中学“模糊英语”教学

新出生的婴儿是先学会语法文字呢?还是先呱呱学语 (Native Language) 呢?这情况天天在我们身边发生。婴儿学语, 并没有去讲究语法规则, 他们的目的是传递信息, 交流思想, 和中学生学英语的目的完全一样。中学生学英语, 也是为了能传递信息, 交流思想。绝大多数不是为了成为英语专家而学习英语, 因此, 对于英语教学中的时态, 语态, 词条用法, 我们没必要让每个学生去详细了解, 熟练掌握, 我们能让他们了解大概, 能互相沟通, 交流, 我们的教学目的就达到了。因为中学英语不是在培养专家。我们需要进行模糊英语教学。

再有, 高楼大厦的建筑, 并不是由完美精致的每一层, 每一间开始的, 而是先建筑整个楼层的框架;这相当于我们的全体中学生;高楼大厦建成后对房间的装修点缀, 使其中某些别具一格, 成为突出的亮点;这相当于我们部分优秀的中学生, 在以后的学习中精雕细磨, 成为专家。

那么, 模糊英语教学究竟怎么进行呢?下面分块说明:

◆音标模糊教学:

对于48个国际音标的教学:学生能认识并能准确发音, 就达到教学目的了。没必要让学生分类、逐个记忆音标间的区别与联系, 也没必要让学生详细了解掌握发音规则及利用发音规则写出陌生单词的音标, 增加他们的学习负担。附上适合部分欲成为英语专家的中学生记忆的48个国际音标图表: (20, 3, 2 3, 20) 按轴对称排列

◆单词模糊教学:

没必要让学生详细掌握所接触的每个词汇 (包括其意义、用法、固定搭配等) 我们培养的对象是初学者, 而不是专家, 对于部分使用频率低, 发音又不规则的单词, 能理解就行了。For example知道C.E.Nuttall是人名, 知道Sydney是地名, 就达到学习目的了, 没必要去牢固掌握其拼写和发音。附上适合大部分学习英语是为了交流的中学生记忆的高频词2000的部分单词 (详见《外语教育心理学》贾冠杰·著·广西教育出版社p90-p95, 三个9, 三个10, 一个100, 三个1000)

◆时态的模糊教学:

让学生在学习掌握了现在进行时态以后, 拓展到be doing为进行时态, be的形式决定它是现在进行时态或过去进行时态;学习掌握了现在完成时态以后 (have done) , 拓展到had done、have been doing也是完成时态中的一种, 了解英语的大致时态, 没必要让学生详细掌握其语法规则。附动词时态表 (《高级英语语法》薄冰Higher Education Press p243)

◆听力、阅读的模糊教学:

在阐明此观点之前, 我们首先了解一下支配英语词序的两条重要原则。句尾焦点 (End Focus) 和句尾重心 (End Weight) 及关键词语的后置 (《新编英语语法教程》主编·章振邦·上海外语教育出版社p695-p700)

(1) 句尾焦点 (End Focus) 和句尾重心 (End Weight) 句子, 作为一个传递信息的单位, 通常是由“旧信息+新信息”构成。旧信息, 又叫已知信息是说话人或者假定对方已经了解的信息, 这是信息传递的出发点, 在句子中通常由主语表示。新信息是信息传递的着重点, 在句子中通常由谓语表示。而新信息的最关键部分又通常出现在句尾, 这就是信息焦点, 又叫句尾焦点。例如:

Mr Smith (旧信息) is a friend of my father’s. (新信息, 其中father’s是信息焦点, 即句尾焦点 (简称句焦) )

(2) 关键词语后置。也由于句尾焦点和句尾重心的关系, 人们在组词成句时往往要将说话人认为最重要的内容置于句尾, 使之处于突出地位, 这种语法手段叫后置。例如:

He gave me a book.

He gave a book to me.

前者侧重在book, 适合于回答What did he give you?后者侧重在me, 适合于回答Who did he give a book to?

给予上面两条原则, 我们教会学生在阅读时, 对旧信息大可浏览, 重点在注意新信息的变化, 加快了阅读速度, 这就是模糊阅读, 但并未丢掉重要信息;在听力训练时, 从第一个句子中获取了全部信息后, 把以后的听力重点放在句尾重心, 用不着将整个句子的每个单词、部分, 听得一清二楚。或者为没听清楚句子主语而苦苦思索, 影响了后面的听力;这就是模糊听力。

下面就以2008年英语听力为例详细讲解:

Ⅰ.听力测试。 (共30分)

第一节:情景反应。 (每小题1分, 共6分)

听一遍。根据你所听到的句子, 从A、B、C三个选项中选最恰当的答应语, 并把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。

1.A.I’m fine.B.How do you do?

