把握新大纲的实质贯彻健康第一的指导思想
新编的全日制高级中学《体育与健康教学大纲》已在全国颁布实施。作为高中体育教师与体育教研员，应当深入学习和研究新大纲，把握新大纲的实质，切实贯彻健康第一的指导思想。
一、新名称、新思想、新要求
由《体育》课程改为《体育与健康》课程，反映了新的指导思想与新的教学理念。
1、以健康第一为指导思想：新大纲高举健康第一的旗帜，强调通过体育教学，促进学生身心和谐发展。
2、以学生为主体：新大纲要求在体育教学中，必须真正确立学生的主体地位，处理好教和学的关系，使学生成为学习的主人。
3、为终身体育奠定基础：新大纲要求使学生掌握一至二种锻炼身体的方法，养成科学锻炼身体的习惯，使之终生受益。
二、重过程、重发展、重表现
新大纲对体育课的成绩考核与教学评价作了重大改革。“以考核学生学习态度和教学过程中的表现为中心”，突出考核评价的激励机制，把过程评价与终结评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生自评互评结合起来。减轻学生负担，使学生满怀信心和充满希望地进行体育学习。
三、重区域、重特色、重实效
新大纲根据我国地域辽阔，气候条件各异，教育发展不平衡等情况，把教材分为必修和选修。选修又分为限选与任选。在限选项目中，既可选一项，也可选几项。必选项目和任选项目还可以延伸。
选修可以根据地域的特点和学校的体育传统与特色选择教材内容，所强调的是要“提高课堂教学的综合效益”。选修占教学总数的60%，必修占40%，具有很大的灵活性，为开展创造性教学提供了广阔的空间。
四、新目标、新问题、新方法
新大纲为高中体育教学确立了新目标，提出了新要求。因而在贯彻实施过程中就必然会遇到新问题。
1、要以育人为本，充分发挥学生的主体性，让学生生动活泼、积极主动地从事体育学习。
2、要注意体育与健康的内在联系。体育的主要目的是增进学生的健康，体育是增进学生健康的主要手段，但不是唯一手段。
3、要重视学生的个体差异与不同的体育需求，注意贯彻“因地制宜，因材施教”的原则。
4、要运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高体育教学的综合效益。
参考文献
[1]《中国学校体育》中国学校体育杂志
作者：武维强
摘 要：采用文献法、调查法、比较法和数理统计等研究方法。对全国41所普通高校现行体育课程教学大纲进行比较，研究认为：现行《大纲》呈现名称及框架结构的整体优化、课程目标的人性化、课程结构的多元化、课程内容的多样化、体育教学评价的综合化等特点;存在总体设计缺乏反映学生主体性、课程内容与课程目标缺乏一致性、课程设置缺乏统一性、课程内容缺乏规范性、与社会体育活动之间缺乏连续性、学习评价缺乏合理性等不足。
关键词：纲要;现行大纲;普通高校;体育课程
2002年8月12日教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(教体艺[2002]13号文件，文中简称新《纲要》)。现行《大纲》是各高校进行体育教学的主要文件，是体育教师组织教学的依据。选择各高校制订的现行《大纲》进行比较研究，目的是了解现行《大纲》的主要特点和存在问题，分析其变化发展趋势，探索高校体育课程改革发展的一般规律，为普通高校体育课程改革向纵深方向发展提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 全国普通高校41所，其中“211”院校11所、普通本科高校21所、新建本科院校9所。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料调研 查阅有关本课题文献资料。收集到北京大学、海南大学、南京理工大学、厦门大学、泉州师范学院等全国41所普通高校现行《大纲》。
1.2.2 访问调查 对全国36位专家、教授及一线教师进行面对面访谈及电话、信函交流，就目前全国普通高校贯彻新《纲要》，制定《大纲》情况进行调查访问。
1.2.3 数理统计 将所收集的数据进行分类整理并进行统计处理。
2 结果与分析
2.1 新《纲要》出台的时代背景分析 新中国成立以后，我国教育主管部门先后颁布了1956年、1961年、1979年、1992年和2002年5部高等学校体育教学文件。在总结50多年来高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，本着正视现实、展望未来、与国际接轨的原则，在众多专家、学者、科研人员、一线教师的共同努力下2002年8月12日教育部正式颁布了新《纲要》。
2.2 现行《大纲》的特点 新《纲要》体现了21世纪教育的新理念，给全国各高校更大的体育课程改革自主权，全面审视41所高校现行《大纲》，在新《纲要》指导下呈现以下一些主要特点：
2.2.1 名称及框架结构的整体优化 现行《大纲》在名称上有较大变化，有称“体育课程教学指导方案”、“体育基础课程教学大纲”、“体育课程教学指导纲要”、“体育课程(总述)”、“体育课程实施方案(办法)”、“体育与健康课程教学大纲”、“体育课程教学计划”等等可谓五花八门，体现了国家注重宏观方面的指导作用，给各高校以广泛、高度的自主权，各高校可以根据新《纲要》规定的基本原则和要求，结合实际情况制订适合自己的体育教学大纲。但不管名称怎样变化现行《大纲》的框架结构主要包括：课程性质，课程目标，课程设置，课程内容，学生学习评价，教学管理(有关规定)，学时分配，各运动项目教学大纲等部分。从上述变化中我们不仅可以清晰地看到新《纲要》的精神得到了贯彻，而且还可以看到现行《大纲》所体现的新的课程理念以及“一纲多本”与时俱进的创新特点。
2.2.2 课程目标的人性化 现行《大纲》在目标结构上拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域，由传统的统一性目标转向个性化，有针对性目标，既有面向大多数学生设置的基本目标，又有针对部分特长和学有余力的学生设置的发展目标，体现了目标设置的人性化。现行《大纲》不仅在目标结构上有较大变化，而且在目标内容上有新提法，经统计，现行《大纲》中有70.7%的高校课程目标是按新《纲要》中的提法分为五个领域目标，有提出发展目标的占17.1%。在提出五个领域基本目标的高校中有近30%的高校对课程目标的提法进行了扩展，扩展提法主要有：培养学生对本课程的正确认识、爱好运动;深刻理解体育运动的内涵及其对自身发展的影响;掌握3～4项健身运动的基本方法和技能;熟练掌握1～2种我国传统的养生保健方法;形成健康的行为习惯等，课程发展目标主要按新《纲要》中的提法。有部分高校除了课程目标外还提出分学期教学目标。课程目标的重建充分体现了健康第一思想、素质教育思想和终身体育思想。
2.2.3 课程结构的多元化 从图1中可以看出由于课程结构发生变化，高水平运动队训练课、课外俱乐部训练课、体质健康标准训练课等类型体育课纳入高校体育课程，有少数高校把校外(社会、野外)活动纳入体育课程，使体育课程的功能发生更新与变革，由原先单一的、封闭的功能，转变为具有多元、灵活、开放的功能，这种大课程体系的构建，不仅符合当今高校体育课程改革的现实和高校体育课程发展的需要，而且也是切实加强学校体育工作，实现课程目标的需要。
2.2.4 课程内容的多样化 现行《大纲》体育课程内容可谓丰富多彩，有近代体育运动项目：三大球、三小球、田径、游泳、体操等;民族、民间传统体育项目：武术、龙舟、舞龙、舞狮、博克、毽球等;新兴、时尚运动项目：体育舞蹈、健美操、健美运动、攀岩、野外生存、定向运动、街舞、草坪高尔夫、体适能等;健身性运动项目：保健按摩、养身保健、民间体育健身等以及《学生体质健康标准》内容。现行《大纲》课程内容较多，但具体落实到每一名学生身上的却不多，多数都是兴趣选择教材、特色教材等内容。
2.2.5 体育教学评价的综合化 现行《大纲》在体育教学评价的内容与比例、评价的方式方面都有全新的变化。现行《大纲》体育教学评价的内容与比例为：运动技能(基本技术)约占20%～30%左右、综合能力约占20%～30%左右、身体素质与体质健康约占20%左右、理论知识约占10%左右、课外锻炼约占20%左右，从这些内容与比例的变化可以看出，体育教学评价向综合化方向发展。此外现行《大纲》在体育教学评价方式上也发生着变化，体育教学评价的方式也由教师参与的唯一方式转向学生自评、互评和教师评价三结合方式，虽然只有部分高校能够做到，但它是体育课程体系改革的重要组成部分，代表体育教学评价朝综合化方向发展，对于充分发挥课程评价功能，提高课程目标的达成度，提高教学效果与育人质量将产生极大的影响。
2.3 现行《大纲》存在问题 时代在发展，教育改革在不断深化，全国普通高校都在积极地贯彻实施新《纲要》，虽然现行《大纲》在新《纲要》的指导下有上述特点，但仍需要我们用改革的思想、新的教育理念和新的价值观来理性审视。
2.3.1 总体设计缺乏反映学生主体性 现行《大纲》虽然在课程的管理中有提到可以让学生自主选择课程内容，但在具体课程内容安排上又规定学生必选某些特色教学内容及规定学分，未能把学生作为主体考虑。总体上看，现行《大纲》还是
比较重视教师的主导作用，更多的是上对下的要求，要求学生应当做什么和怎样做。以学生为主体，不是简单的方法，也不是在课程目标上写上一句，而是整个课程体系都要反映以学生为主的思想。因此，在制订《大纲》时要从学生的发展、需要和情感来考虑问题，作为构建课程目标、课程内容与教学方法的出发点和归宿。
2.3.2 课程内容与课程目标缺乏一致性 从收集到的现行《大纲》可以看出，有70.7%的高校在课程目标的提法基本上都是按新《纲要》的提法分运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域，但具体的课程内容安排却比较单一，更多都是运动参与和运动技能的内容，有关如何引导学生积极参与体育活动，形成健康体育生活方式，自觉运用体育活动方法改善心理状态，培养社会适应能力等方面的内容很少体现，现行《大纲》中的课程内容与课程目标缺乏一致性。
2.3.3 课程设置缺乏统一性 新《纲要》在课程设置方面规定：“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程(四个学期共计144学时)。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。普通高等学校对三年级以上学生(包括研究生)开设体育选修课”。从表1可以看出，普通高校体育必修课设置学时数最高144学时，最低仅120学时，在学分上最高10学分，最低仅4学分;从开设体育选修课情况看只有87.8%的高校在三年级以上学生(包括研究生)中开设体育选修课，体育选修课学时数，最高40学时，最低仅24学时相差16学时，选修课学分也相差1倍。从中我们可以看出全国普通高校现行《大纲》在课程设置方面随意性太强，缺乏必要的统一。
2.3.4 课程内容缺乏规范性 现行《大纲》课程内容的确定随意性较大，如有的高校开设项目有篮球、排球、足球、太极拳、青年长拳(第三路)、太极剑、初级剑、少林烧火棍、跳远、跳高、跨栏等11项，按照体育分类有的项目应归并到田径、武术中，可以认为仅开设5个项目。还有的高校甚至自创项目名称，如在体育保健课中开设体疗课等，何为体疗课，不得而知，课程内容缺乏应有的规范。
2.3.5 与社会体育之间缺乏连续性 现行《大纲》过分注重学生的现实锻炼，旨在追求体育教育的近期效益，缺乏有针对性地培养他们从事体育活动的兴趣、爱好、意识、习惯以及独立进行身体锻炼能力的培养。与社会体育断层，缺乏连续性，造成部分学生大学毕业，体育歇业的现象。从收集到的现行《大纲》来看，90%以上的高校在修订现行《大纲》时只考虑到体系的完整性，其课程实施方案与社会体育脱节，因此，较大程度上脱离学生今后工作生活和环境的要求，与社会体育之间缺乏连续性。
2.3.6 学生的学习评价缺乏合理性 新《纲要》中规定：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。现行《大纲》除了体能与运动技能的评价外，就是出勤情况的考核，几乎没有学习过程的评价及认知、交往与合作精神、情意表现等方面的内容。从收集到的现行《大纲》来看，虽然有部分高校注意到学生自评、互评和教师评价三结合方式，但还没能够制定出较切实可行的学生自评和互评的评分方法，对学生学习评价缺乏合理、有效的方法。
2.4 分析
2.4.1 “三自主”选课方面 “三自主”选课是新《纲要》主要特点之一，从现行《大纲》来看，还有85.4%的高校未能推行“三自主”。通过访谈了解到目前大部分高校已经实行“一自主”(自主选择课程内容);由于受教师编制、教师素质等一些客观条件影响，部分高校正在试行“二自主”(自主选择任课教师);至于自主选择上课时间，存在较大困难主要有：第一，目前大部分高校体育课上课时间都是相对固定并由教务处排定。第二，学校课程安排相对较满，甚至下午7—8节都安排其他课程，几乎没有多少可供学生选择的时间。第三，许多高校远离市区，给教师在其它时间开课造成诸多不便。
2.4.2 体育场地、器材方面 体育场地、器材是贯彻新《纲要》，开展学校体育工作的先决条件，也是现行《大纲》的基本保障。由于我国幅员辽阔，地区经济差异较大，高校体育场馆设施建设极不平衡，绝大部分普通高校体育场馆设施、器材配备达不到“普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录”要求。以福建省为例，对南方学生来讲必须掌握的游泳技能，目前我省仅有11所普通高校能够开设游泳课占20.8%，有室内综合体育馆(带看台)的高校也仅有5所占9.4%。全国普通高校体育场馆设施配备情况应接近这个数据。
2.4.3 教师素质方面 体育教师是现行《大纲》的执行者，他们素质的高低，将直接影响新《纲要》的贯彻执行，目前我国高校体育教师整体素质急待提高，特别是一些新组建院校的体育教师学历问题，由于历史和年龄等原因他们的学历很难达到(本科以上学历)要求。
2.5 现行《大纲》发展的思考
2.5.1 大学体育与健康教育的思考 大学体育与健康教育关系密切，两者既相互联系又相互影响，但从课程角度来看，它是两门性质不同的课程。从收集到名称为《体育与健康课程教学大纲》的现行《大纲》来看，其框架结构及内容实质与其他名称为《体育课程教学大纲》的现行《大纲》没有明显区别，主要是在名称上的变化而已。根据上述分析，我们应当正确理解大学体育与健康教育的关系，用“健康第一”指导思想指导《大纲》的修订，在大学体育课程中增加与体育有关的健康教育内容，而不应该把它看成是一门新开设的课程。我们不仅要看课程名称，而且还要看其课程规定的内容实质。
