审美教育在初中语文教学中的渗透

审美教育在初中语文教学中的渗透（精选14篇）

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇1

审美教育在初中语文教学中的渗透

作者/王群林

课程标准在“教学建议”中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。审美，是人对美的事物的一种感受和品鉴活动。而语文，是一门最具生命魅力的学科。语文教学具有很高的审美教育价值。它不仅能激发人的理智感和探索精神，还能净化人的心灵，具有道德教化和心理保健的作用。

一、语文教学中的师生关系美

轻松愉快的教学氛围是教师与学生集体构建的一种理想的心理环境，这对教学效果和学生个性的发展起着重要作用。有的老师总觉得教师就应该有教师的“风范”，所以总是不苛言笑，表情严肃。表面看来，课堂纪律好，但却缺少了教的愉快和学的轻松。笔者认为一个好的语文教师，不仅应该博学，还应该品德高尚，仪态温文尔雅，对学生说话要真诚而中肯。这不仅是一种修养，也是一种人文气质。

语文教学本来就是师生共同参与与探求的过程，教师与学生的关系是一种平等的对话关系，在这样融洽的教学氛围里，教师是“平等中的首席”。教师的循循善诱、连珠妙语、激情点击，再加上学生的心领神会、个性飞扬、灿烂想象，师生关系美就能得到尽情地演绎。在这样的基础上，我们才能愉悦地遨游在语文的教与学中，享受着融洽、感受着轻松、品尝着快乐。语文的生命力，就会不知不觉地氤氲在学生的心田，引领学生喜爱语文、走进语文、学好语文，让语文的种子在他们的心田生根、发芽、茁壮地成长起来。

二、语文学科的文学美

语文姹紫嫣红，生机盎然。它丰富的语言，无尽的情思，深邃的哲理，能让学生享受到文学美。它不仅能让学生增长见识，开启心智，陶冶性情，诱发遐想，更能培养学生正确的审美观念和鉴赏美，创造美的能力。

笔者在上白居易的《钱塘湖春行》时，从学生对春天的精彩描述入手，一开头就把大家领进了对春天的回忆和向往中。春天，是一个极富诗情画意的季节。一提起春，我们就会想起朱自清的散文《春》，他描写了春天里的草、花、风、雨、山、水……，这时，同学们仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，体验到了赏心悦目的愉快情感。

再回过头来欣赏《钱塘湖春行》这首诗时，又多了一些意境美和朦胧美。学生展开了想象的翅膀，在头脑中想象着一幅幅春景图。

有人说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生活跃的形象思维，丰富的联想，驰骋的想象，肯定有多少学生，就会有多少幅绝美的画面。这不仅促进了学生对祖国语言文字及其意蕴的理解，还让学生在学习中获得了审美的愉悦，进而保证了更有效的识记、再现和保持。这就是审美教育的特点之一――深远性。那些扣人心弦，触发情感的形象常常使人终生难忘，其效应更是深刻而持久的。

语文教学离不开审美教育，带着审美进入语文，就会发现“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，《斑羚飞渡》的生命之美，《麦琪的礼物》中的人性美……，学生在学习的过程中又体验着强烈的美感和丰富的情感，感悟和吸收着作品的精华，将祖国优秀的语言文化成果融入心田，内化为自己生命的一部分。弘扬着中华民族的人文精神，同时，又给学生打下了写作的基础, 提高了学生的语文素养。

学习中丰富的情感体验，丰厚的文化底蕴和作家巧妙的写作技巧。这些素养在学生的心中积淀、发酵、悖发，最后外化为创作的动力，让学生不由自主的.想要拿起笔来，学习着抒写自己的心灵。在一次又一次的语文与审美、与创作的碰撞中，闪现出炫丽的创作火花。在教师的指导下，形成一种自主读书，自主创作的动能。如果学生的阅读面广，他们经常与教师探讨着小说、诗歌、散文的写作技巧、创作风格、语言特色，经常在语文作业后有一篇小说、一首诗、一篇随笔呈上，而且在运用现代汉语时，也少些苍白，多份雅致;少些凝重，多丝轻灵。其优秀之作，在全班交流和鼓励，并推荐到报刊发表。这样将极大地调动学生的积极性，点燃他们的创作激情，大面积地提高了写作水平。那该是多么美妙的结果，笔者正在努力构建着这样的局面。

三、语文学科的精神美

独生子女的心理健康早已成为社会关注的一大问题，包括树立正确的世界观和人生观，培养学生积极的生活态度;培养学生良好的个性;引导学生形成良好的人际关系;正确对待挫折与成绩;正确评价自己和他人。中学生正处于身心发展的重要阶段，这一时期正是他们道德信念的萌发和确立的阶段，据说人的60%以上的道德行为习惯在初三前后形成。在这一关键时期，语文教师就更应该播散好语文学科中的精神美。让它在孩子的心中萌芽，引领学生走上心理健康、品德高尚的人生道路。语文学科中的精神美无处不在。语文教师更应该以语文学科为本，从上关注人文出发，结合教学，对学生进行心理辅导，培养学生健康的心理，进而养成高尚的道德行为习惯。

苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”曹操的“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”孟子的“舍生而取义”都能让学生领会到豪壮、广博之美，帮助学生树立正确的世界观和人生观，培养学生积极的生活态度。

《金黄的大斗笠》《散步》和《背影》中折射出一种亲情美。亲情是一个永不褪色的话题，它能滋润人的心田，能引导学生平和心态、团结友爱、孝敬父母，养成良好的个性和健全的人格，使他们的生命之洲洒满阳光。

范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”又给学生展现出宽广的胸襟、旷达的情怀，能帮助学生树立信心，教会学生如何正确的对待挫折。

语文教师应该站在高处，放眼未来，不仅要教会学生学习语文，提高学生的语文素养，更应该注重语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响。

所以，语文教学应该渗透审美教育，注意以情动人，以美育人。在各种审美心理要素――直觉的唤起、丰富的联想、驰骋的想象、激荡的感情、活跃的思维的直接参与下，不仅使学生的语感更加敏锐，对思维涵蕴的理解更加深入，更能使学生在学习中得到审美的愉悦，进而受到性情的陶冶，打造健康的心理，培养出高尚的道德行为习惯，让学生真正成长为大写的“人”。

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇2

一、从课文中鉴赏情感美

高中语文教材里有很多的美学因素，这些因素集中体现在教材中精选的许多优秀文学作品中，这些作品形象地反映了不同时代、不同国度的社会生活，表现了作者的思想感情和审美情趣。作者在文中创造了许多优美的意境。意境是心与物、情与景的统一，是作者主观思想感情、审美情趣与自然景物的融会贯通，读者读了总有身临其境之感。凡美的事物，总有感染人的特性，这种特性往往焕发出巨大的魅力，使人们接触到它的时候，能迅速被它吸引，心驰神往，在感情上产生共鸣，获得精神上的愉悦和满足。如杜甫的诗句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，生动展现了诗人登高所见的秋景：万物凋零，满目荒凉，表现了诗人此时老病孤舟、凄凉无奈的心境。短短两句诗，表现的意境却非常的深刻细腻，特别是“无边”“萧萧”“不尽”“滚滚”这几个字的精妙运用，唤起读者丰富的联想和想象。这就是所谓的“诗或寓义于情，而义愈至;或寓情于景，而景愈深”。

优秀的文学作品都是作家感情和心血的结晶，以情动人，以情育人，这是文学作品在语文教学中的一大特点。如李煜的《虞美人》：“春花秋月何时了，往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中，雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”词中流露了不加掩饰的故国情思。全词运用了自问自答的形式，将词人的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。在教学中，先抓住作者作为南唐后主，作为一国之君这一特殊身份为切入口，让学生寻找能够表达作者对故乡，对亡国之痛的情感的句子，再用富有感情的语言引导学生理解作者是如何把自己所眷恋的帝王生活化作这篇脍炙人口的名篇的，学生们似乎也沉浸在那浓郁的故国哀思之中，似乎与作者一起聆听那不堪回首的嗟叹。这样，就使学生体验到“同样的感情”而引起共鸣。可见教学的传情要随着教学内容和情感的变化而变化，激起学生的兴趣。词中运用比喻，将愁思写得形象化了，在情感上很容易引起学生的共鸣。这种以情感人，以情动人的课文，既让学生的情感得到陶冶，又能达到寓教于乐的教学境界。

