初中地理作业设计优化

第1篇：初中地理作业设计优化

新课改背景下初中地理课堂作业设计的优化

随着新课程的持续推进，初中地理也在进行一系列改革。为了促进学生地理素质提高和综合发展，我们在教材、教学方法等方面进行了很多研究与创新，然而对教学中的一个重要环节——课堂作业却“集体忽视”。课堂作业是师生互动的一个纽带，能够有效反馈学生对课堂知识的掌握情况，因此，地理教师必须精心设计、合理构思地理课堂作业，提高地理课堂教学效果。

一、地理课堂作业的内涵

作业是指教师布置给学生的功课，是学生为了完成学习的既定任务而进行的活动，可以分为课堂作业和课后作业。地理课堂作业，顾名思义就是学生在学习地理的过程中，在课堂上完成并得以反馈的作业，它是地理课堂的重要组成部分之一。地理课堂作业类型多样，有选择题、判断题、地理实验题、情景论述题等。地理课堂作业使学生对课堂所学知识得以巩固，是学生对所学知识掌握程度的反馈。教师在课堂教学过程中，根据教材、学生特点合理设计的地理课堂作业显得十分重要。

二、优化课堂地理作业设计的必要性

传统的地理课堂作业形式比较单一，一般就是让学生默写或者做练习，这样很难吸引学生对地理课堂作业的兴趣，更谈不上对地理问题进行深层次的探究了。

随着新课改的推进，我们必须重视地理课堂作业的设计。根据新课改的要求，地理课堂要达成以下目标：教会学生利用课堂所学的地理知识解释生活中的现象，解决现实中的问题;掌握好地理基础知识，提高地理技能。这就要求我们必须打破传统的地理课堂作业模式，精心设计课堂作业。

三、优化设计地理课堂作业

(一)注重学生的层次差异，满足不同层次需求

在教学过程中，我们要牢记学生是主体，设计地理课堂作业时也是如此。由于作为主体的学生地理学习的基础不同，解决实际地理问题的能力也有差异，所以地理课堂作业的设计要兼顾不同层次的学生。

分层次设计地理课堂作业，要求我们教师不仅要对知识的内涵把握到位，而且要了解学生间的差异情况。比如在学习我国的气候时，可以设计以下问题：(1)描述一个地方的气候一般是从哪几个方面来形容的?(2)如何描述家乡南通的气候特征?(3)这种气候特征是如何形成的?(4)今年我国南方夏季持续高温，北方降水却较多，主要和什么因素有关?这几个问题都是针对我国气候展开的分层次深入的问题，学生可以根据自己的实际情况，选择完成。这样既调动了学生参与答题的积极性，又适当拓展了学生的知识面。

(二)设置形式多样的地理作业，激发学生练习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情、没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”事实证明，的确如此。在我们的教学实践中，都会遇到学生偏科的问题，而偏科最大的原因就是兴趣的不平衡。对某些学科有兴趣，就觉得简单，愿意去探究，而学习另一些科目时觉得枯燥无味，长此以往，就会逐渐失去学习这些科目的兴趣。

如果我们布置的课堂作业仅停留在简单的记忆、抄写的层次，学生就会对地理课堂作业失去兴趣。因此，教师在设计地理课堂作业时，必须设计一些符合学生年龄特征、新颖有趣的作业。比如可以采用课件制作、地理实验、辩论、绘图等形式，这样不仅能吸引学生的学习兴趣，提高学生参与课堂作业的积极性，而且能够利用课堂作业有效巩固所学知识。

例如在学习中国行政区时，我们可以利用多媒体，让学生做中国行政区的拼图游戏，让学生在游戏中识记中国行政区的位置。这样的课堂作业既避免了学生对地理知识的死记硬背，还可以吸引学生去探究问题、解决问题，在探究的过程中深化对所学知识的理解。

(三)注重联系现实，强化学生应用意识

新课程要求学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。我们在进行课堂作业设计时，应注重从学生的生活实际中寻找地理素材，让学生探索我们身边的地理问题，寻找身边地理现象中所包含的地理知识和地理规律。

例如在我们生活的南通，人们的主食是米饭，我们的房屋屋顶坡度一般较大，这些与我们所处的地理环境有怎样的联系呢?又如由于规划的不合理，引发了严重的城市内涝，应当如何解决呢?这样的问题都是我们在生活中直接或间接接触到的。通过对身边一些地理现象的发掘，教师精心设计课堂作业，既可以让学生增强应用地理知识的意识，又可以提高学生解决实际地理问题的能力。

总之，地理课堂作业是地理教学过程中非常重要的一个环节，也是检验课堂教学效果的一个重要手段。我们地理教师应优化课堂作业设计，还学生一个丰富多彩的作业世界，让学生在快乐中学，在学中获得快乐!

(责任编辑袁妮)

作者：朱菊萍

第2篇：融合核心素养，优化高三地理校本作业的设计

摘 要：高中地理学科的育人价值主要通过该学科的核心素养进行体现，在各个环节中，我们都应该进行核心素养内容的融合。对此，文章对核心素养下高三地理校本作业设计的内容进行了浅议。

關键词：核心素养;高三地理;校本作业;设计方案

应该根据学情设计校本作业，内容设计要贴近生活且富有趣味性。而且，地理这门学科人文性丰富，对学生核心素养培养极佳。对此，文章从融合核心素养入手，以高三年级为例，对校本作业设计的内容进行了分析。

1.高三地理作业布置现状

高三—我们已经进入了总复习阶段，对于地理学科学习而言，复习与归纳总结，提炼应试方法已经成为了课堂的主导。而且，在课堂练习以及课后作业的设计中，其内容也更加偏向于对理论知识、应试方法、考试考点的练习和强化。可以说，高三阶段的地理作业趣味性欠缺，学习的机械性明显，严重影响了学生学习地理学科以及知识的兴趣。所以，针对这种不良情况，我们需要深入实践当中，不断的做出调整和改变。

