家庭教育的误区和解决策略

家庭教育的误区和解决策略（精选8篇）

家庭教育的误区和解决策略 篇1

21世纪，一个全新的世纪，无论从思想上还是生活上都得到了很大的改善，从教育上来说，国人的家庭教育意识也增强了可是依然有许多父母不重视家庭教育。就拿我周围的人来说吧，和他们谈到孩子时，可以了解到他们要么不重视家庭教育或重视不够;要么没有现代家教观或是错误的、陈旧的家教观;要么根本不知道该怎么实施家庭教育。

看来，教育孩子还是要先从教育父母开始，及早树立正确的家教观，才能不误己子孙。

一、不正确的家庭教育观往往表现为以下六种：

1、孩子太小，教育是以后的事。

2、树大自然直。

3、教育孩子，无师自通。

4、教育是学校的`事。这是在推卸责任。美国教育家M・S・斯特娜说：“教育不应该在学校由教师开始， 而应该在家庭里由母亲开始。”

5、我不是老师，我不懂教。

6、让老人带孩子，省心又省力

二、目前国际社会普遍认可的对孩子正常的施教方法四要诀

1、谈话言教?

2. 榜样示范?・

榜样示范教育，是以他人(包括家长)的好思想、好品德、好行为去影响教育孩子的一种教育方法。

3、行为训练?

对孩子的教育，着重点不在讲许多道理，而在于训练孩子遵守必要的行为准则。??

4、期望激励?

家庭教育的误区和解决策略 篇2

一、教师继续教育过程中存在的几个误区及其产生的原因

(一) 在继续教育过程中忽视了教师这个主体, 缺乏师范专业方面的教育

当前的培训往往“对事不对人”, 培训目标关注的是教师的学历、学时和技能等级, 而不是关注教师的整体素质和综合能力, 导致师训工作出现了舍本逐末的现象。在培养方向上, 通常仅仅局限于学科教育, 即针对该教师所教的学科专业进行有针对性的继续教育。研究发现, 许多教师继续教育严格依照专业学科进行, 师范专业方面的教育极为肤浅, 教师素质得不到全面的提高。事实上, 这对达不到基本教学要求的教师而言是非常必要的。

(二) 质量评估观念、方法落后

教育质量评价观念陈旧, 方法落后, 缺乏效度和信度, 主要表现为重测不重训。随着教育事业的发展, 教师基本技能的要求也越来越高, 对每一项技能都制定了相应的检测标准。尽管技能检测的结果是绝大多数教师都能达到基本要求, 但实际情况是多数教师都未能按要求检测。师资培训中的继续教育并没有确立适合教师素质评价的价值体系, 评价结果不能充分说明被评价教师素质的优与劣, 评价思想依然停留在选拔、淘汰功能方面, 评价方法依然是考试, 命题依然有强烈的主观随意性。这些使评价基本上不能成为促进教育的真正有意义的措施, 评价在实质上说明不了信度与有效性。

(三) “文凭热”“学位热”是双刃剑

教育部门对教师的要求日益提高, 如要求小学教师达到专科以上学历, 初中教师达到本科以上学历, 高中教师队伍中研究生要达到一定比例, 等等。没有达到学历要求的教师不得不通过各种途径提高自己的学历水平。教育领域的“文凭热”有利有弊, 适度的“文凭热”和科学的学历培训管理, 能够帮助教师提高自身素质, 引导学校科学进行人才队伍建设, 但是, “文凭热”所带来的负面影响也不可忽视。教师继续教育中, 由于涉及方方面面的问题, 如指标、效益、利益等, 高校内部的成人教育学院以及各院系成人教育部门不可避免地面临提高教育质量、创造社会效益和扩大规模创造经济效益的两难问题。如果不为教育的百年大计考虑, 不负责任地发文凭, 就会使继续教育无法走出狭隘的学历教育和急功近利的怪圈。

(四) 在形式上, 以不脱产为主, 培训形式化, 缺乏实在性

目前, 教师继续教育以不脱产为主。与脱产相比, 这种形式于公于私都有一定好处:于公, 可以节省人力, 不用找临时代课教师, 节约了师资, 也不会给学生造成教学上的脱节;于私, 不会影响自己的经济收入和正常的生活, 可谓“鱼和熊掌”兼得。所以得到了学校和教师的欢迎, 但它也存在一定的弊端:是以“不实”为代价的, 即难以切实提高教师的专业水平。原因很明显:第一, 学校和教师不由自主地会把教学工作视为“主业”, 而把培训作为“副业”, 教师用于学习研究的精力和时间必然难以保证;第二, 教师一边学新的知识, 一边可能还在用旧的方法进行教学, 双方形成冲突, 这样非但不能达到理论指导实践的效果, 更使教师难以接受系统的培训。

(五) 后续工作上, 落实不力, 缺乏实效性

教师培训结束后, 就像完成了一件事情似的, 再无人提及, 后续的进一步研讨、反思、落实的工作往往缺位或不到位。培训过程中, 我们只是在头脑中接受了某种观念, 但这种观念若不经过后续的反思、研讨和落实, 则难以真正理解和把握, 更不用说引起教学行为的变革了, 培训的实效也必然落空。

二、走出误区的策略

(一) 尊重教师主体地位, 开展“菜单式”教师培训

“菜单式”培训是一种新型的培训模式, 它以满足教师的工作需要、解决实际问题和促进教师专业成长为目的, 充分发挥每位教师的优势领域及主观能动性, 在培训中通过双向选择, 教师可以是受训者, 也可以成为培训者。其实质在于从新课程改革的特点和实际需要出发, 激发教师的潜在动机, 针对不同教师的需要实施培训, 使教师的求知欲望转化为培训的有用资源。这种双向选择的培训方式可以提高教师的学习兴趣和热情, 使培训更具针对性、灵活性。教师基于自己的专业基础, 根据自己所在的教学生涯发展阶段, 自主选择接受相匹配的继续教育模式。这样, 教师的参与性会增强, 培训会更有利于整合优质教育资源, 满足教师专业成长的需要, 使教师培训真正发挥它的独特功效。

(二) 实行教师培训招标制

为了提高培训质量, 我们可以在培训中引入招标机制, 率先引入招标机制的培训项目可以涉及小学语文、小学数学、初中语文、初中数学四门学科。以往师资培训任务主要由师范类高等院校承担, 引入招标机制后, 非师范类院校、教育科研机构等具备条件的学校和培训机构都可以参加竞标, 竞标者根据教育厅提出的培训要求分学科制定翔实的培训方案和投标书竞标, 由教育厅组织专家进行评议。对中标后不认真执行承诺和实施既定培训方案的单位, 由相关机构责令整改, 严重者取消其培养资格并追究相关负责人的责任。