2.5.2 研制大、中、小学相衔接《大纲》的思考 随着学校体育课程改革的深入，研制大、中、小学相衔接的《大纲》势在必行，研制大、中、小学相衔接的《大纲》有以下三个走向：1)以锻炼和养护学生身心为主体内容的大纲，教材体系理论部分是以体育锻炼、体育养护内容为主，实践部分以体育手段、体育方法为主;2)体育与健康教育相结合成为主体内容的大纲，它着重于增强学生体质，培养学生的健身意识和体育能力，用“健康第一”的指导思想去指导体育课程，在体育课程中开设和体育相关的健康教育内容;3)以教学俱乐部为主体内容的大纲，它重视学生的主体地位，关注学生的运动兴趣，采用多层次、多类型的组织形式，充分发挥学生的主观能动性。值得提出的是，以上三种大纲体系需要在改革实践中，不断加以验证与完善。研制大、中、小学相衔接的《大纲》势在必行。
3 结 论
1)在新《纲要》指导下新《大纲》呈现名称及框架结构的整体优化、课程目标的人性化、课程结构的多元化、课程内容的多样化、体育教学评价的综合化等特点。
2)现行《大纲》存在总体设计缺乏反映学生主体性、课程内容与课程目标缺乏一致性、课程设置缺乏统一性、课程内容缺乏规范性、与社会体育活动之间缺乏连续性、学习评价缺乏合理性等不足。
3)大学体育与健康教育相结合是在“健康第一”思想指导下，在体育课程中增加和体育有关的健康教育内容。研制大、中、小学相衔接的《大纲》势在必行。
作者：林 立 丁明山
参考资料一
——《全国家庭教育指导大纲》
0—3岁年龄段的家庭教育指导
1.0～3岁儿童的身心发展特点
婴幼儿期即从出生到大约3岁，是个体神经系统结构发展的重要时期，儿童身高和体重均有显著增长;遵循由头至脚、由中心至外围、由大动作至小动作的发展原则，逐渐掌握人类行为的基本动作;语言迅速发展;表现出一定的交往倾向，乐于探索周围世界;逐步建立亲子依恋关系。
2.家庭教育指导内容要点
(1)提倡母乳喂养，增强婴儿免疫力。指导乳母加强乳房保健，在产后尽早用正确的方法哺乳;在睡眠、情绪和健康等方面保持良好状态，科学饮食，增加营养;在母乳不充分的阶段采取科学的混合喂养方法，适时添加辅食。
(2)鼓励主动学习，掌握儿童日常养育和照料的科学方法。指导家长按时为儿童预防接种，培养儿童健康的卫生习惯，注意科学的饮食调配;及早对孩子进行发展干预，让孩子多看、多听、多运动、多抚触，带领儿童开展适当的运动、游戏，增强儿童体质;了解儿童成长阶段的特点和表现，学会倾听、分辨儿童的“语言”，安抚儿童的情绪;学会了解儿童的发病征兆及应对方法，掌握病后护理常识。
(3)设定生活规则，养成儿童良好的生活行为习惯。指导家长了解婴幼儿成长的规律及特点，为儿童设定日常生活规则，并按照规则指导儿童的日常生活行为;重视发挥父亲的角色作用，利用生活场景进行随机教育;指导家长采用鼓励、表扬等正面强化教育措施，塑造儿童的健康生活方式。
(4)加强感知训练，提高儿童感官能力，预防儿童伤害。指导家长创设儿童自如爬行、充分活动的独立空间与条件，随时、充分地利用日常生活中的真实物品和现象，挖掘其内含的教育价值，让儿童在爬行、观察、听闻、触摸等训练过程中获得各种感官活动的经验，促进儿童的感官发展。同时要加强家庭保护，防止意外伤害发生。
(5)关注儿童需求，激发儿童想象力和好奇心。指导家长为儿童提供抓握、把玩、涂鸦、拆卸等活动的设施、工具和材料;用亲子游戏的形式发展儿童双手协调、手眼协调等精细动作;用心欣赏儿童的行为和作品并给予鼓励，分享儿童的快乐，促进儿童直觉动作思维发展，满足儿童好奇、好玩的认知需要。
(6)提供言语示范，促进儿童语言能力发展。指导家长为儿童创设宽松愉快的语言环境;提高自身口语素养，为儿童提供良好的言语示范;为儿童的语言学习和模仿提供丰富的物质材料，运用多种方法鼓励儿童多开口;积极回应儿童的言语需求，鼓励儿童之间的模仿和交流。
(7)加强亲子沟通，养成儿童良好情绪。指导家长关注、尊重、理解儿童的情绪，多给与儿童鼓励和支持;学习亲子沟通的技巧，以民主、平等、开放的姿态与儿童沟通;客观了解和合理对待儿童过度的情绪化行为，有针对性地实施适合儿童个性的教养策略。培养良好的亲子依恋关系。
(8)帮助儿童适应幼儿园生活。入园前，指导家长有意识地养成儿童自理能力、听从指令并遵循简单规则的能力等。入园后，指导家长积极了解儿童对幼儿园的适应情况，在儿童出现不良情绪时通过耐心沟通与疏导来稳定儿童的情绪，分析入园不适应的原因，正确面对分离焦虑。
(三)4～6岁年龄段的家庭教育指导
1.4～6岁儿童的身心发展特点
4～6岁是儿童身心快速发展时期，具体表现在：儿童的身高、体重、大脑、神经、动作技能等方面获得长足的进步;大肌肉的发展已能保证儿童从事各种简单活动;儿童直觉行动思维相当熟练，并逐渐掌握具体形象思维;儿童词汇量迅速增长，基本掌握各种语法结构;儿童开始表现出一定兴趣、爱好、脾气等个性倾向以及与同伴一起玩耍的倾向。
2.家庭教育指导内容要点
(1)加强儿童营养保健和体育锻炼。指导家长带领儿童积极开展体育锻炼;根据儿童的个人特点，寻找科学合理而又能为儿童接受的膳食方式;科学搭配儿童饮食，做到营养均衡、种类多样、比例适当、饮食定量、调配得当;不断学习关于儿童营养的新理念、新知识。
(2)培养儿童良好的生活和卫生习惯。指导家长与儿童一起制定儿童的家庭生活作息制度;积极运用奖励与忽视并行的方式纠正并消除儿童不良的行为方式与癖好;定期带领儿童进行健康检查。
(3)抓好安全教育，减少儿童意外伤害。指导家长提高安全意识，尽可能消除居室和周边环境中的伤害性因素;以良好的榜样影响、教育、启迪儿童;结合儿童的生活和学习，在共同参与的过程中对儿童实施安全教育，提高儿童的生命意识;重视儿童的体能素质，通过活动提高其自我保护能力。
(4)培养儿童良好的人际交往能力。指导家长关注儿童日常交往行为，对儿童的交往态度、行为和技巧及时提供帮助和辅导;注意培养儿童多方面的兴趣、爱好和特长，增强儿童交往的自信心;开展角色扮演游戏，帮助儿童在家中练习社交技巧，并积极为儿童创造与同伴交往的机会，培养儿童乐于与人交往的习惯和品质。
(5)增强儿童社会适应性，培养儿童抗挫折能力。指导家长鼓励儿童以开放的心态充分展示自己，同时树立面对挫折的良好榜样;充分利用传播媒介，引导儿童学习面对挫折的方法;适时、适宜地在儿童成长过程中创设面对变化与应对挫折的生活情境与锻炼机会;在儿童遇到困难时以鼓励、疏导的方式给孩子以必要的帮助与支持。
(6)丰富儿童感性知识，激发儿童早期智能。指导家长带领儿童关心周围事物及现象，多开展户外活动，以开阔儿童的眼界，丰富儿童的感性知识;灵活采用个别化教育手段，有针对性地鼓励儿童积极活动、主动参与、积累经验、发展潜能;改变传统的灌输、说教方式，以开放互动的方式让儿童在玩中学、在操作中探索、在游戏中成长。
为了深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，提高全国家庭教育总体水平，促进儿童全面健康发展，依据《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国母婴保健法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律法规，特制定《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》)。
一、适用范围
《大纲》适用于各级各类家庭教育指导机构和相关职能部门、社会团体、宣传媒体等组织对新婚夫妇、孕妇、18岁以下儿童的家长或监护人开展的家庭教育指导行为。
二、指导原则
家庭教育指导应注重科学性、针对性和适用性。一是坚持“儿童为本”原则。家庭教育指导应尊重儿童身心发展规律，尊重儿童合理需要与个性，创设适合儿童成长的必要条件和生活情景，保护儿童的合法权益，特别关注女孩的合法权益，促进儿童自然发展、全面发展、充分发展。二是坚持“家长主体”原则。指导者应确立为家长服务的观念，了解不同类型家庭之家长需求，尊重家长愿望，调动家长参与的积极性，重视发挥父母双方在指导过程中的主体作用和影响，指导家长确立责任意识，不断学习、掌握有关家庭教育的知识，提高自身修养，为子女树立榜样，为其健康成长提供必要条件。三是坚持“多向互动”原则。家庭教育指导应建立指导者与家长、儿童，家长与家长，家庭之间，家校之间的互动，努力形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件。
三、家庭教育指导内容及要求
(一)新婚期及孕期的家庭教育指导
1、家庭教育指导重点
新婚期及孕期的家庭教育指导主要是引导夫妇共同做好优生优育优教的知识准备，并为新生命的诞生做好心理准备和物质准备。
2、家庭教育指导内容要点
(1)重视婚检、孕前检查和优生指导，提高出生人口素质。鼓励新婚夫妇主动参与婚前医学健康检查，选择适宜的受孕年龄和季节，并注意形成良好的生活习惯，鼓励计划怀孕夫妇在怀孕前参加健康教育、健康检查、风险评估、咨询指导等专项服务。对于大龄孕妇、有致畸因素接触史的孕妇、怀孕后有疾病的孕妇以及具有其他不利优生因素的孕妇，督促其做好产前医学健康咨询及诊断。对于不孕不育者，引导其科学诊断、对症治疗，并给予心理辅导。
(2)关注孕期保健，孕育健康胎儿。指导孕妇掌握优生优育知识，配合医院进行孕期筛查和产前诊断，做到早发现、早干预;避免烟酒、农药、化肥、辐射等化学物理致畸因素，预防病毒、寄生虫等致畸因素的影响;科学地增加营养、合理作息、适度运动，进行心理调适，促进胎儿健康发育。 (3)做好相应准备，迎接新生命降临。指导准家长做好新生儿出生的相应准备，学习育儿的方法和技巧，购置儿童生活必备用品和保障母婴健康的基本卫生用品，营造安全温馨的家庭环境。
(4)提倡自然分娩，保障母婴健康。加大宣传力度，指导孕妇认识自然分娩的益处，认真做好孕妇产前医学检查，并协助舒缓临盆孕妇的焦虑心理。
(二)0—3岁年龄段的家庭教育指导
1、0—3岁儿童的身心发展特点
婴幼儿期即从出生到大约3岁，是个体神经系统结构发展的重要时期，儿童身高和体重均有显著增长;遵循由头至脚、由中心至外围、由大动作至小动作的发展原则，逐渐掌握人类行为的基本动作;语言迅速发展;表现出一定的交往倾向，乐于探索周围世界;逐步建立亲子依恋关系。
2、家庭教育指导内容要点
(1)提倡母乳喂养，增强婴儿免疫力。指导乳母加强乳房保健，在产后尽早用正确的方法哺乳;在睡眠、情绪和健康等方面保持良好状态，科学饮食，增加营养;在母乳不充分的阶段采取科学的混合喂养方法，适时添加辅食。
(2)鼓励主动学习，掌握儿童日常养育和照料的科学方法。指导家长按时为儿童预防接种，培养儿童健康的卫生习惯，注意科学的饮食调配;及早对孩子进行发展干预，让孩子多看、多听、多运动、多抚触，带领儿童开展适当的运动、游戏，增强儿童体质;了解儿童成长阶段的特点和表现，学会倾听、分辨儿童的“语言”，安抚儿童的情绪;学会了解儿童的发病征兆及应对方法，掌握病后护理常识。
(3)设定生活规则，养成儿童良好的生活行为习惯。指导家长了解婴幼儿成长的规律及特点，为儿童设定日常生活规则，并按照规则指导儿童的日常生活行为;重视发挥父亲的角色作用，利用生活场景进行随机教育;指导家长采用鼓励、表扬等正面强化教育措施，塑造儿童的健康生活方式。
(4)加强感知训练，提高儿童感官能力，预防儿童伤害。指导家长创设儿童自如爬行、充分活动的独立空间与条件，随时、充分地利用日常生活中的真实物品和现象，挖掘其内含的教育价值，让儿童在爬行、观察、听闻、触摸等训练过程中获得各种感官活动的经验，促进儿童的感官发展。同时要加强家庭保护，防止意外伤害发生。
(5)关注儿童需求，激发儿童想象力和好奇心。指导家长为儿童提供抓握、把玩、涂鸦、拆卸等活动的设施、工具和材料;用亲子游戏的形式发展儿童双手协调、手眼协调等精细动作;用心欣赏儿童的行为和作品并给予鼓励，分享儿童的快乐，促进儿童直觉动作思维发展，满足儿童好奇、好玩的认知需要。
(6)提供言语示范，促进儿童语言能力发展。指导家长为儿童创设宽松愉快的语言环境;提高自身口语素养，为儿童提供良好的言语示范;为儿童的语言学习和模仿提供丰富的物质材料，运用多种方法鼓励儿童多开口;积极回应儿童的言语需求，鼓励儿童之间的模仿和交流。 (7)加强亲子沟通，养成儿童良好情绪。指导家长关注、尊重、理解儿童的情绪，多给与儿童鼓励和支持;学习亲子沟通的技巧，以民主、平等、开放的姿态与儿童沟通;客观了解和合理对待儿童过度的情绪化行为，有针对性地实施适合儿童个性的教养策略。培养良好的亲子依恋关系。
(8)帮助儿童适应幼儿园生活。入园前，指导家长有意识地养成儿童自理能力、听从指令并遵循简单规则的能力等。入园后，指导家长积极了解儿童对幼儿园的适应情况，在儿童出现不良情绪时通过耐心沟通与疏导来稳定儿童的情绪，分析入园不适应的原因，正确面对分离焦虑。
(三)4—6岁年龄段的家庭教育指导
1、4—6岁儿童的身心发展特点
4—6岁是儿童身心快速发展时期，具体表现在：儿童的身高、体重、大脑、神经、动作技能等方面获得长足的进步;大肌肉的发展已能保证儿童从事各种简单活动;儿童直觉行动思维相当熟练，并逐渐掌握具体形象思维;儿童词汇量迅速增长，基本掌握各种语法结构;儿童开始表现出一定兴趣、爱好、脾气等个性倾向以及与同伴一起玩耍的倾向。
2、家庭教育指导内容要点
(1)加强儿童营养保健和体育锻炼。指导家长带领儿童积极开展体育锻炼;根据儿童的个人特点，寻找科学合理而又能为儿童接受的膳食方式;科学搭配儿童饮食，做到营养均衡、种类多样、比例适当、饮食定量、调配得当;不断学习关于儿童营养的新理念、新知识。 (2)培养儿童良好的生活和卫生习惯。指导家长与儿童一起制定儿童的家庭生活作息制度;积极运用奖励与忽视并行的方式纠正并消除儿童不良的行为方式与癖好;定期带领儿童进行健康检查。
(3)抓好安全教育，减少儿童意外伤害。指导家长提高安全意识，尽可能消除居室和周边环境中的伤害性因素;以良好的榜样影响、教育、启迪儿童;结合儿童的生活和学习，在共同参与的过程中对儿童实施安全教育，提高儿童的生命意识;重视儿童的体能素质，通过活动提高其自我保护能力。
(4)培养儿童良好的人际交往能力。指导家长关注儿童日常交往行为，对儿童的交往态度、行为和技巧及时提供帮助和辅导;注意培养儿童多方面的兴趣、爱好和特长，增强儿童交往的自信心;开展角色扮演游戏，帮助儿童在家中练习社交技巧，并积极为儿童创造与同伴交往的机会，培养儿童乐于与人交往的习惯和品质。