2.核心素养下高三地理校本作业设计方法

(1)融合核心素养，彰显自主性，设计多样化预习作业

在高三地理教学中，预习环节同样重要，学生对要复习和学习的内容进行提前了解，才会明白学习中比较难理解的知识在哪，自己已经掌握了哪些知识。所以，教师应该同学生学习能力以及具体授课情况相结合，帮助学生把预习作业设计出来，这样利用校本作业，学生开始预习新的知识和复习内容。案例分析：在复习讲解“荒漠化”的知识前，我把以下作业为学生布置了下去：在人类生存中，荒漠化带来的威胁有哪些?对于荒漠化问题我们该如何解决?比如，在对“大气保温”内容复习讲解前，我把这样的预习作业布置了下去：为何北方冬季傍晚农民在田间烧秸秆，而南方地区农民晚上在田间灌水，为何有这样的差异?同学们回到家中思考一下。可以说，我们从学生具体情况入手为他们布置了相应的作业，学生们在作业练习和探究时，兴趣点都比较高。在兴趣的带动下，他们开始对新课进行认真复习。基于相关作业内容，自主的进行预习、复习，在彰显核心素养下，其学习能力得到了显著加强。

(2)彰显层次性，作业布置讲究分层

可以说，有着极大的差异性存在于高中班级学生学习能力中，所以，在高三地理课堂上，需要按照学生的基本学习能力，划分学生为三个层次，地理优等生、地理中等生以及地理劣等生。基于学生地理学科学习的基本能力情况，安排和布置不同的课业内容。如此一来，学生可以根据自身能力情况，对适合自己的作业进行完成。比如，在复习教学《地理环境对区域发展影响》的内容中，学生们在把课程学习完毕后，我为他们将这样的作业布置了下去：中劣等生回到家中理解和归纳松嫩平原与长江三角洲的地理环境。优等生的作业是对松嫩平原与长江三角洲地理差异的分析，并且把地理环境是如何影响区域发展的相关内容总结出来。我们通过分层作业的布置方法，有效的巩固了学生的已学地理知识内容，也对多层次学生的学习需要给予了满足。

(3)强调多样性，作业设计要形式多样

在高三地理作业布置中，我们要勇于打破常规，勇于坚持地理学科核心素养的学习和培养内容，从思维的制约中走出来，把形式多样的作业为学生布置出来。在校本作业的布置中，为学生建立思维导图和思维链条，将知识点形成串联，把校本作业的解题思维以思维联系方式呈现出来。例如，我们在复习自然地理大气方面的内容时，可以联系区域地理的内容，探究一下我国与澳大利亚、日本、美国等国家的气候差异，还可以联系经济地理，探究一下不同气候条件下农业种植情况以及牲畜养殖情况。形式多样的地理作业也能够更好的被学生所接受，由于在多样化的高中地理作业内，地理知识的趣味性可以更好的被学生所感知，在学习中他们的投入热情会更加高涨。学生可按照自身的喜好，对作业形式进行选择，凸显学习中的主体性，这样会更加高效的学习高中地理知识内容。

(4)彰显实效性，设计有价值、简约的作业

高三地理复习和教学中，作业量并非越大越好，而是要讲究作业内容具有实效性，其简单而有效。若是布置的作业价值性不显著，这样学生的学习时间可能被白白浪费掉，因此，在设计作业时，地理教师要有合理的指导思想。比如，在复习和教学“欧洲温带海洋气候分布图”的内容后，可以把这样的作业布置下去：气候分布特征的总结，利用推理、分析得出形成欧洲温带海洋气候的原因。在做作业时，会利用对地图的观察，利用自身的知识总结与归纳，把重要的地理信息总结、获取出来。这尽管是比较简单的作业，然而其价值却非常大，基于此种作业形式，不但对学生所学理论知识进行强化，而且能够提升学生处理地理问题的能力。

总之，基于地理学科核心素养，把创新性校本作业为学生设计出来，可以把学生学习主动性点燃。学生在兴趣的驱使下，他们会感受到地理知识带来的满足感和快乐，此外，有趣的作业设计，可以有效提升他们的地理学科学习成绩。尤其就高三阶段的学生而言，他们更多的精力多已经放在了复习上，繁重的复习任务，加剧了他们的身心压力，所以，从地理学科核心素养入手，设计校本作业内容，是学生学好、复习好高三地理知识的重要所在。对此，文章通过上文就此进行了论述，以期为有关教学人员在具体授课中提供些许帮助。

参考文献

[1]高革.体验式教学在中学地理教学中的实践研究[J].南京师范大学，2013(08)：876-877

[2]白兴华：情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].陕西师范大学，2013(08)：543-544

[3]林小红，熊树宁.高中地理校本化假期作业设计案例[J].中学地理教学参考，2017(03)：976-977

作者：王云

第3篇：初中地理作业的设计

摘 要： 传统的地理作业观越来越不适应新课程教学的要求，地理教师要更新教育理念，以学生发展为本，注重学生的个体差异，摒弃传统单一的作业模式，在内容设计上有针对性，形式上灵活多样，注重对学生合作性、实践性的培养，让地理作业成为新课程教学的动态延伸，让学生更主动地学习、实践、探究。

关键词： 初中地理作业 针对性 多样性 合作性 实践性

作业是教学的一个重要环节，是课堂教学的补充、巩固和延伸，在反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段等方面都有重要的作用。

传统的初中地理作业设计存在很多弊端，教师往往毫不选择地让学生完成《填充图册》、《基础训练》中的所有习题，这些作业从内容上看多局限于学科知识范围，远离学生的实际生活，而且形式单一，强调死记硬背和机械训练，学生往往敷衍了事，甚至抄答案应付，毫无兴趣可言。这种传统的作业观越来越不适应新课程教学的要求，不符合新课程理念倡导的要减轻学生作业负担，为学生营造自由宽松的发展空间的理念。但我们不能简单地把“减负”理解为“不布置地理作业”，“减负”的真正意义在于使地理作业设计得合理、有效。因此，初中地理教师应设计合理的地理作业，让学生在自主、探究、合作中成为知识获取的主动参与者。

在这几年的教学实践中，笔者对《地理新课程标准》进行了认真的研究，认识到让学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的重要性，认识到课前预习、课后练习和课外实践活动都是作业的范畴，在教学中逐渐改变单一、呆板的作业布置形式，对地理作业的设计进行大胆创新，并结合初中学生的身心特征及生活体验，设计形式多样的作业，以激发学生学习地理的兴趣，收效甚大。

一、内容设计上要有针对性

目前，许多地理教师布置的作业存在随意性、盲目性，毫无选择地让学生完成现有的教材配套练习，量多而无针对性，导致很多学生为了应付检查，抄答案，结果一无所获。因此，我们在设计作业内容时一定要有针对性，有选择地挑选教参中的某些练习，或对现有的题目进行改造、重组，注意作业的难度、梯度，有的放矢，让不同层次的学生都有收获，促使学生自觉主动地完成作业，达到巩固知识及培养学生创新思维、动手操作、分析归纳等能力的目的。