(三) 抓好培训后续工作

从某些意义上讲, 集中培训的后续落实工作更为重要。学校应抓好后续落实工作, 如就培训内容开展研讨, 要求教师反思自己的教学行为, 并作出诊断, 提出改进方案, 也可以要求教师写出反思性论文。这种“学习-实践-再学习-再实践”的继续教育理念使教师教育终身化, 贯穿于教师职业专业化发展的整个过程。反思作为教师专业发展的一个关键元素已经为教育学界所认同。正如波斯纳所言, 教师成长等于经验加反思。因此, 反思不仅是教师专业发展的手段和途径, 更是教师需要掌握的一种基本能力。

(四) 增加教师进修的编制, 确保教师能够脱产培训, 真正达到进修目的

学校和教育行政部门, 要尽量创造条件, 鼓励教师接受脱产或半脱产的培训, 使他们接受系统、扎实的专业训练。这必然能大大弱化不脱产培训的形式化和浮躁性, 增强其实在性。

家庭教育的误区和解决策略 篇3

一、教师继续教育过程中存在的几个误区及其产生的原因

(一)在继续教育过程中忽视了教师这个主体，缺乏师范专业方面的教育

当前的培训往往“对事不对人”，培训目标关注的是教师的学历、学时和技能等级，而不是关注教师的整体素质和综合能力，导致师训工作出现了舍本逐末的现象。在培养方向上，通常仅仅局限于学科教育，即针对该教师所教的学科专业进行有针对性的继续教育。研究发现，许多教师继续教育严格依照专业学科进行，师范专业方面的教育极为肤浅，教师素质得不到全面的提高。事实上，这对达不到基本教学要求的教师而言是非常必要的。

(二)质量评估观念、方法落后

教育质量评价观念陈旧，方法落后，缺乏效度和信度，主要表现为重测不重训。随着教育事业的发展，教师基本技能的要求也越来越高，对每一项技能都制定了相应的检测标准。尽管技能检测的结果是绝大多数教师都能达到基本要求，但实际情况是多数教师都未能按要求检测。师资培训中的继续教育并没有确立适合教师素质评价的价值体系，评价结果不能充分说明被评价教师素质的优与劣，评价思想依然停留在选拔、淘汰功能方面，评价方法依然是考试，命题依然有强烈的主观随意性。这些使评价基本上不能成为促进教育的真正有意义的措施，评价在实质上说明不了信度与有效性。

(三)“文凭热”“学位热”是双刃剑

教育部门对教师的要求日益提高，如要求小学教师达到专科以上学历，初中教师达到本科以上学历，高中教师队伍中研究生要达到一定比例，等等。没有达到学历要求的教师不得不通过各种途径提高自己的学历水平。教育领域的“文凭热”有利有弊，适度的“文凭热”和科学的学历培训管理，能够帮助教师提高自身素质，引导学校科学进行人才队伍建设，但是，“文凭热”所带来的负面影响也不可忽视。教师继续教育中，由于涉及方方面面的问题，如指标、效益、利益等，高校内部的成人教育学院以及各院系成人教育部门不可避免地面临提高教育质量、创造社会效益和扩大规模创造经济效益的两难问题。如果不为教育的百年大计考虑，不负责任地发文凭，就会使继续教育无法走出狭隘的学历教育和急功近利的怪圈。

(四)在形式上，以不脱产为主，培训形式化，缺乏实在性

目前，教师继续教育以不脱产为主。与脱产相比，这种形式于公于私都有一定好处：于公，可以节省人方，不用找临时代课教师，节约了师资，也不会给学生造成教学上的脱节；于私，不会影响自己的经济收入和正常的生活，可谓“鱼和熊掌”兼得。所以得到了学校和教师的欢迎，但它也存在一定的弊端；是以“不实”为代价的，即难以切实提高教师的专业水平。原因很明显：第一，学校和教师不由自主地会把教学工作视为“主业”，而把培训作为“副业”，教师用于学习研究的精力和时间必然难以保证；第二，教师一边学新的知识，一边可能还在用旧的方法进行教学，双方形成冲突，这样非但不能达到理论指导实践的效果，更使教师难以接受系统的培训。

(五)后续工作上，落实不力，缺乏实效性

教师培训结束后，就像完成了一件事情似的，再无人提及，后续的进一步研讨、反思、落实的工作往往缺位或不到位。培训过程中，我们只是在头脑中接受了某种观念，但这种观念若不经过后续的反思、研讨和落实，则难以真正理解和把握，更不用说引起教学行为的变革了，培训的实效也必然落空。

二、走出误区的策略

(一)尊重教师主体地位，开展“菜单式”教师培训

“菜单式”培训是一种新型的培训模式，它以满足教师的工作需要、解决实际问题和促进教师专业成长为目的，充分发挥每位教师的优势领域及主观能动性，在培训中通过双向选择，教师可以是受训者，也可以成为培训者。其实质在于从新课程改革的特点和实际需要出发，激发教师的潜在动机，针对不同教师的需要实施培训，使教师的求知欲望转化为培训的有用资源。这种双向选择的培训方式可以提高教师的学习兴趣和热情，使培训更具针对性、灵活性。教师基于自己的专业基础，根据自己所在的教学生涯发展阶段，自主选择接受相匹配的继续教育模式。这样，教师的参与性会增强，培训会更有利于整合优质教育资源，满足教师专业成长的需要，使教师培训真正发挥它的独特功效。

(二)实行教师培训招标制

为了提高培训质量，我们可以在培训中引入招标机制，率先引入招标机制的培训项目可以涉及小学语文、小学数学、初中语文、初中数学四门学科。以往师资培训任务主要由师范类高等院校承担，引人招标机制后，非师范类院校、教育科研机构等具备条件的学校和培训机构都可以参加竞标，竞标者根据教育厅提出的培训要求分学科制定翔实的培训方案和投标书竞标，由教育厅组织专家进行评议。对中标后不认真执行承诺和实施既定培训方案的单位，由相关机构责令整改，严重者取消其培养资格并追究相关负责人的责任。

(三)抓好培训后续工作

从某些意义上讲，集中培训的后续落实工作更为重要。学校应抓好后续落实工作，如就培训内容开展研讨，要求教师反思自己的教学行为，并作出诊断，提出改进方案，也可以要求教师写出反思性论文。这种“学习一实践一再学习一再实践”的继续教育理念使教师教育终身化，贯穿于教师职业专业化发展的整个过程。反思作为教师专业发展的一个关键元素已经为教育学界所认同。正如波斯纳所言，教师成长等于经验加反思。因此，反思不仅是教师专业发展的手段和途径，更是教师需要掌握的一种基本能力。