(5)增强儿童社会适应性，培养儿童抗挫折能力。指导家长鼓励儿童以开放的心态充分展示自己，同时树立面对挫折的良好榜样;充分利用传播媒介，引导儿童学习面对挫折的方法;适时、适宜地在儿童成长过程中创设面对变化与应对挫折的生活情境与锻炼机会;在儿童遇到困难时以鼓励、疏导的方式给孩子以必要的帮助与支持。
(6)丰富儿童感性知识，激发儿童早期智能。指导家长带领儿童关心周围事物及现象，多开展户外活动，以开阔儿童的眼界，丰富儿童的感性知识;灵活采用个别化教育手段，有针对性地鼓励儿童积极活动、主动参与、积累经验、发展潜能;改变传统的灌输、说教方式，以开放互动的方式让儿童在玩中学、在操作中探索、在游戏中成长。
(四)7—12岁年龄段的家庭教育指导
1、7—12岁儿童的身心发展特点
7—12岁是整个儿童期十分重要的发展阶段。该阶段的儿童身心发展特点主要体现在：儿童身高和体重处于比较迅速的发展阶段;外部器官有了较快发展，但感知能力还不够完善;儿童处于从以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡阶段;情绪情感方面表现得比较外显。
2、家庭教育指导内容要点
(1)做好儿童健康监测，预防常见疾病发生。指导家长科学安排儿童的饮食，引导儿童养成健康的饮食习惯;培养儿童良好的卫生习惯和作息习惯;为儿童提供良好的学习环境，注意用眼卫生并定期检查视力;督促儿童坚持开展体育锻炼，积极配合卫生部门定期做好儿童健康监测。
(2)将生命教育纳入生活实践之中。指导家长带领儿童认识自然界的生命现象，帮助儿童建立热爱生命、珍惜生命、呵护生命的意识;抓住日常生活事件增长儿童居家出行的自我保护知识及基本的生命自救技能。
(3)培养儿童基本生活自理能力。指导家长重视养成教育，防止因为溺爱造成孩子的依赖性，注重儿童生活自理意识的培养;创设家庭环境，坚持从细微处入手，以激励教育为主，提高儿童的生活自理能力，养成生活自理的习惯。 (4)培养儿童的劳动观念和适度花费习惯。指导家长教授儿童一定的劳动技巧，给儿童创造劳动的机会，培养儿童劳动的热情;鼓励儿童参与家庭财务预算，合理支配零用钱，防止欲望膨胀，形成量入为出的观念，培养儿童理财的意识。
(5)引导儿童学会感恩父母、诚实为人、诚信做事。指导家长为儿童树立积极的人格榜样，创造健康和谐的家庭环境;从大处着眼、从小事入手，及时抓住日常生活事件教育儿童尊敬老师、孝敬长辈，学会关心、感激和回报他人。
(6)帮助儿童养成良好的学习习惯和学习兴趣。指导家长以身作则、言传身教，创设安静的环境，引导儿童专心学习，养成良好的学习习惯;注意培养儿童的学习兴趣;正确对待儿童的学习成绩。
(五)13—15岁年龄段的家庭教育指导
1、13—15岁儿童身心发展特点
13—15岁的儿童正处于告别幼稚、走向成熟的过渡时期，即青春期。青春期的儿童面临着生理和心理上的“巨变”：各项身体指标接近于成人;性激素分泌大大增加，引起了性的萌发与成熟;感知觉能力不断提高，能有意识地调节和控制自己的注意力;逐步采用有意记忆的方法，其抽象逻辑思维日益占据主要地位;自我控制能力有了明显的发展，情感不再完全外露，但情绪还不稳定、易冲动。
2、家庭教育指导内容要点 (1)对儿童开展适时、适当、适度的性别教育。指导家长进行青春期生理卫生知识指导，帮助儿童认识并适应自己的生理变化;开展科学的性心理辅导，进行青春期异性交往的指导;加强对儿童的性道德观念教育，并注意控制家庭的不良性刺激;引导儿童以合理的方式宣泄情绪。
(2)利用日常生活细节，开展伦理道德教育。指导家长加强自身道德修养，发挥道德榜样作用;把“修德做人”放在首位，强化儿童的伦理道德意识;肯定儿童的自我价值意识，立足道德的积极面引导儿童;创设健康向上的家庭氛围;与学校、社会形成合力，净化家庭和社会文化环境。
(3)开展信息素养教育，引导儿童正确使用各种媒介。指导家长掌握必要的信息知识与技能;树立民主意识，做儿童的朋友，了解儿童使用各种媒介的情况;培养儿童对信息的是非辨别能力和信息加工能力;鼓励儿童在使用网络等媒介的过程中学会自我尊重、自我发展;多关心鼓励对网络等媒介使用上瘾的儿童，并根据实际情况适时寻求专业咨询和心理援助。
(4)重视儿童学习过程，促进儿童快乐学习。指导家长和儿童树立正确的学业态度和应试心理;重视儿童学习方法和学习习惯的养成;教育儿童克服考试焦虑的方法与技巧;与儿童共同制定学习目标，并对取得阶段性成绩的儿童予以及时鼓励;在儿童考试受挫时鼓励儿童。
(5)尊重和信任儿童，促进良好的亲子沟通。指导家长摆正心态，以平等的姿态与儿童相处;学习与儿童沟通的技巧，学会运用委婉、民主、宽容的语言和态度对待儿童;学会倾听儿童的意见和感受，学会尊重、欣赏、认同和分享儿童的想法;学会采取正面方式激励儿童。 (6)树立正确的学业观，尊重儿童的自主选择。指导家长帮助儿童树立信心，勇于面对现实;协助儿童综合分析学业水平、兴趣爱好、未来规划等，选择适合其发展的高中、职校或其他发展方式;宽容地对待儿童的自我选择。
(六)16—18岁年龄段的家庭教育指导
1、16—18岁儿童的身心发展特点
16—18岁的儿童经过青春期的迅速发育后进入相对稳定时期。其身体生长主要表现在形态发育、体内器官的成熟与机能的发育、性生理成熟等方面;在认知方面，儿童认知结构的完整体系基本形成，抽象逻辑思维占据优势地位;观察力、联想能力等迅速发展;情绪情感方面以内隐、自制为主，自尊心与自卑感并存;性意识呈现身心发展不平衡的特点。
2、家庭教育指导内容要点
(1)引导儿童树立积极心态，尽快适应学校新生活。指导家长引导儿童树立健康的人生态度;经常与儿童沟通交流，掌握儿童的学习情况、思想动态;经常与学校联系，了解儿童可能遇到的适应问题并及时提供家庭支持。
(2)引导儿童与异性正确交往。指导家长根据该年龄阶段儿童个性特点，引导儿童积极开展社交活动和正常的异性交往;利用日常生活的相关事件,适时适当适度开展性生理、性心理辅导;对有“早恋”行为的儿童，指导家长学会提供经验参考，帮助儿童提高应对问题的现实处理能力。
(3)引导儿童“学会合作、学会分享”。指导家长通过召开家庭会议等形式，与儿童一起平等、开放地讨论家庭事务，并共同分担家庭事务;鼓励儿童在集体生活中锻炼自己，让儿童品尝与人合作的快乐;鼓励儿童积极参与社会实践活动，在活动中学会乐于与人相处、勇于承担责任。
(4)培养儿童做一个知法、守法的好公民。指导家长加强法律知识学习，掌握家庭法制教育的内容和方法，努力提高自身法制意识;注意以身作则，自觉遵守法律，为儿童树立榜样;与儿童建立民主平等的关系，切实维护儿童权益。
(5)指导儿童树立理想信念、合理规划未来。指导家长引导儿童从小树立社会责任感,树立国家意识;与儿童共同协商规划未来，并尊重和鼓励儿童进行自主选择;从儿童实际出发,不断调整自身期望;引导儿童学会将理想与现实的奋斗相结合。
(6)引导儿童树立自信心，以平常心对待升学。指导家长在迎考期间保持正常、有序的家庭生活，科学、合理安排生活作息,保证儿童劳逸结合,身心愉快;保持适度期待，鼓励儿童树立自信心，以平常心面对考试;为儿童选择志愿提供参考意见，并尊重儿童对自身的未来规划与发展意愿。
(七)特殊儿童、特殊家庭及灾害背景下的家庭教育指导
1、特殊儿童的家庭教育指导
(1)智力障碍儿童的家庭教育指导。指导家长树立“医教结合”的观念，引导儿童听从医生指导，拟定个别化医疗和教育训练计划;通过积极的早期干预措施改善障碍状况，并培养儿童社会适应的能力;引导家长坚定信心、以身作则，重视儿童的日常生活规范训练，并循序渐进、持之以恒。 (2)听力障碍儿童的家庭教育指导。指导家长积极寻求早期干预，积极主动参与儿童语训，在专业人士协助下制定培养方案，充分利用游戏的价值，重视同伴交往的作用，发展儿童听力技能和语言交往技能，使其能进行一定的社会交往，逐步提高儿童的社会适应能力;加强对儿童的认知训练、理解力训练、运动训练和情绪训练。
(3)视觉障碍儿童的家庭教育指导。指导家长及早干预，根据不同残障程度发展儿童的听觉和触觉，以耳代目、以手代目，提升缺陷补偿。对于低视力儿童,指导家长鼓励儿童运用余视力学习和活动,提高有效视觉功能。对于全盲儿童，指导家长训练其定向行走能力，增加与外界接触机会，增强其交往能力。
(4)肢体残障儿童的家庭教育指导。指导家长早期积极借助医学技术加强干预和矫正，使其降低残障程度，提高活动机能;营造良好家庭氛围，用乐观向上的心态感染儿童;鼓励儿童正视现实、积极面对困难;教育儿童通过自己努力，积极寻求解决问题的方法，以获取信心。
(5)情绪行为障碍儿童的家庭教育指导。引导家长营造良好家庭氛围，给予儿童足够的关爱;加强与儿童的沟通与交流，避免儿童遭受不良生活的刺激;多采取启发鼓励、说服教育的方式;支持、尊重和鼓励儿童，多向儿童表达积极情感;多给儿童创造与伙伴交往的机会，培养儿童集体意识，减少其心理不良因素。
(6)智优儿童的家庭教育指导。引导家长深入地了解儿童的潜力与才能，正确全面地评估儿童;从儿童的性格、气质、兴趣和能力等实际出发，因材施教，循序渐进地开发儿童智力、发展儿童特长;坚持德智体全面发展，提高儿童的综合素质;保持头脑清醒，正确对待儿童的荣誉。
2、特殊家庭的家庭教育指导
(1)离异和重组家庭的家庭教育指导。指导家长学会调节和控制情绪，不要在儿童面前流露对离异配偶的不满，不能简单粗暴或者无原则地迁就、溺爱儿童;多与儿童交流沟通，给儿童当家作主的机会，鼓励儿童参与社会活动;定期让非监护方与儿童见面，不断强化儿童心目中父(母)亲的形象和情感;调动亲戚、朋友中的性别资源给儿童适当的影响，帮助其性别角色充分发展。指导重组家庭的夫妇多关心、帮助和亲近儿童，帮助减轻儿童的心理压力,帮助儿童正视现实;互敬、互爱、互信，为儿童树立积极的榜样;对双方子女一视同仁;加强家庭成员间的沟通，创设平和、融洽的家庭氛围。
(2)服刑人员家庭的家庭教育指导。指导监护人多关爱儿童;善于发现儿童的优点,用教育力量和爱心培养儿童的自尊心;信任儿童，并引导儿童克服自卑心理;定期带儿童探望父(母)，满足儿童思念之情;与学校积极联系，共同为儿童成长创造好的环境。
(3)流动人口家庭的家庭教育指导。鼓励家长勇敢面对陌生环境和生活困难，为儿童创造良好的生活环境;处理好家庭成员之间的关系，为儿童创设宽松的心理环境;多与儿童交流，多了解儿童的思想动态;加强自身学习，树立全面发展的教育观念;与学校加强联系，共同为儿童创造良好的学习环境。 (4)农村留守儿童的家庭教育指导。指导留守儿童家长增强监护人责任意识，认真履行家长的义务,承担起对留守儿童监护的应尽责任;家长中尽量有一方在家照顾儿童，有条件的家长尤其是婴幼儿母亲要把儿童带在身边，尽可能保证婴幼儿早期身心呵护、母乳喂养的正常进行;指导农村留守儿童家长或被委托监护人重视儿童教育，多与儿童交流沟通，对儿童的道德发展和精神需求给予充分关注。
3、灾害背景下的家庭教育指导
根据不同的需求，引导家长接受心理辅导，消化自己的情绪，以疏解其自身的灾难综合症;指导家长注意控制自己的情绪，鼓励儿童积极主动地获取、利用社会资源;引导儿童学会分享他人的建议和想法,不要轻易拒绝他人的帮助,同时也要尽量帮助他人;与外界加强合作，主动配合外界的心理援助等活动;对于孤儿，要充分挖掘社会资源，采用收养等多种方式，促进孤儿回归家庭，为儿童及其监护人家庭提供支持。
四、保障措施
(一)加强组织领导。各地相关部门要高度重视，加强对《大纲》贯彻落实工作的领导，制定切实可行的实施计划，加强实施管理，组织开展宣传、培训、督导、评估等工作，引导和帮助家庭教育指导机构和指导者根据《大纲》要求开展家庭教育指导。
(二)明确职责分工。各地相关部门要根据《大纲》要求，充分发挥职能优势，切实做好指导和推进家庭教育工作。各级妇联组织、教育行政部门牵头负责指导和推进家庭教育;文明办协调各部门力量共同构建学校、家庭、社会“三结合”教育网络;教育部门加强幼儿园、中小学校家长学校的指导与管理;卫生、人口计生部门大力发展新婚夫妇学校、孕妇学校、人口学校等公共服务阵地，对家长进行科学养育的指导和服务;人口计生部门负责0—3岁儿童早期发展的推进工作，逐步纳入公共服务范畴;妇联、民政、教育、人口计生、关工委等部门共同承担做好城乡社区家庭教育指导、服务与管理工作，推进家庭教育知识的宣传和普及，促进家庭教育事业全面发展。
(三)注重资源整合。各地相关部门要加大家庭教育指导工作经费投入，纳入经费预算，确保落实到位。要统筹各方面的优势力量，完善共建机制，形成工作合力，推进家庭教育发展。要广泛动员社会力量，多渠道筹措经费，为家庭教育指导工作提供保障。
(四)抓好队伍建设。各地相关部门要加强家庭教育指导工作者队伍的培育，重视对指导人员数量、质量和指导实效性的管理，从实际出发建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍等，并大力发展专业社会工作者队伍，形成专兼结合、具备指导能力的家庭教育指导工作队伍。
(五)扩大社会宣传。各地相关部门要以“做一个有道德的人”为主题，开展丰富多彩的实践活动，大力培育在家孝敬父母、在学校尊敬师长、在社会奉献爱心的良好道德风尚。加强家庭教育指导宣传阵地建设，注重与各媒体管理部门的联系和合作，深入、广泛、持久地宣传家庭教育的正确观念和科学方法。省区市级报纸、县级以上电台、电视台要开办与家庭教育相关的栏目，发展家庭教育网校咨询热线，不断提高家庭教育社会宣传的覆盖面和影响力。
(中国家庭教育学会课题研究报告)
一、总则
为了深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，提高全国家庭教育总体水平，促进儿童全面健康发展，依据《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国母婴保健法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律法规，特制定本大纲。
本大纲适用于各级各类家庭教育指导机构和相关职能部门、社会团体、宣传媒体等组织对新婚夫妇、孕妇、1 8岁以下儿童的家长或监护人开展的家庭教育指导行为。
制定和实施家庭教育指导大纲的总体目标是：推进家庭教育知识的宣传和普及，优化家庭教育的社会环境，增强家长科学教子育儿的责任感;加强现代家庭教育理论建设，提高家庭教育指导者和管理者的理论水平、服务意识和指导能力，促进家庭教育指导水平不断提升;推广家庭教育的成功经验，指导家长掌握科学教子育儿的方法与技能，促进家长与子女共同成长;完善家庭教育工作的长效机制，加强学校、家庭、社会“三结合”的教育网络建设，促进家庭教育事业全面发展。
