浅谈英语写作教学的建议

浅谈英语写作教学的建议（精选8篇）

浅谈英语写作教学的建议 篇1

1 Be clear about your purpose

1 明确目的

The most basic question to ask yourself before you start is why you are writing. In an academic essay or assignment, your purpose is to convey information and facts and draw conclusions. In a letter of complaint you will be looking for a specific result, such as a refund. Keep your purpose in mind at all times to avoid going off topic. Even better: write it down in as few words as possible, print it out, and keep it next to you as you write.

开始写作前最基本的问题就是问清自己为何写作。写学术论文旨在传达信息、举例论证并得出结论。写投诉信则旨在寻求结果，比如要求退款。你要时刻记住写作目的.以防跑题。更好的做法是：把目的用尽量简短的话写下来，或者打印出来，写作的时候放在身边。

2 Choose the appropriate style

2 选择合适的风格

In conversation, we instinctively adapt what we say and how we say it to suit the people we are talking to. We talk to our manager or lecturer in one way, to friends in another, and so on. For good writing it is essential to do the same: choose a writing style and words that the people for whom you are writing will feel comfortable with and react well to.

在谈话时，我们会自觉的选择说话的内容和方式以适应不同的对象。我们和经理或者老师交流采用一种方式，和朋友用另一种方式，等等。一篇好的文章就如同谈话：选择让阅读者感到舒适并能给予良好回应的风格和措辞。

3 Start with a plan

3 拟定提纲

Far too often people write without a plan. The result is often disjointed writing, with parts that don’t connect. Whether you are writing a 10,000-word report or a letter of complaint, creating a clear plan and structure is the crucial first step to getting your message across quickly and in the most effective way. Mindmapping, or organizing information visually with diagrams, can be a useful tool.

人们写作常不拟提纲，结果导致写作各部分不连贯。不论你写的是万字报告还是投诉信函，拟写作提纲和写作结构都是至关重要的第一步，它能使你的思想快速有效地被他人理解。思维导图和采用可视图表组织信息都是不错的方法。

4 Write for readers, not yourself

4 写给读者看而不是自己

Your aim in writing is to communicate ideas and information to other people, and you must keep that in mind with every word and sentence you write. Because you have a clear idea about what and why you are writing, it is easy to get carried away and include information that is important to you only—and nobody else. If you write it you could well be wasting your time and other people’s.

写作的目的是要向他人传递思想与信息，写一词一句你都要牢记这一点。你了解自己写作的内容和原因，因此，很容易跑偏，写的信息只对自己有用而对他人毫无用处。这样不仅浪费自己的时间，也浪费他人的时间。

5 Guide readers through what you write

5 引导读者阅读

Your task is to help readers understand your message quickly and precisely. To do this, it is necessary to show them clearly how the different parts relate to each other. Each sentence, each paragraph should be relevant to what comes before and what comes after. You should use words and phrases that connect or contrast to show these connections, for example, as a result, in this way, in contrast. Informative headings also help readers follow your train of thought, so don’t be afraid to use them.

写作过程中你的任务是帮助读者快速准确地理解你的思想。为此，有必要向读者清晰地展示各个部分如何衔接。每个句子、每个段落都应与上下文有关。你应使用互相联系或互相转折的单词或短语来衔接，如：as a result(结果是), in this way(这样), in contrast(相反)。小标题也能帮助读者跟上你的思路，可以试着用一用。

6 Use passive verbs appropriately

6 适度使用被动语态

In certain types of writing, such as scientific contexts, passive verbs are appropriate and widely used. But in more general writing people often use them inappropriately, or overuse them. The problem is that they can make writing sound impersonal when it needs to be personal because they highlight the action rather than the person performing it. But very often who is performing the action is a crucial part of the message.

浅谈英语写作教学的建议 篇2

英语写作有利于培养学生用英语进行思维表达, 运用英语进行交际, 同时还能够培养学生平时多积累、多看书的好习惯。英语教师不能因为英语写作难度较大, 批改作文费时费力就放弃对英语写作的指导, 教学时要一视同仁。教师的天职就是传授知识, 将每一堂课上好才是一个教师应该思考的。就学校目前的教学实践和测试结果看, 很多高中生的英语写作水平偏低, 未能达到教学要求和英语考试的要求, 因此英语作文写作越来越受到教师的重视, 他们试图寻找出提高学生英语写作能力的方法。本文根据我的教学经验, 就如何提升高中生英语写作能力, 提高英语教学水平略作探讨。

