在人生的每一阶段，我们都需要提前去做好计划，以免在新的征程中困惑与迷茫，是时候为自己拟写一份新的计划了，你知道如何写好吗？今天小编为大家精心挑选了关于《学前教育教研培训计划》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
2014年全省西部地区特殊教育教研暨特殊教育理论培训活动在齐齐哈尔市举办
为进一步落实《特殊教育提升计划(2014～2016年)》，加强特殊教育学校师资队伍建设，提高教师在专业知识与教育教学能力等方面的综合素质， 近日，全省西部地区特殊教育教研暨特殊教育理论培训活动在齐齐哈尔市举办。黑河市、大兴安岭地区相关负责人及教师代表，齐齐哈尔市各县(市)、区特殊教育视导员、教研员，及特殊教育学校负责人、骨干教师代表参加了活动。
北京师范大学特殊教育系主任、特殊教育研究所所长、博士生导师肖非，北京师范大学特殊教育系教授、特殊教育研究所副所长、博士生导师邓猛两位专家先后作了讲座。讲座深入浅出地阐述了特殊教育的特点、有效教学、支持性环境建设和国外特殊教育，以及培智学校的综合课程、课堂教学案例分析等理论内容，为与会者提供了新的工作思路和方法。齐齐哈尔市培智学校把握此次难得时机，以推门进的形式为与会者展示了8位教师的常规课堂，并邀请专家及同仁给予点评指导。与会人员又全体移师龙江县，开启了我省西部地区特殊教育教研活动历程。
近年来，在齐齐哈尔市委、市政府的领导下，齐齐哈尔市教育局以“办人民满意的特殊教育”为根本宗旨，以“让残障学生学会生活、学会生存，自尊、自信、自立、自强”为目的，充分发挥自身职能，多措并举，攻坚克难，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，使齐齐哈尔市特殊教育事业取得长足发展。
摘 要：面对课改十年后南京市小学《品德与生活(社会)》教师队伍依然存在着兼职比例高、流动性大、专业化程度偏低的现状，品德教研培训需要变革思路，遵循“应该做什么、能做什么、可以做什么”的研究思路，处理好兼职与专任、专职与专业、主体与载体的关系，重新架构教研策略，促进品德学科教师的专业成长。
关键词：德育教师专业化;教师培训;小学品德教师;品德教研
随着《义务教育品德与生活(社会)课程标准(2011年版)》的颁布，我国小学阶段的德育课程改革已迈入第十个年头。十年来，品德与生活、品德与社会课程教学取得了一系列成就，但教师队伍的稳定和专业化的问题，始终是困扰品德学科教学有效实施的突出难题。如何优化教研培训，促进小学品德学科教师的专业发展，进而提升学科教学质量，是亟待解决的问题。
一、南京市小学品德课教师的现状
教师是课程改革的骨干力量，是课程实施的关键。没有教师对学科的理解、认同和积极实践，学科教学很难落到实处并取得实效。改革后的品德与生活、品德与社会对教师的专业素养和教学能力提出了很高的要求，一线的品德教师能否胜任新课改的教学要求，教师的专业成长存在哪些问题，如何制定符合教师专业成长需要的培训项目，首先要清晰了解全市的品德教师队伍的现状。基于此，2012年3月南京市教研室对全市所有小学的品德课任教师的自然情况展开调查。从调查结果来看，目前全市小学品德课的教师队伍专业现状不容乐观，其中，兼职比例高、流动性大、专业化水平偏低是这个学科教师队伍的特点。
(一)品德学科教师任教自然情况
据不完全统计，全市共有4428名教师执教品德学科，其中女教师3450人，77.9%;男教师978人，占22.1%，男女比例失调;从年龄来看，这些教师的平均年龄约为36岁，35周岁以下青年教师2090人，占47.2%，35岁以上的人数所占比例为52.8%，年龄结构相对合理，但区域分布极不平衡，在全市8个郊县中，部分退休返聘的教师仍然坚持奋斗在教学一线上，56-60岁的270名教师中有37人为退休教师，61岁上的教师多达13人。从学历层次看，全市品德学科教师本科及以上学历3029人，占68.4%;专科学历888人，占20%;专科、本科及以上累计为3917人，占88.46%。
(二)南京市小学品德教师队伍的主要问题
综合以上数据可以看出，全市小学品德学科教师是一支年富力强的拥有较高学历的队伍。但从教师任职情况、专业发展的角度而言，该队伍主要面临以下问题。
一是兼职比例较高，流动性大。根据市教育局职称办评审的有关文件规定，凡担任该门课程教学的周课时量达4-6节为兼任教师，达6节以上(含6节)为专任教师，不足4节为兼职教师。全市品德课的任课教师有3164人为品德学科兼职教师，所占比例高达71%(见表1)。在专任的335名教师中，全市仅有122位35岁以下的青年教师为品德专任教师(其中多因身体欠佳无法从事语文、数学主科的教学工作而转岗至此)(见表2)。