家庭教育的指导原则：家庭教育指导应注重科学性、针对性和适用性。一是坚持“儿童为本”原则。家庭教育指导应尊重儿童身心发展规律，尊重儿童合理需要与个性，创设适合儿童成长的必要条件和生活情景，保护儿童的合法权益，促进儿童自然发展、全面发展、充分发展。二是坚持“家长主体”原则。指导者应确立为家长服务的观念，了解不同类型家庭之家长需求、尊重家长愿望，调动家长参与的积极性，重视发挥父母双方在指导过程中的主体作用和影响，指导家长确立责任意识，不断学习、掌握有关家庭教育的知识，提高自身修养，为子女树立榜样，为其健康成长提供必要条件。三是坚持“多向互动”原则。家庭教育指导应建立指导者与家长、儿童，家长与家长，家庭之间、家校之间的互动，努力形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件。
各地各相关部门应将家庭教育工作纳入本地区经济社会发展总体目标和精神文明建设总体规划，纳入城乡社区公共服务体系和社会公共政策范畴，健全领导机制，制定工作计划，加强协调组织，努力创造条件，落实大纲目标，积极推动家庭教育工作的科学化、制度化、社会化。
二、家庭教育指导内容及要求
(一)新婚期及孕期的家庭教育指导
1.家庭教育指导重点
新婚期及孕期的家庭教育指导主要是引导夫妇共同做好优生优育优教的知识准备，并为新生命的诞生做好心理准备和物质准备。 2.家庭教育指导内容要点
(1)重视婚检和优生指导，提高出生人口素质。鼓励新婚夫妇主动参与婚前医学健康检查，选择适宜的受孕年龄和季节，并注意形成良好的生活习惯。对于大龄孕妇、有遗传疾病家族史的孕妇、怀孕后有疾病的孕妇以及具有其他不利优生因素的孕妇，督促其做好产前医学健康咨询及诊断。对于不孕不育者，引导其科学诊断、对症治疗，并给予心理辅导。 (2)关注孕期保健，孕育健康婴儿。指导孕妇掌握优生优育知识，配合医院进行孕期筛查和产前诊断，识别胎儿的严重先天缺陷，做到早发现、早干预;避免烟酒、农药、化肥、辐射等化学物理致畸因素，预防病毒、寄生虫等致畸因素的影响;科学地增加营养、合理作息、适度运动，进行心理调适，促进胎儿健康成长。
(3)做好相应准备，迎接新生命降临。指导准家长做好婴儿出生的相应准备，学习教养婴儿的方法和技巧，购置儿童生活必备用品和保障母婴健康的基本卫生用品，营造安全温馨的家庭环境。
(4)提倡自然分娩，保障母婴健康。加大宣传力度，指导孕妇认识自然分娩的益处，认真做好孕妇产前医学检查，并协助舒缓临盆孕妇的焦虑心理。
(二)O一3岁年龄段的家庭教育指导
1.O-3岁儿童的身心发展特点
婴幼儿期即从出生到大约3岁，是个体神经系统结构发展的重要时期，儿童身高和体重均有显著增长;遵循由头至脚、由中心至外围、由大动作至小动作的发展原则，逐渐掌握人类行为的基本动作;语言迅速发展;表现出一定的交往倾向，乐于探索周围世界;逐步建立亲子依恋关系。
2.家庭教育指导询容要点
(1)提倡母乳喂养，增强婴儿免疫力。指导乳母加强乳房保健，在产后尽早用正确的方法给婴儿哺乳，并适时断奶;在睡眠、情绪和健康等方面保持良好状态，科学饮食，增加母乳营养;在母乳不充分的阶段采取科学的混合喂养方法，适时添加辅食。 (2)鼓励主动学习，掌握儿童日常养育和照料的科学方法。指导家长按时为儿童预防接种，培养儿童健康的卫生习惯，注意科学的饮食调配;及早对孩子进行发展干预，让孩子多看、多听、多运动、多抚触，带领儿童开展适当的运动、游戏，增强儿童体质;了解儿童成长阶段的特点和表现，学会倾听、分辨儿童的“语言”，安抚儿童的情绪;学会了解儿童的发病征兆及应对方法，掌握病后护理常识。
(3)设定生活规则，养成儿童良好的生活行为习惯。指导家长了解婴幼儿成长的规律及特点，为儿童设定日常生活规则，并按照规则指导儿童的日常生活行为;重视发挥父亲的角色作用，利用生活场景进行随机教育;指导家长采用鼓励、表扬等正面强化教育措施，并充分发挥祖辈抚养儿童的优势，塑造儿童的健康生活方式。
(4)加强感知训练，提高儿童感官能力，预防儿童伤害。指导家长创设儿童自如爬行、充分活动的独立空间与条件，随时、充分地利用日常生活中的真实物品和现象，挖掘其内含的教育价值，让儿童在爬行、观察、听闻、触摸等训练过程中获得各种感官活动的经验，促进儿童的感官发展。同时要加强家庭保护，防止意外伤害发生。
(5)关注儿童需求，激发儿童想象力和好奇心。指导家长为儿童提供抓握、把玩、涂鸦、拆卸等活动的设施、工具和材料;用亲子游戏的形式发展儿童双手协调、手眼协调等精细动作;用心欣赏儿童的行为和作品并给予鼓励，分享儿童的快乐，促进儿童直觉动作思维发展，满足儿童好奇、好玩的认知需要。
(6)提供言语示范，促进儿童语言能力发展。指导家长为儿童创设宽松愉快的语言环境;提高自身口语素养，为儿童提供良好的言语示范;为儿童的语言学习和模仿提供丰富的物质材料，运用多种方法逗引、鼓励儿童多开口;积极回应儿童的言语需求，鼓励儿童之间的模仿和交流。
(7)加强亲子沟通，养成儿童良好情绪。指导家长关注、尊重、理解儿童的情绪，多给予儿童鼓励和支持;学习亲子沟通的技巧，以民主、平等、开放的姿态与儿童沟通;客观了解和合理对待儿童过度的情绪化行为，有针对性地实施适合儿童个性的教养策略。培养良好的亲子依恋关系。
(三)4-6岁年龄段的家庭教育指导
1.4-6岁儿童的身心发展特点
4-6岁是儿童身心快速发展时期，具体表现在：儿童的身高、体重、大脑、神经、动作技能等方面获得长足的进步;大肌肉的发展已能保证儿童从事各种简单活动;儿童直觉行动思维相当熟练，并逐渐掌握具体形象思维;儿童词汇量迅速增长，基本掌握各种语法结构;儿童开始表现出一定兴趣、爱好、脾气等个性倾向以及与同伴一起玩耍的倾向。
2.家庭教育指导内容要点
(1)帮助儿童适应幼儿园生活。入园前，指导家长有意识地养成儿童自理能力、听从指令并遵循简单规则的能力等。入园后，指导家长积极了解儿童对幼儿园的适应情况，在儿童出现不良情绪时通过耐心沟通与疏导来稳定儿童的情绪，分析入园不适应的原因，正确面对够分离焦虑。
(2)加强儿童詹养保赫口体育锻炼。指导家长带领儿童积极开展体育锻炼;根据儿童的个人特点，寻找科学合理而又能为儿童接受的膳食方式;科学搭配儿童饮食，做到营养均衡、种类多样、比例适当、饮食定量、调配得当;不断学习关于儿童营养的新理念、新知识。
(3)培养儿童良好的生活和卫生习惯。指导家长与儿童一起制定儿童的家庭生活作息制度;积极运用奖励与忽视并行的方式纠正并消除儿童不良的行为方式与癖好;定期带领儿童进行健康检查。
(4)抓好安全教育，减少儿童意外伤害。指导家长提高安全意识，尽可能消除居室和周边环境中的伤害性因素;以良好的榜样影响、教育、启迪儿童;结合儿童的生活和学习，在共同参与的过程中对儿童实施安全教育，提高儿童的生命意识;重视儿童的体能素质，通过活动提高其自我保护能力。
(5)培养儿童良好的人际交往能力。指导家长关注儿童日常交往行为，对儿童的交往态度、行为和技巧及时提供帮助和辅导;注意培养儿童多方面的兴趣、爱好和特长，增强儿童交往的自信心;开展角色扮演游戏，帮助儿童在家中练习社交技巧，并积极为儿童创造与同伴交往的机会，培养儿童乐于与人交往的习惯和品质。
(6)增强儿童社会适应性，培养儿童抗挫折能力。指导家长鼓励儿童以开放的心态充分展示自己，同时树立面对挫折的良好榜样;充分利用传播媒介，引导儿童学习面对挫折的方法;适时、适宜地在儿童成长过程中创设面对变化与应对挫折的生活情境与锻炼机会;在儿童遇到困难时以鼓励、疏导的方式给孩子以必要的帮助与支持。
(7)丰富儿童感性知识，激发儿童早期智能。指导家长带领儿童关心周围事物及现象，多开展户外活动，以开阔儿童的眼界，丰富儿童的感性知识;灵活采用个别化教育手段，有针对性地鼓励儿童积极活动、主动参与、积累经验、发展潜能;改变传统的灌输、说教方式，以开放互动的方式让儿童在玩中学、在操作中探索、在游戏中成长。
(四)7-12岁年龄段的家庭教育指导
1.7-12岁儿童的身心发展特点
7-l2岁是整个儿童期十分重要的发展阶段。该阶段的儿童身心发展特点主要体现在：儿童身高和体重处于比较迅速的发展阶段;外部器官有了较快发展，但感知能力还不够完善;儿童处于从以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡阶段;情绪情感方面表现得比较外显。
2.家庭教育指导内容要点
(1)做好儿童健康监测，预防常见疾病发生。指导家长科学安排儿童的饮食，引导儿童养成健康的饮食习惯;培养儿童良好的卫生习惯和作息习惯;为儿童提供良好的学习环境，注意用眼卫生并定期检查视力;督促儿童坚持开展体育锻炼，积极配合卫生部门定期做好儿童健康监测。
(2)将生命教育纳入生活实践之中。指导家长带领儿童认识自然界的生命现象，帮助儿童建立热爱生命、珍惜生命、呵护生命的意识;抓住日常生活事件增长儿童居家出行的自我保护知识及基本的生命自救技能。
(3)培养儿童基本生活自理能力。指导家长重视养成教育，防止因为溺爱造成孩子的依赖性，注重儿童生活自理意识的培养;创设家庭环境，坚持从细微处人手，以激励教育为主，提高儿童的生活自理能力，养成生活自理的习惯。
(4)培养儿童的劳动观念和适度花费习惯。指导家长教授儿童一定的劳动技巧，给儿童创造劳动的机会，培养儿童劳动的热情;鼓励儿童参与家庭财务预算，合理支配零用钱，防止欲望膨胀，形成量人为出的观念，培养儿童理财的意识。
(5)引导儿童学会感恩父母、诚实为人、诚信做事。指导家长为儿童树立积极的人格榜样，创造健康和谐的家庭环境;从大处着眼、从小事人手，及时抓住日常生活事件教育儿童尊敬老师、孝敬长辈，学会关心、感激和回报他人。
(6)帮助儿童养成良好的学习习惯和学习兴趣。指导家长以身作则、言传身教，创设安静的环境，引导儿童专心学习，养成良好的学习习惯;注意培养儿童学习兴趣;正确对待儿童的学习成绩。
(五)13-1 5岁年龄段的家庭教育指导
1.15-15岁儿童身心发展特点
13-l5岁的儿童正处于告别幼稚、走向成熟的过渡时期，即青春期。青春期的儿童面临着生理和心理上的“巨变’’：各项身体指标接近于成人;性激素分泌大大增加，引起了性的萌发与成熟;感知觉能力不断提高，能有意识地调节和控制自己的注意力;逐步采用有意记忆的方法，其抽象逻辑思维日益占据主要地位;自我控制能力有了明显的发展，情感不再完全外露，但情绪还不稳定、易冲动。
2.家庭教育指导内容要点
(1)对儿童开展适时、适当、适度的性别教育。指导家长进行青春期生理卫生知识指导，帮助儿童认识并适应自己的生理变化;开展科学的性心理辅导，进行青春期异性交往的指导;加强对儿童的性道德观念教育，并注意控制家庭的不良性刺激;引导儿童以合理的方式宣泄情绪。
(2)利用日常生活细节，开展伦理道德教育。指导家长加强自身道德修养，发挥道德榜样作用;把“修德做人’’放在首位，强化儿童的伦理道德意识;肯定儿童的自我价值意识，立足道德的积极面引导儿童;创设健康向上的家庭氛围;与学校、社会形成合力，净化家庭和社会文化环境。
(3)开展信息素养教育，引导儿童正确使用各种媒介。指导家长掌握必要的信息知识与技能;树立民主意识，做儿童的朋友，了解儿童使用各种媒介的情况;培养儿童对信息的是非辨别能力和信息加工能力;鼓励儿童在使用网络等媒介的过程中学会自我尊重、自我发展;多关心鼓励对网络等媒介使用上瘾的儿童，并根据实际情况适时寻求专业咨询和心理援助。
(4)重视儿童学习过程，促进儿童快乐学习。指导家长和儿童树立正确的学业态度和应试心理;重视儿童学习方法和学习习惯的养成;教育儿童克服考试焦虑的方法与技巧;与儿童共同制定学习目标，并对取得阶段性成绩的儿童予以及时鼓励;在儿童考试受挫时鼓励儿童。
(5)尊重和信任儿童，促进良好的亲子沟通。指导家长摆正心态，以平等的姿态与儿童相处;学习与儿童沟通的技巧，学会运用委婉、民主、宽容的语言和态度对待儿童;学会倾听儿童的意见和感受，学会尊重、欣赏、认同和分享儿童的想法;学会采取正面方式激励儿童。
(6)树立正确的学业观，尊重儿童的自主选择。.指导家长帮助儿童树立信心，勇于面对现实;协助儿童综合分析学业水平、兴趣爱好、未来规划等，选择适合其发展的高中、职校或其他发展方式;宽容地对待儿童的自我选择。
(六)16-18岁年龄段的家庭教育指导
1.16-18岁儿童的身心发展特点
16-l8岁的儿童经过青春期的迅速发育后进人相对稳定时期。其身体生长主要表现在形态发育、体内器官的成熟与机能的发育、性生理成熟等方面;在认知方面，儿童认知结构的完整体系基本形成，抽象逻辑思维占据优势地位;观察力、联想能力等迅速发展;情绪情感方面以内隐、自制为主，自尊心与自卑感并存;性意识呈现身心发展不平衡的特点。
2.家庭教育指导内容要点
(1)引导儿童树立积极心态，尽快适应学校新生活。指导家长引导儿童树立健康的人生态度;经常与儿童沟通交流，掌握儿童的学习情况、思想动态;经常与学校联系，了解儿童可能遇到的适应问题并及时提供家庭支持。
(2)引导儿童与异性正确交往。指导家长根据该年龄阶段儿童个性特点，引导儿童积极开展社交活动和正常的异性交往;利用日常生活的相关事件，适时适当适度开展性生理、性心理辅导;对有“早恋”行为的儿童，指导家长学会提供经验参考，帮助儿童提高应对问题的现实处理能力。
(3)引导儿童“学会合作、学会分享”。指导家长通过召开家庭会议等形式，与儿童一起平等、开放地讨论家庭事务，并共同分担家庭事务;鼓励儿童在集体生活中锻炼自己，让儿童品尝与人合作的快乐;鼓励儿童积极参与社会实践活动，在活动中学会乐于与人相处、勇于承担责任。
(4)培养儿童做一个知法、守法的好公民。指导家长加强法律知识学习，掌握家庭法制教育的内容和方法，努力提高自身法制意识;注意以身作则，自觉遵守法律，为儿童树立榜样;与儿童建立民主平等的关系，切实维护儿童权益。
(5)指导儿童树立理想信念、合理规划未来。指导家长引导儿童从小树立社会责任感，树立国家意识;与儿童共同协商规划未来;并尊重和鼓励儿童进行自主选择;从儿童实际出发，不断调整自身期望;引导儿童学会将理想与现实的奋斗相结合。
(6)引导儿童树立自信心，以平常心对待升学。指导家长在迎考期间保持正常、有序的家庭生活，科学、合理安排生活作息，保证儿童劳逸结合，身心愉快;保持适度期待，鼓励儿童树立自信心，以平常心面对考试;为儿童选择志愿提供参考意见，并尊重儿童对自身的未来规划与发展意愿。
(七)特殊儿童、特殊家庭及灾害背景下的家庭教育指导 1.特殊儿童的家庭教育指导
(1)智力障碍儿童的家庭教育指导。指导家长树立“医学诊断的终点就是教育起点”观念，引导儿童听从医生指导，拟定个别化医疗和教育训练计划;通过积极的早期干预措施改善障碍状况，并培养儿童社会适应的能力;引导家长坚定信心、以身作则，重视儿童的日常生活规范训练，并循序渐进、持之以恒。