(四)增加教师进修的编制，确保教师能够脱产培训，真正达到进修目的

学校和教育行政部门，要尽量创造条件，鼓励教师接受脱产或半脱产的培训，使他们接受系统、扎实的专业训练。这必然能大大弱化不脱产培训的形式化和浮躁性，增强其实在性。

美容院营销误区和策略 篇4

目前许多美容院的营销观念和营销技术的运作都处于一知半解的状态，营销被误解为促销、推销。甚至很多美容业的经理人认为营销对于美容院可有可无。究其原因有以下几种：

1.营销无用论

美容院大多规模较小,从业者认为管理或营销上的技术派不上用场，而且即使用得上，也过于昂贵，不够实际。以一家拥有5张美容椅、3位美容师的美容院而言，如果每月营业25天，每天营业9小时，每日顾客平均200人次，以最高资源设施利用率和技术收费来算，每日的营业额也不超过30000元。即使特别重视行销管理、聘请专家协助，其净利润的提升空间也是有限的。

2.技术至上论

有些美容院以营业状况稳定为由，认为行销管理在目前并不需要。通常专业技术水平较高的美容院只要不出大的意外，一般都会拥有固定的客源，在一定时期内客源稳定的情况下，很少会做固定成本、流动成本、损益平衡表等财务分析。直到有一天因店内无人能代替的少数几个技师的离开，而使整个顾客群一个不留地被带走，这种情形早已在业内习以为常了。

3.依靠厂商论

很多经营状况较好的美容院，认为参与化妆品供应商的签约店、加盟店，即可获得所需要的行销观念和技术。虽然，化妆品厂商在行销观念和技术上比较务实，但他们大多数集中于自己生产的有形产品的行销管理，或有形产品之消费行为研究，一般的化妆品供应商对市场营销知识也是一知半解，大多数很难满足美容院的需求。美容院六大“经营战略危机”

正视自己才能稳步发展。在管理中，你习惯于挑自己的刺吗？本文将全面剖析美容院战略管理过程中的六大“战略危机”，目的仅是“抛砖引玉”，愿你“有则改之，无则加勉”。

众所周知，战略制定、战略实施和战略评价是企业战略管理过程的三个重要阶段，在这三个阶段，美容院均不同程度地存在一些问题，现把它们总结成六大“战略危机”加以剖析。

1、流浪倾向：放任自由与整体规划的矛盾

记得一位管理大师有个形象的比喻：没有战略的企业就像流浪汉一样无家可归。

目前不少美容院就有这种“流浪倾向”。它们缺乏企业战略，经营企业喜欢“脚踏溜冰”“，“溜”到哪儿算哪儿。许多美容院老板及店长，因为繁冗的事务性工作而成为“大忙人”，以至于无暇顾及企业任务、方向及战略。这样一来的结果是使企业不断遭受挫折。试想一下，一家没有方向意识和连贯一致经营战略的公司，在激烈竞争的市场中，将会是什么结局？当一家企业像流浪汉一样，不知道往哪里走时，企业命运是极其危险的，因为它通常会走到不想去的地方。

由于加入WTO日期的逼近，由于市场结构的细分化、多样化，美容院面临前所未有的“战略危机”。市场竞争的优胜劣汰，使得美容院的经营范围、组织规模、产品结构、市场范围等不可避免地发生重大改变。因此，美容院必须不失时机地重新制定企业战略，才能成功应对市场竞争。

2、东施效颦：忌效仿他人，更忌仿效自己

有些美容院虽然也考虑制定战略，但其战略不是建立在对企业外部机会、威胁和内部优势、弱点的全面、科学分析与论证基础之上，而是喜欢走”东施效颦“的”捷径“。看到别的行业、别的企业的战略获得成功，便盲目跟风。尤其是在企业进入新产业的问题上，缺乏独立判断，热衷于跟紧大势人云亦云，致使许多化妆品公司的发展战略雷同。近来，许多美容院又不顾自身的资源状况，在战略上猛刮”高科技“之风，似乎企业只要与”高科技“沾边，就无往而不胜。殊不知，高科技同时也蕴含着高风险，它除具备一般企业应有的资源之外，还必须具有很强的抗风险能力，方能在市场上立足。

这一问题不仅表现为仿效别的美容院经营战略，而且还表现为仿效自己企业过去的经营战略。当环境的竞争要求化妆品公司战略发生变化时，美容院却往往不能做到这一点。正如一个经典的军事案例所言：拿破仑之所以胜利，是因为它的敌人仍采用适用于以往战争的战略、战术和组织形式。而当他败于俄国人及西班牙人时，又是因为他对敌人采用了”以往行之有效“的战略，而敌人则以新的思维建立了不是适用于过去而是适用于未来的战略。企业如果固守过去曾行之有效的战略，必将败于竞争对手。这已为近年来一些美容院的经营实践所验证。

3、航母情结：企业规模与企业资源、企业管理的矛盾

目前不少美容院有一种倾向，即企业越大越好，所跨地区越多越好。近几年企业界有句流行语，就是”把小舢板焊接成航空母舰“。当你询问美容院老板，她的企业战略目标是什么时，得到的回答多半是”做大“。许多”小舢板“因外力作用而被焊接成了”航空母舰“，但由于缺乏协调，难以形成”有机体“和核心竞争能力，因而在市场的汪洋大海中，很难真正发挥航空母舰的作用。

企业规模只有与企业所拥有的资源及运用资源的能力相适应，才能发挥规模效应。因此，就美容院战略而言，重要的不是”贪大“，而是”图强“。

4、旧瓶装新酒：旧的组织结构与新的经营战略的矛盾

有什么样的战略，就应有什么样的组织结构。这是因为企业的组织结构不仅在很大程度上决定了目标和政策是如何建立的，而且还决定了企业的资源配置。

但这一点却往往被美容院忽视，相当多的美容院试图以旧的组织结构实施新的战略。不少美容院的组织规模、经营领域、产品种类、市场范围等等，随着新战略的实施已发生重大改变，而企业的组织结构却变化缓慢甚至一成不变。这种”旧瓶装新酒“的做法，往往致使美容院的现行结构变得无效，其典型的症状包括：过多的管理层次，过多的人参加过多的会议，过多的精力被用于解决部门间的冲突，控制范围过于宽广，有过多的目标未能实现等等。这几年一些”井喷式“发展的化妆品企业后来之所以”雪崩式“倒下，除了战略制定上的失误之外，在战略实施中组织结构调整的严重滞后及现行组织结构本身的缺陷显然难辞其咎。