二是品德学科教师队伍专业成长较慢、专业化程度偏低。“教师在教学中所获得的专业领域的成长，即为教师专业成长”[1]，主要表现为个人学科教学能力和教学知识水平的提升。融教学技能、专业知识为一体的各种优秀教师的等级评比是评估和考核教师专业发展水平的显性指标，自2000年南京市教育局开展“南京市优秀青年教师”和“南京市学科带头人”评比以来，全市拥有品德学科市、区级以上荣誉称号的教师为285人(见表3)，仅占全体教师总数的6.44%，可见这个学科教师群体的专业发展速度较慢。与此同时，已获专业发展相应称号的教师并非全都是品德学科专任教师，有些教师不担任或每周仅兼职2课时教学任务，由此产生“专业不专任”的现象。从表4可以看出，因各种原因不再从事品德学科教学工作的专业教师有124人，占44.6%，而在担任品德学科教学工作的158人中，专任教师仅有24人，占8.4%，其余47%的教师仍然兼职品德学科教学。这些无疑会中断或者弱化专业教师对品德学科研究的投入，最终削弱该教师学科专业影响力与辐射力，对于原本薄弱的学科师资队伍而言，更是一种无形的资源浪费。
这些数据背后，可以清晰地看出品德学科教师队伍呈现“三多”与“三少”的局面，即兼职教师多，专任教师少;参与教学实践的人多，从事学科专业研究的人少;普通教师多，专业水平高的教师少。在“多与少”的转变中，教研培训责无旁贷，关键在于突破教师专业发展，以此找到学科队伍发展的增长点，从而成就学科发展。
二、对品德学科教研培训的思考
(一)品德学科教研培训的原则
“教师是一个专业，需要有专业的引领。”[2]针对南京市品德学科教师队伍的现状，在教研培训过程，南京市教研室提出以下两条原则。
因“年段”制宜的原则。根据实际情况，处理好品德课教师兼职与兼任、专任与专业、主体与载体的关系。由于教师编制所限，加之品德课不在考试范围内，品德课由班主任、校领导、管理干部或不能胜任其他教学工作的教师兼任的现象在全国较为普遍，要立刻改变这一现状，全面实行由专任教师担任，这是不可能也不现实的，也不符合低年级教育教学规律。低年级正是小学生良好品性形成的关键期，教学的有效开展需要对学生有充分了解，需要打通课内课外、校内校外联系，需要班主任的监督与管理，可见品德与生活的教学由班主任兼任存在合理的一面。但随着年级的升高，课程内容呈现丰富性、宽泛性以及知识组织上的非体系化等特点，对教师的视野、知识结构和教学水平提出了更高的要求，如果任职教师不是专任教师、不做专门研究，就不可能把握好学科特征和本质，课程实施也不会取得理想的效果。基于此，分年段实行专兼职任教，倡导中、高年段品德与社会课教师的相对兼任，有条件的学校(即拥有市区级以上品德学科荣誉称号的专业能手)逐步做到专任，稳定教师队伍，强化兼职与专任教师的专业研究。
学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有意义，因此教学研究的主体是教师，多样的教研方式是开展研究的载体，最终服务于教师主体的发展。因此，主体是关键，加强对主体的关照，合理采用多样化的教研方式，尤其是以校为本的教学研究制度，才能促进品德学科教师专业能力的提升。
因材施“培”的原则。遵循应该做什么、能做什么、可以做什么的研究思路。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。从教学的入门、修行到最后“修成正果”，每个教师在专业成长过程中都需要有“量身定制”的阶段性培训内容。例如，教龄不满5年的新教师，需要的是学科教学的通识培训;工作满10年以上的成熟教师，需要的是扩大教学视野的学科前沿理论培训;至于已获相应专业发展称号的优秀教师，需要的是诊断及培养教学风格的培训。因此，在发展过程中需要抓主要矛盾——教师专业发展需求，以及矛盾的主要方面——教师在学科专业发展的增长点，并提供与之相适应的培训，才能达到事半功倍的效果。作为课程改革工作与教育教学实践中介的教研部门，品德教研通过促进一切教师的发展、教师的一切发展，最终实现一切学生的发展。教研的力量有限，更何况目前“要将理想化的课程构建转化为教师理解和能够实现的教学，除了教师自身的素养和努力外，制度的建设和保障是十分重要的”，品德教研只能做“能做之事”——教师理解学科教学，做成“可做之事”——教师教学专业技能的提升。
(二)品德学科教研培训的实施策略
遵循以上两大原则，自2012年9月起，南京市教研室采用一系列教研策略，不断打造全市优良的品德教师队伍，成效初步突显，名教师、特级教师、优秀教师(以下简称名特优教师)数量有所增加，品德学科教师队伍基本稳定，教师专业素养也逐步获得提升。