1.在學完“东西半球分界线”知识后，学生对东西半球的划分很容易误认为是以本初子午线和180°经线为界，所以可以让学生做一个纸圈，纸圈上每隔1厘米画一条经线(1厘米代表10°)，每隔30°标出一条经线的度数，注意标好东、西经(E和W)，用红笔标出20°W、160°E这两条经线，并用不同颜色分别表示出东、西半球的范围，这样能加深学生对经度和东西半球划分的理解。

2.在学完“世界的海陆分布”一节后，布置学生绘制海陆轮廓简图的作业，要求画出南北回归线、南北极圈、赤道、20°W、160°E经线及七大洲的轮廓，并注意这些经纬线与七大洲的大致位置关系，并在图上标出洲界线的名称，通过绘制可以掌握七大洲、四大洋的大致位置。

3.在学完大洲、地区、国家时，要求学生绘制“知识树”，树枝分别是各地理要素如“位置、地形、气候、河流、资源”等，看谁“画”得“枝繁叶茂”。因为区域地理具有综合性的特点，区域内各地理要素是相互联系、相互影响的，所以画“知识树”时，要求学生不仅要整理好各要素的特征，还要分析各要素之间的相互联系，从而帮助学生更好地掌握区域地理特征，理解区域地理的区域性和差异性。

4.在学完“我国的交通运输业”一节后，作业可设计四类题：第一类题是说出我国主要有哪几种交通运输方式及每种运输方式的特点;第二类题为画出我国主要的东西、南北铁路干线图，并指出每条铁路线的起止点，标出几个重要的铁路枢纽;第三类题为设计旅游路线——假设你从莆田出发要去上海、大连、重庆、乌鲁木齐等地考察，设计合理的出行路线，选择恰当的交通方式;第四类题为让学生写一篇关于“莆田的经济变化与交通的关系”的小论文。要求学生至少做前两题，鼓励他们选做后两题，完成的时间可以适当延长。这样让学生自主地选择作业，使每一层次的学生都能得到训练和发展。

二、形式设计上要灵活多样

形式多样的作业设计可以激发学生的学习兴趣，促使其主动学习，大大提高学习效率。

1.设计动手型作业：喜欢动手是初中学生的天性，充分调动学生的动手积极性，不仅能做到寓教于乐，还能逐步培养学生抽象思维与形象思维的综合能力。如让学生利用乒乓球、铁丝制作小小地球仪;用硬纸板做时区转盘;用橡皮泥做等高线地形模型;利用草、沙土、木板、蓝棉线等材料做“我国地形区的基本骨架”的简易教具等。

2.设计撰写小论文型作业：如在讲到“特殊的天气”这一内容时，可以结合莆田市位于福建东南沿海地区，常在七月遭受台风袭击，学生都有亲身体验，可以布置学生写关于台风的小论文。

3.设计地理板报、地理手抄报型作业：如在学完“中国的疆域”一章后，结合国庆节布置学生制作关于“伟大的祖国”、“56个民族”的手抄报等。

4.设计问卷调查、调查报告型作业：如在学完“中国的自然资源”后，可以让学生设计“我们一家的日用水量”问卷调查、周边餐饮业一次性筷子使用情况调查、超市塑料袋使用情况调查等，并撰写调查报告。

5.设计知识竞赛型作业：如讲完“秦岭—淮河—线”知识时，布置学生归纳总结“秦岭—淮河—线”南北两侧的地理差异，以知识竞赛的形式来检测。

三、作业设计应培养合作意识

新课程理念提出要培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质，学生要学会与人交往、与人合作，让学生掌握生存与发展的技能。因此，教师在设计作业时，要多设计一些有利于人际沟通与合作的作业，让学生学会交流，分享他人的创意及成果，培养乐于合作的团队精神。

1.在学完“地图三要素”之后，可以布置学生以小组为单位，绘制校园平面图，同学们可以用指南针或手表确定方向;用步测法量出校园四周大致的距离，以及教学楼、操场、食堂、宿舍等的大小;然后设计一些图例画出校园平面图，这些环节需要小组成员分工协作，发挥各自的长处，相互配合才能完成。

2.在学完“土地资源”、“人口问题”等知识后，可以布置学生分组对家乡进行人口、土地资源的调查(利用周末时间)，如走访居委会(或村委会)、社区、土地规划局等部门进行调查，在完成作业的过程中受到人口、资源观教育及国情国策教育。

3.当学完“气温的测定”时，布置学生分小组进行观测，充當小小气象员，每天大约在2点、8点、14点、20点四次测出当地气温，记录下最高、最低气温，了解最高、最低气温大概出现在几点，再与当日的莆田电视台天气预报作对比，虽然记录的数据不够准确，但学生掌握了气温测定的方法，激发了学习兴趣，培养了团结合作、坚持不懈的精神及严谨的科学态度。

4.当讲“南极地区和北极地区”这节新课时，在课前把同学们分成两组：南极组和北极组，从“两极地区地理位置”、“挑战极限气候”、“寻宝大行动”、“极地科学考察”四个回合分组准备好材料，课堂上进行“南北二极大比拼”知识竞赛;在学“南方地区和北方地区”时，可以围绕“生活在南方好还是生活在北方好”进行课堂辩论赛，学生兴趣浓厚，在掌握知识的同时，培养与人合作的能力。

四、作业设计应注重实践性

地理是一门与生活息息相关的学科，具有很强的实践性，新课程倡导“学习对生活有用的地理”的理念。因此，教师在设计作业时可以综合各学科的知识，充分调动学生的积极性，鼓励学生敏锐地发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，积极营造自由宽松的氛围，培养学生的创新思维能力。这类作业就要求学生深入社会，走出课堂，到社会实践中。

1.在学完“让我们走进地理”时，布置学生留心我们身边的一些产品，注意它们的产地，如山东生产的“鲁花花生油”;海南生产的“椰树牌椰汁”;内蒙古的伊利、蒙牛;莆田生产的“兴化桂圆”等;还有“山西刀削面”、“兰州拉面”、“东北饺子馆”、“重庆火锅”等，这些生活中的现象都能体现“地理知识无处不在，地理知识处处有用”的特点，从而引导学生热爱地理学科。