一、从积累英语词汇和短语入手, 强化写作

英语写作离不开短语和词汇, 作文就是有很多的词汇组成的有机体。英语是结构型语言, 具有其固定的搭配和句型, 因此高中生在日常学习过程中要不断积累词汇和短语, 加强对英语的重视程度。教师针对不同的话题进行写作训练, 严格要求学生进行基础训练, 只有基础扎实了, 才能写出好的英语作文。积累单词是学好英语的第一步, 就像学习语文要先学好汉字一样, 没有单词的积累, 就不能够进行英语的深入学习。在平时教学中, 英语教师要多对学生进行单词和短语的考查训练, 针对学生不同的水平, 进行多样化的教学, 从而真正提高学生的英语基础。可以在每天备课时准备3-5个短语或者句型, 让学生在课堂上进行造句联系, 在日积月累过程中, 学生就会运用自如, 积累丰富的词汇量, 通过这种训练, 既可以培养高中生的写作能力, 又能够提高写作效率, 在英语写作中不会无从下手, 不知道写什么。

二、加强语法句型训练, 促进写作

写好英语句子是写好英语作文的基础, 要写出一篇意思表达清楚、内容涵盖丰富的英语作文, 要求学生必须要掌握大量的词汇, 熟悉各种英语语法和句型的使用, 这样在写作时才能得心应手。英语有其固定的句型和约定俗成的短语搭配, 英语句子是通过连词、关系词和分词、动名词以及不定式等构成的, 因此高中生在写作时要加强在这方面的训练。英语教师在教学过程中要尽职尽责, 辅助学生学好知识, 开阔视野。英语的句型基本就分为五大类:S+V, S+V+O, S+V+O+O, S+V+O+C, S+V+P。学生在写作或者拓展训练时要抓住这五中基本句型, 表达出自己的思想。教师还要结合英语教材, 多做情景对话联系, 多让学生开口“说”, 只有说出来, 才能写出来。在讲解词语方面, 要扩展思路, 提高学生的理解能力, 例如在教学“few”和“little”等含有否定意思的词语时, 教师可以引导出这两个词语的相近词“no many”和“no much”, 不但有利于教学, 还能够延伸出知识点。

三、阅读英语资料, 锻炼写作

在英语写作前, 培养良好的语感是非常重要的, 那么, 语感从何而来呢?答案就是阅读。高中生的英语水平已经达到了一个阶段, 可以通过自己的学习去完成阅读训练, 教师在课堂上要教会学生阅读方法, 学生在课下要多进行英语资料的阅读, 不仅能够提高英语语感, 还有利于提高学生的自主学习能力。阅读与写作密不可分, 阅读是写作的前提, 通过阅读可以搜集素材, 寻找思路, 学习新颖的语句。因此, 教师应该想方设法把阅读与写作结合起来进行教学。给学生推荐一些好的文章去阅读, 比如时下热门的英语报纸及英语杂志等。阅读英语时, 学生基本掌握了文章大意, 教师对于人称、时态等方面的知识加强辅导, 高中生肯定能够写出语言得体、内容完整的英语作文。阅读既可以加深学生对文章的理解, 又能够锻炼实际口语能力。

四、鼓励学生用英语练笔, 重视写作

英语写作是个日积月累的过程, 不能追求快, 平时学生应该多进行英语训练, 多用英语写一些小短文或者一些短句等, 正所谓熟能生巧, 就是这个道理。教师可以分文体地给学生布置任务, 让学生掌握不同风格的英语写作, 比如写书信是什么风格, 写通知是什么风格, 写看图说话是什么风格等, 不同风格的作文代表着不同的意境。通过对各种文体的训练, 学生就会逐步掌握好英语写作风格, 对于今后的学习有很大的帮助。随着课程改革的实施, 对英语写作的要求也在逐步提高, 为了让高中生能写出好的英语作文, 教师要多调动学生的学习激情。平时可以让学生写英语日记, 养成习惯, 过一段时间在翻看以前的日记时, 会觉得很有成就感, 也提高了学生学习英语的热情, 而且还会发现以前写作中的不足之处。如今的信息资源无处不在, 学生的写作素材更是多不可计, 只要多用心去挖掘, 就能够找到适合学生练笔的素材, 从而提高学生的参与度。