1. 保底线、拔尖子、分层推进的策略
教研室根据教师专业成长的阶段与特点，实施分层、分类、分步培养策略，重点培养学科中坚力量，重点打造学科领军人物，实现以点带面、面上发展的良好态势。
“保底线”是指明确品德课教学实施的底线与基准，即品德课有教师任职，而且课程教学符合学科特点与教学要求。为此，教研室一方面制定《南京市小学品德与生活(社会)教学及教研管理建议》，并出台《南京市小学品德与生活(社会)课堂教学评价标准》，明确学科教学常规管理要求及基本底线，加大行政方面的课程督查，强化课程的常态落实;另一方面通过示范课、观摩课，实施优秀教师送教下乡，扩大名特优教师的专业引领与辐射作用，还研究与编制“南京市小学品德与生活(社会)学科1-6年级”优秀教学资源，上传至网络供全市所有品德学科教师学习，鼓励青年教师模仿、改编，积极创造。
由于品德课专职教师多为行政领导或即将退休的教师，根据这一现状，教研室实施个别化“保底”策略，即针对性地开展诸如关于课程标准、学科教学法的专题讲座与培训，深化所有品德教师对学科教学理念的认识，帮助他们上好这门课。对于40周岁以下的专任教师则采取“拔尖子”策略，通过骨干研修、学术沙龙研讨、课例分析、观摩课专题研究等方式，帮助他们不断改进教学方法，提升教学实践能力。
2. “岗位成长”策略
“岗位成长”是指基于岗位，促进自我自觉的发展与群体的整体发展;通过岗位，实现自我的多样发展与众人的差异发展。教师成长在于岗位教学，但每个人在岗位中的成长各不相同。联合国教科文组织调查发现：在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成正比的，曲线呈上升趋势;第五年至第八年，普遍出现一个平稳的发展趋势;八年以后，教师群体逐渐出现分化。5%的教师通过再学习，逐步发展成“专家型”教师，95%左右的教师却一直是表现平平的“教书匠”。[4]从前五年到优质5%的跨越，教研培训需要提供岗位成长的平台，让每位教师都能早走一步、快走一步、再走一步：针对市名特优青年骨干教师，设立了“南京市小学德育工作坊”，在特级教师带领下展开学科的前沿研究;针对市、区级学科骨干优秀教师，实施了“南京市小学品德学科人才库建设工程”，与南京市小学教师培训中心联合举办“南京市小学品德学科骨干教师研修班”，采用通识培训、学科专业培训、校本培训、自主研修相结合的培训方式，提升骨干教师的教学基本能力、教育科研能力和教育综合能力;针对广大普通教师，倡导在自我教学岗位上成长，通过“5%造血干细胞”骨干教师的示范与引领，学会上好品德课，进而上好品德课。
3. “市区校联动”策略
要发挥自下而上的研究力量，用集体的经验与智慧解决教师教学中存在的问题，需要明确市、区、校三级教研职能，做到不越位、不缺位。市级“教研室作为地区课程发展中心，宏观上承担参与决策、专业引领与质量监测的角色，其研究重心是制定地方课程政策，研究课程发展”[4];区级教研部门则是在中观层面执行上级的教学决策，研究指导学科教学，起承上启下作用;校本教研是教研的微观组织，关注的是课怎么上，解决实际教学问题，不断提升学科教师自身的经验。
以往的教学管理制度将品德学科归属于学校的“综合组”，与音乐、体育、美术等学科混合编排成组，品德学科的校本教研无法开展。要充分发挥被称之为课程改革“第二推动力”的校本教研作用，需要完善品德学科的校本教研组的建设，以评估促进研究。自2011年起，根据市教育局“关于开展南京市优秀教研组评选活动”的有关规定，全市所有小学开始组建品德学科教研组，学科的专职或专任教师为教研组长，全面负责学科的校本教研。每个月学科教研组至少开展一次校本教研活动。品德学科教研组从无到有，学科教师找到了组织归属，研究氛围逐步形成。目前全市已评选市优秀品德学科教研组5家，他们鲜活的校本教研经验，成为广大学校借鉴与学习的对象。
值得欣慰的是，这些策略的实施带来一系列可喜的变化：市品德学科教师队伍逐渐稳定与强大、教研氛围愈益浓厚、教研品质不断提高。然而如何促进广大教师把品德学科教研变成一种自觉行为，提升他们对课程的理解力与执行力，仍是教研培训成功实施的关键，也是教研部门今后的努力所在。
参考文献
[1]傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007：1.
[2]成尚荣.教研：站在打开的边界与专业支持的平台上[J].基础教育课程，2012(8)：1.
[3]金艳.突破教师职业发展高原期的思考与策略[J].教育科学论坛，2006(6)：61-62.
[4]崔允漷.论教研室的定位与教研员的专业发展[J].上海教育科研，2009(8)：4-8.