二、从课文中鉴赏自然美

王国维说：“一切景语皆情语也。”人们常说：“借景抒情”可见景与情二者之间息息相关，密不可分。情是景的基础，景是情的表现。在课文中，以美景抒乐情，以哀景抒哀情是极常见的，也有些课文用乐景写哀情，或用哀景写乐情。那么在分析课文中的自然美时，必须联系人物的心情，即由景理情。如《故都的秋》所写的故都的“清静、悲凉”，用槐树的落蕊，破屋墙角牵牛花的蓝朵，秋雨秋凉等冷落凄清的景象与自己的失意落寞的心境相契合。荒凉的景物与悲凉的感情和谐地交融在一起，深化了文章的内涵。而“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，则又表现了杜甫结束了漂泊，暂时安定下来的欣慰之感，明丽的景象与畅快的心境和谐统一。可见，把握诗情画意与哲理是欣赏自然美的基点。

又如朱自清的《荷塘月色》中“月光如流水”一段给人的美感非同一般。文中先用一比喻写月光，用“流水”似的“泻”来形容圆月的普照，给人月华似水的真切的感受。“薄薄的青雾”一句看似突兀，实乃紧扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷叶反射，白雾变成若有若无之青雾。透过薄雾看荷塘，景物皆如此朦胧飘忽，作者便用“像笼着轻纱的梦”一句来形容，“梦”为喻体，恰好是月色之美，美得令人不敢相信却又不得不信。至于下文的“梵婀玲”“树影”都是构成此段美好意境的绝不可少的一环。总之，在这幅画面中，月光、荷塘、青雾，造成了绘画美，明与暗，层次和色彩造成视觉上的美感;再加上小提琴演奏名曲，给人以音乐美，造成听觉上的美感。我们在进入这样的场景时，充分领略荷塘月色的美时，心又怎能不意会到作者此刻宁静的心境呢?而联系上下文，因“噪”而觅“静”，因“烦”而觅“宁”，这般心境背后的烦忧和“不宁静”也就见出一斑了。

由此不难看出，自然美给人的审美启迪是多方面的，而教材中的自然美，因经作者的审美处理，比现实生活中的自然美更精致、更完美、更细腻、更激动人心、更给人以美感。我们应充分利用教材中的自然美，根据自然美的本质属性，调动学生的积极性，去欣赏自然美，表现自然美，以期陶冶情操、启迪心智，提高学生的语文素养。

三、从课文中鉴赏人性美

边城的人民是“一群未被近代文明污染”的善良人，他们保持着昔日宁静和谐的生活环境与纯朴勤俭的古老民风。透过字里行间，我们能感受到沈从文先生努力建构了一个充满自然人性的世外桃源，创造的人物闪烁着人性中率真、美丽、虔诚的一面，边城的人民就是人性美的代表。

在《边城》里面，我们看到的是人的淳朴、勤俭、友善的内心世界及人与人和平相处的景象。“管理这渡船的，就是住在塔下的那个老人。活了七十年，从二十岁起便守在这溪边，五十年来不知把船来去渡了多少年。年纪虽那么老了，本来应当休息了，但天不许他休息，他仿佛不能够同这一分生活离开，他从不思索自己的职务对于本人的意义，只是静静的很忠实的在那里活下去。”文章在写到掌管水码头的顺顺时说：“这个大方洒脱的人，事业虽十分顺手，却因欢喜交朋结友，慷慨而又能济人之急，明白出门人的甘苦，理解失意人的心情，为人却那么公正无私，既正直和平，又不爱财”。在说到两位年青人的时候，又写得是那样受人欢迎：“结实如小公牛而又豪放豁达，不拘常套小节，和气亲人，不骄情，不浮华。”而更让人称奇的是那只小狗也格外显得乖巧、懂事：“有时又与祖父、黄狗一同在船上，过渡时与祖父一同动手，船将岸边，祖父正向客人招呼：慢点，慢点时，那只黄狗便口衔绳子，最先一跃而上，且俨然懂得如何方为尽职似的，把船绳紧衔着拖船拢岸。”主人公翠翠是其中刻画得最成功的一个人物形象，她是湘西山水孕育出来的一个精灵，“她在风日里成长着，皮肤黑黑的，触目青山绿水，一对眸子清如水晶，自然抚养着她，教育着她。”她“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物”，“从不想残忍的事情，从不发愁，从不动气”。边城的风日、山水，使她出落成一个眉清目秀、聪慧温柔，且带几分矜持、几分娇气的少女。她是美的精灵与化身。傩送远走他乡，爷爷溘然离世，她痛苦悲伤但并没有倒下，她谢绝船总让她住进他家的好意，她像爷爷那样守着摆渡的岗位，苦恋着并等待傩送归来，充分表现她性格坚强的一面，展现着柔中有刚的美，她怀着希望与自己坎坷命运作持久的抗争。

《边城》用人性描绘了一个瑰丽而温馨的“边城”世界，这里人性皆真、皆善、皆美，由每个人身上所焕发的人性美、人情美营造了这个世界，这里看不到邪恶、奸诈和贪欲;这里有贫富区分和社会地位高低的差别，但他们都互相亲善着、扶持着;这里也有矛盾，但那决不是善与恶的冲突;小说结局是悲剧性的，但也绝非是奸邪之徒所致。

《边城》在一首清澈、美丽但又有些哀婉的田园牧歌中，为人类的爱做了恰如其分的说明。在这样一篇美丽的文字之中，我们更能感受到一种似乎已为我们所陌生的自然、优美、健康的人性。因此，读这样的作品，我们获得的不只是文学艺术的美的享受，更有着对我们心灵人性的滋养与疗补。

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇3

【关键词】初中语文 审美教育 渗透

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0066-02

初中是学生阶段的分水岭，这个时期，学生的心理变化特别快，容易受外界环境的影响，这对学生塑造美好的心灵有着重要的作用，初中语文新课标对学生的审美观念和道德情操的培养非常重视，这不仅能使学生形成了健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳的全面和谐发展，因此，在语文教学中实施审美教育更具有实效性，也是非常必要的，下文就就如何较好的把审美教育在初中语文教学中的渗透和实施，让学生全面发展做一下分析。

一、在初中语文教学中进行审美教育是中学教学的一个重要目标

美育随着社会的发展在人们心中的地位越来越高，因为它与人的理性和感性有着直接的联系，对人的身心发展起着重要的作用，能够把人的审美价值、个性塑造以及自身的创造力紧密的结合起来，体现了社会主义发展的目标和价值取向。

1.审美教育是素质教育的一部分

素质教育是全面提高学生的各方面素质为目标，根据教育教学的规律对学生进行各方面的教育，让学生在德、智、体、美、劳以及心理方面全面提高，它教会学生如何做人，如何求知、如何生活、如何审美，同时将审美教育也纳入了素质教育，教师结合学生所处的环境，根据审美教育的教学特点，有针对性采取各种方法对学生进行审美教育的引导，让学生从心底重视并加强审美教育，从而达到预期的效果。

2.学生阶段进行审美教育符合素质教育发展要求

审美教育是人按照美学的发展规律进行审美创造和组织生活，从而实现自身对美的深层理解，从古至今，成功人士都很重视审美教育，他们都认为，审美教育不仅可以塑造人的个性，美化人的心灵，而且对人的智慧和思维都有较大的提高，同时，审美教育能分辨人的道德是否高尚。初中阶段，学生正处于转型期，学生的审美心理在飞速变化的社会环境中特别容易陷入审美的误区，因此，教师要在初中语文教学中尽可能的引导学生去发现生活的美、创造美的情境，同时学会鉴赏美，让学生能够在初中阶段建立良好的审美观。

二、在语文教学中实施美育的途径

1.以“情”创设美的情境进行审美教育

审美教育主要是学生进行美的体验，从而陶冶自己的情操的一个过程，教师要以自身的情感来引导学生去发现美，激发学生心灵对美的感受感，从而培养学生的审美观念，教师这样不断在教学中进行美育的渗透，学生逐渐积累就会形成较强的审美观念，正如文学评论家刘勰所说：“夫缀美者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，在初中语文教学中，教师不仅要博学和人格高尚，还要有一定的幽默感以及对工作要热情高昂，在教学中能够准确把握文章的格调，并且运用丰富的情感加以渲染，为学生创设富有感情的课堂氛围， 再结合文章的思想感情，就能够激发学生对美感的真情流露。