五、重视书写的流程, 规范写作

对于英语写作来说, 有了前面的积累, 还剩下的就是谋篇布局了, 怎么才能将中心思想表达出来, 怎么在考试中拿到高分, 才是英语教师和学生应该思考的问题。

我在教学中, 总结出英语写作的流程大致分为四步:第一, 备写。根据要求, 分析审题, 拟好写作提纲, 准备好需要用到的短语和词汇, 在大脑里有一种方向感。第二, 起草作文。根据自己的审题找准写作方向, 确立写作风格和文体, 以及确定人称和时态等易错点。第三, 拓展思路, 围绕主体书写作文, 适当使用高分词汇和短语。第四, 做好结尾。一篇文章最重要的就是开头和结尾, 往往出色的结尾能够给教师一种赏心悦目的感觉。另外, 为了规范学生的英语写作, 要注意审题清楚, 写作连贯, 意思表达明白, 书写工整, 避免涂改。只有写作规范了, 才能得到教师的赏识, 才能得到高分。

高中英语写作教学的建议 篇3

【关键词】 高中英语 写作 建议 培养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-060-01

写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。同时，英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。笔者认为英语写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力

词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。在掌握一定的词汇的基础上通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。

二、恰当使用话语标记语，呈现连贯性语篇

在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌。他们不知构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。学生在如何区分表示转折、递进、因果、让步等各种关系的话语标记语上缺少训练，通常分不清语篇间的逻辑语义关系，在行文中用错或选错标记语。新的高考评分标准对使用过渡用语作了明确规定，即有效使用语言的连接成分，使全文结构紧凑。教师应积极鼓励学生养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系，让学生熟练掌握英语连接词。另外，教师可尝试让学生做短文填空练习，帮助学生复习学过的话语标记语，学会在一定的语境中正确运用这些词；让学生做排列句子顺序练习，帮助学生意识到句子间的衔接和段落连贯。教师还可以从学生习作中选择有错误的段落让学生更正，然后展开课堂讨论，以纠正学生话语标记语的错误使用，帮助学生区分文章内在的语义关系。

三、加强基础写作训练，做到活学活用

在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。同时，教师可以收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

四、及时做好写作的讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。一是在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。二是批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。三是将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。四是备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

五、正确处理学生写作中的错误

对于写作中出现的错误首先要认真分析并查明原因，并学习他人的先进经验，反复实践和操练，使学生写作中的错误现象出现改观。从屡出错转变为偶出错。一是学生刚刚开始练习写作时，教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。二是结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借鉴、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。三是教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。

英语课堂写作教学浅谈 篇4

听、说、读、写课型的教法研究――英语课堂写作教学浅谈

文/刘杰萍

摘 要：在英语教学中，作为听、说、读、写四大语言技能之一的写作，是英语学习中一项要求较高的语言输出。在中考中，英语试题的重要性逐渐增加，难度也逐渐提高。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。由于各种主观和客观因素的制约，课堂写作教学无法高效进行。在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。

关键词：英语写作；课堂教学；词汇；句型； 篇章

写作一直是中考英语试题的重要组成部分，也是语言输出的一种高级形式，是学生思维水平和语言综合运用能力的直接体现和衡量标准。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。然而，这项极具挑战性的教学任务，经常被教师忽略，许多教师只把它当作“公开课”的一个环节，学生“囫囵吞枣”地把课堂教学的词汇和句型，机械地拼凑到一起，形成所谓的“成功输出”；也有许多教师把对学生的写作指导设定在试卷评讲时的范文分析和抄背。从构建高效课堂的目标来看，听、说、读、写四大语言技能，写作是最后的步骤，学生能在一堂课内掌握必要的语言知识，并能较好地完成写作任务，就是高效课堂的最佳证明。

笔者在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。

一、词汇――写作的基础

一个学生会用自己掌握的词汇量来衡量自己是否是一个成功的英语学习者。这个标准虽不完全正确，但足可说明词汇在英语学习中的重要性。

作为一个初中生，对于词汇的掌握，应该建立在理解词汇的意思和运用的基础上。帮助学生打好词汇基础，就是解决写作的首要任务。

（一）在应用中输入，在输入中掌握词汇的“形”与“神”

从初一开始，每个单元的单词教学，笔者都分两部分进行：音标教学和应用教学。通过音标教学，学生能在没有教师的情况下，自学词汇，提高他们的学习能力和自信心，更对新的词汇有了“形”的认识。应用教学，笔者结合教学内容，给出学生若干简单的句子，让学生通过朗读句子，猜测词汇的意思，来了解词汇的用法。接着，笔者会要求学生从提供的例句中，选取一句自己喜欢的或是印象较深的进行模仿。学生在这种模仿中，能快速地掌握词汇的读音、拼写和用法，再结合一些相应的课后练习，就能更牢固地掌握词汇的“形”与“神”。