(2)听力障碍儿童的家庭教育指导。指导家长积极寻求早期干预，积极主动参与儿童语训，在专业人士协助下制定培养方案，充分利用游戏的价值，重视同伴交往的作用，发展儿童听力技能和语言交往技能，使其能进行一定的社会交往，逐步提高儿童的社会适应能力;加强对儿童的认知训练、理解力训练、运动训练和情绪训练。
(3)视觉障碍儿童的家庭教育指导。指导家长及早干预，根据不同残障程度发展儿童的听觉和触觉，以耳代目、以手代目，提升缺陷补偿。对于低视力儿童，指导家长鼓励儿童运用余视力学习和活动，提高有效视觉功能。对于全盲儿童，指导家长训练其定向行走能力，增加与外界接触机会，增强其交往能力。
(4)肢体残障儿童的家庭教育指导。指导家长早期积极借助医学技术加强干预和矫正，使其降低残障程度，提高活动机能;营造良好家庭氛围，用乐观向上的心态感染儿童;鼓励儿童正视现实、积极面对困难;教育儿童通过自己努力，积极寻求解决问题的方法，以获取信心。
(5)情绪行为障碍儿童的家庭教育指导。引导家长营造良好家庭氛围，给予儿童足够的关爱;加强与儿童的沟通与交流，避免儿童遭受不良生活的刺激;多采取启发鼓励、说服教育的方式;支持、尊重和鼓励儿童，多向儿童表达积极情感;多给儿童创造与伙伴交往的机会，培养儿童集体意识，减少其心理不良因素。
(6)智优儿童的家庭教育指导。引导家长深入地了解儿童的潜力与才能，正确全面地评估儿童;从儿童的性格、气质、兴趣和能力等实际出发，因材施教，循序渐进地开发儿童智力、发展儿童特长;坚持德智体全面发展，提高儿童的综合素质;保持头脑清醒，正确对待儿童的荣誉。
2.特殊家庭的家庭教育指导
(1)离异和重组家庭的家庭教育指导。指导家长学会调节和控制情绪，不要在儿童面前流露对离异配偶的不满，不能简单粗暴或者无原则地迁就、溺爱儿童;多与儿童交流沟通，给儿童当家作主的机会，鼓励儿童参与社会活动;定期让非监护方与儿童见面，不断强化儿童心目中父(母)亲的形象和情感;调动亲戚、朋友中的性别资源给儿童适当的影响，帮助其性别角色充分发展。指导重组家庭的夫妇多关心、帮助和亲近儿童，帮助减轻儿童的心理压力，帮助儿童正视现实;互敬、互爱、互信，为儿童树立积极的榜样;对双方子女一视同仁;加强家庭成员间的沟通，创设平和、融洽的家庭氛围。
(2)服刑人员家庭的家庭教育指导。指导监护人多关爱儿童;善于发现儿童的优点，用教育力量和爱心培养儿童的自尊心;信任儿童，并引导儿童克服自卑心理;定期带儿童探望父(母)，满足儿童思念之情;与学校积极联系，共同为儿童成长创造好的环境。
(3)流动人口家庭的家庭教育指导。鼓励家长勇敢面对陌生环境和生活困难，为儿童创造良好的生活环境;处理好家庭成员之间的关系，为儿童创设宽松的心理环境;多与儿童交流，多了解儿童的思想动态;加强自身学习，树立全面发展的教育观念;与学校加强联系，共同为儿童创造良好的学习环境。
(4)农村留守儿童的家庭教育指导。指导留守儿童家长增强监护人责任意识，认真履行家长的义务，承担起对留守儿童监护的应尽责任;家长中尽量有一方在家照顾儿童，有条件的家长尤其是婴幼儿母亲要把儿童带在身边，尽可能保证婴幼儿早期身心呵护、母乳喂养的正常进行;指导农村留守儿童家长或被委托监护人重视儿童教育，多与儿童交流沟通，对儿童的道德发展和精神需求给予充分关注。
3.灾害背景下的家庭教育指导
根据不同的需求，引导家长接受心理辅导，消化自己的情绪，以疏解其自身的灾难综合症;指导家长注意控制自己的情绪，鼓励儿童积极主动地获取、利用社会资源;引导儿童学会分享他人的建议和想法，不要轻易拒绝他人的帮助，同时也要尽量帮助他人;与外界加强合作，主动配合外界的心理援助等活动;对于孤儿，要充分挖掘社会资源，采用收养等多种方式为儿童提供支持。
三、家庭教育工作领导与指导
(一)健全领导机制。各地要建立党委政府领导、妇联和教育行政部门协调、各有关部门密切配合、社会力量广泛参与的家庭教育协调指导工作机制，根据各地实际，制定切实可行的工作计划，并加强实施管理。建立联席会议、专题研讨、联合调研，定期通报、监测评估等制度，领导、协调、组织、督导家庭教育工作各项目标任务的落实。
(二)明确职责分工。各级妇联组织、教育行政部门牵头负责指导和推进家庭教育;文明办将家庭教育工作纳入未成年人思想道德建设总体规划和测评体系，协调各部门力量共同构建学校、家庭、社会“三结合”教育网络;教育部门负责幼儿园、中小学校家长学校的指导与管理，将家庭教育内容纳入未成年人思想道德教育、教师教育培训和教育工作的督导评估之中;卫生、人口计生部门大力发展新婚夫妇学校、孕妇学校、人口学校等公共服务阵地，对家长进行科学养育的指导和服务。妇联、民政、教育、关工委等部门共同承担做好城乡社区家庭教育指导、服务与管理工作;各地人力资源和社会保障等部门应加强家政从业人员家庭教育知识技能培训;统计部门应将家庭教育工作纳入监测评估体系，针对突出问题，开展专题统计分析，为指导推进家庭教育工作提供参考依据。
(三)增加资源保障。各级政府要加大家庭教育指导工作经费投入，纳入财政预算。有条件的县区市，可按照辖区内未成年人家长人口基数，根据当地国民经济发展水平，按人均标准制定家庭教育预算，并随财政收入的增长逐步提高。广泛动员社会力量，多渠道筹措经费，为家庭教育工作提供保障。
(四)完善服务体系。各地要将家庭教育指导服务与各项公共服务建设和管理同步规划实施，逐步形成政府主导、公益性质、布局均等、功能齐全的家庭教育服务网络，为城乡基层各类家庭提供基本指导服务。巩固和发展各级各类家长学校，不断提高新婚学校、孕妇学校和中小学校幼儿园及社区家长学校的质量。鼓励各种社会组织和个人创办各类家庭教育指导和服务机构。各地要将家庭教育指导纳入终身教育体系。建立家庭教育机构的准入制度，坚决取缔各种非法的家教指导机构，规范家庭教育报刊、图书市场和网络家长学校，促进家庭教育市场的有序发展。
(五)抓好队伍建设。各地、各职能部门要加强家庭教育指导工作者队伍的培育，重视对指导人员数量、质量和指导实效性的管理，从实际出发建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍等，并大力发展专业社会工作者队伍，形成专兼结合、具备指导能力的家庭教育指导工作队伍。加强对家庭教育指导人员的培训与资格认定，逐步发展家庭教育指导师职业，推行家庭教育指导者资格认证和持证上岗制度。
(六)开展实践活动。各地各相关单位要组织开展适合儿童特点、内容多样、形式新颖的实践活动，引导未成年人从小事、从身边事做起，逐渐养成良好的道德行为习惯。引导家长追求文明向上的生活方式，树立科学的家庭教育理念，实践科学的家庭教育方法。要通过项目化、实事化的方式开展家庭教育宣传实践活动，通过有效服务，提升家长的主体意识和能力，增强活动实效，使家长儿童切实受益。
(七)扩大社会宣传。各地各相关部门要加强家庭教育指导宣传阵地建设，注重与各媒体管理部门的联系和合作，深入、广泛、持久地宣传家庭教育的正确观念和科学方法;省区市级报纸、区县级以上电台、电视台要开办与家庭教育相关的栏目，发展家庭教育网校咨询热线，开展各种融知识性、科学性、互动性、趣味性为一体的家庭教育主题宣传活动，不断提高家庭教育指导的覆盖面。
(八)加强科学研究。各地要重视家庭教育理论、应用研究和教材建设。积极扶植有条件的高校、科研院所以及家庭教育学会等建设家庭教育科学研究基地，鼓励高等院校将家庭教育纳入公共必修课程。加强国内外家庭教育工作的交流与合作。针对家庭教育发展所面临的新情况、新问题设立重点研究课题，并推广运用理论研究的成果。办好家庭教育理论研究刊物、家庭教育指导报刊和栏目，开发适合家庭教育指导的学科教材、音像制品和多媒体软件。
(九)加强监测与评估。全国妇联与教育部负责检查评估全国家庭教育工作的开展，各省区市的家庭教育工作协调或领导机构负责本地区的检查评估。监测评估坚持全面性原则，力求全面体现各省区市家庭教育指导工作的开展状况;坚持科学性原则，力求实事求是，全面、客观、准确地反映情况;坚持动态性原则，力求与时俱进，准确、及时反映家庭教育指导工作的实时动态变化。制定家庭教育工作评估方案，完善考核和评估制度。规范对各级家长学校、各类家庭教育指导机构的管理，并对其专、兼职从业人员进行定期考核。加强检查指导，积极培育家庭教育工作的示范典型，扶植推广新的组织形式，形成一批家庭教育的示范性基地。
为全面贯彻实施《重庆市家庭教育促进条例》(以下简称《条例》)，提高重庆市家庭教育总体水平，促进未成年人全面健康成长，增进家庭幸福、社会和谐，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律法规，以及《全国家庭教育指导大纲》精神，结合本市实际，特制定《重庆市家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》)。
一、适用范围 《大纲》是新婚夫妇、孕妇以及18岁以下儿童的父母或其他监护人(以下统称家长)进行家庭教育的指南。政府有关职能部门、群众团体、各级各类学校、家庭教育指导机构、村(居)民委员会等组织开展家庭教育指导适用本《大纲》。
二、目标任务 《大纲》旨在推进家庭教育知识的宣传和普及，指导和帮助家长树立正确的育儿观念，明确家庭教育的主要内容，掌握科学的教育方法，提升自身素质和能力，提高家庭教育质量;落实立德树人的根本任务，培养儿童优良品质和健康人格，注重家教家风，优化家庭教育的社会环境，促进家长和子女共同成长;完善家庭教育工作的长效机制，提高家庭教育指导水平和实效。
三、指导原则
(一)儿童为本，科学引导。
家庭教育要遵循儿童身心发展规律，把握好成长的关键期。尊重和热爱儿童，根据儿童个性特点和兴趣，因材施教，开发潜能。树立科学的家庭教育观，掌握科学的家庭教育知识和正确的教育方法，促进儿童快乐成长。
(二)严慈相济，理性施爱。 家长要关注和满足儿童生活、情感需求，陪伴成长。坚持正面教育，多给予儿童赏识、鼓励和宽容。严爱有度，做到情感与理智相结合。
(三)言传身教，榜样示范。
家长要自觉提高修养，言教与身教相结合，为儿童树立榜样。帮助儿童养成良好的行为习惯，培养健康的兴趣爱好，树立正确的世界观、人生观、价值观。
(四)注重家风，立德树人。 弘扬中华民族优秀传统文化，传承良好的家教和家风，加强思想品德教育和法纪教育，营造温馨、和睦、民主的家庭氛围，建立民主平等的亲子关系，引导儿童养成强健的体魄、良好的品德、健全的人格。
(五)依法治教，全面培养。
家长依法承担家庭教育义务，履行家庭教育职责。重视家庭教育与学校教育、社会教育的一致性，形成教育合力。对儿童进行身心健康、生活技能、行为习惯、家庭美德、社会公德以及法治等教育，促进儿童全面发展，培养合格公民。
四、家庭教育指导
(一)新婚期及孕期的家庭教育指导。 计划怀孕的夫妇应认识到父母是儿童的首任老师，夫妻和睦是良好家风和家教的基础。该阶段家庭教育的主要任务是传承优良家风，营造幸福家庭;学习孕育知识，做好孕期保健，做好父母角色准备。
1.指导重点及实施建议。
(1)传承弘扬优良家风，建设文明幸福家庭。
家庭是人生第一所学校，幸福家庭是美满生活和儿童健康成长的基础。夫妻要转变心态，进入夫妻角色，弘扬传统美德，形成具有时代精神的良好家风。树立家庭发展目标，共享权利，共担责任，共创幸福家庭。建构平等、和谐、融洽的夫妻关系与代际关系，营造互尊互爱、平等相待、融洽和睦的家庭环境。
(2)做好父母角色准备，迎接新生命。
父母在身心、物质与环境方面做好孕育健康胎儿的准备，树立优生优育、男女平等的生育观。夫妻共商生育计划，科学选择受孕年龄及时间，鼓励自然分娩。认识到父母应承担的责任，树立教养儿童的自信心，主动从专业机构(平台)学习相关孕育知识。鼓励二孩生育，做好全面准备。
(3)关爱孕产妇，营造良好家庭环境。
孕产妇身体易疲劳、情绪易波动，需要家人关爱。孕产妇要接受其身心变化，注意饮食营养，适度锻炼身体，学会自我心理调适，争取自然分娩。家人尤其是丈夫应多承担家务，确保孕产妇的居住环境和饮食安全，多陪伴与关爱孕产妇，安抚孕产妇情绪。
2.常见问题及解决策略。
(1)妊娠无计划，不重视孕前及孕期检查。
个别夫妇妊娠无计划，造成意外怀孕后随意或被动人工流产，增加了并发症的可能性且影响生育能力。个别夫妇不重视孕前孕期检查，无法及时发现家族遗传病、药物、酒精、环境毒害物等因素影响，从而造成不良妊娠。新婚夫妇应主动学习两性生活、避孕、怀孕及意外怀孕处理等知识，科学避孕、计划怀孕，避免意外怀孕对女性身心、胎儿乃至家庭造成伤害。怀孕前3―6个月到专业医疗机构接受孕前检查、风险评估、优生指导等服务;怀孕3个月内到医疗机构建立档案;定期产检，及早发现高危妊娠、孕期合并症和并发症，及时了解胎儿生长发育情况，保证孕妇、胎儿健康和安全分娩。有遗传病、先天畸形者等，待治愈或者降低不良妊娠风险后再受孕。
(2)家庭关注重心转移，产妇出现产后抑郁。 个别产妇可能出现产后抑郁倾向，情绪持续低落、悲伤、沮丧、烦躁;可能出现厌食、暴饮暴食、失眠、焦虑等症状。家人尤其是丈夫要多陪伴、关爱产妇，关注产妇情绪变化，一旦出现抑郁倾向，及时向专业机构寻求心理疏导和干预，必要时接受药理治疗。多帮助和指导产妇积极调整身心状态，照料新生儿。
(二)0―3岁年龄段儿童的家庭教育指导。
0―3岁为婴幼儿期，是儿童身心迅速发育时期，也是自我意识和探究意识的萌发期。家庭教育的主要任务是科学喂养，发展基本动作，保护好奇心，培养初步的语言与交往能力，建立良好的亲子关系，做好进入幼儿园准备。
1.身心发展特点。 (1)身体发展。到36个月时，平均身高男孩为97.26厘米，女孩为96.28厘米;平均体重男孩为14.73公斤，女孩为14.22公斤。大脑快速发育，3岁时脑重达到成人的75%。(2)动作发展。动作发展自上而下、由躯干向四肢，由抬头、翻身、坐、爬、站，到走、跑、跳等。(3)语言发展。1―3岁是语言理解的关键期，2―3岁是口头语言表达的关键期。(4)自我意识。9―12个月婴儿开始萌发自我意识，15―24个月婴幼儿具有初步的自我意识，意识到自己与他人的不同。(5)人际交往。喜欢用自己的身体探索周围世界，有与人沟通交往的愿望。0―1岁主要是建立亲子依恋关系;1岁以后，表现出与同伴交往的愿望。
2.指导重点及实施建议。
(1)母乳喂养，重视常见疾病的家庭护理。
母乳喂养有利于婴儿身心健康发展及安全依恋建立。提倡纯母乳喂养不低于6个月，6个月后及时添加辅食。不具备母乳喂养条件的家庭，要科学合理地给婴儿补充营养和调配膳食。重视常见疾病的家庭护理。按时预防接种，定期到专业医疗机构进行儿童保健，监测婴幼儿生长发育状况，及时干预。婴幼儿常见病有上呼吸道感染、小儿肺炎、营养性和缺铁性贫血、腹泻、佝偻病等。家长要掌握常见病的知识和家庭护理方法，以预防为主、治病为辅，加强病后护理，安抚儿童情绪。
