三主五步教学心得

第1篇：三主五步教学心得

班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式的探索

【摘要】近年来，班班通在农村学校开始逐渐普及使用，探索在班班通环境下学科教学的有效模式是当前学校教育信息化的紧迫任务之一。本文从分析传统英语教学的主要问题入手，从组织科学的教前分析、实施高效地课堂教学及开展有效教后反思等方面比较深入的阐述了构建班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式的实践探索，并结合教学案例进行了应用探讨。

【关键词】班班通 小学英语教学 教学模式

一、引言

以多媒体计算机和网络通信技术为核心的现代信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了强有力的的支持。《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。《英语课程标准》(2011)提出：“积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于小学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性的特征”。由此可见，将现代信息技术与英语课程进行有机融合，实现传统教学模式的变革创新是践行英语课程标准要求、深化英语学科教育教学改革的客观要求，也是实施英语课程素质教育的重要途径。

近年来，班班通在农村学校开始普及应用，这为探索信息化教育提供了一个很好的挈机。班班通是融合了硬件设备、数字化资源和学科教学融合方法的系统工程，“通”硬件、“通”资源，为班班通的有效实施提供了重要的基础，“通”方法，即在日常教学中运用数字多媒体资源和硬件设备开展教学，实现信息技术与学科教学有效融合及常态化应用，是实施班班通的关键。因此，探索班班通环境下学科教学与信息技术有效整合的途径和策略是广大教师的迫切要求，越来越受到重视。

作为一名小学英语教师，本文从我校英语教学实际出发，主要探讨班班通环境下，信息技术与小学英语课程有效融合，实现教学模式的创新的实践和思考。

二、班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式的构建过程

1.传统英语教学的主要问题。小学英语作为一个非母语的语言学习课程，“粉笔+黑板”传统教学模式在教学实践中存在着诸多不利因素，从而导致“聋哑英语”、学生学习兴趣缺乏、两极分化严重、英语学习远离交际目标等一些亟待解决的问题。主要体现在：

(1)教学资源匮乏，语境创设困难，学生缺乏学习兴趣，不利于发展语言实践能力。根据小学生的年龄特征和心理特点，小学英语课程特别重视培养学生浓厚的学习兴趣，营造和谐的学习氛围。英语课程标准强调英语学习应用性和实践性特点。传统英语课堂上只有课本、单词卡片和挂图等有限的教学资源，无法创设生动的语言学习情境。课堂上简单、枯燥、单调的语言操练，导致学生的学习兴趣越来越差，学生随着学业难度的升高“两极分化”的现象越来越严重。英语学习成了枯燥的背单词和句型，学生不会在生活情境中使用英语，没有发展与人用英语交流的能力，“哑巴英语”的现象非常突出，这与语言学习的目标是背道而驰的。

(2)教学内容组织和呈现的方式单一，割裂听、说、读、写训练，不利于语言技能的发展。传统的小学英语教学，教单词有词汇课，学句型有对话课，还有阅读和听力训练课等，各课型分工明确，泾渭分明，听、说、读、写训练割裂开来。词汇课上孤立地学习几个单词，对话课上机械地操练句型，阅读课上仅仅追求对文本的理解，忽视了语言学习综合性的特点，这样的做法，不利于语言技能的综合发展，不符合语言学习的规律，教学效率也不高。

(3)教学互动(师生、生生之间)少，效率低，不利于培养学生语言交际能力。语言是沟通交流的工具，学习英语目的不仅是掌握语言知识，更应培养学生用英语与人交际的能力。传统的课堂教学，由于时空限制，一般采用一对一、一对多的师生交互方式，覆盖面小，交互效率低，课堂成为少数优等生表演的舞台，尤其在大班额的的课堂上大部分学生没有运用语言的机会，只能当听众，这与英语教学交际性的追求存在矛盾，造成学生“聋哑英语”的现象非常普遍。