（二）科学联想，拓展词汇

每个刚学习英语的人，都有这样的`想法：英语单词就像海洋中的水一样多。但是学习过“构词法”的人，就能在“词海”中自由徜徉。然而，让一个初中生去学习“构词法”似乎有点复杂，笔者尝试利用mindmap帮助学生，通过语法、词义和词性等科学方法“联想”词汇，这种方法尤其适用于那些“长时记忆”能力较差的学生。

二、活化句型，活化思维

无论文章长短，句子是承载思想的最基本单位。让学生从练习写句子开始，既能提高学生语言表达的准确度，又能提升学生的写作信心。

（一）扩写句子（Stretching a sentence）

笔者从一位教师的公开课上学到一个扩写句子（Stretching a sentence）的方法，笔者改动之后，运用到课堂写作教学中。

操作如下：

1.让学生分成小组，以5~6人为佳，最好按英语能力好差搭配。

2.笔者给出若干与写作主题有关的词汇，或刚刚教授了的词汇。

3.各小组的第一个学生用它们造一个句子，然后小声地告诉第二个学生；第二个学生在听完后，在确保句子正确的前提下，加一个词，再小声地把这个句子告诉第三个学生；如此这样，直到无法再添加词汇，或者直到最后一个学生为止，再由该名学生把最后的句子写到黑板上。

4.最后，通过集体分析各小组句子的拼写、语法及与主题的切合度，选出最好的一个句子，作为“金句”，用到每个学生的作文里。

笔者认为这种方法，能激活学生的思维，发挥创意，写出更多好的句子。与此同时，学生的听力也在活动中得到了锻炼和提高。

（二）句型也“联想”

在平时的练习中，笔者会抓住机会，要求学生将经典句子用不同的句型来表达，并要求他们累积记录。常用的句型表达有：

1.It’s +adj+for sb+to do sth.

2.find/think+it+adj+to do sth.

3.so…that…/too…to/not adj enough to do.

4.It takes/took sb some time/money to do sth.

5.Thanks for doing/Thank you for doing.

6.What引导的感叹句/How引导的感叹句

7.Why not do/Why don’t do？

8.How about/What about doing？

9.It is … that …（强调句）

10.各种从句的应用

三、篇章――最终的输出

篇章写作，应该是让学生在前两个步骤获得一定成功的基础上，进一步提升写作水平，是一项要求学生运用多种智力的活动，一种充满趣味和挑战的游戏，一个学生自我丰富和发展的进程。

（一）绘本写作

笔者经常使用“图片联想法”指导学生背诵课文，发现学生很多时候能够利用图片和关键词汇，轻松地复述课文。这启发笔者，大胆进行绘本写作教学的尝试。

针对每个单元的写作主题，笔者准备若干教材图片或自制的简笔画，结合相关的词汇和重点句型，设计一个写作绘本。学生仍然以小组合作的形式，通过讨论、编排图片的顺序，利用参考词汇和句型，对绘本进行描述。在交给笔者之前，由小组长（组内英语能力较强的学生）负责把关，修正语法错误和拼写错误，调整句型，使文章更完整、完美。笔者拿到文章，主要对学生的思维创新能力、谋篇布局能力、润色修改能力三方面进行评价，逐渐培养学生这三方面的能力。

绘本写作，以“看图写作”的形式，依托“小组合作”，不但使学生的认知能力得以充分调动，而且也使学生的情感因素得以充分发挥。小组合作使得每个学生都能避免失败的心理威胁，心情自由舒畅地提高观察和表达能力。

（二）分拆写作任务，降低写作难度

笔者发现，中等生畏惧独立写作存在的心理因素是他们觉得自己的英语语言能力不强，一旦要他们独立写作，就觉得无助，感到惧怕。

对于不适合使用“绘本写作”的题材，笔者尝试用“分拆式写作”的教学方式。在保证写作内容完整的前提下，把一篇完整的作文分拆成若干写作片段（3~5个片段为佳），每个学生将得到一个适合他（她）水平的片段，并进行独立写作。笔者在批改之后，在每个片段中，选出2~3份写得较好的作为“参考片段”。学生通过阅读欣赏，从“参考片段”中分别选出一段，通过“再加工”，添加适当连接词，句式修饰或转换，进行最终的文段写作。

这种“分拆式”写作，能减轻学生心理上和实际写作中的负担，学生只需要写一个片段，就能得到一片完整的文章，真正体验“跳一跳，就能摘得到桃子”的成功。此外，写得好的片段，还可以被选作“参考片段”，这种“诱惑”更能激励中等生大胆尝试写作，更能写出高水平的作品。