(2)父母陪伴，发展安全依恋。
0―3岁是儿童发展安全依恋的关键期。父母与子女建立依恋关系既是婴幼儿发展信任感必不可少的条件，也会影响到其成年后融洽人际关系和为人父母责任感的建立。父母的陪伴、爱护、情绪回应是影响安全依恋建立的重要因素。0―6个月婴儿需要有稳定的抚养者或看护人。父母及看护者要掌握沟通技巧，注意自我情绪管理，关注孩子情绪变化，给予其鼓励和支持，经常对婴幼儿微笑及肢体爱抚，为婴幼儿良好的同伴交往奠定基础，促进其社会性发展。
(3)注重感知训练，促进儿童动作协调发展。
家长要为婴幼儿创设安全、卫生、有趣的活动环境，激发其活动兴趣，萌发孩子初步的自我保护意识。充分调动婴幼儿的眼、耳、鼻、舌等感官，通过看、听、摸、尝、闻等方式，获得初步的感知经验;发展爬行、翻滚、走、跑、跳、攀等动作，进行抓取物品、串珠等精细动作练习，增进动作的协调性和灵活性。
(4)重视口语发展，培养早期阅读兴趣。 婴幼儿期是语言发展的关键期。家长要创设丰富的语言环境，使儿童能够多玩、多听、多看、多操作，并注意倾听与积极回应，以身示范，做到发音清晰、词汇丰富、语句完整、用语文明。扩大婴幼儿活动范围，利用日常生活情境，运用多种方法鼓励孩子积极表达。家长要创设适宜的阅读环境，提供丰富的阅读材料，增添简单有趣的图画书、绘本等;每天在固定时段采取游戏法等多种方式与孩子进行亲子共读。
(5)亲近自然，鼓励探索。
带领婴幼儿走进自然，每天进行不低于2小时的户外活动，让孩子在大自然中感受阳光、空气、水，选择安全的场地和适宜的时间对孩子进行三浴(阳光浴、空气浴、水浴)锻炼。探索是儿童想象、思维、创造力发展的途径。家长充分利用安全的自然环境，提供丰富的活动材料，激发婴幼儿的探索意识和创造性，与孩子共玩、共讲，满足孩子的探索欲望。
(6)示范引导，培养基本的日常生活习惯。 婴幼儿日常生活习惯包含饮食、睡眠、排便、卫生等方面，是婴幼儿身体正常发育的保证和入园适应的前提。饮食方面，从添加辅食开始，注意食物的均衡与丰富;8个月后的婴儿，鼓励自主进食，以养成不挑食的习惯。睡眠方面，创设安静、舒适的睡眠环境，减少睡前活动，培养按时入睡、自动入睡的习惯，养成午睡习惯，保证充足的睡眠时间。卫生方面，训练10个月以后的婴幼儿养成自主排便意识和定时排便习惯，以及良好的洗漱和卫生习惯。初步的生活自理能力方面，鼓励1岁半以后的婴幼儿自主穿脱衣服鞋袜，整理玩具和生活物品。
3.常见问题及解决策略。 (1)祖辈代养，角色缺位。
部分0―3岁婴幼儿主要由祖辈照看，父母缺位尤其父亲缺位严重。隔代教养存在育儿观念不一致、溺爱或打骂行为，不利于良好亲子关系与儿童良好性格的形成。父母应认识到养育孩子是自身的责任，学习掌握科学的教养理念和方法，与祖辈多沟通协商，与儿童多互动。
(2)过度干预或娇纵，错误对待“第一反抗期”。
婴幼儿2岁左右进入“第一反抗期”，说“不”是其成长的重要标志，表现出调皮、任性、爱顶嘴。部分家长可能采取警告、呵斥、责打或一味迁就等方式。家长要理解与征询孩子的意见，尊重孩子的合理要求和物权意识，不轻易干涉或强迫分享;面对孩子的不合理要求，采取温和而坚定的拒绝或冷处理。
(3)过度开发智力，忽视情感和社会性发展。
为了“不让孩子输在起跑线上”，部分家长将知识储备等同智力发展，过分注重单纯记忆和操作式学习，忽视婴幼儿的情感和社会性发展。家长应提供丰富的环境和材料，关注婴幼儿的心理需求，正确认识玩耍与游戏是婴幼儿学习和建立自我认知的主要方式，鼓励及陪伴孩子观察、阅读、游戏，通过丰富的感官刺激促进智力发展。建立良好的亲子关系，鼓励和支持孩子建立良好的同伴关系，分享快乐情绪，正确处理同伴矛盾，合理宣泄负面情绪，学习初步的交往技能与规则。
(三)3―6岁年龄段儿童的家庭教育指导。
3―6岁的儿童处于身心发展和性格形成的关键期。这一阶段家庭教育的主要任务是坚持保育和教育并重的理念，促进幼儿身体健康发展，培养稳定的情绪情感、良好的个性品质和行为习惯;形成初步的自我保护意识，激发幼儿求知欲，做好幼小教育衔接准备。
1.身心发展特点。
(1)身体发展。身高、体重、脑机能获得长足发展;骨骼和肌肉更为强健，但容易变形;精细动作、手眼协调和动作控制能力快速发展。(2)思维发展。由直觉行动思维向具体形象思维发展，能初步认识和评价自己，但较难从他人的角度看待问题。(3)语言发展。4岁的幼儿发音基本正确，词汇量迅速增加，能与他人自由交谈，基本掌握当地语言;能够阅读图画书。(4)社会性发展。喜爱与同伴游戏，同伴关系不稳定;规则意识增强;逐步理解性别角色差异。(5)道德情感。能初步理解道德规则，表现出同情、关心、友好、分享、合作、捐助等亲社会行为;情绪波动大，易受环境影响。(6)个性发展。幼儿阶段是个性发展的关键时期，形成了初步的个性倾向。
2.指导重点及实施建议。 (1)缓解入园焦虑，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活。
面对幼儿入园问题，家长通过正面引导和积极情感交流，疏导孩子表现出的焦虑、害怕、厌恶甚至反抗等不良情绪。入园前，引导孩子熟悉幼儿园环境，参加幼儿园亲子班活动或同伴活动。入园后，家庭成员的态度要一致，稳定幼儿情绪，坚持遵守幼儿园作息制度;尊重和配合幼儿教师工作，积极参与幼儿园活动。
(2)均衡膳食，培养良好的饮食习惯。 营养对幼儿身体生长、机能发育、体质增强具有重要影响。家长通过育儿书籍、网络、电视等媒体，获取科学的营养知识。结合幼儿特点，注重膳食多样化和营养搭配，建立健康的食物喜好。家长要营造愉快、文明的用餐环境，教会幼儿正确使用餐具，养成独立进餐、定时进餐和不挑食等习惯。
(3)发展基本动作，培养体育锻炼的兴趣。
家长要坚持锻炼与保护相结合的原则，培养幼儿主动避让危险的安全意识和自我保护能力。支持幼儿参加跑跳、钻爬、攀登、投掷等活动，发展动作的协调性、平衡性和灵活性。加强体育锻炼，确保每天至少2小时的户外活动，教会幼儿正确使用器材和设施，通过跳绳、拍球等游戏，培养体育活动兴趣和运动能力。
(4)培养生活自理能力，建立热爱劳动的情感。
家长要为幼儿提供生活自理的基本条件和锻炼机会，在日常生活中培养幼儿自我服务的基本能力，增强幼儿的独立性和自信心，帮助适应幼儿园集体生活。采用游戏、奖励等方法，支持和鼓励幼儿参加力所能及的家务劳动，建立热爱劳动的情感。
(5)培养规则意识，养成初步的抗挫折能力。
规则意识是幼儿社会性发展的重要组成部分，3岁左右是儿童规则意识萌发和规则行为初步形成的重要时期。在日常教育中，家长要以身作则，帮助孩子理解和接受生活、学习中的规则;提供践行规则的机会，以表扬为主，延迟满足孩子的部分合理需求，培养和强化幼儿初步的责任意识和自我约束能力。创设具有挫折情节的教育情境，安抚和疏导幼儿的挫折感，积极暗示和鼓励其面对困难，养成初步的抗挫折能力。
(6)开展文明礼仪教育，发展初步的社会交往能力。
家长要以身作则，教幼儿正确使用礼貌用语，孝敬长辈、尊重家人、关心同伴，帮助幼儿养成低声说话等文明习惯。家长要为孩子创造与同伴游戏和交往的机会，鼓励孩子主动与人交往合作，引导和帮助孩子学会基本的交往技能，增强交往的自信心，培养幼儿热情友好、文明谦让等社会认可的行为方式。
(7)保护好奇心，培养初步的探究能力。
游戏是幼儿的基本活动和基本学习方式，家长要充分利用幼儿园、家庭和社区游戏资源，寓教于乐，通过角色游戏、结构游戏、体育游戏等活动，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的合作能力和探究能力。带领幼儿走进大自然，引导幼儿观察季节变化与动植物、人们生活的关系，为幼儿提供探究工具，支持孩子自主探索和解决问题，培养孩子初步的探究能力。
(8)进行安全教育，培养自我保护能力。
意外伤害会严重影响儿童的健康成长。家长对幼儿的安全教育包括游戏安全、交通安全和饮食安全等方面。家长要加强监管幼儿安全的意识，掌握食物中毒、烫伤、溺水等突发事件的急救措施，尽量消除居室和周边环境中的不安全因素，增强对游戏材料、饮水设备、家用电器、尖锐物品、水池鱼塘等的安全管理和防护。结合日常生活情境，教给幼儿自我保护的安全常识和基本的自我保护技能，尤其要重视交通安全和初步的性安全教育。
(9)做好幼小教育衔接准备，适应小学生活。 小学阶段教育主要以课堂学习为主，家长要创设良好的学习环境，激发幼儿入学兴趣，培养孩子守时、守纪、合群等良好社会行为。在入学前半年，依据小学作息时间适度调整幼儿生活作息规律，开展阅读、绘画、手工等活动，对孩子进行10―15分钟的注意力练习，培养幼儿基本的阅读技能和学习能力。
3.常见问题及解决策略。
(1)不重视亲子游戏，幼儿过早过多接触电子产品。
个别家长把电子产品作为幼儿的玩具，滥用电子媒体对幼儿进行智力开发，严重影响幼儿身心健康发展。家长要多陪伴幼儿，开展适宜的家庭娱乐活动或亲子阅读活动。合理利用社区资源，创造幼儿与同伴交往和游戏的机会，寓教于乐。家长要合理使用电子产品，正确引导幼儿使用电视、手机、平板电脑等，严格控制时间和选择内容。
(2)强调特长培养，忽视全面启蒙。
个别家长让幼儿参加各种特长训练，既占用孩子自由玩耍和休息时间，让孩子产生厌恶和恐惧学习的情绪，又忽视了幼儿运动、认知、社会性、艺术审美等方面协调发展。幼儿4岁后出现某种能力发展倾向，家长要在尊重孩子意愿的基础上，依据幼儿的兴趣和年龄特点，综合考虑师资水平与学习环境因素，理性选择兴趣班。
(3)教育一致性差，亲职教育缺乏。
部分家庭成员的教育观念、态度、方法不一致，父母教育意识淡薄，致使孩子社会性发展不足。家庭成员间沟通协商，建立可行的家规，共同遵守执行。父母要端正养育态度，主动学习家教知识，多陪伴和关怀孩子，尤其是父亲要深刻认识自身对儿童成长的独特影响力，履行亲职责任。引导祖辈接受家庭教育新观念，掌握家庭教育新方法，科学抚养儿童。
(四)6―12岁年龄段儿童的家庭教育指导。
6―12岁的儿童身高、体重平稳增长，大脑和神经系统发育均衡，从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，情绪情感外显。这一阶段家庭教育的主要任务是增强体质，培养良好的生活、学习习惯，加强品德教育，开始青春期教育，普及法律常识。
1.身心发展特点。 (1)大脑发展。6岁儿童脑重是成人的90%，12岁时接近成人水平。(2)身体变化。多数儿童在10岁左右进入青春期早期，女孩出现月经，男孩有遗精体验。(3)思维发展。10岁左右，儿童逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。(4)社会性发展。懂得体谅和关心他人，渴望友情，社会交往能力增强。(5)道德发展。道德认识、情感和意志都稳步提高，逐步通过道德认识来调节道德行为。
2.指导重点及实施建议。
(1)引导儿童珍爱生命，加强人身安全教育。
引导儿童认识生命的来源和探究生命的奇妙，珍爱自己和他人生命，远离危险，帮助伙伴;培养儿童积极乐观的品格、安全意识和自我保护能力。结合日常生活事例，加强家庭的燃气、电器使用和饮食等方面的安全教育，懂得拨打急救电话。教给儿童防范意外事故的知识和方法，掌握交通事故、溺水、性侵和自然灾害等发生时的自救技能。
(2)形成良好生活习惯，培养自我管理能力。
与儿童共同制定生活计划，引导儿童科学合理地分配和使用时间，养成按时起床、睡觉、进餐等良好生活习惯。支持儿童在生活中学会自我管理和自我服务，参加力所能及的家务劳动，尊重劳动成果，养成勤俭节约和自强自立的意识。
(3)培养良好学习习惯，掌握正确学习方法。
营造愉悦的家庭学习氛围，利用周围资源激发儿童学习兴趣，培养儿童主动学习意识和自信心。家校配合，帮助儿童拟定学习计划，科学合理安排学习、娱乐、锻炼时间，引导儿童掌握正确的学习方法，学会预习、复习、查资料，坚持每天至少半小时的课外阅读，养成良好的学习习惯。
(4)引导正确使用电子产品，开展网络安全教育。
家长要以身作则，引导儿童合理使用手机、电脑等信息工具，与儿童共同制定电子产品的使用规则。培养儿童的信息安全意识，提升儿童分辨信息能力和自控能力，主动远离不良网络信息。
(5)关注心理健康，开始青春前期教育。
家长要建立良好的亲子关系，关心儿童的想法和心事，多陪伴、多倾听、多鼓励，保护儿童自尊心，引导儿童形成积极的情感和乐观开朗的性格。家长要树立健康的性教育观，引导儿童正确面对青春前期的身体和心理变化，掌握月经或遗精等基本的性生理卫生知识，学会自我保护。鼓励儿童与异性正常交往，处理好与异性的关系，形成健康的性别文化。
(6)言传身教，加强品德法纪教育。 家长榜样示范，构建和睦民主的家庭氛围，引导儿童尊老爱幼、感恩他人、文明有礼、诚信友善、责任担当。对儿童进行基础的行为规则和法律常识教育，引导儿童自觉遵守学校规章制度、公共秩序和社会公德，培育儿童的国家观念和法治意识。结合日常生活，引导儿童感受美、欣赏美，逐步树立真善美的价值观。
3.常见问题及解决策略。
(1)家长忽视教育责任，缺乏家校合作意识。
少数家长基本不关注儿童的学习、交友、心理状态等情况，不主动联系老师，很少参加学校活动。家长要树立责任意识，扮演好自己的角色，多陪伴儿童，关注儿童的生活和学习状况，用巧妙引导代替训斥打骂。主动和老师沟通协商，促进家校共育。
(2)家长过度关注学业成绩，拔苗助长。
有的家长担心儿童输在起跑线上，过度关注儿童学业成绩和特长培养，高强度、高难度学习占用儿童玩耍和休息时间，影响儿童健康成长。家长要遵循儿童身心发展规律，保障儿童的玩耍时间和活动量，督促儿童参加体育锻炼;注重培养儿童的学习习惯和兴趣爱好，合理安排学习任务，劳逸结合，给予儿童成长的时间和空间。
(3)儿童缺乏时间管理意识，做事效率低。
儿童缺乏时间观念，做事拖延，不能按时完成学习任务，影响正常的生活作息。家长要正确对待儿童的拖延行为，与儿童共同制定学习和生活计划，合理安排学习任务，帮助儿童掌握必要的生活技能。严以律己、以身作则，引导儿童树立正确的时间观念，帮助儿童学会自我管理时间。
(五)12―15岁年龄段儿童的家庭教育指导。
12―15岁是儿童生长发育的第二个高峰期、心理发展的矛盾期、社会发展的过渡期，人生观、价值观和世界观正在形成。此阶段家庭教育的主要任务是解决儿童青春期的困扰，引导儿童正确处理人际关系，了解必要的道德规范与法律常识，培养守法意识和公民意识。
1.身心发展特点。
(1)身体发展。生理上发生“突变”，第二性征凸显，各项指标接近或达到成人标准。(2)性心理发展。萌发了性意识，易引起性焦虑和对性的好奇、探索等心理或行为。(3)认知与情感。抽象逻辑思维和逻辑记忆占主导地位;自负与自卑交织，情感不完全外显，情绪易冲动。(4)人际交往。交往范围扩大，希望得到同辈认同;既憧憬与异性交往又显不安，渴望独立又依赖父母。