2.挖掘典型的艺术形象进行审美教育

在初中语文课本中，文学作品中塑造了一个个典型的艺术形象，他们都富有巨大的魅力。而且他们的取材源于生活，结合了自然美和社会美，在语文教学中，教师要利用这些审美元素训练学生对美的感受，提高他们的审美能力，让他们享受祖国山川的美，从中产生对祖国的热爱，很多美的元素能让学生培养实事求是、助人为乐、坚持真理、热爱科学等健康的审美观点，从而净化学生的心灵，让学生的耳朵富有音乐感，眼睛具备感受美的能力。

3.在学生感受美的同時，培养创造美的能力

素质教育要求学生有创造能力。审美教育要求学生能够发现美，感受美，同时创造美。因此，在初中语文教学中，教师要注重引导学生创造美，让学生在能够欣赏美的同时能够自己创造出美，例如，学生在具备较好的语言组织能力的基础上，教师就要引导学生提高语言表达能力，将自己的思想通过作文的形式表现出来，创造出属于自己的美文。尤其是在指导时，老师要做好相关的指导以及提出明确的要求，比如在学生学习了《海燕》《白杨礼赞》等几篇课文后，老师在指导学生写“咏物”类的作文时，老师可指导学生在课余具体观察某一植物，对其成长变化的过程及其特性要有所了解，其次在作文时要求描写要细致要展现这一事物的特性，在由此及彼展开联想，这样才能够培养学生创造美的能力。

三、结束语

在初中语文教学中，对学生进行审美教育的渗透和实施是一个艰巨而漫长的工作，教师需要不断在教学中挖掘美的元素，将审美教育贯穿到语文教学中，时刻对学生进行审美能力的培养。促进学生身心全面发展。

参考文献：

[1]王娟.浅析心理健康教育在初中语文教学中的渗透[J].基础教育研究.2015（01）.

[2]李长军.审美教育：浅谈审美教育在初中语文教学中的实施[J].教育教学论坛.2009（08）.

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇4

摘自：《星韵网》

把美育引入学校教育，以陶冶情操为目的，培养青少年具有高尚的道德情操，崇高优美的感情，丰富的文化知识修养，是学校教育的一个必不可少的内容。

美育与德育、智育并不矛盾，德育不是说教，智育不是灌输，它们同样也是一种艺术，这种艺术和其它艺术一样需要情感的交流和融洽的师生关系。从某种意义上说美育也是一种情感教育，没有美育，人生就会失去一半的美好意义，那么如何把美育的原则贯彻到中学语文教学中去，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人，鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受呢？

首先，要创造一种富有感染力的教学情境。

美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象。使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。具体来说有以下三个步骤：

第一，课文朗读先声夺人

课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。

第二，感受入手，渐入情境

语文课不同于鉴赏批评。有着自身的规律及要求。这就要求教者应善于扑捉信息，从感受入手，使学生直接入情入境。

第三，适时点拨，把握内涵

美的内涵丰富多彩。美的形式多种多样，好的课文不但有完美的形式，更有其内在的思想意识，因此教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拨，使学生把握教材的内涵。总之，教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用，还可通过多种途径如图画，音乐、幻灯、电影、录相等为学生再现教材提供的情境，激发他们的情感和兴趣。其次，要因材施教，寓教于乐，即以教材为主线，充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，培养学生健康向上的审美情感。

由于现行的中学教材所选课文大多是古今中外的名家佳作，其中除考虑到语文基础知识的科学性、系统性、知识性以外，许多课文本身就具有鉴赏价值。因此这就要求教者首先必须具有丰富的鉴赏经验，在保证“传道授业解惑”的前提下，调动各种手段利用多种形式对学生进行审美教育。例如，在讲授《朱自清先生》一文时，先请学生说说朱自清先生有哪些代表作，并请学生回忆一下初中学过哪些朱自清的文章。这样很自然的由朱自清的《背景》引出朱自清的生平。由其生平介绍讲到毛泽东对其的评价，经过这样一环紧扣一环的引导，顺理成章地由其散文作品的朴素清新，引出其人格的崇高伟大，明白了爱国主义情感具有品德和智慧结合的特征，明白了美不但在形式更在内容。

浅谈初中美术教学中的审美教育 篇5

审美教育不仅能够培养和提高学生对美的感知力，而且更能美化人的心灵，它是学生进行自身人格塑造的一个重要途径。而美术教学是对中学生进行审美教育的重要组成部分，它并不像其他学科那样只是渗透审美教育而已，有助于提升学生的审美能力，使学生的情感得到陶冶，思想境界得到进一步提升，从而使身心得到和谐发展。如何在中学美术课上渗透审美教育？其意义在哪里？笔者将在以下内容中进行详细阐述。

一、审美教育的根本目的以及中学美育的任务

美术教学作为学校教学的重要组成部分，它的主要任务就是‘普及审美教育、提高学生素质’。因此，在美术课堂教学活动中，教师要着重培养学生的的审美能力，陶冶其高尚的情操，同时，教师要逐步引导学生，提高学生的观察力、想象力以及思维创造力。笔者认为，审美教育就是培养学生对自然美、生活美以及艺术美的欣赏能力和审美高度的教育。为社会主义培养全面发展的人才。准确地讲，就是为了陶冶学生的性情，美化学生的心灵，使学生更加热爱生活。作为全面发展教育的审美教育，在中学阶段的任务，就是培养学生感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣。并辅之以初步的创造美的技能训练，让其进行简单的绘画创作，以此来激发学生创造美好生活的理想。

二、中学美术课教学中审美教育的内容和途径。

1.形式美感的培养。美术是以形式感而存在的一门艺术，学生学习美术课程，首先需要了解美术的审美形式，即构成美术作品的各种艺术元素，例如：线条、色彩、质感、肌理等。学生通过对这些形式美的感受，进而构成了其对艺术美的整体知觉。但并不是每一个学生都能够感知形式美感，尤其在没有经过老师的讲解、引导之前，大部分学生根本无法感知其魅力，所以培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。

在中学美术课的进程中，教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析，然后通过白描练习加深学生对于作品的理解。在课堂中则通过临摩优秀素描作品和写生，来培养学生对于形式美的感知能力。另外，教师也可以通过引导学生了解色彩的结构，以此来对学生进行形式美感的培养。对于色彩的感知，每个人之间存在着很大的差异，一般人只能分辨红、橙、黄、绿、青、紫、黑、白等简单的色彩，而画家和经过绘画训练的人就能分辨出事物的丰富色彩，理顺色彩与色彩之间的互相作用关系。在美术课中我们通过讲解、观察、练习，使学生懂得色彩的一般知识和调配方法，培养他们对色彩的观察分析能力。进而掌握这一造型语言。在图案课里，则让学生了解诸如均衡、对比、统一、变化、节奏、韵律等形式法则，并通过图案组织规律的训练，系统地了解和初步掌握造型艺术的形式美规律。2.审美情趣的培养。美术作品常常能够感化人的情绪，达·芬奇的《蒙娜丽莎》曾经感染了不少人，许多人从中感受到了人性的本真美。舍科特尼科夫的《又是一个两分》使很多学生为自己学习成绩的落后感到羞愧。为此，美术课要善于发掘艺术作品内在的感情元素，进而转化为学生的审美情趣，培养他们高尚的情操。这种审美情趣的培养可以通过参观、作品欣赏、写生和临摩优秀作品等多种途径来获得。

3.审美理想的培养。当学生看到美好的事物，并由此而产生的情感反应，是审美活动的最初表现，但这种情绪体验，直接受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限性，往往把握不了对与错的标准，他们不知道如何划分生活中的美与丑，好与坏，更不清楚什么是应该歌颂的，什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应，一切优秀的健康的艺术作品，总是能够集中反映生活中的美好事物和艺术家的审美观点。同时，它又使欣赏者得到审美快感，无形之中对于欣赏着起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师要多选择古今中外优秀的美术作品，通过与学生的谈话分析，或让其进行简单的命题创作，都可以很好的培养学生正确健康的审美观点和审美理想。