2.在学完“天气和气候”一节后，布置学生回家收看“天气预报”节目，然后按座号轮流在每节课前用一分钟时间充当“小小天气预报员”，既激发学生的学习兴趣，又使学生很容易记住天气符号的表示方法，还能加深学生对空气污染指数、紫外线指数、晨练指数等的理解。

3.在教到野外如何定方向时，设计作业：“除了课本上提供的方法外，还有哪些方法可以判断方向?”启发学生利用周末、假日到大自然中，通过观察村舍、庙宇、树木年轮、苔藓、向日葵、月亮等事物，让学生自己分析判断、归纳总结得出野外定方向的方法。

4.利用春秋游让学生分组对莆田市湄洲岛、木兰陂、九鲤湖等风景名胜进行实地考察，走访有关人员，收集资料，举办“假如你是莆田市旅游局长，你对湄洲岛的开发及妈祖文化的弘扬有什么好的建议”?“你对莆田市的旅游业发展前景有何看法”等讨论会，也可以撰写成调查报告或小论文。

同学们通过走进自然，接触社会，学会观察、思考，增强尊重环境、关心环境、保护环境的意识，同时也培养收集归纳资料、分析问题和解决问题的能力，对保护资源不仅仅停留在认识上，还转化为自身的行动，为全面提高学生素质提供广阔的空间。

当然，在进行地理作业设计时，要同时设计对学生作业的评价方案，不能只重结果而轻过程，对不同层次的学生、不同内容的作业，评价方式也应不同，让每个学生的学习成果都得到尊重和应有的客观的评价。

总之，教师只有正确理解地理作业的功能，把地理作业当成教学环节中关键的一步，不断更新教育理念，以学生发展为本，注重学生的个体差异，摒弃传统单一的作业模式，设计出灵活多样的作业形式，激发学生的学习兴趣，让学生更主动地学习、实践、探究，让每一次地理作业都成为师生交流的平台，让每一次地理作业都成为教学动力，只有这样才能真正体现“减负增效”。

参考文献：

[1]段玉山.地理新课程教学方法.北京高等教育出版社，2003.9.

[2]许滢倩.新课程标准下地理作业的设计.地理教学，2005.2.

作者：陈荔

第4篇：初中语文优化作业设计总结

语文作业是学生学习过程中的一个重要环节。其设计的规范性、科学性，是实现学生和谐发展，保护学生学习积极性，激发学生求知欲的重要保证。为了配合素质教育的实施，全面切实落实课程改革要求，切实落实龙口市初中教育教学工作会议精神，我们在作业设计中进行了以下尝试：

一、常规性作业。以强化双基，巩固课堂所学，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目的。紧扣教材学习内容，设计作业内容。让学生通过完成作业练习，加深印象，巩固基础知识。此项作业不搞“一刀切”，分必作、选作，给学生一个选择的范围，充分调动学生的学习积极性。此项作业均在课堂内完成，不增加学生的课外负担。

二、阅读性作业。以增加学生阅读量，丰富学生的人生体验，提高阅读理解能力为目的。围绕教材内容结合学生的年龄喝心理特点，布置学生感兴趣的阅读材料。争取每周安排两课时，阅读与教材配套的 《阅读》一书，并鼓励学生在课余时间阅读名著及优秀文选，报纸，让学生在阅读中积累，在阅读中体验，在阅读中得到情感的升华。阅读时利用好读书笔记，可摘抄，可评论，可写感悟，让学生丰富积累，增加体验。

三、实践性作业。此类作业包括观察积累，动手操作，调查访问，生活体验，资料查阅等基本类型。如初一学完冰心作品《纸船》之后，举行一次诗歌朗诵回。学生学完第三单元的散文之后，让一部分朗读水平不错的学生准备了散文朗诵的比赛。大大激发了学生的学习兴趣，对于提高学生朗读能力起到了极大的促进作用。结合初一亲情单元，让学生观察生活，体会生活，写出自己身边的亲情故事。学习写景散文之后，让学生到大自然中观察感受，用自己的笔描绘眼中的四季。让学生在完成作业过程中提升情感，丰富生活阅历。此类作业与大小作文以及周记相结合。

四、综合性作业。此类作业与其他学科融合渗透，相互促进，促使学生多方面发展。如初一为了让学生写好写景散文，让学生接近自然，融入自然，观察、感受自然，让他们有事可写，有情可抒，把写作与生活联系起来。第四单元之后有“探索月球奥秘”这一综合性学习，学生可以走访调查，上网查阅，搜集有关月球的故事、知识、诗歌等。做好记录，在班内展示，既丰富了有关月球的知识，也锻炼了学生的调查采访，资料查阅的 能力，让学生各种能力得到综合发展。

五、作业批改。由静态的分离式走向动态的参与式，评改权利适当下放，让学生互评、组评，充分调动学生自主精神，让学生互相监督，自我反省。让学生在评改中得到发展。常规作业可培养学生认真仔细的品质，而作文的批改则能提高学生文章鉴赏能力和语言表述能力，而且学生对于同学的评语比对老师的评语更重视，对他们的促动更大。

语文教师的作业批改负担重，一直是让人头疼的问题，只有合理、巧妙的设计好作业，才能少走道，出成效。当然，我们今后还有很长的路要走，还将在工作实践中不断的摸索更实用，更科学的作业设计方案。

第5篇：浅谈初中语文作业优化设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578(2017)04-0040-01

语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。随着课改的深入，我对语文作业作了重新的审度，教师作业的设计要以学生的创新意识形成和创新思维培养为目的，以灵活的方式设计符合学生年龄特征，能展示学生个性，重学生能力的作业。在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应"学生是学习的主体"这一主题。笔者认为，重习题练习，轻知识应用;重练习结果，轻思考过程;重双基训练，轻课外所得;重统一训练，轻分层练习的作业设计扼杀了学生的创造力，不利于学生语文素养的培养，不利于学生语文能力的提高。在此我谈一谈自己初浅的认识。

1.关注现代语文素质，着眼启发智慧

按照社会对现代语文素质的需求，应从学生的心理出发，解放学生的精神和心灵，尽情释放鲜活而强悍的生命力，让学生在灵活多样的作业(积累性作业、想象性作业、质疑性作业、应用性作业、探究性作业、创作性作业、交流性作业、专题性作业、实践性作业)中提高素质，启迪心灵和智慧。

1.1 读。语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》;学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

