(1) 美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育。学校美育的作用, 在于通过美的形象给学生以情感教育。然而在日常生活中, 一提到美, 似乎只有从音乐、美术等艺术中才能找到, 在自然科学中难寻其踪影, 其实这是一种误解。著名雕塑家罗丹曾经说过:“生活中不是没有美, 而是缺少发现美的眼睛。”同样, 在初中物理中也不缺少美, 当中同样蕴涵着许多可供进行美育的素材, 而是缺少对美的揭示和美的揭示手段。
(2) 在平时的教学中, 经常能够听到学生的一些“我不喜欢学习物理”、“学物理一点也没有意思”的说法。学生在学习物理过程中感到枯燥、乏味, 缺乏学习兴趣, 从而影响他们学习物理的积极性, 其关键原因是学生缺乏对物理美的发现。物理美是抽象的、精炼的, 不象艺术美那样外显, 因此教师必须改革课堂模式, 让学生的眼、耳、手、大脑综合运用, 让学习过程变为发现物理美的过程。
在实施素质教育的今天, 重视审美不容质疑, 但是如何深挖物理学中的美学因素, 寓美育于物理教学之中使学生的情感受到美的陶冶, 培养他们高尚的道德情操, 是具有现实意义的。
在初中物理教学中, 我发现不少学生对老师在教学中渗透审美教育重视不够, 总认为是可有可无的。因此, 我们要想将审美教育进行到底就必须首先转变学生的观念, 让学生认识到在初中物理教学中渗透审美教育的重要性:在素质教育深入人心的今天, 美育在素质教育中的重要作用已为人们所认识, 它不仅可以培养学生正确的审美观点, 激发学习兴趣, 提高教学效率, 而且还能强化物理的美育功能, 使学生受到美的熏陶, 提高其感受美、欣赏美、创造美的能力;此外, 美育还能陶冶情操, 增添生活乐趣, 进而给学生以思想的影响, 养成高尚的人格。只要学生认识到了审美教育, 就可激发寻找美、发现美的热情。
随着现代教育技术的发展, 多媒体在物理教学中的应用越来越广泛。恰如其分地使用媒体教学, 能给人一种直观、生动、形象的美。在物理教学中, 使用多媒体教学, 可以充分调动学生的各种感觉器官, 不仅视觉、听觉得到了加强, 甚至还调动了味觉、嗅觉、触觉等器官, 使其全方位、全身心地投入到课堂中来。同时, 媒体的运用, 化抽象为形象, 化模糊为直观, 把形式多样的物理美展示在荧屏之中, 既激发了学生的学习兴趣, 又发现了物理中美的存在。例如, 在研究杠杆平衡条件时, 我们设计了这样一些动画:古埃及人为了修建金字塔, 需要搬运巨石。面对一块大石头, 一个成年人推的满头大汗, 石头却纹丝不动, 打出了一个大问号, 学生会立刻积极思考, 想出了很多办法, 抬它、用肩扛它等;这时, 第二幅画面出现了, 学生想的办法都不行, 那么用什么方法呢?由此引学生展开一场激烈的讨论, 最后意见一致认为使用机械, 但用什么样的机械呢?杠杆这个答案自然就出来了, 第三幅画面更好, 出现小孩利用杠杆轻轻松松撬起一块大石头的动画, 通过小孩和大人反差形象的对比, 杠杆的作用已铭刻在学生的大脑中, 学生也在学习中体会到了美的无处不在。
在初中物理教材中, 涉及到许多中外著名物理学家。这些物理学家虽然所处年代不同, 但他们都充分体现出为追求科学真理而不懈努力的美德, 他们生平大量动人的事迹, 尤其是不怕挫折的拼搏精神、爱国奉献的敬业精神和相互协作的精神都是一部绝好的美育教材, 能激起学生心灵的震动, 进而学习和仿效物理学家的这种崇高的精神风貌与美德, 这无疑是最理想、最成功的情感教育。例如, 在学习光学知识时, 我介绍了科学家惠更斯的事迹:世界上如果没有光, 就会变成一片黑暗, 但是光究竟是什么呢?有人从光柱、光线、平面镜的反射, 想到光就像下雨天的“雨线”, 是由一个一个光微粒组成的。另外一些人从石头丢进水中激起的水波得到启发, 认为光是空间存的“以太”的波动。从17世纪到19世纪, 持以上两种看法的科学界两派展开了激烈军属的争论。其中一派的代表人物就是荷兰人惠更斯, 另一派的代表人物则是当时的世界权威牛顿。牛顿建立了光的微粒说, 认为光是一种微粒流, 并用它解释光的直线传播、镜面反射、界面折射等现象。但是, 惠更斯却持不同看法, 他主张光的波动说, 认为光是以太波, 并且成功地解释了光的反射、折射、双折射等微粒说所不能解释的现象。由于牛顿的声望高, 多数人支持微粒说, 惠更斯成了孤立的少数派。但他不迷信权威, 坚持独立见解。事实上, 光的微粒说、波动说都从不同侧面反映了光的本性, 近代物理表明光同时具有波粒二相性。惠更斯为人忠厚正直, 做的多说的少, 人们无不钦佩这位学者严谨勤奋和独立思考的科学精神。
物理实验教学对物理教学起着举足轻重的作用。在实验教学过程中通过对实验现象的描述和理论解释, 深入地分析物理基础概念和理论的内涵与外延, 同时借助审美教育, 提高学生的全面素质。例如, 我在听一节示范课时, 一位物理老师是这样介绍保险丝的作用的:故意将电路短路, 只见火花一闪, 学生听到“啪”的一声, 又看见一缕青烟冉冉升起, 这时灯灭了, 保险丝烧断了;老师再次接好保险丝, 灯复明, 于是老师就在黑板上写了这样两句诗“粉身碎骨浑不怕, 愿把安全留人间”来赞美保险丝的牺牲自己、保护全局的精神。自然地融入了审美教育, 由此培养了学生的高尚的道德品质, 陶冶学生的审美情操, 震撼了学生的心灵, 树立了正确而合理的审美观。
史学家劝人为真, 教育家劝人为善, 艺术家劝人为美。审美教育要兼有三者之长, 既劝人为真, 也劝人为善, 更劝人为美。我认为这应是我们所追求的审美教育的目标。当然, 培养学生学会审美的途径还有很多, 审美感受的形成也不是一朝一夕的事, 这需要老师潜移默化的熏陶引导。在物理教学中, 教师只要深挖物理学中的美学因素, 寓美育于物理教学之中, 做到既教书又育人, 使学生形成正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力, 就可达到完善人格、陶冶情操的目的。
摘要：素质教育要求使学生德、智、体、美、劳全面发展, “五育”并举。审美教育是对学生进行素质教育的一项重要环节和任务。如果在教育中缺少了审美教育, 那么教育就会显得枯燥无味, 缺少了许多生机和活力, 也就不会有很好的教育效果。在初中物理学科中蕴涵着许多可供进行美育的素材, 如何深挖物理学中的美学因素, 寓美育于物理教学之中, 值得探讨。
关键词：初中物理教学,学会审美,探讨
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准 (实验稿) [S].北京:师范大学出版社, 2001.
[2] 苏鸿.意义世界观下的课程知识观[J].课程.教材.教法, 2007 (5) :11～12.
[3] 李伟.初中物理教学中引导学生主动学习的方法[J].山东教育, 2004 (9) :40～41.
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