4.审美创造能力的培养。美术教育不仅只是为了培养学生的审美鉴赏能力，更重要的是培养他们的审美想像力和创造力，将所学到的知识合理地运用到实际生活中去。著名美术教育家丰子恺先生说过：“想像是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想像使它变形；无形的东西，也可以用想像使它有形。”中学生往往充满幻想，作为教师应该因势利导，将学生丰富的想像力提升为审美创造力，以学生逐渐形成的想像力为前提，引导其进行审美创造活动。

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇6

思维活动作为一种脑力创新活动，在任何时候都不容忽视，落实到新课标初中数学的教学中，其作用也是如此。在实际中，上课过程中的浅向引入，以较小的问题为切入口，引领学生自发地进行思维活动，让学生带着对学习的思考和自我大脑思维的运转用自我解决方法巧解难题。带动学生思维的开端就是在上课时适时地引入自然常见的.现象，由此带领学生自身思维的运作而得到思维能力的提高和巧妙运用。由教师在上课时相关内容的创设，从而带动学生的思考能力不断提高，思维本身越来越活跃。

二、动手操作，促进内化

因此，在实际教学中，教师可以利用学生对事物的好奇心理，开展动手实训课，加强学生自身的动手能力，真正将知识与实践相结合。教师在教学实际中，引导学生调动各种感官参与实践学习，这样做不但满足了学生的好奇心及欲望，而且让学生所学到的知识应用到实践中，做到了思维能力、自主能力以及合作能力的完美结合。

三、通过活动，自主体验

学生的学习意识只有落实到实践中才能体现出来。加强各种数学实践，使学生在实践中明白数学生活的意义。当然在此过程也可以加强师生之间、学生之间的交流与合作，让学生通过实际操作发现问题、理解问题以及解决问题，学生才能真正对数学产生兴趣，认真学习。()通过开展各种活动，加强学生的自主学习和实践，促进学生思维活动的活跃。

四、抓住机会，强化学生的创新思维训练

相对来说，人天生就有一种惰性，需要适时地激励。在教学及学生实践中，在引导学生自主实践的同时，要在此基础上激发学生的创新思维，让学生的创新意识不断强化。可以利用“开放性问题”来引导，同样是一道相似三角形的问题，由不同的学生来解答，问题的出发点及解题思路等是不一样的。由发散思维引起的一系列问题在满足学生好奇心的同时，强化了学生自身的创新能力。因此，要适时地激发学生的创新技能，培养学生的创新能力，强化教学的创新技巧，促进学生及教师的创新能力。

总之，随着素质教育的不断跟进，教育体制下的高效教学也融合了创新的元素。同时，可以看到，通过实践所得到的成果带来高的效益。

教育制度的不断完善，促使新课标素质教育的不断跟进，无论是初中的数学教育，还是对学生思维的创新性培养，都在以更新的能力和面貌呈现在未来的现实社会里。

参考文献：

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇7

一、语言美的渗透

中国几千年的语言文化丰富多彩,博大精深。教师在语文课文的讲授过程中,让学生感知语言的美是审美教学中极为重要的一点,要在课文语言中不同程度地体现纯洁、朴素、真实、诙谐等美感,通过反复朗读对这些语言美进行深入的体会,让学生在了解文章表达内涵的基础上,感知作者表达的语言魅力,利用不断朗读、品味的过程体会其中的美感。

例如,在八年级上册的课文《桃花源记》的学习中,对“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,渔人甚异之”这一句进行反复的朗读,并通过对学生背诵的要求,让学生感知其中真实、精练的语言美感,感知其中表达出的作者情感与美感。

二、结构美的渗透

结构是初中语文教学中又一需要学生感知的美,这种美表现在两个方面:一个是对文章结构进行美的感知,另一个是对文章中利用语言表达出来的内容结构进行美的感知。在初中语文课程的教授过程中,教师可以通过划分段落对段落长短进行讲解,进而呈现出其整体结构的美;对文章内容中呈现的美,老师可以通过让学生进行想象、绘画、图片展示等形式进行审美能力的培养。

例如,在八年级上册的《苏州园林》一文的学习中,老师可以通过文章结构的划分让学生感知文章的结构美,对其中表达的文章美感,老师可以通过文章的朗读,让学生对叶圣陶所描述的苏州园林进行想象,并通过绘画、语言表达等形式对所想象到的进行表达,最后通过苏州园林的图片及影像播放,让学生感受苏州园林真正的结构美。

三、情境美的渗透

在初中语文教学过程中,对文章中出现的各种美学元素,老师要引导学生多角度、多形式地发现,对文章中所描述出的情境,老师要在语言朗读、解释、分析的基础上带领学生进入描述情境,进而感知文章中的情境美,通过图片、音乐等形式的应用,让学生在朗读课文时能够带入自己的感情色彩进行美的感知,这种美的感知也有利于学生情感的发挥及性格的塑造。

例如,在八年级上册朱自清《背影》的学习过程中,老师可以先带领学生进行课文朗读,理解文中表达的内涵;在此基础上让学生想象送别的情境,并通过《父亲》《送别》等歌曲的播放,让学生走入文章表达的情境,感知其中情境的美感;最后,老师可以让学生单独进行有感情的朗读表演,将所有学生带入情境中,使学生产生心灵、情感上的共鸣。

四、社会美的渗透

初中生处于身心发展与塑造的阶段,他们对社会的认知不清,老师要在语文课程的教学过程中潜移默化地对学生进行社会美的教育。这种美包含劳动美、自然美、社会美,让学生正确认识劳动,养成爱劳动的好习惯,认识到劳动本身就是种高尚的美,也让学生了解大自然与社会的美,能够文明用语,树立环保意识。

例如,在七年级下册《黄河颂》的讲解过程中,老师可以间接引入有关黄河环境现状的讲解,通过对文本之上黄河重要性及现状的分析,让学生们认识到环境保护的重要性,进而使学生能够在平时生活中注重节约用水、保护环境。

五、道德美的渗透

道德美是对初中学生进行审美教育的主要目的。教师在语文课程的教学中,要对学生进行正确的人生观、世界观、价值观的教育,让学生对社会中的现象有正确认识,进而树立积极向上的人生品格与态度,这种道德美的教育是美学教育的核心。

例如,在九年级上册的《事物的正确答案不止一个》一文的教学过程中,老师要根据课文的内涵进行延伸教育,让学生能够多角度看待事物,树立正确的人生观,感受道德美。

总而言之,通过上文叙述,我们发现在人教版的初中语文课程中,无论是教材安排还是课程设置,都对不同的美学元素有着不同程度的渗透,通过对这些美学元素的分析可为初中学生的审美教育提供帮助,让学生在美的体验中具备感知美的能力,进而提升美学素养,也为其良好品格的塑造打下基础。

摘要：初中语文教学对学生审美教学越来越重视,因而对初中语文教学审美教育的有效渗透进行探究也具有一定现实意义。文章以人教版的初中语文课程作为研究对象,通过初中语文课本中语言美、结构美、情境美、社会美、道德美五方面的分析,对初中语文教学中审美教育的有效渗透进行了详细探讨,希望能够为初中语文教师在语文教学过程中的审美教育提供有效的实际帮助。

关键词：语文教学,审美教育,人教版课程

参考文献

[1]覃芳.民间文学与审美教育研究——以人教版初中语文课文文本为例[D].吉首:吉首大学,2013.

审美教育在英语教学中的渗透 篇8

一、在教材中挖掘美

高中英语教材取材甚广，涉及建筑、音乐、美术、诗歌、天文、地理等，在提供大量英语语言知识的同时，也介绍了英语国家和非英语国家的文化，在我们面前铺开的是一张形式和内容都很漂亮的图画。

1、英语的语言美

1)韵律节奏美：每一种语言都有其独特的节奏和韵律，英语的发音技巧和特点，如节奏、停顿、重音、弱读、声调、语调、语气、连读、同化、失去爆破等等，使英语听起来抑扬顿挫，富有诗意。高一下册（人教版，下同）Unit 20 WARMING UP 中的tongue twisters 和高二上册Unit 4 中的诗歌最能体现英语语言的节奏和韵律。例如：

①Betty bought some butter，but the butter was bitter,so she bought some better butter to make the bitter butter better.