2.班班通环境下解决英语教学问题的思路分析。班班通环境下的“三主五步”教学模式的提出正是为解决上述英语教学面临的问题。该模式的构建以建构主义教学理论、合作学习理论为指导，从丰富课堂教学资源，创设语用情境，培养学生学习兴趣出发，进而改变师生的教学交互方式，改变教学内容组织和呈现方式。

(1)运用信息技术，开发利用多媒体教学资源，创设学习情境，激发学习兴趣。小学生活泼好动，好奇心强，喜欢直观形象思维，乐于参与竞赛、游戏等教学活动。信息技术作为促进学生自主学习的认识工具、协作交流工具和情感激励工具，常态化恰当地应用于教学活动中，给小学英语教学注入新的生机和活力。课堂上运用文本、图片、音频、视频、游戏等大量优质数字化资源，调动学生多种感官参与到学习中，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高教学效率，同时极大地丰富了英语课堂资源，有利于创设真实语用语境，拓展学习渠道。

(2)合理运用信息技术，改变教学内容组织和呈现方式。传統英语课堂上几张词卡、一张挂图、一本教材讲到底的教学内容呈现方式，已经远远不能满足现代英语学习的需求。多媒体技术具有的媒体集成性、资源丰富性和互动多样性的特点提供了巨大的支持学习的潜能。恰当运用信息技术，综合课本资源和多媒体资源，用多元化的教学资源构成鲜活的学习环境，综合听说读写的训练，对培养学生语言运用能力非常有效。现代信息技术拥有丰富多媒体技术手段和海量的网络资源，能尽可能多地创设在真实语用语境，让学生在真实情境中自主探究，感悟真实语言的意义和用法，真正做到将课堂还给学生，体现了学生在学习中的主体地位。

(3)运用信息技术搭建网络教学平台，改变师生交互方式。语言是生活化的，具有交际性的特点。传统课堂上任课老师一讲到底，独霸四十分钟，课堂交互只有少数学生参与，且仅限于师生问答等有限形式，这不符合语言学习的特点，这种现状亟待改变。利用网络技术进行交互具有覆盖面广，参与人数多，反馈及时，多对多交互的特点，网络平台这种特点极大地改变师生、生生之间的交互方式，课堂情境中师生之间、生生之间、学习小组内、班内多维互动，人人都有机会自由表达、交流展示，这不仅培养了学生的交际能力，也体现了英语学科工具性和交际性的特点。

3.班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式的探索。班班通环境下“三主五步”教学模式是以班班通在课堂教学中的深度应用为基础，以培养学生的英语学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力为目标，以教师为主导、学生为主体、学生自主合作探究活动为主线(简称“三主”) 的一种充分发挥学生主动性、积极性、与创造性的新型教学模式。“三主五步”教学模式包括基于科学课前分析的教学设计、实施高效的课堂教学和开展有效的课后反思三个实施步骤。

(1)组织科学教前分析进行适用性的教学设计。教前分析是指编写教学设计前，发挥集体备课的优势，对教材内容，学生情况，教与学的方法、信息技术与资源的选择运用等方面，从理论到现实进行深入分析，为编制科学的适用性的教学设计做提供充足的依据。教材内容分析主要包括明确学习内容的知识框架体系以及在本册教材、本单元、本章节中的地位，要掌握的知识点，要培养的哪些能力，制定本课的教学工作目标。学情分析主要指对学生的已有基础知识，具备语言的初始能力的深入分析，找到教学目标和学生当前基础的差距，同时也包括对学生的英语学习兴趣、学习习惯等非智力因素的分析。综合以上两方面的分析讨论选择合理的教学方法。通过对媒体技术和资源的深入分析，决定使用那些学习资源和技术手段，采用什么方式及使用时机，以期达到最优的教学效果。教学设计是课堂教学的文本载体，在以上分析的基础上，由一位任课教师执笔编制出适用性的教学设计初稿，由学科教师集体备课形成共稿，各任课教师根据班级学情和教学风格进行修订使用。