对于学困生来说，即便自己写得不好，由于有了“参考”，再也没有借口“不会写，就不写”。虽是被动地写作，但通过长时间的“参考”，阅读欣赏的能力有所提高，基本掌握从阅读中获取写作参考信息的能力，从“完全不能写”到“基本能写”，都是进步。

初中的写作教学应贯穿整个初中阶段，内容要切合学生的实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用，而是相互渗透、相互配合的。教师既要不断学习，提高自身的英语水平，特别是运用英语的水平，还要在实践中不断探索新的、高效的教学方法，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

参考文献：

［1］顾亚敏。高中英语主题写作教学月实践。中小学英语教学与研究，（01）。

［2］黄宛辉。易操作、高实效的英语写作活动。中小学英语教学与研究，（02）。

［3］马存凤。初中英语写作方法的指导。中小学英语教学与研究，2012（01）。

（作者单位 广东省东莞市玉兰中学）

浅谈高中英语写作教学 篇5

目前，在高中英语教学中，大多数教师都认识到了听、说、读、写四方面技能的重要性，而很多教师在教学过程中只注意对这几方面的培养，从而忽视了对英语写作的指导和训练，我们在高考成绩统计表中也会发现，大部分学生选择填空都做得很好，而书面表达却丢了很多分。有的学生甚至写的是中式英语，这就严重导致了读与写的失衡，使学生的英语综合素质难以提升。那么高中英语教师怎样用科学的方法来提高学生的写作水平呢？下面我就结合自己多年的教学实践，谈谈自己对解决这一问题的`看法。

一、重视学生词汇与句型的积累

英语写作是离不开词汇和句型的，它们之间是鱼与水的关系，英语写作如果离开词汇与句型，学生的想法和观点就不能表达出来。而即使勉强表达出来，也不可能观点明确、语言流畅。所以教师在常规的教学过程中一定要重视对学生词汇和句型的积累。在积累时教师不能采取传统的教学方法让学生死记硬背，让学生机械地写十遍甚至二十遍，而是要结合新课改理念，选择一些科学有效的方法让学生轻松愉悦地记住相关词汇。例如，可以在课堂上通过小组比赛的形式强化学生记忆，这样，学生在有趣的比赛中就能把词汇记得更牢。至于句型，我认为，教师首先应该让学生学会怎样写简单句，通过简单句的练习打好学生的基本功，然后，结合学生的掌握情况再一点一点地提高，循序渐进，学生掌握了简单句的写法后，我们再对其进行并列句和复合句的练习。在句型的积累上，切不可贪心，一定要一点一滴进行，否则，后期的训练可能就是徒劳。等训练的时间久了，学生积累的词汇量多了、句型多了，写作也就变得容易了。

二、营造课堂氛围，提升学生学习的积极性

俗话说，兴趣是最好的老师，学生在学习某一项知识时，只有对其产生兴趣，才能主动地学习。对英语学习也是如此，我们都知道，大部分高中生都认为英语学习是所有学科中最难的学科，尤其是一到写作，学生更是发愁。为此，教师在教学过程中一定要营造课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，把英语写作学习变成英语学习中最有魅力的部分。教师在写作教学中可以通过开展多种有趣活动来激发学生的学习兴趣，提高表达能力。例如，在课堂上可以通过英语对话或演讲的形式来训练学生的口头表达能力、语言运用能力。教师在对学生作文进行评价时可以尝试让同学间互相批改。这样，可以充分调动学生参与的积极性，大家在互相争论中也会迸发出更多的火花，不仅让学生了解了自己的不足，而且还可以从中学习他人作文中的优点。通过这些有趣活动不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，更让学生在活动中轻松地学习写作，实现学以致用的教学效果。

三、构建评价体系，提高学生的写作能力

每个学生的先天资质不同，每个学生的后天学习效果不同，他们对语法、句型的掌握与应用程度也不同，写作的水平也不尽相同。我们教师要尊重每个学生的生活经验和个性特点，尊重他们在学习过程中的不同学习方法和他们在学习过程中取得的成果。长期以来，我们教师在评价学生对知识的掌握情况时，常常过度地追求完美，从而忽视了学生的内心承受力，导致一些学生对学习失去了信心。所以，新时代的英语教师在英语写作的教学过程中，一定要建立合理的评价体系。例如，在对学生的作文进行评价时，一定要摒弃传统的作文批改方式，应对学生交上的作文当面批改，对作文的优点一定要给予口头表扬，树立学生学习的信心。同时，要指出作文存在的不足，并引导学生了解自己错误的原因。当在课堂上练习口头作文的时候，教师一定要时常用一句暖人的话、鼓励的目光给予学生以肯定，肯定学生的表现、肯定学生富有创造性的语言、肯定学生的语言组织能力等，通过这样的评价体系，激发学生的写作兴趣，更好地提高学生的写作能力。