②The way a crow /shook down on me /The dust of snow /From a hemlock tree / Has given my heart/A change of mood /And saved some part /of a day I had rued.

这些语句读起来朗朗上口。笔者在教学中发现，如果经常引领学生读英语，学生会渐渐喜欢朗读，因为朗读给他们带来的是一种美的享受。

2）佳句美文：教材中出现的一些佳句也值得学生好好去揣摩它的结构、用词及它所营造的意境。例如：

①He understands that friendship is about feelings and that we must give as much as we take.(高一上册unit 1)（关于友谊的真谛）

②Where there is a river,there is a city.(高一上册 unit7)(句子结构)

2、内容折射美

语言是用来表达内容的。有些内容本身就是美的，比如教材中的几个话题——音乐、艺术、建筑、诗歌等。同时，美不仅包括自然美，还包括人格美、劳动和生活过程中的美，这种美应与真、善相结合，因此对课文中人物形象的剖析是引导学生认识美的一个重要途径。如：The necklace一文中的三个人物，他们的性格和结局，都通过文章表现在我们面前。女主人公Mathilde 是一个漂亮但有着极强虚荣心的人，其虚荣心的代价是十年的艰苦生活。但同时我们也能发现她的优点，即她是一个有坚强毅力的人。经过十年努力，她终于还完了债，虽然结局对她来说有点残酷。通过分析故事中的人物角色，可以让学生自己去概括什么是其优点，什么是其缺点，学生对善恶美丑自然有了评判。而Oprah Winfrey 则告诉我们，成功的关键是决心和努力。这些故事都在告诉学生，怎样做一个内外皆美的人。在英语教学中应注意抓住对人物性格的剖析，用美的形象去感染学生，使他们体会到人物的心灵美。

二、在教学设计中注重美

教师在课堂设计中，可以把音乐、图片、动画、电影片断等穿插在课堂教学中，让学生更直观地感受美好的东西。比如在上高二Unit3 Art and architecture一课时，我用大量图片展示了建筑之美，直观的展示激发了学生表达的愿望。

音乐也是营造美的教学氛围的一种有效的手段。在讲课开始前先来一段轻快优美的音乐，可以使一堂课在轻松和谐的气氛中展开。在上以音乐为主题的单元时，更是欣赏不同类型音乐的好机会。例如在上高一Unit 11 The sounds of the world 时，我设计的一个环节是让学生欣赏不同类型的音乐，包括爵士乐、摇滚乐、布鲁斯等，引导学生去发现音乐的美妙之处。

动画及flash通常受到高中学生的喜爱，将某些教材内容设计为动画或flash来呈现，不但能直观生动地表现教学内容，对学习者来说也是一种美的享受，并有可能激发他们用这种手段来表现类似主题的愿望，即激发他们创造美的愿望。电影所表现的美更是毋庸置疑，无论是海啸的无情，还是达斯汀·霍夫曼的幽默，其拍摄及表演艺术都会强烈地震撼每一位学生。

三、在教学过程中表现美

教师本身也是一个美的源泉，要让课堂成为教师展示个人魅力的舞台。

1、仪表美：教师应该朴实、大方、高尚、文雅，表现教师“学高身正”的风范。一名优秀教师每次走上讲台，一定要给学生以美的印象。这种美一方面包括教师自身形象、衣着打扮等直观因素所带来的美，另一方面也包括通过教师自身较高的素质内化而形成的抽象美，即独特的气质美，让学生感受到一个人在追求外在美的同时，更应追求一种内在美，因为这种美是最持久，最崇高的美。

2、教态美：在课堂教学实施的过程中，教师和蔼可亲、循循善诱、仪表端庄、风趣生动以及自然流露和表现出来的健康、高雅的审美情趣和审美示范作用，都将潜移默化地影响学生审美心理的发展。

3、语言美：英语教师的教学语言是学生学习口语的示范，课堂上，英语教师标准的语音语调和地道的英语表达，一方面有助于学生随时纠正自己不准确的语音语调，感受到英语是一门乐感性极强的语言，另一方面激发他们学好英语

的欲望。教师流利和恰到好处的课堂英语表达还能给学生创造一个难得的语言环境，极大地调动学生用英语和教师交流的积极性，培养他们学会用英语思维。

4、师生关系和谐美：教学中教师要营造一个温馨的课堂氛围，要关心和爱护学生，尊重学生的意见和看法，特别要关心那些在学习上有困难的学生，让他们感觉到班集体的温暖。教师既是良师，又是亲密的伙伴和朋友，要做一个热心的听众。在教学方法上，要彻底改变“填鸭式”的教学模式，让课堂成为一个活泼﹑生动的充分张扬学生个性的课堂。

英语教学中应渗透审美教育，让学生通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包容的人生意义，从而拨动学生心灵的琴弦，促使他们的情感和理智融洽，培养他们高尚的审美情趣。

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇9

在对学生进行德育教育渗透时，教师可以采取的方法有很多。这是因为德育的内容是较为繁杂且丰富的，教师可以结合德育教育的特点对学生的各项能力进行培养，提高他们的综合能力。在语文教学中，教师要善于挖掘教材中的德育因素，并将所学内容与学生的生活实际联系起来，对教材内容进行深度和广度的处理，顺势引导学生的思维，使德育教育收到更好的效果。结合自己的教学经验，笔者认为，我们可以从以下几个方面做起。

一、教师要不断提高自己的道德素质

要想培养学生的远大理想和高尚的品德，教师首先要做的就是审视自身，从自我做起，注意自己的言行，为学生树立良好的榜样。学生都有很强的向师性，教师的言行举止与思想、态度都会在不知不觉中影响学生。教师要多对自身的德行、修养进行锻炼和提高，树立良好的教师形象，以高贵的人格感染学生，约束自己的行为，时刻牢记教师应该遵守的职业道德，以自身德育素质的提高在学生心目中树立起一个膜拜的形象，成为学生的德育教材。

二、利用语文教学进行爱国主义教育的渗透

在我们的语文教材中有很多与爱国情怀相关的教学内容，教师可以对其进行开发和利用，进行爱国主义教育的渗透。如进行《谁是最可爱的人》的教学时，我先利用多媒体为学生播放了一段朝鲜战场上炮弹横飞的战争场面，随后让学生自己去对课文进行阅读和鉴赏。经过品读，学生都对志愿军的爱国主义精神所感染，他们激情澎湃，内心中涌出一股为了国家和民族英勇献身的大无畏精神。随后，我对学生展开了进一步的启发：如今我们身处和平年代，这种精神还应该存在吗？我们应该利用什么样的行动去展示自己的爱国之心呢？学生议论纷纷，都把自己的心得与体会讲了出来，他们对于祖国的热爱也在讨论中得到了增强。

三、利用语文教学进行集体主义教育的渗透

现在的学生大多是独生子女，他们没有太强的集体观念，也对集体利益不太看重。因此，张秀平（河北省滦县响镇李兴庄中学063701）浅谈如何在语文教学中提高学生的整体素质摘要：很多人认为语文学习的是汉字知教师要利用语文教学对学生实施集体主义教育的渗透，使他们能够明白集体与个人的辩证关系，帮助学生树立正确的集体观念。如进行《斑羚飞渡》的教学时，学生都被斑羚那种为了集体利益而自愿赴死的行为所感动，他们明白了为了团队而牺牲的意义所在。随后，我又进行引导，让他们明白现实生活中也需要这种集体主义精神，我们每个人都是集体的一员，都要为集体而贡献自己的力量。

四、利用语文教学进行生命意识的渗透

目前，有些中学生对生命的认识不足，他们肆意挥霍自己的青春，罔顾生命，吸毒、轻生的状况时有发生。对此，我们很有必要在教学中对学生进行生命意识的教育。在学习《热爱生命》这篇文章时，我就在学习结束后召开了一个主题为“珍爱生命”的班会，教导学生珍惜自己现有的幸福生活，不要盲目攀比，将时间利用起来做一些有意义的事。虽然人生来都会死，但我们不能因此就浪费生命，要发现生命过程的美好，做任何事都要三思后行。