(2)实施高效的课堂教学。现行小学英语教材编写的总体思路是话题——功能——结构——任务相结合的，体现了交际法教学思想和注重学生语言运用能力的培养。英语课程标准倡导任务型的教学途径，参照何克抗教授(2008)提出的信息技术与课程整合的“探究式”教学模式，结合英语学科特点和本校实际，我们总结出“五步教学法”。“三主五步”教学模式由热身导入(Warm up/Lead in)——呈现新知(Presentation)——趣味操练(More Practice)——拓展创新(Extension)——总结反馈(Sum-up/homework)五个环节组成，课程教学结构如图1所示。学生由进入学习情境——自研自探、主动建构——主动协作交流——主动应用、展示提升——主动评价、拓展延伸等学习活动发挥了在学习过程中的主体作用。教师通过创设学习情境、激发学习动机——提供学习资源、平台，引导自研自探——创设语用情境，组织协作交流——创建展示平台，激励运用展示——引导课内知识延伸到课外等教学活动发挥了主导作用。班班通设备从创设学习情感激励情境——创设问题探究情境、合作探究情境——创设协作交流情境——创设实践应用情境——创设评价建构情境，发挥了工具作用，并借助音视频、图片、动画、文字、图表等工具软件实现了学习认知、信息加工、知识建构、情感激励的媒体资源功能。

图1 “三主五步”课堂教学结构

(3)开展有效的教后反思，建设学科资源包。课堂教学结束后，执教教师全面回顾和总结备课、授课过程中的得失，挖掘教学亮点，反思教学中的不足之处，从课前分析的科学性，教学设计的适用性，班班通使用的恰当性，教与学策略的科学性、学生学习效果等方面进行深入反思。每单元教学完成后，将每课时的教前分析与教学设计，课堂教学使用的技术工具及媒体素材，以及教后反思打包成单元教学资源包放在学校文件服务器上共享。日积月累，逐渐建成好用实用的学科教学资源库，为班班通的深度应用提供支撑。

三、“三主五步”教学模式的案例

下面以人教版PEP小学英语四上Unit 4 My Home 第一课时为例，详细分析“三主五步”教学模式的应用。

1.教材分析。本课时教学内容是人教版PEP小學英语四上Unit 4 My Home A部分Let’s learn&Let’s do.主要学习Let’s learn五个家庭房间名称的词汇：bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study.以及 Let’s do中的五条动作指令，会运用所学词汇表达句型：This is my home.You can see a bedroom……来描述自己的家。教学内容浅显易懂，与学生生活紧密联系。

2.学生情况分析。四年级的小朋友活泼好动，喜欢直觉思维，乐于参加游戏、竞赛等学习活动，对英语学习有较浓厚的兴趣。大多数的学生在老师的引导下能完成简单的日常会话，课堂上通过丰富的交互活动，激发学生的学习动机，鼓励孩子们在学中做，做中学，大胆参与，积极表达

3.教学目标。

认知目标：

(1)能听懂、会说：Welcome to my home!并能简单描述自己的房间。

(2)能听、说、认读bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study等单词并能在日常生活中运用。

(3)能听懂Let’s do中的指示语，并按照指令做出相应的动作。

能力目标：

理解房间的功用性能;会用所学句型介绍自己的房间;并会用媒体资源介绍自己梦想的家。

情感目标、策略、文化等目标：

获得成功体验，培养学生对家的热爱之情;注重培养自主、合作、探究性学习能力;了解西方国家房屋结构及各部分的名称。

4.学与教的方法：

学习方法：以自主探究，小组讨论，协作交流展示等方法为主，教师讲授指导为辅，培养学生的语言运用能力。

教学方法：情景教学法、任务教学法;交际法。

5.教学重难点：

重点：掌握与房间有关的词汇及句型，并会对房间进行描述。

难点：能够在资源中提取出有效信息，对理想的家进行描述。

6.媒体与资源及使用方法：

网络教室，网络课件、相关的音频、视频、图片等素材。用课件呈现不同的语用情境让学生自主学习，合作探究，多媒体教室控制系统展示学生的学习成果。

7.教学过程：

Step 1： Warm up/Lead in(热身/导入)

