英语文本写作技术研究论文提纲

论文题目：高中生综合写作任务的语篇借用能力及实践探究

摘要：二语写作能力是衡量学习者二语水平的重要标准,因此如何找到一种准确有效的二语写作能力测试方法一直是语言测试领域关注的焦点之一。近年来,二语写作考试经历了从独立写作到综合写作的转变。在所有的综合性写作任务中,以“读—写”综合写作（或基于文本的写作任务）为代表,在二语写作中得到了广泛的应用。区别于独立写作显著特点是在写作任务中为学生提供源文本,然而,对于考生是否过度依赖源文的疑问尚未解决。有研究表明,只有一小部分研究生和本科生大量借用了源语言。但是,回顾以往文献可以发现,很少有针对高中学生尤其是国内的高中生的语篇借用程度的研究。因此,本文在借鉴前人研究成果基础上,试图探讨以下三个研究问题:1.在综合写作任务中,学生在多大程度上借用了源语言,即a)源语言借用量,b)修改程度,以及c)引用模式?2.学生的写作水平对语篇借用模式有无任何影响?3.文本借用的数量与学生的写作成绩是否有关?本论文从理论和实践两个方面出发,旨在分析高中生在完成综合写作任务时借用源文本的能力。本研究以安徽省某中学45名高三学生为研究对象,其中,学生又根据之前的英语测试被划分为三种不同英语水平,对两项阅读-写作任务（写作话题:教育和技术）的测试结果进行探讨,从而以考察语篇借用的程度。本研究希望通过探讨高中生在综合写作材料中借用的程度,为如何提高高中生的写作能力提出一些教学建议和启示。90篇作文的数据结果表明:第一,学生在借用源文本时倾向于直接复制,这与Shi（2010）和Weigle and Park（2012）的研究略有不同;其次,与之前研究类似的是,不同英语水平的学生在两个话题上都表现出相似的语篇借用模式,他们借用最多的方式都是直接复制源文。然而,无论是标注引用还是未标注引用,英语水平低的学生组都比英语水平高的学生组借到更多的源文本;第三,与前人研究一致的是学生的英语水平确实对文本借用量有影响。英语水平低的学生不熟悉此类任务,他们倾向于直接复制源文本,很少有个人观点表述。同时,分数与语篇借用之间存在相关性。

关键词：综合写作能力;读写结合任务;源文本;源文借用

学科专业：学科教学（英语）（专业学位）

Abstract

摘要

Chapter One Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Research Questions

1.3 Research Significance

1.4 Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Definitions of Key Concepts

2.1.1 The Definitions of Integrated Writing Tasks

2.1.2 The Definitions of Textual Borrowing

2.2 Studies on Integrated Writing Tasks

2.3 Studies on Textual Borrowing

2.4 Summary

Chapter Three Theoretical Basis

3.1 The Input Hypothesis

3.1.1 The Introduction of the Input Hypothesis

3.1.2 The Factors of the Comprehensible Input

3.1.3 The Application of the Input Hypothesis

3.2 The Output Hypothesis

3.2.1 The Introduction of the Output Hypothesis

3.2.2 The Function of the Output Hypothesis

3.2.3 The Application of the Output Hypothesis

3.3 The Input-enabling Hypothesis

3.3.1 The Overview of IEH

3.3.2 The Application of IEH

Chapter Four Research Methodology

4.1 Participants

4.2 Research Instruments

4.2.1 Reading-to-write Tasks

4.2.2 Coding Systems

4.2.3 Scoring Criteria

4.3 Data Collection

4.4 Data Analysis

Chapter Five Results and Discussion

5.1 The Extent of Textual Borrowing

5.2 The Effect on the Pattern of Textual Borrowing

5.3 The Relation between Textual Borrowing and Students’ Performance

Chapter Six Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Pedagogical Implications

6.3 Limitations of This Study

6.4 Suggestions for Further Study

References

Acknowledgement