五、利用语文教学进行环保教育的渗透

随着科学技术的不断发展，人们对大自然的破坏日益严重，空气污染、环境污染、生态平衡遭到破坏等现象已经成为人们需要引起足够重视的社会化问题。对此，我利用《喂，出来》的教学让学生意识到了环境污染会给人类带来什么样的危害，且这些危害会导致哪些不可修复的后果。随后，我指导学生从自身做起，注意生活中的点滴细节，对我们赖以生存的环境进行维护，只有这样我们才能拥有蓝天、绿地和丰富的水源。

六、利用语文教学进行诚信教育的渗透

“诚信”对于古往今来的人们来说都是一种立世之本，也是我们中华民族的一种崇高的精神和美德，是我们能够独立于世界民族之林的基本保证。“人无信而不立”，如果缺乏诚信，我国的社会经济与社会形态可能就会发生重大的变化，甚至会对中学生的健康成长产生危害。因此，教师有必要对学生进行诚信教育。于是，我就利用《信客》的学习契机，努力激发学生的诚信意识。在《信客》中，主人公是一个诚信无私的人，他不仅任劳任怨，还非常的善良、正直，很受人们的尊敬和爱戴。在新的时代，诚信仍是我们应该大力弘扬的高尚品质，中学生肩负着祖国兴旺的责任，更应该培养自己的诚信意识，做一个诚实守信的人，将“行必信，行必果”作为自己的座右铭，并终身奉行这种精神。

七、利用语文教学进行理想教育的渗透

在人的前进过程中，有理想才会有奋发向上的目标，也会有源源不断的动力，这种动力会为学生带来无尽的力量，激励他们积极投入学习和日后的工作中。当前，很多学生觉得自己的人生没有目标，他们的内心十分空虚，也对自己的前途和未来感到很迷茫，对待学习的态度也不够端正，时常抱着得过且过的思想庸庸碌碌地过着每一天。为了改变学生的现状，我们就要在教学中对学生进行理想教育的渗透。如学习《音乐巨人贝多芬》时，我就让学生重点体会贝多芬为了自己热爱的钢琴事业不怕任何困难的精神，哪怕条件再困难也无法磨灭他的理想，最终他终于成为了举世闻名的钢琴家。在学习中，学生在无意识的情况下就受到了良好的理想教育，他们也坚定了自己的信念，决定要为了自己的理想去奋斗。

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇10

一、审美教育内涵

审美教育即美育，是人的身心健康、全面发展的教育。审美教育有利于引导人感知美、欣赏美、创造美，能够丰富人的审美经验，提升人的审美情趣，促进人的审美发展，培养人的审美素养。高等院校的审美教育，就是坚持促进学生全面发展的理念，在美育或美育渗透教学过程中，不断提高大学生的审美水平、审美能力，培养大学生审美意识，从而使大学生发现生活中的美，陶冶情操、净化心灵，塑造健康的人格，使大学生能够进入一个忘我的旷达人生境界［1］。

二、审美教育主要内容及其重要意义

审美教育的主要内容就是提升人的审美能力，即审美感受力、审美鉴赏力、审美想象力及审美创造力。审美感受力是审美教育的出发点，是审美教育的最基本内容；审美鉴赏力是在感受基础上产生对美的欣赏、鉴别、理解和评价；审美想象力是美的感知与经验融合形成的新的审美感受；而审美创造力是审美教育终极目标。要想实现审美教育价值，就必须在教育教学中积极开展审美教育活动，培养学生的审美意识、良好的审美心理素质，尊重学生的审美个性［2］。审美教育有利于促进学生的全面发展，提升综合素质；有助于学生塑造、健全人格；有利于使学生树立正确的人生观、价值观和世界观；有利于学生陶冶情操，净化心灵，摆脱现代世俗的功利主义思想，追求至善、至美、至真。

三、汉语言文学教学中渗透审美教育的策略

首先，充分挖掘汉语言文学教学中的审美教育资源。汉语言文学教学包括语言教学和文学教学，其中中国古代、现当代文学教学中蕴含丰富的人文精神，中国古代、现当代文论中有审美教育主要内容的阐释，文学创作能够提高大学生的审美创造力等。汉语言文学学科本身就是一种蕴含中华民族优秀传统文化、中华民族精神的“美”，教师在文学教学的过程中应有意识地引导学生真正体会汉语言文学教学中的人文美、人文精神。无论中国古代文学，还是中国现当代文学，教师都应充分挖掘文学作品中所蕴含的.审美力量、人文精神以及审美教育思想。比如，中国古代文学《庄子》中，不仅富有人文美，而且蕴含着庄子深刻而丰富的审美教育思想。庄子主张“道”是一切“美”的根源，追求生命美、自热美、社会美及艺术美，以塑造完美人格。教师可以通过庄子的作品内容及其审美教育思想，培养学生审美意识，提高审美感受力与审美想象力。其次，革新汉语言文学渗透审美教育的教学方式。汉语言文学教学应注重培养大学生的人文素养，重视感知文学作品中的人文情怀，教师能够以文动情、以情动人，以提高大学生的审美能力为最终教学目的。在提高大学生汉语言文学基础知识水平和基本技能的基础上，通过灵活多变的教学方式，潜移默化地渗透审美教育思想，从而使大学生不断完善自我，塑造完美人格。教师结合大学生性格、爱好特点，根据他们的审美水平，采用分层次审美教育教学方式，因材施教。如有的学生具有丰富的想象力，有的学生审美鉴赏力很强，有的学生性格敏感具有强烈的感知力等，构成审美过程的四要素缺一不可，教师可以进行针对性教学，强化学生审美不足。

四、结语

汉语言文学教学中渗透审美教育，既是汉语言文学学科教学的必然要求，也是提升汉语言文学教学实效性、培养大学生审美素养的关键。要想提高大学生的审美能力，实现审美教育价值，教师应不断提高自身审美能力、审美素养，以充分发挥自身对学生的潜移默化的影响作用。

参考文献：

［1］贺文凯.大学生审美素养研究［D］.重庆:西南大学,.

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇11

关键词：初中语文；渗透；审美教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-296-01

苏霍姆林斯基说过：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”《语文课程标准》也指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”因此，在语文教学过程中，教师应充分挖掘、利用语文教材中蕴含的美感因素，积极引导学生从文本中发现美、欣赏美、体验美、运用美，帮助学生树立正确的审美价值观，提高学生的思想境界和审美能力。

一、欣赏语言美中渗透审美教育

人教版语文教材的编写，注重撷取古今中外文学之精华，文词优美、意境深远。因此，教学时，教师要引导学生认真推敲、揣摩、欣赏、品味文本语言文字的美，辨析文章语言风格，品味其中丰富的意蕴，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。王维的《使至塞上》是一首著名的边塞诗，诗人以朴素自然的语言，粗犷的笔触勾勒出广袤无垠的塞外奇特壮丽景色。画面开阔，意境雄浑，给人以身临其境之感，表达了诗人对祖国塞外奇异风光和守边战士的爱国精神的赞美之情。因此，教学时我引导同学们多角度品味语言，在推敲、欣赏中感悟诗的意境，感知作者的情感，品味语言的恬淡优美。如，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，让抓住“大”、“孤”、“直”、“长”、“圆”等词语反复推敲、咀嚼、品味。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了 “大”字。边塞荒凉，一个“孤”字写出了景物的单调；一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。一个“长”字写出了黄河一览无余；一个“圆”字，使“落日”给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字又把诗人的孤寂情绪巧妙地融化在广阔的自然景象的描绘中。这样，在反复推敲、细细品味中感受到了文本的语言之美、意境之美、韵味之美，激发了学习兴趣、审美情趣，感悟到文字的感染力和表现力。