2.指导重点及实施建议。
(1)做好小升初的过渡，适应初中生活。
儿童社交面扩大，同辈影响增加;学习科目增多，难度增大，学习时间增加;社会实践、社团活动增多。家长要帮助儿童在交往能力、自主学习能力、实践与合作能力等方面做好准备。初中入学前3个月，家长与儿童共同分析初中阶段环境新变化，引导儿童保持积极的心态，在日常生活中针对性地培养儿童的自主管理能力，调整学习策略，增强自信。入学后，鼓励和帮助儿童迅速融入新环境;加强家校合作，关注儿童的学习生活情况，与教师协同指导儿童掌握学习策略。
(2)关注身心变化，开展青春期教育。
儿童身心发展不平衡，性机能趋于成熟，出现青春期叛逆。家长要加倍关心与爱护儿童，注重营养和锻炼有机结合，注意用眼卫生，保证必要的睡眠和休息。倾听儿童心声，保护儿童隐私，与儿童理性沟通，引导儿童悦纳自身生理变化，针对性别差异，开展性生理卫生知识和青春期疾病预防教育。鼓励儿童参加社团活动，引导儿童掌握自我调适方法。控制家庭环境对儿童的性刺激，开展性道德观念教育，加强异性交往情感疏导和性心理辅导，引导儿童合理宣泄情绪。
(3)加强生命教育，增强抗挫能力。
儿童的自我意识和独立人格觉醒，引导儿童探究生命意义和正确面对挫折是该阶段的重点之一。家长健康的人格和生活方式，是儿童认识生命独特性和不可逆转性的基础。培养儿童珍爱生命、保护生命的意识，掌握正当防卫、紧急避险、求助施助策略;正确应对校园暴力，维护自身权益。丰富儿童生活阅历，使儿童感受生命美好，陪伴和指导儿童直面挫折，共商对策，体验成功与挫折，提升儿童生命质量。
(4)培养良好的学习品质，提升自主学习能力。
良好的学习品质包括好奇心与学习兴趣、动机、态度、方法，对儿童适应学校生活、取得学业成就具有重要影响。家长要正确对待儿童的学业成绩，与教师协商指导儿童科学制定学习目标，掌握不同学科的学习方法;利用生活资源，激发儿童学习好奇心，增强儿童内部学习动机和兴趣，养成主动学习的习惯;根据学习实际，提供独立判断独自解决问题的情境，引导儿童自我反思与评价，基本形成个性化学习品格。 (5)学会客观的自我评价，初步形成职业规划意识。
客观的自我评价和适宜的职业规划对义务教育阶段后分流发挥重要作用。家长要引导儿童客观看待他人的评价，主动学习他人和自我反思，树立正确的成才观和自食其力的生活观。帮助儿童了解各类职业的基本要求及发展趋势，综合分析自身学业水平、特长优势、兴趣爱好和学习能力，规划符合儿童从业意向的职业理想。
(6)重视思想道德教育，强化守法意识。
思想道德教育有助于儿童正确处理自我与他人、社会的关系，增强法纪意识，做合格公民。家长身体力行，教育儿童勤俭自强，共同承担家务劳动、珍惜劳动成果;注重自身修养，加强社会公德教育，鼓励儿童参加志愿者等公益活动，自觉抵制不文明行为，引导儿童做明礼诚信、团结友善、关心国家的公民。引导儿童通过书籍、电视、互联网和法治实践等方式，体悟法纪精神，并学习运用法律维护自身合法权益。
(7)准确定位家长角色，营造民主的家庭文化。
家庭文化是家庭物质文化和精神文化的总和，主要体现在家庭成员的生活价值取向、兴趣爱好、相处方式、邻里关系中。家长要躬行实践，传承良好家风，树立和坚持忠诚、责任、亲情、学习的家庭理念，培育家庭成员之间尊老爱幼、平等和谐、健康文明的民主家庭文化。家长要了解儿童内心世界，尊重儿童独立性，理解与信任儿童，保护隐私。注重亲子互动，增强父母角色意识，用正确行为、思想、方法引导儿童，与儿童探讨、分享学习和生活，共同参与家庭事务决策，以培养儿童良好的思想品德、行为习惯和个性。
3.常见问题及解决策略。
(1)青春期叛逆，亲子关系紧张。 进入青春期，儿童可能出现过度关注自我和排斥他人意见，对父母不信任等叛逆行为。家长要采取合理的方式缓解亲子关系，帮助儿童平稳度过青春期。要认识到青春期叛逆是儿童从童年向成年过渡的正常现象，理性控制情绪和自我反省，避免激化亲子矛盾。尊重儿童独处的情感需要，给予儿童足够的宽容和个人空间，提供合理的宣泄途径。建立平等对话的亲子关系，关心儿童的学习生活与成长烦恼，采用有重点、讲技巧的多元化沟通方式，培育共同话题，减少代沟，与儿童共同成长。
(2)呈现厌学情绪，容易沉迷网络。
儿童对待学业态度消极，出现迟到、逃课等现象;沉迷网络游戏，易受到网络暴力等负面文化的影响。家长要采用理性方式与儿童沟通，倾听儿童心声，建立合理期望;与老师探究厌学原因，寻求专业帮助，缓解儿童厌学情绪，帮助儿童建立学习自信。家校配合，普及网络安全法律常识，与儿童共同协商网络使用规则，引导儿童明确上网用途，合理安排上网时间，加强网络自我防范和保护意识。家长要让儿童感受到家庭温暖，避免儿童通过网络获得畸形情感补偿;丰富儿童课余爱好，获得成功乐趣。
(3)容易意气用事，校园暴力滋生。
儿童情绪不稳定，做事缺乏理性，盲目崇拜偶像;存在言语羞辱、欺负弱小，甚至打架斗殴等校园暴力问题。学校、家庭、社区要联动，培养儿童的法治意识和安全意识，构建平安健康的成长环境。家长言传身教，采用理性平和的方式解决冲突;了解儿童的日常表现与交友情况，帮助儿童正确应对校园暴力，掌握自助与施助的有效方法，维护合法权益。
(六)15―18岁阶段儿童的家庭教育指导。 15―18岁儿童的身心和社会性发展趋于成熟，人生观、价值观和世界观初步形成，其核心是对人生价值的思考。认知结构逐渐完整，情绪情感以内隐、自制为主。这个阶段家庭教育的主要任务是帮助儿童适应高中生活，正确应对学业压力;指导儿童合理规划人生，养成责任担当意识和独立自主能力;引导儿童与异性友好交往;发展初步理财能力;强化法治意识，增强法治观念。
1.身心发展特点。
(1)身体发展。各项生理机能指标接近或达到成人水平。(2)性意识。性生理发育和性意识进一步发展，对异性的敏感性和兴趣增加。(3)认知发展。观察力、记忆力、想象力和创新力日趋完善，抽象逻辑思维占优势地位。(4)自我意识与情感。自我意识增强，分析能力和评价能力提高;情感上以内隐、自制为主，自尊与自卑并存。(5)社会交往。乐于参与社会活动，具备基本的社会责任意识和较强的人际交往能力。
2.指导重点及实施建议。
(1)适度关注儿童需要，与儿童共同适应高中生活。
高中是儿童人生的重要转折点，家长的理解与陪伴是帮助儿童应对学习压力、升学就业、自我发展与人际交往等挑战的保障。家长要加强家校合作，引导儿童明确学习目的，关注儿童身体成长，合理安排膳食，督促儿童进行体育锻炼，以良好的心态主动适应高中新生活。营造温馨和谐、安静舒适的学习环境;指导儿童科学用脑、优化学习方法，提高学习效率。及时了解儿童的学习表现、思想动态和人际交往情况，支持儿童发展兴趣爱好和尝试创新。
(2)指导合理规划人生目标，正确应对学业压力。
高中阶段是儿童理想信念确立的关键期。家长要对儿童抱有合理期望，关注儿童的学习情绪和进步，帮助儿童调整心态，舒缓焦虑情绪。引导儿童不把成绩作为衡量人生价值的唯一标准，注重能力和谐发展，根据自身兴趣和国家社会发展需要确立人生目标。引导儿童通过多种渠道，深入了解招生政策和就业信息，指导儿童合理填报高考志愿。
(3)开展适宜的两性教育，引导儿童与异性得体交往。
高中儿童与异性交往的兴趣增强，渴望了解异性，适宜的两性教育可以减轻儿童的心理和行为困扰。家长要引导儿童正确认识性器官的发育和成熟，利用日常生活对儿童普及必要的生理卫生知识，掌握性传播疾病，尤其是艾滋病的预防知识等。指导儿童树立正确的婚恋观和性伦理观，学会区分友情和爱情，与异性正常交往。
(4)帮助儿童理解生命意义，培养责任担当。 高中阶段是儿童形成人生观、世界观、价值观的重要时期，儿童开始思考生命的价值，家长要给予儿童更多自由，引导儿童将自己的职业理想与国家和社会的需要结合，合理规划职业生涯，勇于创新，成就自我。家长要鼓励儿童感受生活美好，激发生命潜力，引导儿童参与公益活动等社会实践，养成服务他人的态度和回馈社会的责任。培养儿童积极乐观的生活态度，敢于接受命运挑战，直面人生挫折，提高保持自身健康、丰富精神生活的能力。
(5)支持儿童全面参与家庭决策，提高独立自主能力。
高中阶段儿童具备较强的自我意识，渴望独立，希望平等参与家庭事务。家长要营造平等对话的家庭氛围，鼓励儿童表达对理想家庭生活的期待，支持儿童全面参与家庭重大事务决策，拥有知情权、参与权和发言权，共同分担家庭责任和义务。对于儿童自身事务，家长要引导儿童自主决定和勇于承担责任。
(6)引导儿童正确消费，培养初步理财能力。 引导儿童应具备正确的消费观，知晓家庭收支情况，学会计划开支，不攀比、不盲从，合理消费。培养儿童财产安全意识，教会儿童防范金融和电信诈骗策略，正确使用金融工具。培养儿童初步理财能力，指导儿童了解基金等基本金融知识和移动支付等基本金融手段，给予儿童自主支配零花钱的权利。
(7)重视社会公德与法治教育，引导儿童做合格公民。
高中阶段是儿童形成正确价值观的关键时期，要引导儿童积极参与社会实践活动，养成良好道德品行;了解宪法和法律所规定的公民基本权利与义务，树立权利与义务相统一的观念;引导儿童了解世界动态，关注国家的政治、经济、文化、科技等发展趋势，做爱国、敬业、诚信、友善的好公民。
3.常见问题及解决策略。
(1)负面网络文化影响，不良社会群体干扰。 高中阶段儿童自控力不强，部分儿童易受到网络游戏、网络暴力等不良网络文化影响，盲目模仿抽烟、酗酒、盗窃、打架斗殴、吸毒等不良行为。学校、家庭、社会要共建文明健康的社会环境，支持儿童参加有益的社会实践活动，丰富儿童课余生活。家长以身作则，引导儿童了解负面网络文化的危害，与儿童协商上网规则并相互监督，增强儿童自我防范意识和自我保护能力。帮助儿童树立正确是非观，观察儿童异常表现，及时干预，培养儿童自觉抵御负面网络文化侵蚀的能力。
(2)焦虑情绪倾向明显，社会适应不良。
高中阶段儿童因学业压力过大，易出现注意力不集中、浮躁、悲伤、无助等负面情绪倾向，严重影响正常学习和社会生活。家长要树立科学的成才观，加强亲子交流，关注儿童的情感需要和社会性发展，注重能力的协调发展。家长、教师、儿童共同协商学业规划，诊断学习问题并及时干预，引导儿童形成个性化的学习风格。家长通过寻求专业指导，掌握辨识、干预儿童异常情绪和行为的有效策略，缓解儿童的焦虑情绪，提高儿童的自我认知能力，引导儿童主动适应社会。
(七)特殊儿童的家庭教育指导。
特殊儿童是指与正常儿童有显著差异的儿童，包括残疾儿童、问题儿童和超常儿童。家长要科学认识特殊儿童，寻求学校、专业机构和社会支持，坚持“早发现、早诊断、早干预”原则，提高特殊儿童的生活自理能力和社会适应力。
1.残疾儿童的家庭教育指导。 (1)残疾儿童特点。 听力障碍儿童：听不到或听不清周围声音;不会说话或发音不清楚，语言词汇量较少、理解能力差;喜欢和聋人交往。
肢体障碍儿童：指四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形的儿童，尤其是脑瘫儿童伴随姿势控制、说话不清晰等问题。
视力障碍儿童：包括盲童和低视力儿童。低视力儿童的最佳矫正视力为0.05―0.3间，盲童为0.05以下或视野半径小于10度。其触听觉敏感，空间感和社会适应能力差。 智力障碍儿童：智商分数低于70分以下，社会适应能力低;注意范围狭窄，持续时间短，注意力不集中;记忆、学习、语言运用能力低。
言语和语言障碍儿童：言语障碍儿童存在构音异常、嗓音异常和口吃现象;语言障碍儿童表现为语言发展迟缓;存在社会交往障碍等心理问题。
(2)残疾儿童家庭教育实施建议。
家长要调整心态，坚持“三早”原则(早发现、早诊断、早干预)，引导儿童正确认识自身障碍，树立乐观的精神。寻求专业帮助，掌握正确应对身体障碍和训练相关技能的策略，增进缺陷补偿，重视潜能开发。明确儿童各阶段发展目标，加强家庭、学校、社区与专业机构的合作，通过融合教育等方式提高儿童的社会交往、沟通能力和生活技能，增强社会适应能力。
2.问题儿童的家庭教育指导。 (1)问题儿童特点。
自闭症儿童：存在社会沟通和交往缺陷，难以主动和他人交往;表现出行为重复、兴趣狭窄、感觉反应与情绪异常。
情绪行为障碍儿童：难以建立良好的人际关系，主要包括情绪障碍和行为障碍。情绪障碍儿童长期心境不愉快;行为障碍儿童存在说谎、打架、破坏财物等不良行为。
(2)问题儿童家庭教育实施建议。
家长要正视儿童存在的问题，坚持“三早”原则，构建良好的家庭环境;加强家校合作与沟通，寻求专业机构帮助，采用行为分析、示范、游戏等方法实施训练，减少儿童自卑感和焦虑情绪，发展儿童的语言、自我控制、社会交往和沟通能力。
3.超常儿童的家庭教育指导。 (1)超常儿童特点。
超常儿童是指智力明显超过同龄普通儿童或在某一方面有特殊才能的儿童。超常儿童有较强的求知欲、广泛而强烈的兴趣，较敏锐的观察力，集中的注意力和较强的记忆力，有一定的探索精神和顽强意志，有独特的思维能力和丰富的想象力。超常儿童也可能存在追求完美、社交障碍等倾向。
(2)超常儿童家庭教育实施建议。
家长要营造和谐的学习型家庭环境，科学评价儿童取得的成就，引导儿童合理评价自己，挖掘儿童潜能。关注儿童非智力因素培养，鼓励儿童与其他儿童平等交往，提高儿童社会适应性。
(八)特殊家庭的家庭教育指导。
特殊家庭是指单亲、离异、重组家庭，服刑人员家庭，流动儿童家庭，农村留守儿童家庭，以及遭遇重大变故家庭中的一种或多种情形的家庭形式。在这些家庭中，家长要注重家庭亲情和教育，加强家庭功能建设，采取针对性教育方法，并及时寻求专业帮助和社会支持。
1.单亲、离异和重组家庭的教育指导。
(1)单亲、离异和重组家庭的家庭教育指导重点任务。
在家庭教育过程中要处理好各方关系，双方多协调沟通，保障对方的教育权利。 (2)单亲、离异和重组家庭的家庭教育指导实施建议。 家长要稳定自身情绪，营造稳定安全的家庭环境，构建良好亲子关系，建立家庭安全感。保障非监护方探视和教育儿童的权利，在儿童心中树立父母的良好形象，帮助儿童树立正确的婚姻观、家庭观和性别观，塑造健全人格。重组家庭要注重加强家庭成员间交流沟通、理解与接受，建立和睦家庭关系。家长和教师鼓励儿童正常的人际交往，合力保护儿童隐私，引导儿童学会自我保护，预防家庭内性侵害发生。
2.服刑人员家庭的教育指导。
(1)服刑人员家庭的家庭教育指导重点任务。
监护人及社会力量引导儿童正确面对父(母)服刑的现状，服刑父母通过恰当方式履行父母教育职责。
(2)服刑人员家庭教育指导实施建议。
监护人要处理好与家庭亲属的关系，与学校、社区紧密联系，保护儿童隐私。加强儿童情感支持，培养积极人生态度，正视困难;寻求专业帮助，留意儿童异常行为和情绪，避免儿童受到歧视或欺凌。加强儿童法治教育，带领儿童定期探视服刑父母，满足儿童情感需求，引导儿童遵纪守法。服刑人员要与儿童保持密切联系，积极改造，早日回归家庭。