总之，当今世界英语已经成为了一种国际性语言，其用途之广是可想而知的。我们高中英语教师，要不断提高自己的素质，在教学过程中不断总结教学方法，提高学生的口语交际能力，提升学生外语学习的综合水平和整体素质。

参考文献：

［1］王文宇，文秋芳。母语思维与二语写作：大学生英语写作过程研究［J］。解放军外国语学院学报，（04）。

［2］杨自俭。再谈“两张皮”问题［J］。外语与外语教学，（10）。

浅谈概念隐喻理论与英语写作教学 篇6

浅谈概念隐喻理论与英语写作教学

隐喻不仅具有修辞功能,更重要的是一种思维方式;隐喻在语言中具有不可替代的作用.文章尝试将认知隐喻理论中的`一些相关概念,如映射理论、概念隐喻和隐喻表达式,应用于英语写作教学,提出写作中隐喻思维培养的重要性.

作 者：刘丽娜 作者单位：西安欧亚学院外语系,陕西西安刊 名：陕西教育(高教)英文刊名：SHAANXI JIAOYU(GAOJIAO)年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：概念隐喻 隐喻理论 英语写作

浅谈英语写作教学的建议 篇7

关键词：英语写作,书面表达,语言输出

英语写作考察的是学生综合语言技能, 反映了学生语言交际能力和语言知识的活用能力, 是语言教学不可忽视, 却又最薄弱的环节。为了进一步了解学生写作的问题, 笔者选了一篇关于北京老城墙的书面表达, 要求根据要点对城墙的历史、现状和修复意义进行描述, 并对如何修复城墙发表自己的观点。这是一次课堂限时的、没有给予任何指导和参考的写作训练, 写作的选题是有关第九模块第二单元的话题 (Witnessing time) , 考察的是学生灵活运用语言知识的语言表达能力。批改中, 学生的问题主要体现在以下几点:

第一, 用词错误。学生在语言表达上, 选词不当、搭配错误的问题很严重, 特别是课文中一些与修复相关的词块, 学生还不能完全掌握。如:

1) It’s important to defend the historic remains.

2) Measure should be made to bring the former glory to the city.

第二, 语法错误。学生用英语造词构句、组句成篇的能力还有待加强。有的句子结构不完整, 有的短语使用不当, 还有的词性不分。如:

1) Now it has only partly of it.

2) There are few ones exist now.

第三, 母语的负迁移现象严重。学生跳不开汉语思维的框框, 生硬地进行汉英互译。如:

1) We have to work together to deal with the question.

2) The tourists will be more.

第四, 缺少亮点。绝大部分学生还只是停留在简单的翻译上, 语言简单、平实, 缺少亮点意识, 不能适时使用经典的句型结构或恰到好处的词汇、短语进行画龙点睛, 秀 (show) 出自己的水平和特色来。

第五, 缺少独到的见解。自己发挥的关于如何修复的部分, 学生写得苍白、空洞, 言之无物;所提建议或者没有建设性、或者缺乏层次。学生需要加强分析、解决问题的能力。

总体看, 学生在表达过程中, 词块积累少, 不能用英语思维, 过多地依赖于中、英文的对译, 语言表达生硬。针对这些问题, 笔者认为应从以下四个方面加强写作教学, 以确保学生英语书面表达能力的提高。

一、 加大语言输入, 内化写作语言

写是一个可理解为输出的过程, 必须建立在大量“可理解性输入”的基础上。Krashen认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的, 有趣又关联的目的语, 这样才能促进中介语的发展, 输出才会成为可能。

1. 培养背诵习惯, 厚积薄发

输出的前提是语言学习者完成对语言的构建、内化, 而背诵就是最快速、最直接的生成自动化语言的方式。教师可有目的地指导学生背诵课文中的优美句子和段落, 阅读中所遇到的漂亮句子, 语法中所学到的句型结构, 写作中接触到的经典范文。所谓读书破万卷, 下笔才能有神。灵活地把脱口而出的句子用到不同的语境中, 就有成功的写作。