二、诵读美文中渗透审美教育

情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，也是对学生进行美育教育的一个重要途径。因此，在阅读教学中，教师要以读为主要形式，以入境悟情为主线，引导学生在诵读中感悟文本意蕴，领略文本的情韵，体会作者的情感。法国作家都德的《最后一课》，小说字里行间渗透着一种情感，小说人物的心中激荡着一种情感。尤其是结尾部分：“我的朋友们啊，”他说 ……然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”这是一幅多么感人肺腑的场景啊！ 怎样才能让学生进入文本的意境，体会文本所表达的感情呢？教学时，我引导学生想象当时的情景：教室外，德国占领者的嘈杂声，此起彼落，教堂的钟声，报告着最后一课的最后时刻；教室内，韩麦尔先生默默不语，只用手一指，宣布这最后一课的结束。接着，我深情地诵读着，渐渐地，全班同学跟着读，一遍又一遍，师生共同读着、想着，如同置身于这“最后一课”之中，仿佛看到了先生内心深处因国土沦丧而产生的巨大悲痛和对自己民族的无比热爱和对民族文化的深深眷恋，我们和韩麦尔先生和作者，产生了强烈的共鸣。

三、拓展意境美中渗透审美教育

想象是一种创造性的思维活动，是审美活动中的一种重要的心理功能。因此，教学中教师应让学生驰骋想象的风帆，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣，从而获得畅神悦志的审美快感。马致远的《天净沙·秋思》是一篇著名的散曲作品，诗人以精妙的构思和极其凝练的语言勾画出多幅优美的、韵味深远的画面，抒发了飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。教学时，在学生反复诵读的基础上，我引导学生对曲中藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马、夕阳等具体的、有形可感的事物展开联想和想象，诗中描绘的“枯藤”、“老树”、“小桥”、“流水”、“人家”和“夕阳西下，断肠人在天涯”等几幅美丽图画自然地在脑海中展现出来，形成立体的画面。这样，通过想象和联想，拓宽了思维的空间，学生体验到了文本意境之美，与诗人的情感产生共鸣，诗意就如画卷般深深印入学生的脑海，渗透学生的心灵。

四、体会形象美中渗透审美教育

教学中，教师要善于把握住作者倾注在人物形象中的情感，在不断地对比、揣摩、理解、体验中感受到美的形象，唤起感情的共鸣，领悟其精神的道德力量。鲁迅的小说《故乡》，运用对比手法塑造人物形象，通过人物形象前后的不同肖像、语言、动作、心理、神态的刻画，深刻反映了辛亥革命的不彻底所带来的一些社会弊端。闰土形象的塑造可谓是精雕细刻和独具匠心，人物形象达到了艺术性与思想性的完美统一。因此，教学时，我引导学生抓住外貌、动作、神情、语言的描写，将少年闰土的活泼健壮，动作干脆利落，说话脱口而出，生机勃勃、质朴灵活，有智有勇，热情、纯真与中年闰土的苍老憔悴，说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝、麻木进行对比。这样通过对人物的外表和内心、客观与主观、形象与本质的前后变化的相互比较，让学生在对比中认识美、体验美和评判美，从而提高审美能力。使学生清楚地认识到，“小英雄”变成“木偶人”，善良、美好人物的毁灭悲剧，认识到辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下，广大农村日趋破产、农民生活日益艰难困苦的社会现实。

总之，我们应积极创造和利用教学中美的因素去培养学生正确的世界观和高尚的道德情操，充分发掘和发挥语文教学的灵性，加强语文教学中的美育功能，深化教育改革。

参考文献：

[1] 张晓燕.浅谈初中语文教学中的审美教育[J].教师.2010.（26）.

在语文教学中如何渗透审美教育 篇12

一、善于运用美的教学语言

在课堂教学中, 美的教学内容, 美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对学生的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用。学生心中的琴弦, 往往是美的语言拨动的, 在教学中具有美感的教学语言, 往往是再现了教材描写的情境;或是联系了学生生活经验, 激发了他们的学习动机;或是利用学生联想想象, 把他们带入向往的境界;或是引导学生对美的实质的理解, 对教材语言美的鉴赏, 连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说, 富有美感的教学语言, 要么让学生感受到美, 要么让学生联想到美, 要么引导学生去追求美;要么启发学生领悟到美。《黄山小记》是一篇优美的散文, 我在教学时, 尽量运用美的教学语言引导学生自己读, 自己体会。一开始, 我就告诉同学们:“假如人间有仙境的话, 那就在黄山。”引起他们十分向往的阅读。这样, 既联系了学生好奇的天性, 又把他们带入向往的境界。当学完全文我又引导学生齐读时说:“这是一部记录黄山影片的解说词, 它的语言美感只有在读中才能领悟。”这样, 通过教师的引导, 学生的亲身感悟, 一把热爱自然、热爱生命的火种在学生心中点燃了。

二、精心建构美的课堂教学结构

课堂教学结构的艺术是把教学所选取内容按一定的方式和顺序结合的艺术。一堂课四十五分钟, 先做什么, 后做什么, 做多久, 都不是任意安排的, 应根据实际的需要, 即课堂教学的过程、学生认识和心理发展过程的需要来确定。要提高课堂教学质量, 在有限的四十五分钟内让学生主动获得知识, 发展智力, 教师绝不能满足于对教材的一般理解, 满足于写一般化的教案。而要像有经验的导演那样, 课前对教材和学生的特点认真研究, 对教学方法、教学步骤作一番精心的设计, 对教学中的重点、难点都巧作安排, 使课堂结构具有匀称、疏密得当的特点。这样才能使教学内容像磁铁一样, 把学生的注意力牢牢吸引住, 从而发挥他们学习的积极性和主动性。这样让学生在美的氛围中学有兴趣、学得轻松、学有所得。如教《周总理, 你在哪里》这首诗时, 我先选择周总理生前的一张照片, 挂在黑板正中, 引导学生走近周总理, 熟悉周总理, 接着我神情肃穆, 用悲壮的语言导入课文, 然后播放《周总理, 你在哪里》的配乐诗朗诵, 让如诉如泣、催人泪下的朗诵激起学生的共鸣。在学生领会课文内容时, 我把诗歌的主要内容浓缩在黑板上, 即在黑板上画一个花圈模样, 花圈正中的一朵花上写有“天安门”的字样, 花圈周围的花上分别板书“大地”“高山”“森林”“大海”字样, 花圈下面有一幅挽联“一代领袖鞠躬尽瘁为人民”“亿万人民深情怀念好总理”的字样。最后我让学生带着悲壮的感情朗读全诗。这样学生在庄严肃穆的氛围中深受感染, 从而激发了学生对总理的崇敬爱戴之情, 也加深了学生对课文内容的理解。

三、巧妙设计美的教学板书

教师在板书设计时, 要讲究多样性、灵活性, 要根据不同年级的学生实际, 因人制宜;要根据不同的教学内容, 因文制宜。如果板书采用一成不变的模式, 那么, 久而久之, 非但无助于学生概括水平的提高, 反而会影响教学效果。好的板书, 是一种艺术品, 它没有死板的格式, 而应该百花齐放, 不拘一格。好的板书, 不仅能突出教学重点, 解决教学难点, 抓住教学关键, 而且能增强直观效果, 加深学生的印象, 帮助学生理清课文脉络, 理解课文的线索和结构, 更要注意以美的形式激发学生美感, 调动学生学习的原动力。如教《孔乙己》一文时, 我们可以通过孔乙己“第一次出场”和“最后一次出场”的肖像、动作等对比设计板书, 从而更好地突出孔乙己的性格特征, 加深学生的印象。再如《春》是一篇线索很清楚的散文, 我们可以以文章的线索“盼春、绘春、颂春”为板书的主体, 其他内容书写在相关的位置上, 这样的板书线索分明, 脉络清楚, 能够简明扼要地反映出作品的主要内容及作者所要表达的思想感情。另外, 我们还可以运用提纲式、图表式、递进式等的方法设计好板书, 体现板书的形式美, 从而给学生美的感受, 以提高课堂效率。

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇13

摘要 新课程的三维教学目标强调对学生情感、态度、价值观的培养。同样，初中信息技术学科也肩负着培养学生良好的道德水平、正确的价值观的重任。如何实现德育教育的渗透，应成为初中信息技术学科教学中的任务之一。

关键词 信息技术；德育教育；自主学习

中图分类号：G633.67文献标识码：B

文章编号：1671-489X(2014)11-0065-02

《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养”，突出了德育在信息技术教学中的重要。在初中信息技术教学过程中，我们要始终坚持这一教学目标，通过课堂内外的教育，实现初中信息技术教学的德育渗透。初中信息技术教学中德育教育的必要性