1.2 问。"学起于思，思缘于疑。"引导学生养成多问的习惯，再组织每周最佳问题、质疑能手等的评选，让学生永远充满"?"。

1.3 评。学完课文后，让学生针对热点和其他问题进行相应的评论和交流。让学生各抒己见，积极思考。

2.融入生活之河，强调动手实践

2.1 画――再现情境。为了让学生感受语言文字的美，应常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。在教学古诗《山居秋暝》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。"大漠孤烟直，长河落日圆"的情景学生是能体会得到的。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

2.2 做――激发探索。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。

例如：学习完语文实践活动――动手做一份校报校刊一课后，我们就可以布置学生每一个人亲自动手做一份关于语文知识的手抄报，激发学生的兴趣和创新意识。

2.3 养――体会特征。初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我们结合一些课文，养小动物、花草、观察种子发芽等，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。

3.培养兴趣、养成习惯，促进学生发展

兴趣是学生学习的直接动力。教师的教学应力求课上得有趣，作业布置得有趣，评价方式有趣，让学生变被动的学习为主动的学习，从而让学生获得不同程度的成功。

4.作业设计应有度

自新课改以来，广大语文教师更新了教学理念，在作业设计上远离了过度训练，重视拓展练习，开放作业过程，注重培养学生创新思维，加强了学科间的渗透，取得了可喜的成果。但在实际操作中也有不少语文教师没有把握好尺度，抛弃了传统教学精华，片面强调新理念新方法，?囊桓黾?端走向另一个极端。语文教师要把握好尺度，训练有度，拓展有度，创新有度，渗透有度。

总而言之，创意的语文作业也不能脱离基础知识，从有限的课堂步入社会生活的大课堂。设计开放的、综合、灵活的作业，调动学生多感官参与，使学生在丰富的实践性作业中学好语文，用好语文。这是每一个语文教师的职责。

以上是我对语文作业设计实践的一点心得，可以说以前作业设计的主观盲目、随意与现在作业设计的优化效果是明显不同的。但还有许多好的设计还有待我们去探究，优化作业设计中存在的问题还有待我们去解决。不过，我坚信：优化作业设计，必定提高教学效果。

第6篇：优化初中语文作业设计之我见

以往，我们在语文教学的过程中，更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，而长此以往，学生的积极性降低了，主动学习的意识变薄弱了，因此，我们需要对语文作文的设计提出更高的要求。为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，我对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，需要遵循以下几条要求：

一、作业设计要有“层次性”

在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。

积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度?对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。

欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词

语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵;并结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。又如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。

欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。该层次的作业还有助于落实课程标准中“学生对语文材料的反应往往是多元的①„„应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。由于实际条件的限制，难以堂堂课都实现教师和全体学生、学生之间的充分交流，而且由于学生个性的不同，有些学生不习惯于口头交流。所以该层次的作业给予了足够的时间和空间来让学生表达他的独特思考，弥补了课堂教学的不足。

二、作业设计要有“目的性”

著名特级教师宁鸿彬强调要提高教学的效率要注意“精讲精练”。②所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。

语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”

初中的学生已经开始追求语言的形式美，希望能锤炼自己的语言，他们会首先注意到句式的对称和排比。为了帮助学生锤炼具有对称美的语言，可以结合课文设计对联类的作业，学生对此非常感兴趣。学习《世说新语》两则后，就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联：陈元方严词拒友显少年智慧。这个上联较长，难度较大，但还是有学生在作业中对出了不错的下联，如：

司马光砸缸救友彰英才胆略

谢道韫拟雪为絮见才女风采

三、作业设计要有“开放性”

课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会生活开放。教师应积极利用报刊、电影、电视、网络、戏剧、广告、民俗风情等资源来设计作业。例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成

“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以让学生结合课文设计富有时代气息的话语实践类作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等。

语文作业要向博大精深的传统文化开放。民俗风情是中华民族文化的大宝库，蕴含了深厚的民族心理和丰富的语文学习资源，但学生往往习而不察。在端午、中秋、重阳、春节、元宵节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，配上插图、解说等编成一本本小册子，从而引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。 所以，语文作业作为教学中的重要一环，是影响语文教学效果的重要因素。语文学习要“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”。要提高“练筋骨、长肌肉”的功效，就必须重视作业的布置。作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性、趣味性，值得我们不断研究探索、研究、实践、总结。

第7篇：初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养

优化作业设计 提高语文素养

课外作业是语文课堂教学的补充与延伸，是语文教学的重要环节之一。正如

叶 圣 陶老 先生所言“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”，适当布置课外作业有助于学生认真预习与复习课 文，巩固课堂所学知识，提高听说读写能力，也有助于教师了解课堂教学效果，及时查漏补缺，改进教学方法。简言之，课外作业是老师的“教”与学生的“学”之 间的信息通道。

审视我们的教学现状，学生对语文课外作业的完成情况不容乐观。他们或把

预习新课的任务置之度外，或敷衍了事地 应付 老师布置的书面作业，或不假思索地抄袭他人作业与现成参考答案，或甘愿接受老师批评而拖欠作业。

学生为何如此“冷漠”语文作业呢?究其原因，固然与学业负担重、个别学

生 学习态度与习惯差等因素有关，但更与语文课外作业的设计本身的“顽症”相联。其一，形式老套，缺乏引力。山珍海味，天天吃也会“倒胃口”，试想，面对“抄 写、解释”之类在小学时看了六年的“老面孔”，学生能不厌烦吗?其二，题海战术，丧失兴趣。受应试教育思想的影响，面对教学质量评估“分数唯上”与升学考 试“一分值千金”的现实，为了督促学生记忆，强化学生技能，提高应试本领，通常采用的方法是进行连续、大量、纯粹的专项训练，且大多是机械的练习，其结果 往往是事与愿违：学生成了做题的机器，其思维定势，兴味索然。其三，脱离生活，缺失情感。语文教学的终极目标是要丰富学生的语言库存，丰富学生的精神世 界，提高学生运用语言于生活、服务于社会的能力，提高学生用语言表情达意的能力。因此，语文教师要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来，使学生 意识到语文在生活中的重要性，善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪，从而熏陶学生的心灵。可惜的是，我们的不少语文作业是纯粹的文字训练，缺少 生活气息，缺失应有情感。

那么，该如何精心设计语文课外练习，让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢?笔者认为，关键是要真正体现以下六个“性”。