5、赶鸭子上架：战略实施与人才匮乏的矛盾

企业往往要到战略实施时，才更加真切地意识到对实施新战略所要的人才和技能的估计是如此不足。有些美容院简单地认为只要有足够的资金，企业便”无所不能“，企业扩张就可”心想事成“。尤其是在经过一段高速成长期，美容院有了相当的资金积累，准备进行”二次创业“，实施跨行业经营战略之时，由于目标的”远大“、战略的”宏伟“，美容院一时难以网罗足够的人才，于是便出现近年来企业普遍存在的现象---”赶鸭子上架“，即将管理能力、技术水平明显不够的人员，推上实施新战略的重要岗位。不仅经营管理者如此，技术研究、产品开发、市场营销、财务管理、信息管理等重要部门的业务人员，往往也是”赶鸭子上架“。

美容院在实施新战略时必须清醒地认识到，有了正确的经营思路，还要有具有相应能力的管理者及员工才能实现公司的战略意图，否则在执行过程中会偏离方向，不仅无法实现战略目标，反而很可能会给企业造成重大损失。

6、见异思迁：短期利益与长期利益的矛盾

有这样一种现象，经营者在制定战略时思想坚定而专注，但没过多久他

们就”见异思迁“了。美容院往往经不住市场上不断涌现的”利润增长点“的诱惑，热衷于”哪里热闹哪里赶“。忽而羊胎素，忽而防晒霜，忽而控油，忽而祛斑，不能一如既往地执行既定的战略。原先的战略被抛至脑后，企业被短期利益所左右，企业经营变成”游击战“，”打一枪换个地方“，结果美容院却”在运动中消灭了自己“。

南海问题的现状分析和解决策略 篇5

近来，我国的海防由北到南，都出现了一些岛屿问题和能源开发问题的纷争。在东海，韩国济州道议会农渔畜与知识产业委员会当日通过条例案，将1月18日定为苏岩礁日。日本对中国钓鱼岛早已虎视眈眈，并且实际控制着钓鱼岛。在南海，所有环南海诸国，都对南海提出领土要求，并且都出兵占领南海大片岛礁。南海自古以来是中国领土不可分割的一部分，是我国的南大门。

南海的历史与目前现状

首先我们看一看南海的历史和地理位置。

南海总面积350万平方公里，有大小200多个岛礁组成，岛屿大都狭小。南海诸岛根据地理位置，分为东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛。其中面积最大者为东沙岛，面积12平方公里，其他各岛面积要小得多，其中西沙最大永兴岛1.85平方公里，南沙最大岛屿太平岛0.4平方公里。

据史籍记载，中国早在公元前两世纪的汉武帝时代，通过航海实践发现了南沙群岛。唐、宋以来，中国人民已在南沙群岛生活和从事捕捞等生产活动。宋代，中国将南沙群岛命名为万里石塘;在此之前的汉代，泛称包括南沙群岛在内的南海诸岛为崎头;在此之后至清代，又有万里长沙、千里石塘、石塘等名称。明、清时代，中国政府明确将南沙群岛划归广东琼州府(今海南省)管辖。

目前，实际控制情况是：东沙群岛，由台湾实际控制。西沙群岛，经过1974年西沙海战，由解放军控制。中沙群岛，仅露出水面的黄岩岛，目前中国和菲律宾都没有驻军。南沙群岛，情况则要复杂的多。南沙群岛(古称“万里石塘”西方称Thespuyslyis-iands)位于北纬3°37至11°55′，东径109°43′至117°47′，南北长大约550海里，东西宽约650海里的海域;西起万安滩，东至海马滩，北至雄南滩，南至曾母暗沙，总面积达24.4万平方米海里(约合82万平方公里)。南沙共有230多个岛屿、沙洲和礁滩，其中能露出水面的有36个。在南沙又可分为东、西、南、中4个岛礁群。

70年代以来，南海周边一些国家，不顾我国政府的一再声明，陆续侵占吞食了其中的一些岛屿，形成以武力非法侵占我国南沙岛屿的局面，严重侵犯了我国的领海和领土主权。截止目前为止，在南沙群岛中，我海军仅守卫着永暑礁等7个岛礁，国民党海军则驻扎在最大的岛屿--太平岛上;越南已占据了我29个岛礁，菲律宾占据了9个岛礁，马来西亚也占据了5个岛礁，南沙海域的32个主要岛礁，有31个完全在他国的控制之下，南沙海域划界纠纷十分严重!

南海问题的核心：国家利益

总的来讲，南海的利益包括资源利益和战略利益。首先，南海拥有丰富的石油、天然气、可燃冰等能源，拥有产量丰富的渔场。根据中国相关部门的探测，预测南沙海域油气资源潜量为320亿吨。

其次，南海拥有重要的战略利益。南沙群岛战略地位十分重要，处于越南金兰湾和菲律宾苏比克湾两大海军基地之间，扼太平洋至印度洋海上交通要冲，为东亚通往南亚、中东、非洲、欧洲必经的国际重要航道，也是我国对外开放的重要通道和南疆安全的重要屏障。在我国通往国外的39条航线中，有21条通过南沙群岛海域，60%外贸运输从南沙经过。

，我过原油对外依存度超过55%，而原油进口中，70%需要通过海运完成，这意味着，中国有近1/3的原油进口需要通过南海，南海对于中国的国家能源安全，实在太重要了。不仅如此，亚洲的经济强国日本和韩国，进口的原油也全部从南海水道通过。

我国只有牢牢的控制住这条生命线，才能确保能源安全，同时，可以对日本和韩国，形成战略钳制。同时，南海自古是中国神圣不可侵犯的领土，侵蚀这些岛礁，对中国人民的感情上的伤害，是不可容忍的。

正是因为南海拥有丰富的资源和重要的战略地位，周边各国对南海垂涎三尺，公然抢占我岛礁，开采石油等资源。而美日英俄等国家，通过与这些国家合作取得经济利益，同时从战略角度，加紧对中国南海进行控制，在换取国家博弈筹码的同时，难免不含遏制中国崛起的险恶用心。

南海问题的成因：有历史原因，也有现实的原因

第一，历史上，自中国自清代末期始，积贫积弱，包括陆地在内的领土不断被列强侵蚀，无力守卫海疆。这种局面至少持续到新中国成立。新中国成立后，直到1979年，中国的海军建设虽有较大进展，但相对于世界军事强国而言，不可同日而语。1979年之后到，中国忙于搞经济建设，海军发展仍然缓慢。直到近十年，中国的海军建设才刚刚有所起色，新型潜艇、大型护卫舰、航母、舰载机等重型武器陆续得到发展。但与美英俄等国家相比，仍然有很大差距。也就是说，从清末一直到现在，我们的海军军力长期处在一个羸弱的阶段，无法有效保护远离陆地的南沙诸岛。