(1)Free talk：师生谈话导入新课。

(2)播放TPR歌谣(Chant)：In my room。学生边做动作边演唱歌谣。

Step 2： Presentation(新知呈现)

(1)网络课件呈现房间图片，直观呈现单词，学生点击跟读自主学习单词，教师指导自主调节闪词出现的速率，自主练习巩固。听音跟读正音。

(2)教师适时提供句型：I can see … in my home. There is a livingroom，a … 引导学生和同伴自由练习，促进输出。

Step 3： More Practice (趣味操练)

(1)电脑呈现“房间独白”游戏，学生自主操作，听听房间独白音频，增强读房间功能的理解，用I can see … in …回答老师的提问。

(2)跟电脑学唱歌谣，巩固提升

Go to the livingroom.Watch TV.

Go to the study.Read a book.

Go to the kitchen.Have a snack.

Go to the bathroom.Take a shower.

Go to the bebroom.Have a sleep.

(3)人机互动游戏：根据音频提示为5个人物找到各自的房间。呈现相关句型，然后小组合作操练：

What can you do in the …?

I can …

Step 4： Extension(拓展应用)

任务型活动1：延伸阅读：创建真实生活场景，Amy搬到新家，发电子邮件介绍自己的新家，并邀请同学们去做客。学生自研自读邮件，完成相关练习。计算机提供发音和在线查词等帮助。

任务型活动2：“小小设计师”：网络课件呈现空置房间和大量陈设物品图片和单词。学生小组合作，通过拖拽物品完成房间的布置，并做介绍。教师通过多媒体教室控制台调取展示部分学生的设计作品，进行展示并让学生做介绍。

文本框架：

Step 5： Sum up/Homework(总结反馈)

(1)伴随播放歌曲“乡村路带我回家”(Take me home country roads)，告诉学生： east or west，home is the best.进行爱家情感教育。

(2)Homework：设计 “我理想的家”，并将作品和文字介绍上传到班级QQ群，互评。

8.教后反思：

(1)本节课是网络环境下的一节词汇教学课，所学的主要内容是房间名称的5个单词及相关句型，教材内容与学生生活密切相关，文本内容浅显易懂，教师没有拘泥于课本的词汇教学，而是在信息技术的支持下充分挖掘教材、拓展教材，使用了三个句型、一个对话最后到文本语篇的输出，使一节词汇课教学内容更加丰富，教学容量大，促进了学生语言运用能力的发展。

(2)充分发挥了班班通环境下多媒体与课程整合的优势。本课中使用多媒体手段和文本、图片、音频、视频、人机互动游戏等多样化的资源，创建不同的情境，让学生动口、动手又动脑地参与到学习中来，学习氛围好，学生学习积极性高，主动学习，快乐习得。通过创设真实的语用情境让学生自主探究、合作学习，教学重点輕松掌握，教学难点变成学生感兴趣的探究活动，主动突破，学习活动更高效。

(3)网络环境下的学习给不同层次的学生平等的发展机会。学生之间在认知、情感和能力上是有差异的，本课时的设计尊重、关注到学生的个性差异，学生可以选择学什么和怎样学，在新词的巩固练习时可以根据自己的能力选择慢速、中速或快速进行操练，可以多次练习，如果课堂没有完全掌握，在家可以下载课件再进行学习。这在传统的课堂是无法实现的。

四、结语

班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式经过近三年的实践和探索，我们通过不断的修改和提炼，在参加课题研究的几个学校进行了实验检验和应用推广。为创造性地解决小学英语教学中实际问题，实现班班通与小学英语日常教学的深度融合，提高教学的效益和效率，做了有益的尝试。

在具体的实践过程中，需要针对学生的个性差异、教师的个人风格、不同课型等加以不断发展和完善。班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式强调教学资源的建设和使用，对教师和学生的信息素养有一定要求，需要特别关注。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要(试行)[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[2]教育部.英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张纯.论信息技术与英语课程整合的社会建构主义理论基础[J].教育信息化，2003(2).