2. 注重词块积累, 丰富学生语言

词块是交际中的习惯性语言构块, 可直接提取, 无需分析其结构, 可减轻大脑的语言编码压力, 也是一种自动化生成语言的途径。现行的以话题为单元的教材, 非常有利于学生围绕某个话题而积累词块, 如internet, book review等。通过词块的积累, 能激活学生的认知图式, 建构中介语, 丰富学生的语言;另外, 词块的稳定性特点还能增加语言运用的准确、得体性, 流利性。

二、灵活运用课程资源, 增加写的比重

1.活用课本, 加大输出

学生必须有机会使用所学语言, 这样才有可能达到类似母语者的水平。要合理分配课堂时间, 增加每节课口头、笔头训练次数, 及时提供学生学以致用的机会, 缩短从输入到输出的过程;灵活运用书本内容, 重视各种类型的话题训练, 内容可以涉及很小的一个方面, 如雅典卫城的修复, 学习习语对英语学习的促进作用, 几句话就可以完成, 也可以从大处着手, 训练学生构思、布局的能力, 如写一个影评, 或写个报道, 需要精心构思、布局。通过勤写勤练, 加大输出, 切实提高学生运用语言的能力。

2. 运用关键词, 进行联想写作

词是文章的基础, 用词准确到位, 能很好地与读者进行沟通和交流, 达到共鸣。每单元重要的词和短语, 不仅要了解意思, 而且还要会灵活运用。每单元后, 教师可找出几个常用的词, 让学生发挥联想, 用这些词进行造句, 然后像“成语接龙”一样, 连成一篇小短文。学生能发挥想象力, 进行合理而有意义的联想, 不仅能激发积极性, 还能锤炼语言, 巩固所学。

3. 翻译句子, 一句多译

增加句子翻译的训练, 能提供学生运用和创造语言的机会, 还能从小处训练学生合理安排句子结构。句子是语言的基本使用单位, 通过翻译, 学生迅速捕捉大脑知识储备, 提取信息, 完成输出, 巩固所学的语言知识和语法结构。鼓励用多种方法翻译, 通过发散性思维训练, 能增加学生的词块积累, 促进对不同的句式结构的灵活运用, 还能比较不同译法所达到的语言效果, 增强语感, 发挥语言的交际功能。

4.巧用话题, 训练思维

高考书面表达开始倾向与设置半开发性话题作文, 要求学生发表自己的观点。因此, 要训练学生思维, 鼓励学生形成独到见解和观点。适当地介绍我们身边发生的人或事、社会中的热门话题, 让学生畅所欲言, 给他们运用语言的机会。语言是思想的载体, 苍白、空洞的语言绝不可能出自有深刻思想的人之手。我们要引导学生从不同角度观察事物, 锻炼学生分析、解决问题的能力。只有这样, 他们的文章才不会言之无物。

三、培养英语思维习惯, 减少母语负迁移

1. 勤查英汉双解字典, 减少母语依赖

学生从接触英语起, 就是用母语来帮助理解和记忆词汇的, 勤查英汉双解词典, 学会用英语来解释和理解英语, 能帮助了解词的内涵和外延, 体会其运用的语境, 减少对母语的依赖, 避免出现一些生搬硬套的现象, 提高语言使用的准确性。

2. 利用paraphrase, 培养英语思维

Paraphrase是让学生用英语来解释课文中的句子, 学生要对所学的句子进行深层加工, 根据理解, 重新组织语言表达相似的意思。这是语言输出的一种简单形式, 不仅能培养学生用英语思维的习惯, 还能促成学生准确传达信息, 从而有效提高语言运用技能。

3. 理解先于翻译, 减少生硬对译

在教学中, 教师要注意引导学生在翻译时, 尤其是汉英翻译时, 先理解中文意思, 准确体会表达的目的和用意, 然后再进行语言输出。注重理解这一中间环节, 学生就不会生硬地要求汉英的一一对应, 准确运用词汇, 并能结合语法, 从而达到交际的目的。

四、加强过程指导, 优化写后反馈

教师介入学生的写作过程, 对学生在写作过程的思维和心理加以分析指导, 对学生写作技巧提高很有帮助。写作过程分为写前准备、初稿阶段、修改阶段和重写阶段四个过程。

1.写前阶段

教师要选择贴近学生生活实际的话题, 让学生有话可说, 唤起学生表达欲望, 有利于激起认知图式。写前可采用头脑风暴和小组讨论的方式来激活学生知识储备, 以拓宽学生思维, 理清写作思路;也可以先利用一些听、读材料, 提供素材, 让学生了解相关的话题内容, 利用有效输入来减少输出障碍。