一、注意一个“精”字，体现合适性。所 谓“合适”，是指教师要控制好课外练习的数量与难度。作业过多过难，不仅增加学生课业负担，而且容易使学生养成做事马虎的坏习惯，挫伤学习积极性，甚至产 生厌学情绪;作业过少过易，不仅起不到巩固知识、提高能力的作用，而且容易使学生产生轻视语文学习的思想。如在执教九下第一单元(均为表达“爱国思乡”之 情的现代诗歌)时，遵守新课标“鼓励学生多诵读”的精神，我抛开了学校征订的有关教辅资料上的所有习题，除字词积累、名句赏析、仿句训练外，着重布置学生 感情朗读教科书范文与课外收集的诗歌，举行主题为“祖国在我心中”的诗歌朗诵会。因为我觉得，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，朗读是一种眼看、手 到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。通过感情朗读，该单 元所选的六首诗歌及课外诗歌那凝练的语言、鲜明的节奏、深远的意境、饱满的感情在学生脑中烙下深深的印迹。

二、注意一个“异”字，体现层次性。学 生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生语文能力的发展就会受到遏制。因此教师要承认 并尊重这种差异性，在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计难度系数呈阶梯 状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，都体会到成功的乐趣。我的一 般做法是：将每次作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类，供学生自主选择， 1

允许优秀生不做基本作业，也鼓励中下水平的学生试做选择作业与超 额作业，在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。如讲授白居易《钱塘湖春行》后，基本作业是：从《钱塘湖春行》中哪些词语可以看出是初春景象? (书本“研讨与练习”原题);背诵中间两联。选择作业是：列举写春天与写西湖的古诗词名句;背诵全诗。超额作业是：诗中的“几处”、“谁家”为什么不能分 别改为“处处”、“家家”?比较杜甫《丽春》与白居易《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各有什么特色。

三、注意一个“新”字，体现趣味性。心理学研究表明，新异、变化的刺激物

能 提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。巴班斯基认为：“教学劳动的一个典型特点是它不允许有干篇一律的现象。” 初中生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，语文教师要善于结合语文教学实际，设计既紧扣教学实际，又满足学生心理需要的灵活多样、富有趣味性的 作业，让学生面对作业跃跃欲试，先做为快，不做不快。如布置《看云识天气》预习作业时，考虑到书本练习一的填表题做起来比较枯燥与烦琐，我把这题改换成如下题目：请你任选一种云或光彩，以第一人称的方式作自我介绍的演读。拟人手法的演读任务在一定程度上激发起好表现自我的初一学生探究课文的兴趣，由于班内大部分学生准备充分，课堂发言十分踊跃与精彩，课堂气氛十分轻松。如有学生这样介绍卷云与积雨云：Hello ，大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。又如学 习《孔乙己》前，我请学生小组合作，填写《孔乙己履历表》(内容包括姓名、籍贯、年龄、出生年月、学历、身体状况、特长、工作单位、家庭成员、主要社会关 系、工作生活简历、主要成绩、主要优点、主要缺点、总体评价等)，以一“表”带动全文预习，学生兴趣浓厚。学习《杨修之死》后，我要求学生结合自己对文章 的感悟，自选角度在杨修的墓碑上写一幅挽联(实质就是对文中人物性格的概括)，不少学生一下课就开始认真琢磨，拟出了“为人不可恃才放旷，做事定要三思而 行”等切合课文内容的好挽联。上完《天上的街市》后，我要求学生根据这首诗画一幅画，以“诗画转换”的形式，让学生进一步体味天街生活的情趣和诗人追求自 由幸福生活的愿望，学生兴趣盎然。

四 注意一个“拓”字，体现探究性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一

种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在大力倡导“自主、合作、探究式语文学习”的今天，作业设计更应注重拓展延伸，自主探究，满足学生的心理需求。首先是向思维拓展，在作业中强化以语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色。如上《罗布泊，消逝的仙湖》前，我布置了两个有趣的预习题让学生探究：(1)、如果你是公安人员，你抓住哪些证据判人类是罪魁祸首?(实质是引导学生阅读课文第11——13节，概括罗布泊消逝的原因)。(2)、 如果你是罗布泊的律师，你怎么给人类定罪?(实质是引导学生从文中搜集证据，具体感受今日罗布泊的荒凉景象)上《山中访友》前，我布置了涵盖课文内容与形 式的四个探究性问题：作者在山中拜访了哪些朋友?(感知内容)这些朋友各自有什么特点?(明确特点)作者是怎样描述这些朋友的?(理解写法)作者怀着怎样 的心情到山中访友?作者为什么把看这些景物说成是拜访老朋友?(体会感情)。其次是向课外拓展，向生活拓展。“生活即教育”，“语 文学习的外延与生活的外延相等”，生活是学生获取知识的广阔天地，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。设计拓展性作业，旨在把学生的视线 从课堂、书本引向社会这一大课堂，引向生活这一无字的书本中，从而真正实现“主动、合作、探究”式的学习。如学习《中国石拱桥》时，结合课文写法，我带领 学生实地考察了位于狮岭车辐浜的天主堂与附近的石桥，并访问当地群众与天主堂负责人，回校后，学生们兴趣十分浓厚，写作热情高涨。学习《孔乙己》后，我让 学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁

举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗?假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份什么样的好工作?总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引进了生活这一活水，语文练习如鱼得水，显得生动活泼。