第二，中国的韬光养晦的外交政策，也使一些国家有机可乘。我们经常看到中国在外交上面所谓的“主权在我”“搁置争议，共同开发”之类的政策，这些政策的出发点，固然是为了体现中国的和平外交政策，为了给经济发展创造和平的`周边环境。但是，面对实用主义盛行的国家间利益，我们的政策缺乏必要的自我保护性，也缺乏必要的底线。实际上我们所谓的共同开发，大多数情况下是默认了别人在我国领土上进行开发，通过允许其他国家得到一定的经济利益，换取别国放弃对我国领土主权的要求。从实际执行的情况看，效果并不好，在自己的领土上都没有人跟我们合作开发。像越南等国家不但开发了石油，还侵占了南海大片领土。因此可以说，共同开发的政策是失败的，必须在辅助军事策略的同时，做出外交政策调整。

第三，愚民政策所致。我们政府的宣传机构，整天都是宣传国内国际多么的好，多么的和谐，报喜不报忧。很多真相不让老百姓知道。关于南海的现状，我做过一个简单的调查，调查对象是中国社会科学院研究生院级MBA学员，这些学员可谓社会的精英。但是，结果非常令人震惊，绝大多数不知道中国的南沙群岛有多少岛礁，更不知道有近30个岛礁被越南占领的事实。当我把南海的一些现状和大家讲出来时，惊愕、愤怒的表情溢于言表，那种失落感，让人心疼。如果不是一个军事爱好者对国防建设的关心，如果不是现在信息这样的发达(很多网站，关系到南海的内容都是屏蔽的，需要费很大的力气才能找到一些资料)，我以前也不知道南海的情况，甚至幻想中沙的黄岩岛是一块美丽的岛屿，有解放军驻守(实际是露出海面的部分只有几块大石头，以前是美国的靶场，现在没有驻军)。社会精英尚且如此，普通民众就更难说多了解了。

第四，加上台湾到目前还没有统一，在南沙诸岛上，两岸同胞不能有效的携手保护固有领土。南沙最大的，有淡水的太平岛，现为台湾驻军，如果能够两岸共享这块基地，那么收复南沙诸岛礁的难度会大大降低。所谓家和才能万事兴，两岸互相角力掣肘，造成了越南菲律宾等效果借机获利。

第五，大国博弈。以美国为首的强国，不愿意退出对亚洲的控制。随着中国经济的腾飞，他们越来越害怕中国国力的强大。出于地缘政治和全球战略考虑，把南海当成了遏制中国并从中获利的筹码。近年来，美国的军舰和侦察机，肆意在南海游弋，刺探我国情报，损害我国的实际利益和国际形象。

解决南海问题的策略

综合上述分析，我们可以制定一下解决南海问题的策略。

首先，改变韬光养晦的外交政策。一味的妥协是没有止境的。国家的主权独立和领土完整，历来是不能有半点模糊的。经济上，我们可以让渡一点利益，但是领土上，我们不能有任何的绥靖政策。“主权在我”，就要切实去实现真正的驻军、控制，就是要在领土被侵占的时候，通过必要手段，收回控制权，就是要在我国公民在自己的领土上，被他国侵犯的时候，切实有效的进行保护。并不要害怕战争，有时战争是解决问题的必要手段。50年代的抗美援朝战争，为中国赢得了巨大声望和和平。对于像越南这样的国家，既然你占领我的南海，我就占领你的陆地。迫使他不敢觊觎南海诸岛，吐出吃到嘴里不该由他来吃的肉。对于像美国这样的大国，则要综合考虑。两个国家都是核大国，美国不会在这些小岛屿上实行真正的军事占领。实际上，正式因为我们纵容了越南这样的小国，才使得美国有机会通过背后支持的方式，对我主权进行干涉。打掉这些爪牙，美国就没有干涉的抓手了。

当然，我们制定政策，要有全球视野，必须既要考虑现实利益，又要考虑长远利益。现在南海的岛礁该瓜分的都已经瓜分完毕了，我们到了必须做出战略决定的时候了。是通过武力收回这些领土的时候了。

其次，继续发展强大的经济实力与军事力量。一来穷国不一定打败仗，这一点，毛主席时代通过几次重要边境冲突都证明了。二来经济强大不一定打胜仗。过去大宋朝经济强大无比，最终被金国和蒙古骑兵所灭。而讲过初期国内一穷二白，也打败了美国侵略朝鲜。总有一些人担心打仗会阻碍经济的发展，事实上并非如此。经济发展和军事发展必须相辅相成，才能铸就强大的国家。从国外看，美国经常要打仗，因为大炮一响，黄金万两，美国借机刺激经济，发大财;大炮一响，美国人都团结在总统周围。从国内看，70年代末，80年代初的中越战争，不但没有让经济停滞，还奠定了改革开放的基础。

发展强大的军事力量，是维护国家主权独立和领土完整的必要条件。我们必须要重视军队的建设和国防现代化建设。在打造一支强大陆军的同时，建立一支强大的空军和一支强大的海军。发展性能先进的战略和战术武器装备。解决航空发动机的瓶颈问题。海军方面，作战能力强大的航母舰队是必不可少的。

制定相应的收复被占岛礁的时间表和作战预案。不但要打，而且要打赢;不但能打赢周边小国，更要能够打赢大国的干涉;不但要打得赢，还要守得住。

再次，安定团结的国内环境。所谓“攘外必先安内”，用在中国现阶段，是有一定道理的。现在政府不敢打仗，很大原因是国内矛盾较多，问题较复杂。担心两国开战后，国内不稳定。依我看，国内稳定的根源不在于是否同外国打仗，而在于国内百姓对政府是否满意。当前，由于贫富差距过大，住房、养老、医疗、教育等压得大部分老百姓喘不过起来，使得老百姓对政府严重不满;另一方面，政府官员严重腐败，公信力尽失。我们的官员，有多少人整天算计怎样弄到很多钱，怎样弄到钱后不让人知道的秘密转移?有多人关心国家大计，有多少人在为国家领土主权完整而鞠躬尽瘁呢?因此，惩治腐败，建立公正公平的财富分配机制，是建立安定团结的政治局面的基础。改变现有的愚民政策，让老百姓知道目前南海的局势，知道真相，万众一心，去争取胜利。

最后，解决能源供给问题。一方面，通过修建巴基斯坦、缅甸、吉尔吉斯斯坦、俄罗斯的石油管道，增加陆路原油供给，降低原油供给海路运输的比例。另一方面，开发节能设备、汽车，提高能源利用率。再者，加快非化石燃料的新能源的开发。大力发展水电、风电、太阳能、潮汐能，开发利用生物质燃料的开发力度，降低化石燃料的比重。并且，建立满足作战需求能源储存库。