[4]齐媛，张生，刘雍潜，李冲.学科班班通解决方案的构建与思考——以网络环境下的语文班班通为例[J].电化教育研究，2011(6).

[5]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之三——“探究性”教学模式[J].现代教育技术，2008(9).

作者简介：傅安稳(1971.12-)，男，汉族，小学英语高级教师，文学学士，主要研究方向：小学英语教学。

作者：傅安稳

第2篇：三主五步教学法

【三主五步教学法】之班级文化建设

桑植县贺龙中学 尚立成

随着桑植与中国教师报联合打造湖南教育改革首善之区，桑植以三主五步教学法大面积的推广，特别在高中阶段的推进，通过我校这几个月实行，我感觉课堂改革之外的班级文化建设尤其重要，这样才能保证改革的长期进行下去。因为班级文化建设是灵魂，是一切活动开展的精神所在。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。

一、班级环境文化建设

教室是孩子们的家。我们要把教室布置成家的感觉，要温馨，舒适，使每一个孩子都愿意在这样的环境中学习，生活。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

1.教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。孩子们要养成爱卫生习惯，这样可以对他们有一辈子的影响，为了培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。

1 2.教室要体现绿色。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和窗台摆放一些绿色的植物，孩子们可以养一些花、草，让教室充满绿色，充满生命青春的气息。

3.发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅、美观。

二、班级制度文化建设

班级制度文化建设是保证三主五步高效课堂长期进行的必要手段，班级制度文化建设也是形成良好班风的必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作小总结，一月一大总结制度，班干部定期会议制度，卫生管理制度，实行记分和军衔晋级制度。通过几个月的实行效果比较明显。孩子们都积极的参加各项活动，改变了以往对班级荣誉不闻不问的局面，列如:参加物理奥赛，以往我班根本无人参加，这次60%左右的同学都参加了，为了给小组和个人加分，大家都踊跃参加，虽然大家可能参加物理奥赛成绩不一定理想，但是孩子们已经转变思想，增强了集体荣誉感。在小总结和大总结中，我班也制定了一定奖惩措施，倒数几名，要在班上写出扣分原因、整改计划和措施，文字不得少于200字，写的扣分原因、整改计划和措施要挂在墙上供同学们监督。并把这些记入学生档案。

制订和实施制度应以下几个方面加以注意：

2 1.重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。 2.制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。

3制度的实施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班级精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。

1.班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，深入在全体学生的心里。例如，我在建班之初，就召开“现在我以班级为荣，将来班级以我为荣”的主题班会。引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

3 2.班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班级活动的开展及在全校各项活动中最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力，我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。

3.优化人际关系。班级里有生生关系和师生关系两种非常重要的人际关系要处理好，同学们要处理好小组成员之间的关系，这样才能把小组搞上出，小组也才能在班上走在前列，小组之间也要处理关系，这样才利于班级强大凝聚力，使每位孩子才有团队意识和合作精神：提倡助人为乐;心中有他人;看人要先看别人的优点和长处;正视自己的缺点和不足。 处理好师生关系，教师首先要热爱学生;把学生当做自己的孩子对待，有了爱心一定会感化学生。教师也要提高自身素养和人格魅力，让学生喜欢自己;教师应通过自己的言行树立威信;教师要培养民主作风;教师要了解学生的心理特点，用欣赏的眼光看待学生;教师对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生;当与学生发生冲突时，要善于理解学生。

总之： 在现代教育中，班级文化建设受到越来越高的关注和重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆的探索，不断创新，来满足孩子们的需求。

第3篇：三主五步教学法

“三主五步教学法”在语文教学中的应用与探索

刘雪峰

经过一段时间的实践和探索，“三主五步教学法”已经在全校语文学科中广泛展开。 “三主五步”的内涵，“三主”是以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