(作者单位：南京市教学研究室江苏南京 210018)
责任编辑 王清平
作者：罗嫣才
首先体育校本教研是以学校为研究基地，以体育教师为研究主体，以体育教学实践中的真实问题为研究对象，将研究成果运用于教学实践，以改进教学、提高教育教学质量为目的的研究活动。现如今小学体育校本教研普遍的形式有：教研组内听、评课等各类研讨及培训；跨学科组的教学研究，又叫“走进异域”；专题研究，以课题、项目、節点性活动为载体的研讨。校本教研的形式比较多样，内容广泛，主要看教研组长、骨干教师能不能有效组织，真正为教师们提供优质的培训，激发研究的兴趣，获得专业的提升。同时，也要求每个参与的教师开诚布公，以研究的心态看待教研，众人拾柴火焰高，将个人与团队依托教研形成合力。但是很多时候，学校缺乏有效的教研管理机制，体育教师校本教研知识和能力的缺失，专业引领不够，功利主义与形式主义现象严重等，这都造成了学校体育校本研究流于形式，效果不明显，达不到探究与提升的目的。
分析小学体育校本教研中遇到的问题原因，其表现为：教研活动缺乏研究体系，疲于应付比赛、活动等外界的事；缺乏张弛有度的研究节律，多以行政管理要求开展；校本教研的层次不明晰，教师的需求不能完全得到满足；教研活动的组织者水平能力有限，缺乏创新意识，教研活动停留于常规工作。我认为解决以上问题的方法有：
规范教研管理，确保教研文化的生长性
参与校本教研仅凭教师的一时兴趣热情是不够的，激励教师参与校本教研的积极性和创造力，建立规范校本教研的管理机制尤为重要。如学校课程组搭建研究团队，其中就将体育校本研究单列为一个研究小组以提升体育研究的地位；学校教导处预留每周一次的教研时间为体育校本研究提供保证；组内及学校确立研究的评价制度，适时地跟进研究并及时点评以便把握方向。同时兼职教师一个都不能少是小学体育校本教研应有的姿态。
专业引领，适时的专家介入很有必要
其一，可以帮助教研组教师梳理教学困惑，筛选梳理并抓住一些核心问题；其二，适时示范，打开思路。刚刚接触研究主题教师往往会不知所措，如由专家型教师或解读或示范，生动的案例往往能使教师茅塞顿开；其三，适时碰撞，拓宽思路。教无定法，课堂教学的方法与手段选择的合理性是校本教研的主要内容，在实践研究中通过专家型教师的评课议课，适时与成员、学校教师进行碰撞，或许能打开他们新的思路；其四，适时归纳，形成智慧。年轻教师的思考往往停留在表层，在校本教研的总结阶段，专家型教师资源的介入，往往能提升教师对问题策略的认识，促进他们系统化地整理思考，形成自己的智慧，进一步增强校本教研参与的成就感。
规范体育教研组内部建设
一个团结向上的体育组能形成一个好的校本研究的氛围，所谓“志同方能道合”，大家在一起语言与语言的交流，思维与思维的碰撞，往往会产生奇妙的作用，往往会产生令人预设不到的东西，这种氛围会让人体会到校本教研带来的乐趣；其次，校本教研要“坚持”，平时体育教师在校要承担上课、大课间、课外活动、运动队训练，以及有些体育教师还要担任行政工作，但工作再忙，每周一次的校本教研活动不能中断，当你坚持下来了，你能感受到校本教研的那段时间是你成长、成熟的快速期。
校本教研要有效果，而且还要有扎扎实实的教研，要有物。每周的校本教研，是课堂教学+研讨，还是学习相关文件+落实，还是讨论不足+改进，不管何种方式，何种内容，要有计划、有主题、有物，这样大家在校本教研中才能有所得，才能思想一致，改进工作。因此，校本教研要基于学校、基于学生、基于教师、基于工作环境来开展教学研究，脱离了校本的研究难以保障效果。
采用项目合作进行教研
围绕学校体育校本课程明确主题，提高校本教研的针对性。如：我校体育组自主申报了微型课题《运用个性施导手段提升学生体质的研究》，从田径、篮球、足球、棒垒球、排球等项目着手，分别开展了“游戏拓展学习”系列案例研究。组织组员围绕“课堂分层教学的育人价值”的主题沙龙活动，逐渐梳理形成“个性施导”概念，然后进行相关“游戏拓展学习”的教学游戏活动的设计和开展专题教学研讨，逐步形成了成熟的课例。立足校本实际问题的教研主题才能提高教师参与校本教研的积极性，提升校本教研的品质。
开发多维平台，突破校本教研的局限性
使校本教研适应不同的人群，让他们都能根据自身的实际参与到校本教研中来。首先，组室联合，即工作室和教研组的联合活动，借助市、区级的名师工作室及优秀教师培育室活动，带着教研组一起联合教研，上升研究层次，开阔研究视野，建立良好氛围；其次，综合学科大组“双循环”，先在体育组上课、评课，重建后再在综合学科大组上课，接受其他学科教师的点评；再次，师徒同题异构，即成熟教师和年轻教师同题异构，取长补短，互相学习；最后，网络学习时髦又有效。网络研讨的开放性、自由性能让教师无拘无束地对教学设计、教学过程、教学效果发表见解，让教师获得实质性的帮助，从而更加便于年轻教师发表观点和意见。
作者：沈倩
2012年秋期学前教育教研组工作计划