家庭教育的误区和解决策略 篇6

教育对于人的一生有着重要的影响，教育是由学校教育、社会教育、家庭教育组成的，三者相互影响、相互制约和相互作用，任何教育环境出问题都必定会导致教育出问题。而家庭教育是整个教育事业的基础，在整个教育中处于重要地位，并且起着特殊的作用，家长在家庭教育中扮演着不可替代的角色。父母是孩子人生中的第一任老师，家长的每句话、每个举动、每个眼神，甚至看不见的精神世界，都会对孩子产生潜移默化的影响。

孩子的身体发育、知识的增长、智能的培养，尤其是品德的陶冶、良好行为习惯和个性的形成等等都是首先在家庭中获得熏陶与启迪，良好的家庭教育熏陶，将使孩子受益终生。但不良家庭环境带给孩子的影响，不仅是生活、健康、学习方面，更严重的是对情感、个性、品德的恶劣影响，往往会伤害幼小的心灵，甚至影响其终身。

根据多年来的教学经验及家访的实践发现小学生家庭教育环境存在以下问题：

一、现有的家庭结构模式给教育带来困难。

1、三口之家：在中国尤其是中国的城镇，“三口之家”成为主要家庭结构模式。家庭结构简单，人口数量减少，规模小，家庭成员之间的关系更为紧密，父母对子女的教育不易受外界干扰，这是有利的一方面。同时家庭结构简单也给家庭教育带来一些新的困难：首先,家庭结构简单，人口数量减少，家庭成员之间的关系也简单，孩子所受到的处理人与人之间关系的锻炼也相应减少，不利于培养孩子适应社会生活的能力；其次，“三口之家”中，城镇中家长多为双职工，工作忙碌，早出晚归，孩子多半放在接送中心或辅导站；农村中父母都要参加生产劳动，劳累一天 无暇问及孩子的学习、生活，这样家长与孩子接触机会少，生活照料上往往不周到，教育上也存在很多漏洞；最后，因为是独生子女，所以两代人的家庭，父母爱与关注的焦点全部集中在孩子身上，往往出现溺爱的现象，造成许多孩子性格孤僻、执拗，缺乏责任感，从而影响到学校教育和社会教育。

2、几代同堂：由于实行计划生育，今年来我国不少家庭出现“三代同堂”甚至“四世同堂”的状况，孩子因此成为“小皇帝”、“小公主”，几个大人围着一个孩子转，孩子衣来伸手饭来张口，自理能力、自立能力下降。有些老人受教育程度有限，对于现代的教育方式不能认同，所以一家人往往会产生对孩子的教育分歧。

3、单亲家庭：当今社会环境纷繁复杂，夫妻离异现象普遍，使得单亲家庭数量增多，每个教学班中都会有几个单亲孩子，因为家庭的残缺，总是或多或少对孩子的学习、性格、品行造成一定的影响，尤其是一些后进生的不良行为体现的更为明显：厌学、上网成瘾、打架……这些孩子由于家庭的因素，所以比正常家庭的孩子更容易自卑、偏执、易怒、情绪不稳、增加教育的难度。

4、留守儿童：随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，因而出现了很多农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，当他们最需要父母拥抱的时候，父母却为了生活，远离家乡，一年到头只能见上一两次面。很多孩子是由爷爷奶奶，外公外婆，或亲属照看，或长期在接送中心，在生活上他们无法得到父母细致的照料与关怀，在思想认识及价值观念上他们无法享受到父母的引导和帮助，在成长中缺少了父母情感上的关注和呵护。极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

二、父母子女之间缺乏良好的沟通方式。

就一项关于“中小学生及家庭沟通现状”问题对2025个家庭的调查结果表明：“父母与孩子存在沟通问题的家庭比例为87%”。调查表明，在家长和孩子存在沟通障碍的家庭中，家长的问题比较突出，主要表现在：在行为沟通方面，父母与子女之间非语言沟通被忽视，“当孩子有话向父母倾诉时”，95.5%的家长不会放下手中的家务，注视孩子的眼睛去倾听，仅有26.1%父母能与孩子一起运动或旅游。在语言沟通方面，91%家长“当孩子犯错误，常常唠叨、指责”，约96%父母喜欢用“不要”“不许”的语句指责孩子的行为。在沟通态度方面，61.3%家长“宁可对孩子唠叨、少赞扬”；只有31.9%家长“能反省在要求孩子用礼貌用语时，自己是否也常用”。(本段资料来源：成都晚报。)根据几次家访以及平时和家长沟通的结果表明很多家长不知如何和自己的孩子沟通或沟通的方式并不能达到预期的目的。有些家长忙于工作，很晚才到家，回到家只是象征性地问一问作业写完了没？很少能坐下来和孩子面对面地沟通，等到问题积聚地多了才发现，这时才采取措施。或指责、或打骂，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”父母子女之间产生隔阂不是一朝一夕的事情。

三、教育理念与学校、社会步伐不一致。

这里的教育理念不一致既包括超前的也包括滞后的。随着公民受教育水平的提高，大部分城镇居民的文化水平有了极大地提高，有些年轻的父母自认为有一套，不满意学校的教育方式，对孩子采用宽松的教育方式，但又缺乏科学的指导，与学校教育格格不入，使得学生不知所措。

另外一种则是落后的教育方式，多数家长仍然把教育子女的重心放在孩子的成绩上，他们不考虑孩子的潜能和兴趣，忽视孩子的 心理素质和个性品行的培养，很多家长不惜花一切精力来抓孩子的学习，甚至限制孩子的外出活动。很多家长为了为孩子创造所谓的“良好的学习环境”不惜重金投资，即使经济条件比较差的家庭，家长也千方百计为子女提供比较优裕的生活条件。但却忽略对孩子心灵的关爱、心理的呵护和精神的引领。

解决家庭教育环境的策略：

一、营造和谐民主的家庭教育氛围

要创造和谐的家庭教育环境，家庭成员之间应当互相尊重、地位平等、彼此团结、氛围温馨、共同进取。因为父母是孩子的第一任老师，一个和谐民主的家庭是孩子健康成长的重要保障，也是家庭教育顺利开展的前提和基础。所以家庭成员之间应增强凝聚力，尤其是在促进孩子的学习和品德发展方面，为了保证家庭教育的效果，父母或长辈应以自己的良好榜样形成合力，为孩子营造一个充满正气、文化浓郁、温馨、和谐、民主的家庭环境，使孩子耳濡目染，受到教育和熏陶。

二、掌握良好的行之有效的沟通方式和技巧

沟通是人与人之间相互的交流，是一种双向的行为，不是你说的别人一定会全盘接受，而是需要许多的技巧的，有一句精辟的话语“没有不可沟通之人，只是你还没找到与他人沟通的方法。”因此家长要掌握与孩子进行沟通的策略，才能达到教育目的。

