基于“语用”背景下的教材深度挖掘研究——关于“语用”回归课堂的思考

1 教材“语用”的必要

语文课堂中, “高耗低效”“纸上谈兵”依然存在。语文教学就应该让学生在丰富的语言实践中, 习得言语表达之法, 并加以运用, 乃至创新和发展。语文课堂教学, 不应该仅仅停留在语形、语法、语义的解读之上。课堂之中, 如果缺乏“语用”引路, 学生面对语言材料, 便不能知其意, 积其言, 学其法, 获其能, 语文素养的形成更会如空中楼阁遥不可及。

2 教材“语用”的相关策略

2.1 统观全局, 细化微调, 构建语用目标体系

首先, 构建目标必须胸中有大局。不管使用何种版本的教材, 在开展“语用”教学时, 当务之急是解决教材为“语”所用的问题。不同的文本都服务于同样的课程标准, 这便是教材语用的准绳。新课标指出:每一学段的言语习得要点不一。低年级定位于字词的解读运用;中年级侧重于词语运用、句式应用和段式仿写;高年级则是谋篇布局与注重细节的综合练习。统观全局, 把握住每个年段的训练目标, 胸中有沟壑, 提笔才能成竹。

其次, 要实现教材的“语用”, 除了大局观外, 还需将每一册, 乃至每一单元的语用目标进行细化和微调, 大目标下建小目标, 丰富目标体系, 使之可行。

其一, 根据年段特点、教材特色、学生实践确定系统训练目标。目前使用的教材多是“文选型”教材, 难免出现篇章联系不紧密, 甚至是单元中的篇目与本单元训练重点完全脱节的情况。如西师版教材四年级上三单元说明文教学, 可是在《“空中霸王”的克星》一文和《漂浮的山》之间却安排一篇叙事性文章——《向大树道歉》。后者在这里显得格格不入, 不但起不到本单元语言训练的效果, 反而有离题之感。教学时, 便可将此作为一个次重点, 一笔带过。

其二, 同一个单元, 同一个语言文字训练内容下, 各篇目的侧重点也会有所不同。面对教材, 还应根据该内容属新知还是旧知将其分类, 定好主次, 择其精华而教之, 把单元的重点定在一篇精读之文上, 反复着力, 直至教透, 学懂, 练够为止。如西师版教材五年级上第一单元都是写景文章, 但侧重点不同。鉴于以往已学习过移步换景型文章, 这次训练将《三峡之秋》定为单元练习重点, 教学中抓时间顺序, 感知不同景物的特点。学习后再以此文为范例, 设置小练笔:搜索“重庆之秋”, 并按照时间顺序记录下家乡秋色的绚烂。

“语用”的目标体系如珠似玉, 藏匿于教材文本之中。只要在课标指引下把握住大方向;再将零散的珍珠——每一册的语言文字训练点, 乃至每一单元, 每一个篇目一一进行筛选, 拾掇, 按序、按需分门别类地将其选为重点或是非重点篇目, 对教材重新排列组合, 自然就能去伪存真, 删繁就简, 构建出语用目标体系, 满足语言训练的要求。

2.2 依托教材, 点面兼顾, 选准语用训练点

训练点一:词语, 打开文本秘诀之窗, 言语交际中最活跃的因子。词, 可以衍生出一段精彩的话, 还原成一幅鲜活的画。品味富有魅力的词语, “使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”, 更能帮助学生进入语文学习之佳境。《乐山大佛》中“一锤锤”“一凿凿”六个字暗藏玄机, 将其选为训练点, 带领学生徜徉其间, 品出工匠们严寒酷暑中的艰辛。

训练点二:教材中蕴藏着丰富的句式资源, 是学生学习语言的范本。可以从中学动词的精妙, 学比喻、拟人的形象, 学反问的精彩等。一些作家极具个性化的语言更是学生阅读、积累乃至学写的极好资源。《夹竹桃》中季老关于月夜的描写, 运用相同句式将美好遐想尽显眼前, 是个极好的语言文字训练点。

训练点三:当学生的词句积累沉淀到一定量时, 段落的训练正好满足他们日益增长的需求。《桂林山水》中, 作者对漓江水绿、水清、水静的描写恰好就是个中翘楚。“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”比喻兼排比这一修辞手法在写景的文章中可以尽情使用。《可爱的大熊猫》大熊猫吃东西“先……再……接着……最后……”则是抓住动作先后顺序, 栩栩如生写出大熊猫的憨态。这种带有典型顺序词语的段落积累也能帮助学生言之有序。

训练点四:对于中高年级的学生, 为了增强其表达能力, 更需进行结构的渗透和训练, 才能厚积薄发。《鸟的天堂》《母鸡》《记金华的双龙洞》等经典文章, 结构分明, 谋篇布局颇具章法:总分总, 首尾呼应, 先抑后扬, 插叙, 倒叙等。教学前, 根据学生的年段特点和接受能力, 把握好其间的度, 加以渗透, 方能促进言语习得。

训练点五:标点符号, 这看似无声之符, 却能“执手相看泪眼”, 凝千言万语于一身, 以有限的符号, 传达无穷之意。《鱼游到了纸上》对青年画鱼有这么一段描写:“他有时工笔细描, 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来, 像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写, 很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。”其间的分号将“工笔细描”和“挥笔速写”分隔开, 教学时一旦抓住此点, 学生自然明了青年画鱼的不同用笔, 更能体会到分号用法精妙, 习得这一言语表达的方法。

语文教学是为学生学习语言文字运用服务的, 使学生说话得体, 阅读得当, 文章精彩, 是我们每个语文人的追求。要想真正让语用走进语文, 实现语文为我所用的目标, 离不开对教材的深度挖掘, 只有心中有语用, 才能让语言在教学中得以传承、创新、发展, 让语文教学真正成为母语教学, 最终实现让学生亲近母语, 运用母语、发展母语的终极目标。