根据学校教科市的有关要求与安排，集合中职教育新形势下我校教研工作需要，本教研组本期将以有效的教科研活动为抓手，以加强校本教研工作为重点，进一步改进工作作风，加强服务意识，着力提高学前教育专业学生的专业技能及其就业能力，努力提高研训工作质量。2012年秋期计划具体工作如下：
1.组织本专业教师认真学习2011年12月12日，教育部正式公布的幼儿园教师专业标准征求意见。为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准(试行)》。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。
2.认真召开教研会，总结上学期工作，布置新学期研训工作 组织召开教研会，总结上学期学前教育专业研训情况，布置新学期工作，找出影响教学质量提高的因素，探讨教学中存在的共性问题。同时本教研组要全力配合专业部搞好专业建设、课程改
革、资源库建设和“示范校”建设的其他工作。
3. 规范教学计划，整和教学内容
加强对本专业教学工作的指导，规范教学计划，教学进度。通过调研、教研会、座谈会等多种形式，规范教学，整和教学内容。
同时严格按照教科室要求组织“三课”，组织本专业高级教师上一至二次示范课。
4.学生校级技能考核工作
为了提高毕业生适应社会的能力，为她们今后从事学前教育打下牢固的专业基础，我们结合本校学生的实际，从学前事业发展的现实需要出发，确立了学前教育专业在语言、声乐、简笔画、秦法、舞蹈等方面的基本功要求，并制定相应的考核方案，分学段实施考核，以促进学生专业技能的提高。将继续在11春3个教学班将开展校本技能鉴定工作。
5.积极开展学生活动
本期配合学校学生艺术节，组织学生参加学生艺术才能的展示。本组拟定在组内进行幼儿简笔画比赛。同时根据教学进程安排，分时间段组织每个班级学生到幼儿园进行见习工作，11秋春3个班级见习一至两周，其它年级见习幼儿园一天工作，加强学生与行业间的联系，提高专业能力。
6.认真完成11春学前教育专业学生毕业班招聘工作
本期毕业招聘会定于十二月初进行，教研组将积极配合学校
招聘工作，使本专业学生顺利就业。
7.认真加强业务学习，努力提高本组教师的综合素质。认真研读一些中职学前教育书籍、现代教育理论，努力提高自己的研训工作水平。
8.继续完善模拟教室的布置，加强使用中的管理。
9.完成微格实验室的布置。
10.配合学校的改革，服务于专业部，协助下午第三节课的组织，创建特色课程。
学前教育教研组2012年9月22日
一、指导思想
以先进的教育理论为指导，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，深入实际调查研究，探索新理念下教研活动的模式，切实解决教师贯彻《幼儿园教育指导纲要》中感到困惑的问题，促进教师专业化成长。
二、重点工作
(一)、教师队伍建设
1、深入实际，多种形式开展调研工作，找准与教师同步发展的切入点，制定教师队伍建设的整改措施。
2、修改、完善《石景山区学前教师队伍培养方案》《石景山区幼教学科带头人、骨干教师管理办法》。
3、继续做好《石景山区教师教育技能达标》考核工作，从教育反思入手，进行参与式、研讨式的培训和考核，提高教师自我成长的能力。
4、开展“萌芽”杯教育研究专题研讨活动，积极为区级骨干教师、一级教师搭建发展的平台。做好展示活动的观摩研讨工作，引导教师结合教育实际，研讨教育过程，促进观念向行为的转化。
5、结合我区保教工作的现状，制定并出台幼教教学管理三年规划。
(二)、教研工作
1、调整教研工作的方式，以园本教研为主要形式，以园本课题为主要内容，探求开展园本教研的途径和方法。
2、深入园所参与园本教研活动，与教师共同研究落实《纲要》中出现的具体问题，帮助园所逐步形成保教工作的优势。
3、结合园所优势开展全区性的观摩研讨活动，促进园所间、教师间的互动、研讨与交流。
4、调整教研员服务的对象，根据
幼儿园教育对象的年龄结构，按大、中、小进行分组，减少教研活动的交叉和重复。
5、从各年龄阶段幼儿的特点出发，研究教育规律，切实搞好各年龄阶段及小幼的衔接。小班从创设适宜游戏环境入手、中班从教师在游戏中引导幼儿尝试探索的策略入手、大班从游戏环境创设如何发挥幼儿自主性入手开展研究。
6、开展0——3岁儿童早期教育工作的研究，发挥早教基地的示范辐射作用，开展观摩研讨活动。
(三)、《纲要》试点工作
1、制定《在游戏中促进幼儿主动性发展》课题试点实施方案。
2、深入试点园参与课题研究，按照继承、发展、创新的工作思路推进课题逐步深入。
3、召开《纲要》试点课题的经验交流会，发挥试点园的示范辐射作用。
三、常规工作
(一)、示范园、级类园的建设
1、做好市级示范园的展示活动及市、区示范园的考核工作。
2、深入申报双一园和示范园园所，与教师共同研究保教工作中遇到的问题，尽快缩短与验收标准的距离。