五、注意一个“用”字，体现实践性。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指

尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻，正如古诗所言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在平时的教学中，我根据不同的课文布置“说一说、编一编、演一演、查一查、做一做、听一听”等不同形式的作业。(1)、说一说。根据年级学习特点，坚持课前5分钟说话训练(按学号轮流)，七年级重在自我介绍、说新闻、说寓言故事，八九年级重在“一事一议”。(2)、 编一编。手抄报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺大展示的一个舞台，因此可适当地组织学生进行手抄报比赛。如围绕八下综合性学习《献给母亲的 歌》，我布置学生参加主题为“悠悠寸草心，孝心献母亲”的手抄报比赛与展览，学生们积极地查询搜集有关母爱的故事、诗文、名言、歌曲等，满怀深情地给母亲 写信，一份份版面清晰、内容丰富，形式多样的手抄报饱含着浓浓的母子(女)情。(3)、演一演。课本剧是一种融合了多种智力因素的综合性学习，编演课本剧是激发学生兴趣、提高学生素质的重要途径。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。教《威尼斯商人》一文时，我请学生选择剧中最能体现某一人物个性的一段台词，并配以适当的动作表演，评选“梦想剧场”的最佳扮演者，学生自然像演员钻研剧本一样地琢磨人物性格，较逼真地演绎出夏洛克的凶残与贪婪、鲍西亚的聪敏与机智、安东尼奥的侠义与勇敢。教学《羚羊木雕》等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多„„做这样的作业，同学开心，老师自豪，不亦乐乎!(4)、查一查。语文课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书，初步具备搜集和处理的能力。”为 了实现教学目标，教师可根据教学需要，设计出与教学目标有关的查阅资料的作业。如上综合实践活动《探索月球奥秘》之前，我让学生查阅人类目前探索宇宙奥秘 的现状和前景，学生们纷纷行动起来，从课外书、网上查找有关这方面的知识，对宇宙飞船、火星、外太空、空间站、飞碟及对杨利伟、费俊龙、翟志刚等中国航天 英雄等有了比较系统、深入的了解，事先感受到了科技的进步与人类的伟大，上课时学生主动参与的热情十分高涨。(5)、做一做。主要包括调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如教学完《背影》一课，我布置了一道这样的作业：帮爸爸做一件事，或用自己节省的零花钱买一样爸爸喜欢的东西，亲手送给他。(6)、听一听或看一看。推荐学生欣赏与课文内容吻合的影片、歌曲、乐曲能让学生在艺术的熏陶中感悟真情，明白真理。如观看美国电影《音乐之声》有助于学生加深对玛丽亚这一人物的理解，欣赏满文军演唱的歌曲《懂你》有助于进一步理解泰戈尔诗歌《金色花》的主题。

六、注意一个“情”字，体现人文性。语 文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神，因此，《语文课程标准》要求在发展语言能力的同时，“培养学生高尚 的道德情操和健康的审美情趣，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度”，“应该注重熏陶感染，潜移默化”。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更 是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。好 的语文课外作业(主要指文学类作品)应该紧扣一个“情”字，延续课文的思想，强化得到的熏陶，升华已有的感情。如上完《金色花》后，我要求学生像泰戈尔那 样，展开想象的翅膀，以“假如我变成(是)„„我要„„”为句式进行仿写练习，表达自己对母亲的爱，并将仿写的诗句抄在自己亲手制作的书签上，把书签(其 实是一份爱)送给母亲。上《我的叔叔 于勒》时，我要求学生进行想象说话：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关 系异化的

现实，激发同情、憎恨之情。课后又留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。学习《我的信念》后，我要求学 生搜集与居里夫人有关的资料，加深对居里夫人人格魅力的把握和精神世界的探寻。学习《鱼我所欲也》后，我布置学生收集古今中外体现“舍生取义”精神的诗文 名句与感人事例。学完《行道树》后，让学生寻

找身边具有行道树那样不求报酬，只有付出的人并写成片段，以加深对奉献精神的感悟。

总 之，要使语文课外练习升值，精心设计是关键。布置的作业要能激起学生的兴趣，

让学生愿意去做并乐此不疲，因为兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃、最富有 情感色彩的成分，是激发学生喜欢作业、主动完成作业的内在动力;设计的作业要有明确而合适的练习目的，目的是否达成是衡量作业是否有效的主要标志。当然， 从教师工作态度的角度看，还得注意一个“勤”字，若不及时批改并认真讲评学生的作业，或将学生上交的作业本

束之高阁，则阻塞了“教”与“学”之间的信息通 道，这样的教学往往是低效甚至无效的。参考文献：

1、人教版初中语文7——年级教科书

2、全日制《语文课程标准》(实验稿)

第8篇：巧用交互式电子白板优化初中地理课堂

摘要：交互式电子白板是现代信息技术与学科教学整合的产物。在初中地理课堂教学中，巧用交互式电子白板，如何精彩导入，实现课堂的高效性，增强师生之间互动，使教师、学生、多媒体之间形成整体，有效地调动学生学习的积极性和参与性，从而培养学生的地理素养。本文通过教学案例，对交互式电子白板为优化初中地理课堂进行探索。

关键词：交互式电子白板;优化;地理课堂

随着多媒体信息技术在课堂教学的广泛应用和推广，交互式电子白板以其灵活、便捷和人性化的操作、强大的资源储备等特点受到广大师生的喜欢。交互式电子白板作为先进的多媒体教学辅助手段，在地理课堂教学中，创设情境，激发兴趣，启迪心智，学生更直观地体验地理学科的魅力，增加学生对地理学科的兴趣，同时，交互式电子白板以其强大的功能、互动性突出地理学科的多彩内容，为优化地理课堂提供技术支撑。

一、 巧用交互式电子白板，激发学生学习地理的兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。受应试教育思想和行为的影响，加之学校、家长、学生的不重视，地理在多数学校中还维持传统的“副科”地位。当学生进入高中地理课程学习后，地理基础薄弱，明显有种“空中楼阁”的感觉。因此，在初中阶段，激发学生兴趣，打好学生地理基础知识显得尤为重要。

有效的课前导入是一节课是否成功的“风向标”，精彩有趣的课前导入能引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，尽快进入学习状态。传统课堂，教师一般会选择问题导入或者复习导入，形式单一。教师可以巧用交互式电子白板的动画、图像、文字、视频、音乐等多种手段创设情境，形象直观地展示教学目标，充分调动学生的求知欲，使学生对本节课内容产生浓厚的兴趣。如在讲授人教版八年级上册《自然灾害》一课时，笔者选择我国2008年5.12汶川特大地震的新闻画面和2010年8.7甘肃舟曲特大泥石流灾害照片以及伤亡人数等数据出示在白板上，学生直观地感受到自然灾害的威力与破坏程度，接着追问学生看完这些画面的感受，学生普遍表示在灾害的面前人类渺小与脆弱，随后与现在安全的学习环境相对比，加深学生的感性认识，并能深刻地体会到我国是个多灾多难的国家。又如八年级下册《干旱的宝地――塔里木盆地》一课时，笔者先将课题书写在黑板上，问学生对于课题有没有疑惑，学生很快发现“干旱”与“宝地”互相矛盾，紧接着将课前自制的塔里木盆地风光片，从地理位置、自然环境、人物风情、特产美食以及丰富能源等各个方面全方位地展示，在播放短短几分钟视频时，能听到学生一阵阵赞叹，可以感受到学生通过观看视频，完全颠覆塔里木盆地在他们心中贫瘠荒芜的景象。进而让学生看书，整节课课堂气氛活跃，有效地提高了教学效率。