在与孩子沟通是要知道自己必须说什么，什么时候说，掌握好沟通的时间，把握好沟通的火候，知道怎么说。沟通的方式有很多，口头沟通、（可以针对某些不得不说的问题和孩子进行交流，也可是随机的和孩子谈一谈今天的心情、收获、苦恼等）书面沟通、（可以和孩子互相写一些简短的小纸条，也可以是书信）还有非语言沟通（看着他的眼睛，抚摩他的头，拉着他的手，一个微笑，一个拥抱）等等每种沟通都有其利弊。

家长在与孩子沟通和交流时要讲究一定的技巧、遵循一定的原则。要平等、真诚，家长在与孩子沟通和交流时，要注意一定的时间和场合；要巧妙利用一定的情境，让孩子说自己心中想说的话；要积极关注孩子感兴趣的话题。要经常肯定孩子的长处，对于孩子的某些不足要予以谅解；家长可随时对孩子身边的事件进行咨询，了解孩子的发展状况；家长还可以向孩子讲讲自己或身边熟悉的人的成长故事，以缩小家长和孩子之间的距离，便于家长和孩子之间的平等对话和交流。

三、更新家庭教育观念

好的家庭教育，需要家长与时俱进，不断丰富和调整自己，更新教育理念，家长要认识到当今社会对于人才的需求是多样性的，不仅需要高分的孩子更需要多能的孩子，因此要仔细观察孩子的兴趣、爱好和特长，尽量为孩子特长的发展提供条件，不要进行盲目攀比。“三百十行,行行出状元”。不应当以考分高低来考量孩子，现代素质教育不再是一张试卷定优劣的教育时代，而是要看综合能力。在培养孩子成才的同时更要注重对其成人的培养培养他们的积极社会责任感及和高尚的道德品德。

四、举办家长学校培训班，重视家长培训工作。

教育合力不仅指家庭教育、学校教育和社会教育所形成的合力，同时还包括家庭里面的所有成员对孩子的教育要形成合力。要实现家庭教育的健康发展，形成教育合力，应发挥学校教育的优势，加强对家庭教育的指导，家长必须加强和学校的沟通，确保家庭教育和学校教育方向的一致。创办好家长学校，家长素质的提高，将是学校教育良性发展的强大动力。“父母是否掌握了 科学的教育方法，将直接决定孩子教育的成败。栽花的人，懂得栽花的方法，才能把花栽好；教育孩子，也要先懂得科学的教育方法，家庭教育搞好了，学校教育事半功倍。”

高中政治教学的误区和解决措施 篇7

一、课堂教学存在的误区及两方面的因素

我结合多年教学经验, 举几点课堂教学存在的误区及“危害”, 以便能够在我们广大教师群体中能够起到警醒的作用。这些误区的产生有人的因素和课堂教学因素。

(一) 人的因素

1.过分强调课堂内学习

如果教师在课堂教学中一直强调要在教室内进行全方面的学习, 这很容易造成学生的精力乏味和精神匮乏。

2.针对影响政治课堂的学生, 滥用口头说教

一些教师针对影响课堂纪律导致教学进度推迟的学生, 用口头说教的单一形式, 这样只会造成该学生的“厚脸皮”性格。

3.对部分学生“不管不顾”

这里指的部分学生包含:不学习、成绩差、调皮等方面的学生。他们的存在不仅是影响政治学科, 对其他学科也是如此, 如若在政治课堂也对他们“不管不顾”, 这不仅违背教学理念, 也对不起孩子父母当初的意愿和放心。

(二) 课堂教学因素

1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念

每一个学科都需要及时的培养学生的正确学习观念, 在这种没有及时培养学生正确学习观念的情况下容易造成学生对该学科的认知淡薄。

2.政治学科课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一

高中政治学科一课时上完后, 一般没有布置家庭作业, 就算有也是轻描淡写的阅读或查找资料等, 这种情况只会加重学生对政治学科无所谓的观念。

3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注

我多次和学生进行过深度的交流沟通, 大部分学生认为政治学科的教材内容不能够引起他们的学习兴趣, 比起理科的各种实验还要索然无味。

遇到这些课堂教学误区, 我们很多教师的普遍做法就是进行口头的说教。其实, 这种简单而收效甚微的方法是不可长期采取的, 下面我将结合自身的教学经验谈谈该如何走出这些误区。

二、误区的解决方案措施

有问题就应该及时找出方法和设计方案来解决这些问题。课堂教学存在教学误区也该如此, 我们不能坐视不管或得过且过, 而应该对症下药, 找出引发这种误区形成的原因, 接下来针对上述误区谈谈具体的解决方案。

(一) 人的因素

1.过分强调课堂内学习

课堂是师生共同探讨知识和传授经验学习的主要渠道之一, 我们在日常的教学中就应该逐渐培养学生在课堂学习的良好习惯。

课堂学习固然重要, 但面对信息大爆炸的时代, 仅依靠书本的内容是不能够满足各种考试的挑战, 所以我还会引导学生充分利用网络资源来补充课内知识的不足, 并教会他们利用多媒体教室来分享自己的成果。

2.针对影响政治课堂的学生滥用口头说教

结合多年教学经验, 我发现喜欢扰乱课堂秩序的学生, 他们内心是空虚的, 他们想通过扰乱课堂秩序, 引起他人的关注。他们之所以会有这种心理是因为在家庭中无法感受或感受不多父母的关爱, 所以我们在日常教学管理中, 面对该类学生不应该画地为牢摒弃他们, 而应充分给予尊重和关怀。从长远角度考虑, 对这些孩子应该从心理去辅导。

3.对部分学生“不管不顾”

我们在日常教学中, 常遇见因学生的调皮而影响正常上课秩序的情况, 这种情况很让人头疼。面对这种情况我自己之前是对该类学生实施冷教育, 就是不管不顾无论该学生做什么我都视若无睹。但当我有幸参加有效课堂教学等相关教学谈论的会议之后, 我发现自己的这种做法并不可取, 甚至受到内心的谴责。综上述所述, 给予每一位学生充分的爱和关怀, 让他们感受到温暖, 在课堂提问的时候不妨多让他们回答问题, 无论正确与否, 先给予肯定和鼓励来增加他们自信心。

(二) 课堂教学因素

1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念

从日常教学中我发现很多学生没有树立和培养正确的学习观念, 导致对各学科的认知意识十分淡薄, 在日常学习中常显疲态, 注意力无法集中。我认为在教学初期就应该和学生从心沟通, 聆听学生的内心想法, 在与学生交流的过程中是能够发现很多有用的部分的, 例如:学生喜欢教师用诙谐幽默的上课方式, 喜欢教师把枯燥乏味课的内容变得趣味, 变得通俗易懂等, 这些都是需要在日常中点滴积累起来的。