3、做好一级一类园的验收与二级二类园的考核工作，在验收和考核过程中加强保教质量的调研和保教工作的指导。
(二)、教研网的开发与利用
1、加强幼教研网的建设，开通“教师论坛”专栏和《在游戏中促进幼儿主动性发展》专题资料库，创设网上互动交流的平台。
2、开展网络信息员的评比活动。
3、做好北京市早教网中本区网页的建设。
(三)、其它工作
1、多种形式开展小幼师生四联展。
幼儿作品以幼儿自主性想象为主，通过幼儿对作品的介绍与教师的赏析(标明)，引导教师解读幼儿，走进童心世界。教师作
品以美术活动教师为幼儿提供的欣赏作品为主，通过研讨，解决教师如何为幼儿发展搭架的问题。
2、参加市幼教“十五”继续教育培训者的培训，协助师训做好我区幼教“十五”继续教育的培训。
3、以《条例》宣传月为主题，做好“六一儿童节”的庆祝活动。
4、配合市里做好课题成果的传播推广工作，组织教师参加市早教所的各种培训。
四、具体安排
二月份：
1、制定交流学期教研工作计划
2、调研园本教研专题及教师困惑问题
3、申报双一园指导
4、幼教网页的开发工作
三月份：
1、交流教研课题计划
2、各年龄阶段幼儿游戏活动的调研
3、市级示范园观摩展示活动
4、申报双一园和将要申报双一园的指导
5、组织参加市早教所课题成果的培训和推广工作
四月份：
1、深入园所开展园本教研活动
2、《纲要》试点的启动工作
3、骨干教师培养方案的修改和调整工作
4、参与式培训活动(教师教育反思能力)
5、调研工作分析
6、课题观摩研讨活动
7、调整幼教研网页内容
8、市一级一类园的验收
五月份：
1、二级二类园考核工作
2、园本教研工作的观摩研讨活动
3、四联展的筹备工作
4、配合幼教科做好“庆六一”活动
六月份：
1、《纲要》试点课题观摩研讨活动
2、“萌芽”杯教研专题研讨活动
3、开展小幼师生“四联展”活动
4、课题有关资料的整理工作
5、调整幼教研网页内容
七月份：
1、做好学期总结工作、档案整理工作
2、做好学前教育质量分析，制定下学期工作计划
一、指导思想
以《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为宗旨、省市县“课程游戏化建设”为基本要求，以省市县教研以及幼教工作会议精神为引领，突出课程导向，凸显儿童本位，彰显游戏精神，努力以课程游戏化项目建设来引领教师的专业发展、幼儿园教育教学质量的提升。
二、工作要点
(一) 更新办园理念，增强课程意识
1. 理论联系实践，提升课程执行力。对照《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》精神，不断明晰教育理念。发现幼儿园一日活动中存在的疑难问题，通过“共性问题集中解决、个性问题现场指导”的方式，增强教师的课程意识。
2. 深入推进课程游戏化项目建设。一是加强省第
二、三批课程游戏化建设项目园、建设园的指导工作，以项目建设为引领，不断改善幼儿园的教育教学坏境，努力提升幼儿园的办园水平;二是对各镇幼儿园区域活动开展情况进行专题调研。
(二)构筑教研平台，推动整体教研
1. 依托中心教研组抓教研。以县学前教育中心教研组为依托，形成建湖县学前教育骨干教师学习研究共同体，通过专家讲座、跨园观摩、名师互动、自我展示等形式，有计划地、有步骤地开展专题研修活动，提升专业实力，继而推进“骨干领先，全员跟进”的策略。加强对
15、16年招录的新教师的培训引领。
2. 围绕科研课题抓教研。认真做好各幼儿园各级课题
1 的申报、立项、研究、结题和成果评审工作，进一步规范和细化课题的过程管理。注重以“小课题研究”为抓手，围绕教育教学中的实际问题开展研究，切实提高园本教研效率。
(三)聚焦疑难问题，细化活动研究
1. 加强教学活动的研究。聚焦幼儿园及教师在教学中的疑难问题，针对幼儿园教研活动的开展、教学活动有效性以及如何开展教学活动等展开专题研讨活动。共同研讨教师教育教学实际中的困惑，提升教师教育教学水平。
2. 加强游戏活动的研究。针对各幼儿园实际情况，着力开展对游戏活动的研究。科学改造课程实施方案，确保充足的游戏时间，设计适宜的游戏内容，投放丰富的游戏材料，创建科学的游戏环境，加强对幼儿游戏的观察与指导。逐步引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，促进幼儿的全面发展。
(四)抓实师资培训，促进教师发展
1. 注重业务研修的质量。要求教师认真参加国培、省培、市培等各类培训，引导教师自觉学习，自主培训，自我提高，努力提升教师的整体水平。
2. 抓实基本功培训与考核。围绕我县幼儿教师基本功考核细则，坚持面向全体与分层推进相结合、园本培训与个人研修相结合的原则，对教师各项基本功进行训练，并组织考核。新学期各幼儿园应在教师弹唱说跳等技能考核评价的基础上，侧重进行“幼儿观察记录”的培训与考核。