3.流动儿童家庭的教育指导。
(1)流动儿童家庭的家庭教育指导重点任务。
家长要引导儿童尽快适应新环境，建立良好的人际关系，增强儿童安全感。 (2)流动儿童家庭的家庭教育指导实施建议。 家长要提升自身素养，正视自身教育职责，建立融洽的亲子关系，帮助儿童解决问题，增强儿童安全感。与学校加强联系，关注儿童行为表现与人际交往，引导儿童适应新环境，提升儿童归属感。
4.农村留守儿童家庭的教育指导。
(1)农村留守儿童家庭的家庭教育指导重点任务。
家长或监护人履行监护职责，保障儿童人身安全，注重儿童情感需求、心理健康和道德品行教育。
(2)农村留守儿童家庭的家庭教育指导实施建议。 监护人要明确监护职责，为儿童特别是女童提供安全的生活环境，加强儿童安全教育，培养儿童自我保护意识和自救能力。父母、其他监护人要密切亲情联结，与儿童积极沟通交流，并与学校密切配合，满足儿童发展需要。
5.家庭重大变故背景下的家庭教育。
(1)家庭重大变故背景下的家庭教育指导重点任务。
家长要积极调适自身情绪，寻求社会支持;引导儿童直面事实，安抚儿童情绪，帮助儿童心理重建。
(2)家庭重大变故背景下的家庭教育指导实施建议。
家长要与儿童共同面对家庭变故，合理利用家庭、学校和社会资源，安抚儿童情绪，减轻儿童的恐惧感、孤独感;合理评估家庭财产及人员的受创程度，减少不良因素对儿童的影响;创造条件培养儿童自立自强意识和感恩意识，促进儿童健全人格发展，提升儿童适应社会的能力。对于孤儿，采用收养、助养等多种途径，促进孤儿回归家庭，重获家庭温暖。
五、保障措施
(一)加强组织领导，完善工作机制。
建立由市妇女儿童工作委员会统筹，市妇联、市教委牵头，有关部门共同参与推进的工作协调机制，加强对《大纲》贯彻落实工作的组织领导。有关单位要将家庭教育工作列入重要议事日程和工作评估、专项督查体系，完善工作机制。加强部门合作和协作，形成工作合力，制定切实可行的实施计划，依法组织开展宣传、培训、督导、评估。各区县(自治县，以下简称区县)要根据《大纲》要求，做好本行政区域的家庭教育工作。
(二)加大经费投入，构建家庭教育指导网络。
加大政府保障力度，落实经费投入。各区县要将家庭教育指导工作依法列入国民经济和社会发展规划，加大对家庭教育指导工作的财政投入，将家庭教育指导经费纳入地方财政预算。积极拓展经费来源渠道，形成政府主导、社会力量支持补充的家庭教育指导工作财政保障机制。构建家庭、学校、社会“三位一体”的家庭教育指导网络。
(三)抓好队伍建设，提高家庭教育指导水平。
实施家庭教育提升工程，建设专、兼职相结合，具备专业指导能力的家庭教育指导队伍。制定家庭教育人才培训规划，巩固和完善市、区县两级家庭教育讲师团，培育专业指导服务机构，科学系统培训家庭教育指导队伍，提升从业人员素质。加强家庭教育学科研究，做好家庭教育课题的规划、管理、研究和指导，建立实践、研究、培训于一体的家庭教育实训基地，提高家庭教育指导的针对性、实效性。
(四)推进均衡发展，注重社会宣传和示范引领。
推动家庭教育指导工作协调均衡发展，各有关部门要相互配合，依托城乡社区公共服务设施、城乡社区教育机构等平台和阵地，建成适应城乡统筹发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系，推动将家庭教育指导服务纳入城乡社区公共服务体系。均衡家庭教育资源配置，建立特殊困境儿童家庭发现机制和家庭教育救助机制，实施分类保障。加强宣传引领，完善激励机制，构建立体化宣传教育服务平台，推进家庭教育知识全面普及，推动《条例》和《大纲》的全面贯彻实施。
2017-08-25
《家庭教育指导师》职业技术资格认证
为贯彻落实中央十八大关于“促进人民身心健康”的精神，为准备做父母的夫妻、准备隔代教养的法定监护人和家长学校的教师提供正规专业的家庭教育心理辅导知识和技能培训，切实提高对家庭教育心理辅导人才的培训，并选配《家庭教育学基础》、《家庭教育心理学》、《发展心理学》三本教材作为考试用书并组织标准考试，以达到《家庭教育指导师》职业技术资格的标准认证。各培训机构根据教材的内容和本考试大纲的要求，自行制定教学大纲。论文部分附有论文撰写要求和答辩要求，中级和高级的学员在笔试通过后再进行论文部分的考核。
一、考试目标科目
本考试对报考者实行笔试。通过考试，核查报考人对本专业知识的识记、理解、掌握、运用程度和解决基本实务问题的能力。
《家庭教育学基础》 吴 航 华中师范大学出版社 《家庭教育心理学》 庞海波 暨南大学出版社 《发展心理学》 雷 雳 人民大学出版社
二、试卷结构
本试卷为综合考卷，总分计150分。
由(1)选择题(30分) (2)填空题(30分) (3)判断题(10分) (4)简答题(20分) (5)论述题(60分)构成。
本职业技术资格认证分为初、中、高三个级别。三个级别的试卷为相同考核内容。中级考核增加论文考核，旨在加强学员的综合能力与水平。高级考核学员应具备论文，并需有专家答辩，旨在考核学员的全面综合能力与水平。
三、考试范围
(一)《家庭教育学基础》
本书是考试的主要教材。通过对《家庭教育学基础》的学习，要求对家庭教育学的基本内容有一个完整的认识。
重点章节为：
第一章 第一节“家庭的概念”、第二节“家庭教育的概念和作用”、第三节“学习型家庭的要素”。
第二章 第二节“中国家庭教育传统的精华”。
第三章 第二节“家庭生活方式与家庭教育”、第三节“夫妻关系、亲子关系、祖孙关系与家庭教育”、第四节“家长教养方式的类型”。
第五章 全部为本书考核重点。
第六章第一节全部;第九章第一节“家庭治疗的定义、模式、原则”，第二节家庭治疗案例介绍。
(二)、《家庭教育心理学》
本书是考试的基础教材。通过对《家庭教育心理学》的学习，要求掌握家庭教育心理学知识框架，做合格的父母、法定监护人，重视家庭、学校与社会的教育协作，让孩子更健康、更优秀、更幸福。
重点掌握：
第一章 第三节家庭教育心理学的概念。
第二章 第二节学习型家庭的成功经验、独生子女教育问题的成因、第三节个性化教育借鉴的加纳德多元智能理论、家长怎样平等对待孩子、新世纪家庭教育新理念的内容。
第三章 第三节父母实践篇 。
第四章 第一节胎教的四种措施、第二节婴幼儿行为管理(0~3岁)、第三节父母使孩子有良好情绪体验的六种方法。
第五章 第二节学前儿童的记忆力发展、创造力发展、语言的发展、第三节社会性对学前儿童发展的意义、第四节家庭心理教育如何促进学前儿童自我意识的发展、第五节民主式、关怀式教养方式，父母应具备四种意识促进孩子成长和学习能力提高。
第六章 第一节家庭教育存在的六个问题、小学儿童注意的发展、小学儿童想象的发展、应对小学儿童学校适应性问题的四点对策、第二节建立四个良好的家庭教育方式、第三节形成三点良好的父母行为、第四节培养良好亲子关系(四点)。
第七章 第一节儿童可能面对的压力事件(家庭三点、学校三点)、第二节儿童如何应对压力事件(三点)、家长和学校如何应对儿童压力事件、应对儿童压力事件的案例、第三节提高儿童心理健康水平的四个方面、父母师长帮助儿童克服心理压力的三种方法。
第九章 第二节单亲家庭的四点教育方式、第三节再婚父母家庭教育(六点)、第五节留守儿童的心理问题、留守儿童的其它问题、留守儿童的家庭教育方式、留守儿童家庭教育对策、第六节家长解决孩子厌学的四项措施、处理孩子早恋问题的四项措施、解决孩子网络成瘾的三项措施。
第十章 第二节有效的教养方式及训练。
第十一章 第二节强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机论、第三节青少年学习动机的三个特点、第四节怎样才能让孩子从“要我学”到“我要学”(四点)。
第十二章 第三节青少年道德心理的基本特点、第四节家庭教育与良好道德的形成。
第十三章 第二节良好心理素质在认知风格上、在归因风格上、在应对风格上、在动力系统上、在自我上、在个性特征上、在人际关系上的体现，第三节家庭教育的内容。
(三)、《发展心理学》
本书是考试的基础教材。通过对《发展心理学》的系统学习，要求掌握发展心理学的一般体系、经典理论、实用技术。
重点章节为：
第一章 第二节微观发生研究、研究中的伦理道德问题。
第二章 了解各种理论的优势、第六节生态系统理论的时间系统、能力——环境压力理论、第七节带补偿的选择最优化模型、哪一种理论是正确的(出于不同需要而绘制的地图)。
第三章 第一节遗传机制中的基因型与环境的相关。
第四章 第二节婴儿期语言发展的交互作用观、第三节婴儿期的气质与教养方式、婴儿期依恋的类型、影响。
第五章 第一节幼儿期运动技能中的绘画技能、第二节幼儿期认知发展中的社会文化观(搭脚手架、最近发展区)、第三节幼儿期心理性别中的性别刻板印象(性别差异的表现)。
第六章 第一节认知发展的个体差异中的三层智力理论(图)、第二节学龄儿童期情绪发展中的情绪调节(策略、情绪自我效能感)、学龄儿童期家庭关系中的父母管教行为。
第七章 第一节青春期发育的心理适应中早熟与晚熟的影响、青少年身体映像中的厌食症、青少年的自我中心思维、第二节青少年期情绪发展中的情绪的基本特点、青少年期道德发展中的吉利根关怀道德、青少年期的亲子关系、同伴关系中的恋爱关系、青少年期问题行为的隐义。
第八章 第一节大学学习生活中的大学生活产生的影响、第二节青年期的生活季节、青年期的社会时钟、青年期婚姻与家庭中的家庭暴力、青年期职业选择中工作的意义、职业抱负发展理论。
第九章 第一节专业技能的发展、第二节生活季节与生活适应中的中年期的生活季节(四个任务)、生活适应(传递火炬)、休闲活动中的退休的准备。
1、幼儿音乐教育的内容主要包括歌唱、韵律活动、节奏乐活动、音乐欣赏等方面。
2、3-4岁幼儿的音域一般在c1- c2;4-5岁幼儿的音域一般在c1- d2;5-6岁幼儿的音域一般在c1- e2。
3、节奏、旋律、和声是构成音乐的三大要素。节奏是音乐的核心，它可以脱离
旋律而单独存在。
4、节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，是学前儿童喜爱又易于接受的歌唱活动材料。
5、中班幼儿演唱时会听前奏和间奏，能整齐地开始和结束，初步学会接唱和对唱。
6、幼儿可以掌握的歌唱表演形式主要有：独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱和歌表演等。
7、幼儿园韵律活动一般包括律动、歌表演、舞蹈和音乐游戏四个方面的内容。
8、在音乐欣赏过程中，辅助材料的选择一般有动作材料、视觉材料、语言材料三种。
9、打击乐器按乐器制作材料来分类，无固定音高的打击乐器可分为皮革类、竹木类、金属类、混合类四类。
10、幼儿园音乐教育的目标，科分为不同的层次，包括幼儿园音乐教育的总目标、年龄阶段目标、和教育活动目标等。
11、导入新歌的方法有歌词导入、节奏导入、动作导入、旋律导入。
12、整体教唱法保证了歌曲的完整性，也给幼儿完整的体验与感受，幼儿园歌唱教学时应以整体教唱法为主，分句教唱法为辅。
复习要点二:
1、幼儿音乐教育活动具有综合性、应用性、生成性和创新性的特点。
2、歌曲是有旋律、有歌词、能用嗓音表现出来的一种音乐艺术形式。
3、整体教唱法保证了歌曲的完整性，也给幼儿完整的体验与感受，幼儿园歌唱教学时以整体教唱法为主，分句教唱法为辅。
4、培养幼儿音乐欣赏能力，帮助幼儿更好地感受和理解音乐，应该从培养幼儿倾听声音、对声音的敏感性开始。
5、幼儿园音乐教育中的韵律活动就是指幼儿随音乐而进行的有节奏的身体动作。
6、德国作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育，并且强调要结合语言的节奏、动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。
7、大班幼儿会自发地随音乐自由舞蹈。能积极、熟练地运用表情、动作、姿态与人沟通。
8、幼儿园音乐教育的目标，可分为不同的层次，包括幼儿园音乐教育变得总目标、年龄阶段目标和教育活动目标等。
9、幼儿音乐艺术活动具有愉悦性、教化性和主体性。
10、在歌唱教学中,幼儿通常应该掌握歌唱姿势、发声方法、呼吸方法、正确地演唱歌曲、有感情地歌唱、协调一致、保护嗓音七项歌唱技能。
11、为了使打击乐演奏的音响效果和谐、动听，配置的乐器不宜太多。
12、小班幼儿音乐欣赏的歌曲可选择幼儿园中、大班学唱的歌曲，给中大班幼儿选择音乐欣赏作品时，可以适当增大器乐曲的比例。
13、在音乐欣赏过程中，辅助材料的选择一般有动作材料、视觉材料、语言材料三种。
14、在为幼儿选择动作时，动作的类别和难度应是出发点，所以小班幼儿应以模仿动作为主，中、大班幼儿仍应多选模仿动作，但可以逐步增加舞蹈动作的内容，以满足他们发展的需要。
15、节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，是学前儿童喜爱又易于接受的歌唱活动材料。
复习要点三:
1、幼儿园歌唱活动中，教唱新歌的导入如果能够做到恰当、自如，不但能减轻教师教与幼儿学的困难和负担，提高教学效率，而且还能使平淡枯燥的新歌学习活动变得生动而富于情趣。新歌导入的形式有歌词导入、节奏导入、动作导入和旋律导入四种。
2、幼儿音乐欣赏活动的全过程一般分为三个阶段：
(一)初步欣赏。教师简单介绍作品的名称、历史背景、作曲家等，并让幼儿完整的听一至两遍，引起兴趣。可采用引导性谈话、运用直观教具、故事朗诵、教师演示等方法;
(二)重复深入地欣赏音乐作品，深化审美效果;
(三)复习、检查音乐欣赏的效果。
3、评价幼儿韵律活动，首先要看教师是否能针对幼儿原有水平，选择合适
的活动内容，制定相应活动目标;其次，教师能否根据活动内容所需，创设适宜环境、提供必要材料，引发幼儿活动兴趣;第三，活动中教师能否以饱满的精神状态组织、指导幼儿，使幼儿积极地、主动地投入到活动中，发挥其主体性;第四，教师能否为幼儿提供良好的示范和充分感受作品的机会;最后，教师是否善于运用启发性教学方法引导幼儿创造性地学习，使能力得到锻炼、韵律活动水平获得提高。
4、创造性歌唱活动的方式主要有创编歌词、创编动作、创编伴奏、创编曲调和变换演唱形式等。总之，在组织幼儿创造性歌唱活动的过程中，教师要注意培养幼儿通过自己独立、大胆、有表情来表达他们对作品的真实感受和理解，从而使感知、情感、想像、理解等创造力发展所必须的心理要素在幼儿真实的表演中得到充分的锤炼。
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