2.草拟初稿

教师要指导学生抓住重点, 将自己的构思独立整理成文, 尽可能将自己的想法用语言表达出来。初稿的重点是把构思时的腹稿用文字表述出来 , 不需过多理会句法的正确、选词的准确和语言的精炼 , 要把注意力主要放在文章的结构、内容的表达和行文的流畅上。

3.修改和互改

初稿完成后, 通常学生就结束了写作的过程。教师要指导学生对自己的文章进行修改, 修正一些用词、语法错误, 注意文章的衔接和优美句式的表达。还可进行同伴互改, 合作学习。学生互改时能集思广益, 通过面对面的交流、沟通和帮助, 共同寻求最佳表达方式。对同伴作文错误的修改能减少自己语言的错误, 同伴的准确用词和优美句子对自己能起示范和学习的作用。让学生参与评价文章, 能减轻教师批改负担, 还有利于学生从读者的角度来考虑文章的语言和结构, 逐渐提高其围绕主题陈述观点的能力。

4. 重写作文

修改的目的是为了改进写作, 而要提高写作能力, 就得重写作文, 否则, 错误就不能得到纠正, 学生的中介语也得不到发展。这个环节也往往得不到教师和学生的重视, 误以为写得越多, 写作越是能得到提高。事实上, 只有对每一篇进行仔细修改, 并加以重写, 学生在新的高度上对自己的文章进行反思, 其选材布局能力和驾驭语言的能力才能不断地在思考中获得提高, 才能写出高质量的文章来。

5. 教师反馈

教师批改作文时要淡化学生的错误, 努力发现学生的亮点, 可从原来对错误的圈圈点点修正为对准确用词和优美句式画五角星或打勾, 这能有效地促进学生创作的积极性, 更主动地去了解词的用法和扩大积累。另外, 教师要善于运用评语的激励和指导作用, 要学会用欣赏的眼光, 从指导的角度给出恰当的建议。同时, 教师可通过课堂评讲和课后传阅的方法把班上写得比较好的同学的文章展示给学生, 共同欣赏文章的优点, 对文章的不足之处进行改进, 从而营造氛围, 促进学生创造性语言的表达。

总之, 学生写作能力的提高依赖于扎实的语言基本功, 需要教师在课堂上不断改进教学方法, 加大可理解输入, 提供语言输出机会, 同时参与学生的写作过程, 并进行有效的指导, 以提高学生写作的基本技能, 最终达到实际的交际目的。

参考文献

[1]Krashen.S.1982, Principles and Practice in Second Lan-guage Acquisition.Oxford:Pergamon

高中英语写作教学建议的探究 篇8

关键词： 高中英语；写作教学；理论依据

一、背景

长期以来，传统的写作训练模式使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。因此如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，最终成为独立自主的语言学习者，是我们面临的一大课题。

英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：①促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度。②更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效学习。

二、理论依据

知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。Holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着：①能确定学习目标，即根据自己或他人的要求，确定不同阶段的学习目标；②能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；③拥有一套用于指导自我学习的技能； ④能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；⑤能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。

归纳起来，自主性学习是以学生为中心，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。

三、实施

1.引导性写作（Guided Writing）。首先，开发学生的非智力因素， 激发学生的写作兴趣：在教学实践过程中努力激发学生的写作兴趣。让学生在快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。接着对教材进行必要的重组，在具体教学中， 根据学生的认知规律和教学思路进行任务重组， 创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生的学习活动具有明确的目标， 并构成一个有梯度的连续活动。充分调动了学生积极性， 让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感， 为课堂注入新鲜的活力， 也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

其次，加强小组合作学习， 提高学生的写作兴趣：合作学习是一种策略， 它要求组员通过交流思想， 共同完成一项学习任务。因此， 在写作教学中， 可让组员分工协作完成一项写作任务。通过口、笔头运用， 实践所学的语言， 使学生从中体会到成功的乐趣。在合作完成写作任务的过程中， 学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性， 实现彼此间的互动， 其创造性思维也得以充分的展现。如在进行 Unforgettable experiences 的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：

第一，Introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等。

第二，Body part （主题部分）：看了什么，做了什么。

第三，Conclusion （结论部分）：感想。

再次，课堂自主性写作。第一，根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）。第二，用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修订稿阶段）。第三，再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。（定稿阶段）。

最后，要抓好指导和评价双环节。第一，指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。第二，自评，互评与教师评价相结合 。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

2.自由写作（Free writing）。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文等等，来提高自己的写作水平。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文让学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

3.延续性写作（Continuous Writing）。教师出一个大题目，如 My School Life， My Hometown等（以记叙文为主），要求学生定期写一小节内容，续写不断，最后进行评选。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。