C.Nice to meet you, too.

听力材料:Nice to meet you, boys and girls.分析:本句直接以句尾重心开始, 听清楚Nice to meet you就可以判断为首次见面问候语, 直接回答Nice to meet you (c)

2.A.I’m Li Ping.B.I’m 15.C.I’m OK.

听力材料:What’s your name?分析:本句句首What是新信息 (特殊疑问词) , name是句尾重心中的句尾焦点。听清楚What…….name?就能判断是询问姓名, 谁回答不关紧要, 只要是答出人名Li Ping (a) 即可。

第二节:对话理解。 (每小题1分, 共6分)

听一遍。根据你所听到的对话和问题, 从A、B、C三个选项中选出正确答案, 并把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。

例A.Yes, he does.

B.No, he doesn’t. C.I don’t know.

听力材料:W:Do you like Chinese food, jack?

M:Yes, very much.

Q:Does Jack like Chinese food?

分析:本对话以W-Do…..like Chinese food Jack?为句尾重心引出对话, Jack是句尾焦点。M-答语中的very much是句尾重心, 同时是句尾焦点。这2句对话告诉我们, Jack like Chinese food very much Q-Does…like Chinese food?是Q中的句尾重心, 由此判断Yes, he does (a)

例A.It’s 6:00.

B.It’s 6:30. C.It’s 7:30.

听力材料:M:Excuse me, what’s the time, please?

W:It’s half past six.

Q:what time is it now?

分析:本对话以M·What’s (特殊疑问词) the time…?为句尾重心引出对话。M-答语中的half past six是句尾重心, 同时是句尾焦点。这2句对话告诉我们, time:half past six Q-what time (特殊疑问词) ……now?是Q中的句尾重心, 由此判断6:30 (b)

第三节:短文理解。 (每小题2分, 共18分)

听两遍。根据你所听到的短文内容, 从A、B、C三个选项中选出正确答案, 并把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。

A

例It was a______day.

A.cold B.hot C.nice

例The little girl wanted to buy_________.

A.some water B.some tea C.an ice-cream

例Tom asked the little girl to pay_________.

A.$2 B.$8 C.$10

例After Tom heard the little girl’s words, he said___________to her.

A.hello B.sorry C.goodbye

听力材料:It was a very hot day (句尾焦点.新信息1) .a little girl (主语, 新信息2) went into Tom’s shop for ice-cream (句尾焦点.新信息3) .When Tom (主语, 新信息) saw·10 in her hand (句尾重心.新信息4) , he though perhaps the girl didn’t know an ice-cream was only·2 (句尾重心.新信息5) .So he asked her to pay·8 (句尾重心.新信息6) .the little girl looked at Tom without a word (句尾焦点.新信息7) .Then Tom gave her the icecream (句尾重心.新信息8) and said“I hope you enjoy it (句尾重心.新信息9) .Now, only a few children (主语, 新信息10) came to my shop for an ice-cream (句尾重心.新信息11) .”When the little girl heard this, she answered (句尾重心.新信息12) “I’m not surprised (句尾焦点.新信息13) .Because they can get an ice-cream for only·2 in other shops (句尾焦点.新信息14) .”After Tom heard the little girl’s words, his face turned red (句尾重心.新信息15) , and he said sorry to her (句尾重心.新信息16) .

分析:以上共传递了16条信息, 不难看出hot day (句尾焦点.新信息1) 能回答13小题;for ice-cream (句尾焦点.新信息3) 能回答14小题;asked her to pay·8 (句尾重心.新信息6) 能回答15小题;said sorry to her (句尾重心.新信息16) 能回答16小题

通过以上赘述, 我们在练习学生听力的时候, 可以有的放矢, 不去要求学生逐个单词要听清楚, 一般情况, 学生能听清楚地1个句子后, 后面的句子重点可以放在特殊疑问词和句尾重心以致句尾焦点 (句焦) 上, 这样可以让学生不会因为某个单词没听清楚而产生心理负担, 影响后面的听力质量。

基于以上理论, 中学英语模糊教学具有可行性, 因为, 我们需要的是更多的能用英语交流的人才, 而不是精通英语语法的专家。

摘要：针对中学生学习英语的习惯, 力求系统掌握每个单词, 语法, 使之绝对系统化, 这就给学生带来沉重的负担, 进而倍感压力, 困难重重, 最终能坚持学习下去的就寥寥无几, 为了让学生摆脱这个因为方法不当而产生的阴影, 我特别就中学“模糊英语”教学谈谈我的体会。

关键词：模糊英语,音标,单词,时态,听力,阅读,教学

参考文献

[1] 《高级英语语法》薄冰Higher Education Press

[2] 《实用英语语音》孙法理光华电子科技大学出版社