我们语文组在学习了“三主五步教学法”以后，充分认识到“三主五步教学法”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端，可以体现科学的教学思想。改革陈旧的课堂教学模式，变“三中心”(教师中心、课本中心、课堂中心) 为“三主”(学生为主体、教师为主导、训练为主线)、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差。

一、应用与探索的成效：

一学期以来，我校语文教师大都接受了“三主五步”这一课堂教学模式，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。

1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有一定教学水平和研究能力的教师队伍。

2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。在日积月累的互助学习中，学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。

3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。

二、努力方向 在推行“三主五步教学模式”的过程中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。 为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课改实验顺利进行。

(1)严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

(2)加强培训，促进群体。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课改实验更有利地开展。

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。 我校课改虽然已经初具规模，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课改实验扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

第4篇：三主五步课堂教学模式

“三主五步”教学模式

一、什么是“三主五步”教学模式?

“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线;“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步”教学模式的主要特点

1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步”教学模式的操作要点

1、自学自探。“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。

2、合作交流。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。

3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。

4、归纳总结。学生或教师归纳、小结(点中心)，时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

5、巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习;可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改(相互评论等)，达到巩固知识和提高能力之目的。巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。

总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。

四、“三主五步”教学模式的基本要求

1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教(点拨、引导、讲解等)”，充分体现学生的自主学习。

2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。

3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨;二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨;三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。

4、相信学生，依靠学生。教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。

5、三讲三不讲。“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点;“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

6、三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。

第5篇：运用“三主五步教学法”让学生主动学习

桑植县澧源镇三小雷波

‚三主五步‛教学模式，是桑植县教育局近几年来根据课堂教学实践，科学的总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。‚三主‛指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线;‚五步‛指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

澧源镇三小根据桑植县教育局提出的建立课堂教学研究与改革的长效机制，把‚三主五步教学法‛研究不断引向深入，逐步提高课堂教学效率和教学质量这一要求，积极大胆地参与‚三主五步教学法‛的探索与实践。在学校教导处的引导下，广大教师积极加强业务学习和教学研究，围绕推行‚三主五步教学法‛不断优化教学思想、教育内容、教学过程和教学手段，努力转变教学方式和学生的学习方式，把课堂教学变成学生自主学习探索的过程。

一、运用“三主五步教学法”正确诱导调动学生主动学习的内在因素 教学的过程实际上是教师的教和学生的学两个过程，学生掌握知识和技能，把知识和技能转化为自己认知的内在的东西，需要学生自己积极的认知活动去完成。在教学中，调动学生的学习积极性，让学生主动学习，是‚三主五步教学法‛最突出的一大特点。学生在学习过程中由强烈的学习愿望产生一种主动的、持续的学习行为。激发了学习内因，使学生明确学习的重要

1性，树立正确的学习观念和正确的学习动机，拥有自信，大胆的走向成功的求学之路。

我针对课堂教学模式做了一些尝试，总认为不管是自学法、尝试法、导学法、魏书生法、还是生本教育模式，只要是内容好而精，有效率，也不管教师上课讲授时间是十分钟还是二十分钟，只要学生愿学乐学，学生学习效果好就是好课。自从我参与‚三主五步教学法‛的实验探索后，我感受到在实际教学中运用‚三主五步教学法‛更能使学生充分发挥学习潜力，感受到学习的成功，使学生相信‚世界上任何人都能学习。‛如果在早先与现在都营造适当的学习氛围的话，几乎所有的人都能学好。当学生取得进步时及时鼓励，引导学生形成‚别人能做到的，我也能做到，甚至做得更好‛的积极心理。珍视学生的体验、成果，是尊重学生的第一要素。以前，我听一位教师在教完《坐井观天》一文后，让学生以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。有的学生说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救;有的说青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了;有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：‚不看不知道，世界真奇妙!‛教师不住地点头微笑。此时，又一位学生举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。班里的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并并没要他坐下，而是鼓励他说说为什么?学生竟说：‚那只青蛙闻到了农药味，看见很多同胞被毒死!‛教师善于从多方面角度拓展自己设计的训练，挖掘出学生的独特体验，有效地珍视学生的奇思妙想。肯定这孩子的忧患意识，