3. 加大对民办园帮扶力度。根据民办幼儿园实际，有针对性的开展民办园教师的培训活动。努力发挥“帮扶网络”的作用，让学前教育中心教研组成员走进民办园，实施参与式互动培训，加强对民办园教师的专业引领，有效提升民办园教师专业素质。
三、逐月安排 8月份：
1. 新教师岗前培训
2. 组织幼儿园园长、骨干教师参加省、市、县级培训 3. 各园组织园本培训 9月份：
1. 召开学前教育工作会议，下发秋学期教研工作计划
2. 各园上报新学期教研工作计划 3. 学前教育中心教研组研讨活动 4. 新教师专题培训 10月份：
1. 幼儿园艺术教育论文评比 2. 省优质幼儿园开放活动 3. 农村幼儿教师跨园体验活动 4. 规模幼儿园保教工作视导 11月份 ：
1. 组织全县幼儿教师教学基本功竞赛 2. 民办园教师优秀教育活动展评 3. 组织省级课题阶段研讨活动 4. 幼儿园教育教学开放周活动 12月份 ～元月份：
1. 优秀教育活动“送教下乡” 2. 学前教育中心教研组研讨活动 3. 民办园教师专题培训
4. 总结学期工作情况，分析存在问题，总结相关经验
家庭教育教研计划
一.指导思想
以教育厅《关于进一步加强家庭教育工作的意见》的精神为指导，以普及家庭知识、改善家庭教育现状、提高家长家庭教育能力为宗旨。努力办好家长学校，促进学校联系，积极构建家庭学校、社会一体化的教育体系，才能全面推进素质教育，才能培养适应社会发展的人才。
二.教研目标
1.使学员们认识到从小对孩子们进秆家庭教育的重要性。
2.帮助家长建立正确的家庭教育观，了解家教的目标、基本方法。
3.采用多种形式，丰富家长学校的活动。
三.具体措施
1.定期组织学员学习家庭教育理论知识，提高学员业务水平。
2.一个学期每个年级上两次课，每次上课时间不少于2小时，有计划、有层次地开展活动，每次课后，均安排班主任任课教师与家长见面，交流教育子女的信息，使学校教育与家庭教育同步协调。
3.给学员授课的教师必须认真备好课，上好课，授完课后要及时与学员交流反馈家教信息，收集反馈意见，教师最后写好教学反思。
4.开展以“安全”为主题的家庭教育，小学生安全问题涉及到生活的方方面面，相关知识也极为丰富，在生活中，天灾人祸随时都有可能发生，人们必须学会生存，学会自我保护，希望家长重视小学生安全教育，让孩子掌握更多的生存知识技能。
5.开展咨询服务对家长提出的在家庭教育中遇到的疑难问题给予较好的解决或号召大家共同研讨，提高研究水平。
6.为了进一步调动家长的积极性，充分发挥其引导指导、教育孩子的作用，学期结束开展优秀家长评选活动。通过评选优秀家长活动，推动我校家长学校的建设。
7.开展行之有效的家庭教育指导活动，结合不同年级开展一些小型多样的家庭教育指导，针对同一年级不同层次学生开展家长学校活动。
8.教师主动走向家庭，提高家访的质量和效果，每次家访做好记录，特别关心个体户、单亲家庭和学习困难学生的家庭，要强化家庭教育的意识和责任。
四.时间安排：
为了提高现代远程教育资源应用,加强教师的学习和学校校本培训，充分利用教育网络资源和多媒体教学的研究及推广，最大限度地发挥现代设备的巨大作用，促进我校教育质量不断提高，特制定本计划。
一、指导思想。
以上级有关现代技术教育、远程教育精神为指导思想，以计算机辅助教学为主体，通过光盘播放及卫星收视的资源为主题，做好远程教育资源的二次开发利用，以我校校本培训为基础，以现代技术多媒体教学听评课为主要形式，齐头并进，有力的推动我校新课程改革全面现代化而努力奋斗。
二、教研目标
1、以新课程改革为主，以现代远程教育技术为核心，充分开发远程教育的资源，用现代教育手段促进我校教学质量的进一步提高。
2、加强电脑技术培训。通过培训，使教师能够按照学校统一安排的课时，分别在现代远程教育教室的环境下，运用自制的多媒体教学课件展开学科教学活动。
三、具体措施
1、成立电教教研小组 组长：毛杰 张伟
组员：王书敏 左芳 韩高纯 王淑霞
2、搞好远程教育的听、评课活动，组织有关老师认真听课，并进行远教资源课例评析座谈会。座谈会每月进行两次，并有记录。
3、组织好远程教育观摩示范课，全体老师都参与听课、评课，通过具体课例有效提高教师对远教资源的合理利用。
6、每月组织教师进行一次电脑技术培训，提高应用能力，带动全体教师充分利用远教资源。电脑培训有计划、有教案、有记录。
7、开展远教资源应用优质课评选等活动，远教教研活动不少于4次。
8、积极组织本校教师参加各种远教方面的优质课、论文、课件的评选活动，培养出一批骨干教师，带动教师在远程教育方面的应用水平。
总之，实施远程教育是一项光荣而艰巨的任务，只要我们有“团结一心，开拓进取，锐意创新、迎难而上”的决心和信心，在学生和教师的“培、练、学、研”上狠下功夫，我们一定能够高标准、高质量地完成各阶段的任务，以确保远教资源在我校教育教学活动中能够充分发挥作用。
2010——2011上学期
北舞渡中心小学