二、 巧用交互式电子白板，增强师生、人机之间互动

交互式电子白板具有批注、绘图、拖动等强大的功能，区别与传统媒体的最大的优势就是互动，这种互动不仅仅体现在师生之间的课堂互动，更能表现在人机之间的互动。交互式电子白板为教师和学生提供了类型丰富的教与学功能。如通过白板的“回放”功能，电子白板能够将教师与学生通过白板课件做的任何痕迹记录下来，尤其是看图读图，留给课后有疑问的学生自学的机会。师生的互动不单单是课堂上的问与答。比如在学习《地形与地势》时，认识不同走向的山脉，突出山脉在中国地形的“骨架”特点，首先出示《中国地形图》，学生利用《中国地形图》找出不同走向的山脉，教师出示《中国陆上主要山脉分布图》，请学生使用书写笔在电子白板使用不同颜色将南北走向，东西走向等不同走向的山脉标注出来，学生在标注的过程中，清楚认识到山脉将大地分割成许多网格，高原、盆地和平原就分布在山脉的网格中，再结合课后活动，学生将整个中国地形类型的分布特点了然于胸。

三、 巧用交互式电子白板，提高地理课堂实效性

地理学科有其特殊性，大量的地图，丰富的实验，抽象难懂的概念多。如今采用交互式电子白板，通过其强大的功能，将概念变得生动形象有趣，津津有味。例如在人教版七年级上册第一章《地球和地图》，结合七年级学生刚迈入中学学习生活，进入初中新环境，第一次系统地学习地理学学科，很多学生对此充满好奇。在认识地球运动时，教师一般会利用地球仪讲解地球自转与公转，学生单靠想象无法理解地球在自转同时也在公转，利用交互式电子白板的视频播放功能和地理学科工具等手段，直观地展示地球在自转的同时也在公转，让学生初步理解地球运动与相应的地理现象之间的简单因果关系。

四、 巧用交互式电子白板，树立学生正确的地理价值观

在2011版《?x务教育地理学科标准》中，明确要求学生能够科学、充分地认识人口、资源、环境与社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念提出新的要求。从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界。地理学科的很多内容贴近生活，比如七年级上册《多变的天气》一课中，学生在完成“认识人类活动对空气质量的影响”的活动时，教师利用电子白板，出示秋收结束后，农民焚烧秸秆和马路上汽车尾气图片，再出示我国部分地区严重雾霾天气的图片，学生直观感受到环境和我们人类自身的活动息息相关，更加理解空气质量对人类活动的重要性，引导学生关注身边的空气污染现象，从而树立保护环境的意识。再比如在学习八年级上册《水资源》时，通过电子白板展示出我国水资源现状，严重的浪费水现象，一张张触目惊心的水污染的图片，再配合缺水地区的视频播放，学生直观地感受到我国是个“缺水大国”的事实，再联系到生活实际，生活的所处区域就在西北干旱地区的孩子们，在问到如何解决现状时，很多学生都讲到很实在，很透彻，节约用水要从自己做起，从身边做起。

实践证明，交互式电子白板是一种很有效的教学辅助手段，更优化了初中地理课堂教学。地理教师利用交互式电子白板激发学生兴趣，引导学生从宏观到微观，从总体到细节，从理论到生活，全方位、多角度感受地理学科的魅力。交互式电子白板为地理学科带来机遇和突破，它使得地理课堂更开放、更直观，焕发出别样的光彩。

参考文献：

[1]义务教育地理课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]褚亚萍.地理学科教育学[S].首都师范大学出版社，1998.

作者简介：

吴建军，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区回民中学。

第9篇：小学语文作业优化设计

新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告 沛县龙固中心小学 张金秀

一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。

二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、 抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，

二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。 基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

三、研究构想

(一) 研究内容 1.优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。 2.优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。

(二)研究对象 在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。

(三)研究工具和材料 准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。 实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作 3业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。 总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。

(四)实验原则 1.全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。 2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。 3.主体性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。 4.激励性原则 抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

四、研究过程与做法 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

(一)准备阶段 1.立课题组 2.选定实验班 3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表;教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。 4.实施细则、计划 4

(二)实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。 第一阶段：共四周 总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣;收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。 学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究;我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 《小学语文教学》等同时，师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。 学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会 1—2 篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。 第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。 1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。 2罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。 3收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感;克服他们对作业的厌倦、畏难心理。 构建人文交互性作业评价机制(多采取激励性、赞美性语言)在学生的作业批改中体现作业评价机制。 4对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。 2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。 针对学生的不同需求，设计个性化作业 1分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。 2根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。 3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。 4举办学生的个性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。 2在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。 3在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。 根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。 4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。 2在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。 3加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。 5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。 2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。 3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。 2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。 3家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。 5创造条件，开展最佳评委奖。 6不定时的对实验班学生作业评价进行抽查

五、实验研究的效果和作用

(一)初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1.改变作业内容，创造性的布置多元化作业 2.以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略 3.以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4.多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5.激发兴趣，引发想象，激活创作的策略

(二)总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教育性

1、 能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。 7

2、 有利于培养学生思维能力和创新精神。 10 教学性

3、 能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。

4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学观 科学性

5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。

6、 根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。 评价意见 总分

(三)促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。 事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

(四)培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。 首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化;作业内容既有课文中的基础知识，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性研究》。实验中期，研究课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的《凸显课程理念优化作业设计》在县论文比赛中获一等奖，市级三等奖。 老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是： (1)利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性 (2)利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构 (3)借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力 (4)根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计各项个性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性 (5)通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

六、结论与反思 此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行“作业优化设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面： 1.作业设计有效性使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。 2.作业已成为学生学习生活的一部分，学生有意识地完成各项实践性作业，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。 9 3.对于改进教师的教育方法，教学理念，提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。 4.作业设计有效性对于不同层次的学生所产生的教学效果是不同的，对于接受能力中上水平的学生效果相对显著。 5.教育个体性的差异，作业设计有效性也并非能在每一个学生身上都会有 明显积极的效应。 我的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一年的研究也有许多问题还需要进一 步的研究、探讨，主要问题有： 1.优化设计地评价比较费时。 2.学生方面：不可避免地存在着两极分化。 3.如何通过作业设计有效性，改变学生的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。