此时，教师既尊重了学生，珍视学生的体验、成果，并让同学说出原委，及时鼓励他大胆的想法，让学生感受到成功，形成主动学习的积极心理 。在教学中使说话成为学生的个性化行为，关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流，从而关注学生的发展。另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此引导学生感悟语言时我们要顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受，从而增强学生学习的愿望，产生一种主动学习的学习意识和行为。

二、运用“三主五步教学法”巧妙创造适合学生主动学习的外在动力 利用‚三主五步教学法‛使学生的学习愿望及主动地学习行为受到老师的影响和激励。教师在上课前准备好与课题密切相关的小问题，引导学生围绕课堂重点内容看书并积极思考，给足时间让学生进行讨论，小组成员通过讨论得出结论，主动举手参与展示，交流汇报各个问题的答案，从而明确所学重点内容。例如：《放风筝》一文中，贾平凹写了‚我‛童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了 ‚我们‛放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

教师根据作者编排意图让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语

交际训练‚秋天里的快乐‛做一些铺垫，同时学习作者是怎样把‚我们‛快乐和伤心的心情写具体的。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

(一)定向自学：(1)谁认识这一课的生字和词语?给同学们教一教。(2)同学们，你放过风筝吗?风筝是怎样做的呢?(3)风筝做好了，你们最想干什么?

(4)同学们，你是怎么放风筝的?课文中的孩子们是怎样放风筝的?风筝飞起来了，孩子们的心情怎样?(5)如果你就是那些孩子，你们会喊什么?叫什么?(6)风筝越飞越高，我们的快乐和幸福也就——越飞越高。有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢?⑺风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了!这样激动的心情你通过朗读能表达出来吗?⑻孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样?什么是‚大惊失色‛?

(二)小组讨论以上各问题，充分发挥学生解决问题的能力。

(三)全班学生交流，明确解答过程，弄清解题方法。

(四)小结知识点内容及学习方法。谁再来回顾上一节课围绕‚风筝‛课文主要讲了哪几件事?(板书：做风筝、放风筝、找风筝)。

(五)学生巩固练习。此时加强阅读悟情，以情促读，注重理解，学习作者把放风筝的画面生动地展现在读者眼前，这种抓住人物动作具体描写的方法。学生在学习过程中联系生活童趣，充分体现理解课文的能力。学生学习的主动性就能很好的调动起来，根据问题积极参与思考，主动解决很多知识点，并总结出主动学习的方法。

三、运用“三主五步教学法”积极探索有利学生主动学习的长效机制 利用‚三主五步教学法‛使学生积极探索，主动的学习。教师在上课前准备好与课题密切相关的课前设计，潜心的钻研好课堂内容要点，成功的引导学生持久地主动学习。

例如：我在教学五年级语文《‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛》一课中，针对巴迪童年时、成年时对‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛这两种评价有什么看法展开讨论，你又是怎样理解的?请大家自己默读课文第二部分内容。

问：你从中读懂了什么?

生1：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句‚糟糕透了‛的意思，现在明白了。

生2：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。

问：那你们是从哪些语句中体会到的呢?请大家自由朗读课文语句，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。

生A：我从‚一个作家，应该说生活中的每一个……总结提高‛。这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

生B：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。

生C：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。 生D：我从‚这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的

耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。‛这个比喻句体会到作者深受鼓舞和鞭策。

问：‚交织‛在这里指什么意思?大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说?当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢?

问：你还从哪些语句中体会到什么?