(2011~2012学年第一学期)
一、指导思想
新学期我校将紧紧围绕《桦甸市教育强市行动计划》和全年教育工作目标任务，坚持育人为本，全面实施素质教育，推动学校特色创新，促进学生全面健康成长，审时度势，走均衡发展、内涵发展及特色发展的道路。深化教学指导，教学管理和教学评价改革，加强教研队伍建设，加强课题研究，开创我校教学教研工作的新局面。 二 、工作目标
1、规范教学管理，促进学校均衡发展。
2、深化素质教育，促进学校内涵发展。
3、彰显特色品牌，促进学校特色发展。
三、主要任务及措施
(一)以教研促教学，规范教学管理。
1、强化各教研组长负责制，各位组长要增强角色意识自主开展活动。对组内成员的教学工作进行有效的指导与协调，并对组员进行细致、公平的评价。
2、认真学习教学理论，继续深入开展“提高课堂教学效率，构建高效课堂”活动。探索课堂教学模式的研究和改
1 革，开展学科综合教学等课题研究，形成课内和课外、学科课程和活动课程相结合的主体式教学研究模式，做好课题研究的资料整理、检测、总结工作，提高教师的教科研能力及教学水平，提高教学效率、教学质量。
3、在教学中继续推行“先学后教、当堂训练”的教学方法，做好“同组互助，异组互学”的听评课活动，提高公开教学研讨成效。开展推门课，优质课评选活动，落实学科带头人、进一步做好相关学科的“传帮带”工作。在活动中组织教师进行教学反思，积累材料，总结经验，撰写相关的论文，开展不同学科的课题研讨，交流经验和心得体会，以教研促教学。让“先学后教、当堂训练”的理念植根于每位教师心中。
4、深化教研教改工作，推进校本课题研究，多方设想，引入乡土资源，加快校本课程建设。
(二)以教研促活动，深化素质教育。
坚持“阳光体育活动”，全面开展大课间活动，确保学生每天锻炼一小时。广泛开展体育兴趣小组活动，本学期继续抓好跳
2 绳比赛、异程接力比赛、篮球比赛，兵乓球比赛及中学生军训活动等。同时积极组织参加上级各类比赛，争取新学年更多教师与学生能在这些方面有更大的突破。以此减轻学生过重的课业负担，促进学生素质的全面发展、个性发展。在活动中组织负责体卫艺的教师做好计划，积累材料，总结经验，撰写相关论文，进行课题研讨，交流经验，共同发展，努力打造内涵校园。
(三)以教研促发展，彰显特色品牌。
教研组是教师成长成材的摇篮，是开展学科教研活动的主阵地。新学期我们将在教研组教研活动的“实”与“新”上做文章。
首先，认真落实每周一次的教研活动和业务领导下教研制度。每次活动要由教研组长和成员根据活动主题和学科特点，拟订活动内容。过程中做到有主题内容，有计划，有措施，有总结反馈，有教研内容记录。形式上做到有学习、有交流、有反思，有讨论。同时还要注意做到“三个结合”：个体钻研与集体备课结合，个体实践与集体评课结合，个体
3 反思与集体研讨结合，努力提高教学研讨的针对性和实效性。
其次，要认真做好每期一个特色主题的研讨活动。本学期各教研组要以课堂问题为主题，探讨教学过程中出现的一些问题和疑惑，激发教师的参与意识与创造热情，鼓励教师合作交流，共享教研成果，力求使每一次教研活动成为促进教师教学能力的场所。本学期，语、数教研组要围绕着“学校特色教学创建项目”多作研讨，语文教研组将在“书香课堂教学模式”上多作探讨，数学教研组要在“生活化课堂教学模式”上多作研讨。
再次，各学科建设重点如下：
语文学科：主要抓好两件事：一是读书与积累，语文学科将继续以读书为主要任务，进行阅读课的研究，积极营造书香校园，进一步深化语文课堂教学研究，突出语文学科的人文性，培养学生良好的语文素质，促进学生的发展。特色建设方向：人人爱读书，个个会朗诵，善写作。二是抓好写
4 字教学，把写字当作促进学风建设的重要举措，静下心来写，沉下心来学。
数学学科：要进一步重视学生双基的落实，也要关注学生数学思维的训练。抓好学生解决问题能力的培养;抓好学生数学思维训练，提高学生综合运用知识的能力。
英语学科：要注意培养学生对英语的学习兴趣，各英语教师尤其要抓好学生的学习态度;要利用早读辅导及课堂教学，激发学生学习英语的兴趣。
其他学科：要在自主整合教学内容，完成教学任务的基础上，尝试变革、有效推进，积极形成自己的学科特色，力争每个学生都有本学科的一个爱好与特长。
五、具体工作安排
2月：制定本学期教研计划，召开各年组教研会议，组织教师认真阅读新课程新课标，组织学习桦甸市教育局基础教育科2012年工作计划。
3月：开展推门课听课活动，召开部分学生座谈会;组织本月月考活。
5 4月：开展优质课评选活动，组织本月月考活动。 5月：针对听评课活动，组织教师进行研讨;针对研讨内容组织教师撰写相关论文，组织月考。
6月：召开教研组会议，布置期末复习工作。 7月：期末工作总结;科研总结。
桦甸市常山镇中学教务处
2012年2月27日
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