落实教学改革目标，塑造全面发展人才的需要初中信息技术教学除了在教授学生具体的信息技术、培养信息技术学科素养的目标之外，同时要培养学生养成各种良好的品质，在实现学生个性化发展的同时，形成正确权利义务观念，自觉承担社会责任、积极履行各项社会义务，具备优良的社会责任感。

抵制各种诱惑，树立正确价值观的需要现代社会信息传播速度加快、网络信息传播方式，使得信息的传播更是达到了历史上前所未有的程度。它给人们带来了很多的便利、在很大程度上改变了人们的生活方式，但同时也不可避免地对中学生健康成长带来了一些负面的影响。互联网上的暴力、色情、个人隐私等一些不良内容容易影响中学生正确的世界观、人生观和价值观的养成。

因此，在日常的初中信息技术教学过程中，我们要善于抓住机会，在传授基本的信息技术知识的同时，加强对学生的思想道德建设、引导他们正确的认识和理解周围的各种事物，形成正确的价值导向。初中信息技术教学中德育渗透的具体表现

在课堂教学中规范学生的行为，养成责任意识初中信息技术教学中，大多数课程都是在学校的机房完成的。教师应该引导学生正确的操作计算机，在选定计算机座位的时候应该事先按照教师安排好的座位进行对号入座，而不是根据个人的喜好随意选择，经过多次的重复，学生逐渐养成了这一良好的行为习惯。同时，在上课之前、下课之后计算机机房的一些必要的整理工作，如室内卫生、关闭用电设备及门窗等等这些看似琐碎的小事，可以有意识地安排学生完成，以培养学生养成良好的责任意识。

培养学生养成自主学习的能力新课程理念下的信息化技术教学，突出强调小组学习、小组合作在学生获取知识中的重要性，在学习合作的过程中，能够更好地激发学生的学习兴趣、激发学生的学习动力，使学生发自内心地主动地探究未知领域的知识。

在信息技术教学中，教师应根据学生好奇心强、求知欲望强的特点，确定各种学习主题，最大程度地创设各种适合中学生特点的学习情境，让学生带着具体的任务有意识的学习、探究，使他们通过自身的努力实现探究知识的过程，从而获得成功的喜悦，进一步培养他们的自学能力。这种能力一旦养成，将会促使学生学会终身学习，能够更好地适应现代社会日新月异的变化。当前，知识更新的速度超越了以往任何时代，在这种背景下，培养学生养成良好的自学习惯，其意义是深远的。

在信息技术教学中培养学生的团队合作意识是否具有团队意识和团队合作的能力，是一个人取得事业成功的重要因素，同时在一定程度上也决定着一个国家和民族的发展。在信息技术教学中，教师要注重加强对学生团队意识的培养，使学生形成团队合作的能力。目前，多数学生都是独生子女，这些学生从小就受到了各种各样的呵护，在很大程度上缺少与别人的沟通合作，在实际的教学中，教师要尽量设置一些团队合作的问题，使问题的解决主要依赖于小组合作来完成。通过合作，学生之间可以相互了解，最大程度上汲取别人的优点，使学生认识到小组合作学习的重要性，以及小组合作对解决问题的重要性，从而有效提高教学效果。同时，在小组合作学习的过程中，也能使部分在课堂上不善于发言的学生发表自己的观点，挖掘自身优势，进一步增强自信心。

根据具体的教学内容，培养学生的爱国情感信息技术教学中有很多教师可以利用的素材，来实现学生情感上的升华，激发和培养学生的爱国热情，只要教师加以留意，这种资源随处可见。例如，在讲授EXCEL时，教师可以根据表格里提供的各种数据来激发学生的爱国情感。如在课前导入环节，我们可以这样设置：改革开放以来，深圳的经济社会得到了巨大的发展，下面是我们的小记者通过调查得出的一组数据，这些数据包含着深圳经济发展的各种信息，下面我们通过EXCEL表格，来对这些数据进行处理，计算各项的平均值、对数据进行排序、制作相关的图标来实现对深圳经济发展更直观的认识。通过这一系列的操作，学生除了掌握EXCEL的数据处理的方法，也感受到了改革开放以来深圳的变化，增强了爱国热情，实现了情感教育的升华。延伸信息技术教育课堂，实现德育教育的渗透

德育教育是一个长期的过程。要清醒地认识到，德育教育的过程不是一朝一夕就能完成的，教师要尽可能多地采用各种方法来实现德育在无形之中对学生的渗透。充分利用各种课内、课外资源实现德育教育的效果。

除了在课堂教学中的德育教育，我们还要引导学生在现实生活中更好地使用信息技术解决现实生活中的问题，并在解决问题中逐渐养成正确的世界观、人生观和价值观。如，笔者在讲授完EXCEL的使用以后，给学生布置了这样一道贴近学生实际的问题，每个学生去采集自己家庭近三个月的家庭消费支出情况，这些支出主要用在了哪些方面，并制作成图标的形式。这一生活化的问题，既能使学生关心自己的家庭变化，同时也能使学生看到家庭收入的来之不易，更加珍惜自己现在的生活。

综上，对学生德育的培养是信息技术教学中的一个重要任务，教师要充分挖掘各种资源、延伸课堂教学，实现对中学生德育教育“润物细无声”的教学效果。

参考文献

审美教育在初中语文教学中的渗透 篇14

内容摘要

在查阅大量资料的基础上，本文先介绍了分层教学法的理论依据，紧接着介绍了实行分层次教学的目的，然后结合自己的教学经验简单介绍了分层次教学的方法。希望本论文符合初中数学新课标的要求，进而达到班级学生的最优化组合。

【关键词】：“分层次” 数学教学 渗透

一、引言

课程改革的春风早已吹遍了大江南北，随之而来的就是对新课改的探索与困惑。课程改革到底“革”什么我认为，新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念，从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。

二、分层教学法的理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心——教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一、全面与和谐不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、个性发展与社会需要相适应；第四、让学生有可以支配的时间；第五、尊重儿童，尊重自我教育。

分层教学要遵循学生的心理认知规律，在新课程标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。

分层教学实际早已有之，不过是新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间而已。

三、实行课堂“分层次”教学目的

“因材施教，分层提高，让优等生能吃饱，中等生吃好，后进生吃得了，达到班级整体优化”要求来开展“分层次”的教学活动。我们知道在实际生活中任何一个学生，都有自己的个性，他的品格、智力与体能状态总是不一样的，这也就在班级里出现了优秀生、中等生、和所谓的后进生。为此教师在施教过程中，应贯彻 “三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。一是学生智力因素与非智力因素相结合原则；二是在教学中，对学生要提出统一要求和目标。同时结合教材内容和对学生的了解合理设置教学内容，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。三是将数学知识进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。最终使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，共同进步，达到班级整体优化。

四、实行分层次教学的经验

我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。以下谈谈我本人在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层： A层：数学基础较好，思维能力也较好。B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

（2）举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。

C，D层次的学生基础较差，有一次，我发现他们老是把解方程当作计算题来做，知道他们对解方程的同解原理不理解，我就这样引导他们认识解方程的同解原理：我要知道这些同学中最后一位同学有多少只手指，现在我要倒数第二位同学跟最后一位同学比较手指数，如果相同，则要倒数第三位同学跟倒数第二位同学比较手指数，如果相同，再进行下去，直到我面前这位同学。因为他们这些同学前后两个同学的手指数都相同，所以，我只要看我面前这位同学的手指数就可以知道最后那位同学的手指数。然后，我类比此例讲解用同解原理解方程的原理

通过这样举例讲解，提高了学生学习的兴趣，使C，D层次的学生理解了用同解原理解方程的原理，以后他们都会用同解原理按解方程的步骤来解方程了。

由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果

四、实行“分层次” 教学的方法

（一）备课要有“层次性”。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：形象记忆性内容设为第一梯级，保证后进学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使中等学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足优等学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。

（二）讲课的“层次性”。“分层次”教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。一是在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证中等生、后进生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使优等学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（对此类学生进行课外定向启发发展）。二是课堂练习异于常规教学。对各个层面的学生的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同层次学生回答相应层面的问题，又要激励低层面学生回答高层面的问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

参考资料：