生甲：‚我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。‛我喜欢这句，他告诉我‚精彩极了‛是一种慈祥的爱，‚糟糕透了‛是一种严厉的爱。

生乙：我从这句中体会到不管是‚精彩极了‛还是‚糟糕透了‛都是来自父母的爱。

生丙：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。

生丁：我体会到父母都是为了我们好。

探索：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流，再写成一篇文章。借此机会，让学生持续发挥学习主动性，挖掘生活中的素材，更深刻的体会文章主旨，并培养学生学以致用的能力，加强了‚三主五步教学法‛，促进学生主动学习的长效机制。

第6篇：政治课三主五步模式初探

政治课“三主五步”教学模式初探

老师讲，学生听，是传统课堂教学的主要表现，这种教学模式很难调动学生的学习积极性，很难改变大部分学生 “政治课枯燥无味”的看法。为了改变现状，在教学实践中不断探索和改革课堂教学，逐渐形成“三主五步”课堂教学模式。政治课“三主五步”教学模式结构包括以下步骤：导入、设问、探究、交流、提升。

第一步：精巧导入激兴趣。兴趣是最好的老师。导入的科学有效能激发学生的学习兴趣。导入的方法按内容分有开门见山法、复习提问法、知识逻辑结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等，按导入手段分有传统手段(语言、文字、绘画等)和现代多媒体手段(音像等)。

以情景导入法为例说明。情景设计指根据教学内容，结合真实事件设计教学情景，再根据情景中的有用信息设计问题。这一步最为关键。如果所设计的情景不符合学生的生活经验，超出了学生的知识基础，或者不能引起学生的兴趣，那么，课堂教学效果不理想。

如何设计情景?首先，认真研究教材和学生。例如，在讲“市场经济的一般特征”时，应该使学生掌握什么是市场、什么是市场经济、市场是怎样配置资源的、市场经济的一般特征等知识;其次，搜集时事材料。政治学科特点决定了要用鲜活的材料来设计教学情景。鲜活的材料搜集离不开英特网。一方面，从网上下载资料减轻了书写的负担;另一方面，可以下载音像资料，形象生动，兴趣盎然。

第二步：精心设问启思维。问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。问题的设计要有利于“三主三合原则” 的体现。怎样设计问题?按英特教育理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简单，能直接在教材或者所设计的情景中找到答案的问题;单元问题是指理解层次的问题，此类问题的难度介于内容问题和基本问题之间，需要运用单元知识，找到前后知识的内在联系，通过逻辑思维才能正确回答的问题;基本问题指运用层次的问题，此类问题的难度最大，需要运用基本概念、基本原理对知识进行迁移，分析和解决实际生活中的问题。

第三步：自主学习勤探究。这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过10分钟，实践证明安排8分钟时间为宜。学生看教材时要详略得当，有些地方不需要详细地看，有些地方要仔细看，至于哪些地方要略看，哪些地方要细看，主要根据问题来决定。作笔记对提高学生的学习效果很重要，应指导学生在看教材和相关资料时适当进行记录。

第四步：讨论交流成共识。学生看书，思考问题后进入讨论交流。通过讨论交流明辨

是非，理解学科原理，通过教师评价和小结形成共识。这一步有利于学生提高表达能力，培养合作品质等。为了让更多的学生参与讨论，要遵循民主原则和公平原则。

在民主和公平的氛围下进行讨论，学生觉得轻松和自由，这样，有利于学生的大脑保持兴奋状态。可以采用先让部分学生发言，其他学生补充，教师进行评价分析和小结的方式，同样，也可以根据英国艾塞克斯的拉姆齐学校首席教师科林·帕德盖特先生的研究成果，把课堂讨论分为：选题-正方陈述-反方评价-总结四个阶段。

第五步：巩固提升强能力。通过前面的步骤，基本让学生理解了知识及原理，还必须帮助学生学会用知识，因此要设计必要的练习。练习的设计要注意少而精，要联系实际，要有层次性。课堂上安排3-5个选择题和一个材料题为宜。

不管是用资料上的题还是自己原创的题，都要围绕这堂课的重点和难点进行设计。题目要有一定的思维度，不要太容易，材料题的选材要典型。什么样的材料是典型材料?要充分利用教材知识才能解决问题的材料是典型材料，或者说，其所包含的信息与教材知识和原理密切相关的材料是典型材料。

总之，“三主五步”课堂教学模式具备可操作性，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己的特点形成不同的教学风格。