2.政治学科的课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一

高中政治学科课后作业普遍没有或者很少, 这一点并不是我们对学生的关怀照顾, 也不是我们响应国家政策帮学生减负, 其实这只会增加学生对政治学科的陌生和不重视。我认为政治学科与国家时政和社会息息相关, 从生活中不难找出政治知识。这里就需要我们在学生面前做要求和指导, 所以课后还是应该或多或少布置相应的课时作业。

3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注

高中学生的社会意识和政治意识并不深刻和强烈, 这是由家庭因素及社会因素造成的。教师在课堂教学讲解政治内容的同时应该把前一天的最新新闻报道, 都在课堂中分享给学生, 并通过师生互动的形式, 共同探讨该观点给社会所带来的影响等。

我们应该摒弃他们的缺点, 帮助他们树立正确的学习观念, 在日常的教学中就要一点一点的培养学生。以上是我多年教书经验所发现, 并总结的课堂教学误区和解决措施方案, 希望能够在今后的教学中越来越好!

摘要：高中政治课堂也需要和其他科目一样进行教学的改革, 把一直以来存在课堂教学的误区进行解决并设计合适的教学方案。本文主要从课堂教学存在的误区进行罗列和总结经过多次实践的解决措施。

关键词：高效教学,课堂教学,政治课堂,误区,措施

参考文献

[1]李鹏.新课标下高中政治课堂教学中的问题与对策研究[J].中学时代, 2012 (20) :68-69

[2]李悦.高中政治课堂教学中存在的问题及应对措施研究[J].南北桥, 2015 (2) :13-14

启发式教学的误区与解决策略 篇8

启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生的。启发式教学是教师依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。其特点是：强调学生是学习的主体，教师以调动学生学习积极性、主动性来体现主导作用；强调学生智能的充分发展，系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合，达到知识的有效学习。

一、启发式教学的意义

启发式是与注入式根本对立的教学方法。注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的发展。启发式则与之相反，它是教师以学生为学习的主体，并从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法 ，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展 智能，提高其分析问题和解决问题的能力。启发式教学力图营造一种宽松、愉快的课堂气氛，依据学生身心发展的不同特点，充分发挥其潜能。而且，行之有效的启发能减少学生的学习压力和枯燥感，对促进学生的心理健康极为重要。

因此，从一定意义上，启发式教学是指导教学的根本方法和一般方法。

其一，启发式体现了教学活动中教师为主导、学生为主体，教学双边活动相互促进，教学与发展等基本教学规律。

其二，启发式是教学的根本指导思想。“教学有法，而无定法”，教学中的具体方法颇多，但不论采用什 么方法，都必须贯彻启发式教学的根本指导思想。教学方法是为完成教学任务服务的，教学任务所要实现的是学生思想、知识、能力等方面的转化和素质的提高，而如果没有学生自身的主观能动性，教学任务是不可能完 成的，启发式要求教师在教学活动中以学生为学习的主体，运用各种教学手段、方法，充分调动其积极性、主动性，正是在这个意义上，启发式是运用各种具体教学方法的根本指导思想。

其三，启发式是教学活动的普遍调节手段。首先，启发式适用于各学科的教学活动，克服了其他具体、个别教学方法在特定的适用范围、使用条件和特殊功能的局限，体现出它适用于各学科、各类型教学活动的普遍 调适作用效能。其次，启发式是贯穿于教学过程始终的调节手段。在教学活动中，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，对学生来说毕竟是外因，它们只有通过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能将“外在之物”转化为“为我之物”，内化为自己的东西。

二、启发式教学运用中的误区

在实际教学实践中启发式教学存在一定的误区，主要表现在三个方面 。

1、只针对学生进行启发。一些传统教育的陈腐观念也还积淀在某些教师、家长和学生的

头脑之中。比如，传统观念认为学生的学习能力是天生的、高度稳定 的个性特征。学生的智力呈正态分布，会自然造成学生学习成绩的正态分布，智商高的学生可以解决复杂的、 创造性的问题，智商中等的学生只能理解一般概念和原理，而智商低下的学生，无论教师怎样启发、引导都将 是徒劳的。因此，受这种传统观念的驱使，在启发式教学运用中，尤其是在遇到较为复杂心理过程的问题时， 教师仅仅只把希望寄托在“优生”和部分“中等生”身上，使得部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到 应有的启发、鼓励和帮助，他们自然也不会对自己产生信心，这就难免造成启而难发、启而不发的现象。

2、启发式成了简单的问答式。启发式的核心在于启迪学生思维，帮助学生学会思考，点

拨思路，引导方法，而不是简单形式上的一问一答。有些教师片面认为启发式教学就是体现在课堂气氛的活跃、教师设问、学生回答 ，因此，启发式就被当作是一味追求课堂气氛活跃的一问一答模式。在实际教学过程中，教师往往提出一些本 来就不具备多大启发意义的简单问题或解答，让学生回答：“是”还是“不是”，而学生根本没有深入思考和 钻研。这是对启发式教学的歪曲理解，也是教学实践中最为严重的误区。

3、启发式的形式问题。启发式教学运用中还有一个误区就是形式单调，即采用单一的设

问模式，不少人认为，课堂教学中，提出问题的多少及学生回答问题的多少，是衡量教学启发式运用效果的标准。这就势必造 成课堂问题过多、过滥、学生简单应付或对问题产生严重的“消化不良”现象，这也是对启发式教学的曲解

上述状况是对启发式教学片面化、形式化理解的结果，这就势必造成“教师教得很累，

学生学得很苦”的 困境，学生只能记住知识的结论、抽象的内容，而不能掌握知识发生过程所反映的思想和方法，最终酿成知识 乏化、技能缰化、兴趣淡化、思维劣化的恶果。

三、针对误区的解决策略

启发式无论是作为一种教学原则还是教学方法的指导思想，其思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，把传授知识和发展智能作为施教的整体过程。进行启发式教学，既体现 了教法的革新，也渗透了学法的指导。从这一点来认识启发式教学思想的深刻意义，对于克服启发式教学运用 中的形式化、片面化，对于走出误区，深化课堂教学改革都是十分必要的。为此，教师应努力实践和探索的有 以下几点：

1、转变教育教学思想，充分认识“启发式”在课堂教学改革中的地位和作用。要把贯彻

启发式教学思想作为深化课堂教学改革和优化教学结构和教学过程的一个指导思想。

2、更新學生观，尊重学生学习的主体地位，从根本上废止“满堂灌”、“注入式”的教

学模式。教师要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”的束缚中解放出来，充分发挥学生的主观能动性，使学生想学、乐学、会学。

3、坚决克服启发式运用中的形式化、片面化，努力探求教师主导作用与学生学习主体