源”一节时提问“水资源是可再生资源，为什么还要节约用水呢?”带着这个问题去讨论学习，有关我国水资源的状况及水资源的时空分布的特点。从而明白为什么还要节约用水。
四、注重合作学习
新的地理学习方式提倡除自主学习，探究学习外还有合作学习，即师生互动、生生互动、合作学习，有利于学生兴趣的激发，有利于创造性思维的培养，更加贴近学生的现实生活，有利于教师客观、公正的评价，更具生动，富有亲切感。例如：在学习《中国疆域和行政区划》这一节时，首先让学生记陆上邻国和隔海相望国家的歌诀。然后组织学生分成小组进行游戏学习，教师把已准备好的具有国家名字的卡片发给学生，然后教师让学生按一定的顺序找到与卡片上的国家吻合的顺序站好，看哪一组用的时间最短。又如在学习〈〈收听天气预报〉〉这一节时，天气符号不好记忆。讲完后给学生十分钟记忆，然后按学习小组让学生做为天气预报播音员。把课本上的天气预报图从头到尾每个小组播报一遍，看哪一个组声音洪亮、准确、流畅。如有播报不准确的，有停顿的就坐下，后面的同组同学继续播报。最后看那一组报的最好，用的人数最少。这样既学到了知识又提高了兴趣。再比如学习〈〈设计旅游方案〉〉这节时，让学习小组自己设计旅游方案，充分发挥每个同学的优势，使全体学生都能参与到教学全过程，来完成本组共同的学习任务。这样不但使学生在活动中学习合作，在合作中取长补短，拓展完善，而且培养了学生与人合作交往的能力。
五、重视地图的运用
新的课程标准提出学生必须具备一定的图象处理能力和创新能力。所以，如何利用地图对学生进行图象处理能力和创新能力的培养，是地理教师面临的新任务。首先，应该运用书中插图，来培养学生探究能力。比如，在讲比例尺时，书中给出的三幅比例尺大小不同的图，让学生通过观察、对比得出比例尺越大表示的范围越小，内容越详细;反之，比例尺越小表示的范围越大，内容越简单。因此，我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。其次，还要积极运用板图，它既简便实用，灵活性大;又可化繁为简，突出重点;还能动态显示，形象具体。比如，在学习《中国的地势和地形》这一节时，教师在黑板上画出中国轮廓图，让学生说出主要走向的山脉后。教师在黑板轮廓图上画出这些山脉的简图，然后让学生根据地图填出四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵的名称，并且填完每种地形区后让学生讨论说出它们的区别。这样师生共同完成，边讲边画。既简单、容易、效果好，又培养了学生的空间概念。再比如，在讲，〈〈水资源〉〉这一节时，将水资源的形成过程中，边讲边画，把死图变活，容易激发学生学习兴趣，促进学生的听觉、视觉和其他感官的统一协调，在观察中获取知识。
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