学生科学教学论文提纲

论文题目：高中思政课议题式教学培育学生科学精神的对策研究

摘要：《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）（以下简称新课标）把高中思想政治课程性质规定为综合性、活动型学科课程,并提出议题式教学是落实活动型学科课程的有力抓手,而活动型课程的提出正是为了培育学生思想政治学科核心素养的需要,因而必须研究议题式教学与培育学生学科核心素养之间的关联才能使议题式教学更好地培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与这四大学科核心素养。其中,科学精神是培育学生政治认同、法治意识、公共参与的基本条件,深入研究议题式教学对科学精神的培育状况是实现以议题式教学培育学生思想政治学科核心素养的有效途径。除导论外,本文共分为四个部分。第一部分对议题式教学和科学精神素养进行介绍,对议题、议题式教学、高中思想政治课（以下简称高中思政课）议题式教学以及科学精神、新课标中的科学精神素养等概念进行概述,并分析了高中思政课议题式教学对培育学生科学精神素养的价值意义,其有利于转变师生教与学的方式,提高学生分析和解决问题的能力;有利于提高学生理论思维力和价值判断力,帮助学生做出正确价值判断和行为选择;有利于增强教学的开放性,提高学生的批判性和辩证性思维能力。第二部分阐述了高中思政课议题式教学的现状及议题式教学对培育学生科学精神素养存在的主要问题。通过大量的文献阅读、学生问卷调查和教师访谈得出结果,目前,就高中思政课议题式教学开展现状而言,师生对议题式教学还是缺乏了解,大部分教师较少系统开展议题式教学,并且议题式教学开展效果地区差异较大。高中思政课议题式教学培育学生科学精神主要存在议题设计的知识化倾向明显,科学精神影响学生有限、议题情境利用方式单一,窄化科学精神培育路径、问题实效性不足,科学精神难以激发、议题活动简单随意,科学精神难以孕育、议题活动反思少,缺乏科学精神的思维品质、议题教学评价单一,阻碍科学精神的形成等几个问题,针对存在的这几个问题需分析其原因并提出相应的对策。第三部分是对第二部分存在的几个问题的原因分析,主要是从教师、学生以及教学环境三个方面进行分析。就教师方面而言,主要是教师对议题式教学培育学生科学精神素养缺乏充分认识,对培育学生科学精神素养的方法认识较为单一以及受到传统知识本位教学观念的制约。学生知识基础和学习习惯以及对议题式教学作用认识不足制约了议题式教学对学生科学精神素养的培育,同时学生缺乏体验科学精神的议题实践活动也是其中的原因之一。从教学环境方面来说,主要是议题式教学培训效果受到制约以及培育学生科学精神的议题活动支持条件不足导致。第四部分主要是针对以上问题提出相应的解决对策。主要是从议题式教学展开过程中涉及的议题、情境、问题、活动、评价等几个关键要素来展开,首先是科学设计议题,强化议题对学生的思维引导;其次,要充分利用情境价值,拓宽科学精神的培育路径,这里需要教师充分利用情境,挖掘情境的多种功能,并坚持教学的“三贴近”原则,创设系列化的真实生活情境;再次,要合理设计问题,激发学生科学精神,需从增强问题的逻辑性,设置层次递进的问题链和关注问题生成,鼓励学生提出有创意的问题这两方面入手加以解决;而后,要加强活动顶层设计,助力科学精神生发,这里又可分为三小点,第一,明确小组成员角色,加强活动过程调控,第二,关注学生实际,增强“议”的成效,第三,引导学生反思,强化科学素养;最后,要注重对学生的思行评价,全面考察科学精神的培育效果,实现知识结果评价与思维过程评价相统一,课内评价与课外评价相统一,明确学生素养发展水平,为其素养提升提供基础。

关键词：高中思政课;议题式教学;科学精神素养;对策研究

学科专业：学科教学（思政）

摘要

ABSTRACT

导论

(一) 研究背景

(二) 研究意义

1.理论意义

2 实践意义

(三) 国内外研究现状

1.国内研究现状

2.国外研究现状

3.文献评述

(四) 研究思路和研究方法

1.研究思路

2.研究方法

一、高中思政课议题式教学与科学精神相关概述

(一) 高中思政课议题式教学相关概念辨析

1.议题

2.议题式教学

3.高中思政课议题式教学

(二) 科学精神相关概念辨析

1.科学精神

2.高中思想政治学科的科学精神

(三) 高中思政课议题式教学培育学生科学精神的价值

1.转变师生教与学的方式,提高学生分析和解决问题的能力

2.提高学生的理论思维力和价值判断力,做出正确的价值判断和行为选择

3.增强教学开放性,提高学生批判性和辩证性思维能力

二、高中思政课议题式教学培育学生科学精神存在的主要问题

(一) 高中思政课议题式教学开展现状

1.师生对议题式教学缺乏了解,教师大部分较少系统开展议题式教学

2.议题式教学开展效果地区差异大

(二) 高中思政课议题式教学培育学生科学精神的主要问题

1.议题设计的知识化倾向明显,科学精神影响学生有限

2.议题情境利用方式单一,窄化科学精神培育路径

3.问题实效性不足,科学精神难以激发

4.议题活动简单随意,科学精神难以孕育

5.议题活动反思少,缺乏科学精神的思维品质

6.议题教学评价单一,阻碍科学精神的形成

三、高中思政课议题式教学培育学生科学精神存在问题的原因

(一) 教师方面

1.议题式教学的科学精神培育价值缺乏充分认识

2.科学精神培育方法较为单一

3.传统知识本位教学观念制约

(二) 学生方面

1.知识基础和学习习惯制约

2.议题式教学作用认识不足

3.缺乏议题实践活动体验

(三) 教学环境方面

1.议题式教学培训效果制约

2.议题活动支持条件不足

四、高中思政课议题式教学培育学生科学精神的对策

(一) 科学设计议题,强化议题对学生思维的引导

(二) 充分利用情境价值,拓宽科学精神培育路径

1.充分利用情境,挖掘情境的多种功能

2.坚持“三贴近”原则,创设系列化的真实生活情境

(三) 合理设计问题,激发学生科学精神

1.增强问题的逻辑性,设置层次递进的问题链

2.关注问题生成,鼓励提出有创意的问题

(四) 加强活动顶层设计,助力科学精神生发

1.明确小组成员角色,加强活动过程调控

2.关注学生实际,增强“议”的成效

3.引导学生反思,强化科学素养

(五) 注重对学生的思行评价,全面考察科学精神培育效果

1.坚持知识结果评价与思维过程评价相统一

2.坚持课内评价与课外评价相统一

参考文献

致谢